美术教学理论与方法试题库

第一篇：美术教学理论与方法试题库

美术教学理论与方法试题

一、填空题

1、西方美育思想产生，最早可以追溯到古希腊。最具代表性的是柏拉图（前427—前347）和亚里士多德（前384—前322）的美育思想。

2、“美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒，他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述。

3、《辞海》（1989）中对“美”的定义是：①指味、色、声态的好；②指才德或品质的美；③善事、好事；④赞美、称赞；⑤喜欢、称心；⑥美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。

4、·艺术包括：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视等门类。

5、美术具有表现性、技术性、审美性、视觉性、实用性、创新性等特性。

6、艺术教育可以分为：音乐教育、美术教育、戏剧教育、舞蹈教育四大类。

7、多元智能理论是美国哈佛大学的霍华德·加德纳提出的。8、2001年7月，教育部公布了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》。

9、课程的四个要素：目标、内容、方法和评价

10、美术课程包括美术课堂教学和美术课外活动的教育计划

11、奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔。

12、赫尔巴特派提出的最为流行的五阶段教学法：·预备 ·提示

·比较 ·总结 ·应用

13、裴斯泰洛齐继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理 14、1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。15、1904年，中国清政府颁布《奏定初等小学堂章程》 16、1886年，英国学者库克发表了《我们的美术教育与儿童的特质》 17、1904年（光绪二十九年），清政府颁发了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”。

18、康有为的“合中西之妙”的观点在美术界和美术教育界产生了较大的影响。

19、小学图画课的教学内容包括写生画、图案画、命题画和美术谈话四种课业形式

20、学习活动可以分成认识、思考、表现或练习等环节。

21、学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。

22、教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。

23、美术教案是教师实施美术教学活动的具体方案，即教师对美术课堂教学的内容组织、过程设计、教法实施等的设计方案。

24、德国艺术教育运动起源于诗人席勒的思想。25、1943年，里德发表了《通过艺术的教育》，他认为教育的过程应该与艺术创造的过程相融合。26、1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。

27、“美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒 28、1912年9月，教育部公布的《教育宗旨》中，提出了“以美感教育完成其道德”的宗旨。

29、发现学习是由布鲁纳在其著作《教育的过程》中提出的。

30、美术教学目标的要素包括行为主体、·行为动词、·行为条件、表现程度。

31、美术教材应包括教科书教材、图书教材、视听、教材、现实教材、电子教材 几种形式。

32、《全日制义务教育美术课程标准》中的“内容标准”是小学、初中美术教学内容的依据。33、1906年，商务印书馆出版了我国第一部中学图画科教科书《中学铅笔习画帖》

34、美术教科书一般包括课题、课文、作品范例、知识窗、步骤图、学生活动场景、学习建议或作业要求、评价表或学习档案袋等基本要素。

35、高中美术教学活动大致可分为美术鉴赏与美术创作两大类型。

36、教育评价大致经历了四个时期：测量和评价时期、描述时期、判断时期、建构时期。

37、张春莉从形成性评价、终结性评价和表现性评价三方面入手，将其组成一个完整的学生学习评价体系。

38、根据视觉——空间能力的发展历程，可以从基础技能层次、复杂技能层次、统整层次来设定评价标准。

39、在表现性评价中，最著名和最常用的方法是档案袋评价

40、学生学习的自我评价，包括：参与教学活动的程度、对教学内容的共鸣、对欣赏作品的体验、对欣赏主题的探究。

41、开发与利用信息化资源主要从信息获取和信息交流两方面入手。

42、根据《简明国际教育百科全书》，课程资源可以分为目标资源与教学活动资源。

43、郭祯祥与研究生们共同开发了题为《古迹的再生——回归现代生活的古迹》的美术课程。

44、课程扩展分为 “扩展计划” 和“个别深造”。

45、美术科的评价观点从四个方面设定，即对美术的关心·意愿·态度、发想或构想的能力、创造的技能、鉴赏能力。

46、在美术教学中提倡采用表现性评价模式，其中最著名和最常用的方法是档案袋评价。

47、拟定写作提纲各种表述类型所共有的要素：题目（主题、关键词）、大小标题、段落、层次等。

48、文献检索，在信息化时代也可以称之为信息检索。

49、传统的教材观是一种封闭式的、崇尚权威的教材观。

50、拟定写作提纲的外部结构形式为：前言——→本文——→结论。

51、历史研究可分为“通史研究”、“断代研究”、“人物研究”等。52、20世纪90年代末，上海闵行区小学青年美术教师骨干组采用调查研究的方法进行了“上海城乡结合地区小学美术自学能力的培养”的课题研究。

53、调查研究可以分为问卷调查、访谈调查和观察调查等。

54、美术教育研究的基本方法与教育研究方法相同。根据教育研究的分类，首先分为“定性研究”与“定量研究”。

55、从2001年起，全国数所师范大学开设教育学硕士美术教育研究方向的课程，开始培育教育专业硕士学位的中小学美术教师。

56、师范院校现行的美术师资培育立足于美术知识与实践的课程体系，以培养学生的美术实践能力为重点。

57、英国的教育实践有两种形式：一种称为非正式教育实习，它相当于我国的教育见习;另一种称为正式教育实习，它相当于我国的教育实习。

58、美国的教育实习分为两个阶段，第一阶段是分散教育实践；第二阶段是毕业前的集中实习。

59、教师级别晋升的评价标准从教学年限、教学水平、教学研究水平等多方面设定。60、2000年，笔者曾对香港教育学院4年制美术教育课程计划（1998）与日本茨城大学教育学部4年制美术教育课程计划（1998）进行了考察。

二、选择题

1、西方美育思想产生，最早可以追溯到古希腊。最具代表性的是 前427—前347）和（前384—前322）的美育思想。

a柏拉图和亚里士多德，b柴夫斯基和毕加索，c阿里斯夺得和达芬奇d 答案：a柏拉图和亚里士多德

2、“美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒，他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述。

a席勒，b达利，c勃拉克，d杜飞 答案：a席勒，3、《辞海》（1989）中对“美”的定义是：①指味、色、声态的好；②指才德或品质的美；③善事、好事；④赞美、称赞；⑤喜欢、称心；⑥美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。a指味、色、声态的好；b指才德或品质的美；c善事、好事；d赞美、称赞；e喜欢、称心；f美学的基本范畴和中心问题。答案：f美学的基本范畴和中心问题。

4、·艺术包括：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视等门类。a、文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视b、机械制作、印刷、剪纸c、d

5、下列哪项不属于八种智能

a、语言智能 b、空间智能 c、自然观察者智能 d、人际交往能力 答案：d

6、下列哪项不属于艺术教育

a、音乐教育b、美术教育c、舞蹈教育d、陶艺教育 答案：d 7、2001年 月，教育部公布了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》。A、9 b、3 c、7 d 11 答案：C

8、课程的四个要素包括目标、、方法和评价 A、内容 B、意义C、标准D、扩展 答案：A

9、美术课程包括美术课堂教学和。

A、美术课外活动b、美术课外活动的教育计划c、美术课外写生d、美术课外写生的教育计划 答案：b

10、奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、、裴斯泰洛齐和福禄培尔。A、卢梭 B、伊拉斯谟 C、赫尔巴特 D、布鲁纳 答案：A

11、赫尔巴特派提出的最为流行的五阶段教学法： A、预备 B、提示 C、比较 D、以上全是 答案：D

12、是幼儿园的创始人

A、福禄培尔 B、伊拉斯谟 C、赫尔巴特 D、布鲁纳 答案：A

13、提倡“回归自然”

A、卢梭 B、伊拉斯谟 C、赫尔巴特 D、布鲁纳 答案：A 14、1959年，以 为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。

A、卢梭 B、伊拉斯谟 C、赫尔巴特 D、布鲁纳 答案：D

15、年，中国清政府颁布《奏定初等小学堂章程》 A、1910 B、1908 C、1912 D、1904 答案：D

16、是最早提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。A、萨利B、卢梭C、赫尔巴特 D、席勒 17、1904年（光绪二十九年），清政府颁发了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”。

18、是我国经国家法令颁布，正式在全国实行的第一个完整的近代学校系统。

A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、癸丑学制 D、壬戌学制 答案：B

19、的“合中西之妙”的观点在美术界和美术教育界产生了较大的影响。A、李大钊 B、鲁迅 C、康有为 D、蔡元培 答案：C 20、小学图画课的教学内容包括写生画、、命题画和美术谈话四种课业形式 A、简笔画 B、图案画 C、剪贴画 D、形象画

21、早期西洋画家中影响最大的是 A、李叔同 B、康有为C、李大超 D、徐悲鸿 答案、A

22、学习活动可以分成认识、、表现或练习等环节。A、发现 B、思考 C、了解 D、观察 答案：B

23、艺术教育运动起源于诗人席勒的思想。A、美国 B、英国 C、德国 D、意大利 答案：

24、年 月，教育部公布的《教育宗旨》中，提出了“以美感教育完成其道德”的宗旨。

A、1912、9 B、1912、7 C、1921、9 D、1921、7 答案：A 25、1886年，英国学者 发表了《我们的美术教育与儿童的特质》的著作 A、库克 B、布鲁纳 C、赫尔巴晓 D、萨利26、27、28、29、布鲁纳在其著作《教育的过程》中提出了。A、发现学习B、范例学习C、题解决学习D 自主学习答案：A 30、美术教学目标的要素包括行为主体、、·行为条件、表现程度 A、行为原则 B、行为表现 C、行为动词 D、表现方式 答案：C

31、年，教育部召开了第一次中小学教材规划会议，决定将教材的国定制度转变为审定制度，改变统编模式，实行“一纲多本”。从此，我国的教材建设由统一走向多样化。

A、1989 B、1988C、1958 D、1990 答案：B 32、1906年，商务印书馆出版了我国第 部中学图画科教科书《中学铅笔习画帖》。

A、一 B、二C、三 D、四 答案：A

33、以下哪个不是“心像表现领域”的教学活动过程的五个环节之一。A、感受B、表现C、发展 D、计划 答案：D

34、以下哪个不是“机能表现领域”的教学活动过程的五个环节之一。A、感受B、鉴赏C、发展 D、计划 答案：A

35、新时期，教育部对美术教科书的编写提出了 条原则，在《普通高中美术课程标准（实验）》中对教科书编写列出了9条建议。A、6 B、7 C、8 D、9 答案：C

36、电子学习档案袋的最大优势是。

A、便于操作 B、易于携带 C、高效率 D、研究分析快捷方便 答案：C

37、教育评价是一个概括的术语。其含义为衡量学生某些方面的学习成绩，衡量人是。

A、教师 B、学生自己或其他学生 C、家长等学校以外的人 D、既可以是教师，也可以是学生自己或其他学生，甚至是家长等学校以外的人 答案：D

38、比较学生的美术学习历程与美术课程内容。

A、是同等重要的 B、前者重要 C、后者重要 D、都不重要 答案：A

39、关于电子学习档案袋在评价上的特殊优势，下列说法错误的是。

A、它有利于学生的自我评价 B、教师借助计算机能系统地管理学生的美术学习档案，清晰地知晓学生的成长轨迹。

C、利用电子学习档案袋有益于交流 D、以上说法都是错误的 答案：D

40、关于建立学习档案袋的步骤，下列排序正确的是。①选择美术学习档案袋的内容 ②收集辅助资料

③结合档案袋的评价 ④明确建立美术学习档案袋的目的

⑤分类和编号 A、④②⑤③① B、④①⑤②③ C、①②③④⑤ D、④②①③⑤ 答案：B

41、年，我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》和《九年制义务教育全日制初中美术教学大纲》中已经包含了与课程资源开发有关的条文。

A、1991 B、1992 C、1993 D、1994 答案：B

42、以下不属于校内课程资源的是。A、公共文化设施

B、当地文物资源以及自然环境资源 C、艺术家工作室和艺术作坊 D、展示美术作品的场所 答案：D

43、以下不属于校内课程资源的是。A、公共文化设施

B、当地文物资源以及自然环境资源 C、艺术家工作室和艺术作坊 D、展示美术作品的场所 答案：D 44、004年初，美术课程标准研制组在对“美术课程资源的开发与利用”的条例进行了修订，增加了的叙述中，错误的是。A、民族 B、民间美术 C、文化 D、文物 答案：C

45、按照 的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源 A、《简明国际教育百科全书》 B、课程资源的功能特点 C、课程资源空间分布 D、课程资源时间分布 答案：C

46、文献检索，在信息化时代也可以称之为 检索

A、技术 B、信息 C、文化 D、理论 答案：B

47、切合实际，对美术教学实践具有 作用。A、主导 B、指导 C、引导 D、决定 答案：B

48、下列不属于拟定写作提纲各种表述类型所共有的要素是。A、题目 B、段落 C、结尾 D、层次 答案：C

49、学校美术教学研究水平的理论研究水平回答的问题是。A、“发生了什么？”

B、“为什么会发生这种现象？”

C、“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？” D、“研究中有哪些潜在的基础理论原则？” 答案：D

50、学校美术教学研究水平的迁移推广水平回答的问题是。A、“发生了什么？”

B、“为什么会发生这种现象？”

C、“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？” D、“研究中有哪些潜在的基础理论原则？” 答案：C

51、学校美术教学研究水平的直觉观察水平回答的问题是。A、“发生了什么？”

B、“为什么会发生这种现象？”

C、“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？” D、“研究中有哪些潜在的基础理论原则？” 答案：A

52、历史研究是以的方法来研究美术教育

A、通史研究 B、断代研究 C、历史研究 D、人物研究 答案：C

53、一下哪个不属于历史研究的？ A、“通史研究” B、“物体研究” C、“断代研究” D、“人物研究” 答案：B

54、理论研究即 的、原理的研究。

A、社会科学 B、自然科学 C、哲学 D、美学 答案：C

55、是2001年，上海浦东新区东荷小学与日本东京涉谷区长谷户小学进行了国际间的美术交流活动。

A、开发自然资源 B、绘画作文

C、“绘画信” D、“世界遗产画信”活动 答案：C

56、年5月15日，北京市美术教育学会成立。A、1979 B、1980 C、1981 D、1982 答案：B

57、与研究生们共同开发了题为《古迹的再生——回归现代生活的古迹》的美术课程。

A、郭祯祥 B、马桂顺 C、黄炬雄 D、董文生 答案：A

58、车库里的美术展览在 开始的。A、广东 B、日本 C、香港 D、上海 答案：D 59、2000年，笔者曾对香港教育学院4年制美术教育课程计划（1998）与日本茨城大学教育学部 年的4年制美术教育课程计划进行了考察。A、1996 B、1997 C、1998 D、1999 答案：C 60、从 年起，全国数所师范大学开设教育学硕士美术教育研究方向的课程，开始培育教育专业硕士学位的中小学美术教师。A、2000 B、2001 C、2002 D、2003 答案：B

三、判断题

1、《辞海》（1989）中对“美”的定义是：⑥美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。答案：对

2、·艺术包括：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视等门类。a、文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视b、机械制作、印刷、剪纸c、d 答案：对

3、美育中包含着艺术教育 答案：对

4、完人就是把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来。答案：错

5、多元智能理论是英国的霍华德·加德纳 答案：错 6、2003年7月，教育部公布了《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》。答案：错

7、教学是课程实施的主要途径。对

8、卢梭指出：教学的出发点应是感觉的世界，而不是教师或书本。错

9、夸美纽斯提倡“回归自然”。错

10、裴斯泰洛齐继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。对

11、福禄培尔是幼儿园的创始人。对 12、1965年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动,提出“探究学习”与“科学教育”的观点。错 13、1912·年，中国清政府颁布《奏定初等小学堂章程》。错 14、1886年，英国学者库克发表了《我们的美术教育与儿童的特质》。对

15、萨利是最早提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。对

16、壬戌学制是我国经国家法令颁布，正式在全国实行的第一个完整的近代学校系统。错

17、《中学铅笔习画帖》是中国最早的传授西方绘画的教科书。对

18、初级中学图画课的教学内容包括写生画、图案画、命题画和美术谈话四种课业形式 错

19、早期西洋画家中影响最大的是李叔同。对

20、从美术教育角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。错

21、布鲁纳在其著作《教育的过程》中提出了“范例学习”。错 22、1943年，里德发表了《通过艺术的教育》，他认为教育的过程应该为儿童提供自我表现机会。错 23、24、25、26、27、29、30、31、从教材构成的角度看，信息及信息来源以及存在的物质载体是组成教材的不可或缺的要素。对

32、据不完全统计，自1980年至20世纪90年代末，全国各地共编写了小学美术课本50套、初中美术课本47套、高中美术欣赏课本10套。错

33、《全日制义务教育美术课程标准》中的“内容标准”是小学、初中美术教学方式的依据。错34、35、36、在表现性评价中，最著名和最常用的方法是多样化评价 错

37、表现性评价是指观察及评定学生在美术学习环境中所表现的行为及学习结果的评价。

对

38、电子学习档案袋的最大优势是高效率。对

39、艾斯纳则提出“教育批评和教育鉴赏”的模式，这种模式依赖于来自个体经

验的直觉。对

40、美术教育评价不是教育评价的组成部分之一。错

41、课程扩展分为 “扩展计划” 和“个别深造”。对

42、广义的课程资源指形成课程的直接因素来源，狭义的课程资源则指有利于实现课程目标的各种因素。错

43、美术课程资源分为校内课程资源、校外课程资源、信息化资源、教师资源四大类。对

44、美术教育评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出主观、科学判定的活动。错

45、郭祯祥与研究生们共同开发了题为《古迹的再生——回归现代生活的古迹》的美术课程。对

46、在美术教师专业化成长过程中，关键在于培养具有自我发展意识和自我发展能力。对

47、课程扩展分为 “扩展计划” 和“个别深造”。对

48、美术科的评价观点从四个方面设定，即对美术的关心·意愿·态度、发想或构想的能力、创造的技能、鉴赏能力。对

49、总结和解释信息的方法主要有：书目登记、摘要或总结、批判性阅读与综述等。对

50、研究成果表述的类型只侧重于用图像来说明问题。错

51、达到社会效益是研究成果表述的意义。对

52、历史研究可分为“通史研究”、“断代研究”、“人物研究”等。对

53、质的研究方法在美术教育领域中被充分运用，其代表作是1990年美国的梅松所发表的《日本中学美术教育的调查研究报告书》。错

54、微格教学(Micro teaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性很强的教学方法。对 55、20世纪70年代以后，科学研究向量的探究方法转换。错

56、直觉观察水平（资料收集水平Data Collection）,回答的问题是“为什么会发生这种现象？” 错

57、英国的教育实践有两种形式：一种称为非正式教育实习，它相当于我国的教育见习;另一种称为正式教育实习，它相当于我国的教育实习。对

58、美国的教育实习分为两个阶段，第一阶段是毕业前的集中实习；第二阶段是分散教育实践。错

59、目前，我国实行教师分级制。对

60、师范院校现行的美术师资培育立足于美术知识与实践的课程体系，以培养学生的美术实践能力为重点。对

四、简答题

1、《辞海》（1989）中对“美”的定义是？⑥美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。

答案：美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，自然美、社会美、艺术美等不同形态。这些形态是审美和能动的创造对象，又是美感的源泉，并随着社会实践的发展而发展。

2、·艺术包括什么？

答案：文学、美术、音乐、舞蹈、戏剧、曲艺、电影、电视等门类。

3、美术教育的类型

答案：从目标取向及教学层面划分的美术教育的类型：

·非艺匠养成的古代美育 ·技术导向的艺匠养成教育 ·实用导向的造型美术教育 ·近代中小学普通美术教育 从场所划分的美术教育的类型：

·学校美术教育 ·社会美术教育

·家庭美术教育 ·其他场所中的美术教育

4、教育发展的总体目标

答案：第一，显著提高国民受教育程度。

第二，基本形成更加开放、充满生机活力的教育体系。

5、美术的定义

答案：美术是与创造主体的审美理念相对应的创造视觉、触觉形象的造型表现活动或作品。

6、简述教学的四个定义 答案：（1）传统意义上的教学，或者叫做描述性定义。

（2）教学即成功。

（3）教学是一种有意识的活动。（4）教学是一种规范性活动。

7、进步主义的教学理念

答案：进步主义教育的核心就是持续地改造学生的经验。提倡的活动式教学强调:(1)学生的需要和兴趣；(2)通过有目的的工作和解决实际问题来获得实用的

知识；(3)选择恰当的机会表达思想；(4)参加集体活动。

8、美术教学有几种多元化倾向

答案：第一，重视文化贡献的倾向。第二，重视美的教育的倾向。

第三，重视视觉传达与设计教育的倾向。第四，重视自由表现的美术教育倾向。

第五，强调美术教育与政治教育关系的倾向。

9、导入西方美术教育的原因有哪些？ 答案：第一，西洋画法容易入门。第二，西洋画法具有实用的特征。

第三，可以从班级化教学的角度进行思考。

10、清政府为什么要拍留学生出外留学？

答案：清朝政府为了摆脱受压迫的命运，一方面在国内兴办教育，培养人才；一方面选派大批留学生到世界各国学习，大部分学习美术的留学生去了日本和法国。11、80年代美术教学有什么特点？ 答案：

一、对美术学科有了新的认识。

二、从人的发展与社会建设两方面提出美术学科的目标，指出美术教学是“对学生进行美育，促进智力发展”的重要手段，培养学生全面发展的组成部分，从而超越了美术教育的目的仅仅是为社会实践服务的教育理念。

12、文化大革命运动中的美术教学遭遇了怎么样的变故？

答案：从1966至1976年的11年间，中国的教育遭受了极大的破坏，美术教学的受害尤为惨重，许多挂图、石膏像等教具和美术教科书、教学参考书被认为是宣传资产阶级思想的产物，因此被无情地砸毁或焚烧。这一状况直到20世纪70年代末才开始发生彻底的改观。

13、中国学校美术教育观念经历了哪三种转变？ 答案：

一、合中西之妙；

二、涵养美感；

三、为儿童开拓创造的场所。

14、九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现哪几个方面？ 答案：

（一）陶冶学生的情操，提高审美能力。

（二）引导学生参与文化的传承和交流。

（三）发展学生的感知能力和形象思维能力。

（四）形成学生的创新精神和技术意识。

（五）促进学生的个性形成和全面发展。

15、普通高中美术课程具有人文学科的特征，能够帮助学生实现什么样的价值？ 答案：

（一）陶冶审美情操，提高生活品质。

（二）传承美术文化，弘扬人文精神。

（三）激发创新精神，增强实践能力。

（四）调节心理状态，促进身心健康。

（五）拓宽发展空间，帮助人生规划。

16、义务教育美术课程的基本理念体现在哪五方面？ 答案：

1、使学生形成基本的美术素养；

2、激发学生学习美术的兴趣；

3、在文化情境中认识美术；

4、培养创新精神和解决问题的能力；

5、为促进学生发展而进行评价。

17、如何开展有效教学？

答案：第一，引起学生美术学习的意向。

第二，指明学生所要达到的美术学习目标和为达到 这一目标所需学习的内容。

第三，采用易于学生理解的美术教学方式。

18、美术教学活动计划编制有哪些步骤？

答案：第一，设计与制作美术教学目标分析表。

第二，设计与制作美术教学目标构造表。第三，设计与制作美术单元教学计划表。第四，计与制作美术单元教学方案。

19、范例学习包括哪四个阶段？

答案：第一，展示作为范例的“个的阶段”。

第二，理解事物的类型的“类的阶段”。

第三，解明“个”与“类”相关联的法则的“法则的阶段”。

第四，解明范例与自己、世界、生活相关联的“自己理解”的阶段

20、探究学习要达到哪三个目标？

答案；第一，经历探究过程，以获得理智能力发展和深层次的情感体验。

第二，建构知识。

第三，掌握解决问题的方法。

21、编写美术教案有什么意义？ 答案：（1）有利于美术教学活动设计的科学性和可行性，以保证课堂教学质量。

（2）有利于美术教学理论和教学实践的沟通。

（3）有利于美术教师思维习惯和创造能力的培养。（4）有利于美术教师教学基本功的培养。

22、简述美术教案的目的

答案：第一，整合美术课堂教学活动的进程。

第二，增进教师对美术教学目标与程序的思考。

第三，记录教师对美术教学观念的理解及班级教学活动情况。第四，了解课堂美术教学活动情况。

23、美术教案的内容有哪些？

答案：美术教案通常包括课题、适用学段、课的类型、设计思路、教学资源、学习目标、核心目标、教学进程、教学评价、教学拓展和教学反思等内容。

24、激发美术学习动机的技术通常有哪些？

答案：第一，美术教学内容与生活经验相结合。

第二，丰富多样的美术教学方法。

第三，运用教学媒体于美术教学。

25、美术学习活动的构成要素有哪些？

答案：美术学习活动的构成要素有：学习者的状况、学习集团、美术学习目标、美术学习内容、美术学习环境、美术学习方法等。

26、简述技术的定义

答案：美国“教育传播和技术协会” 对教学技术所作的定义是目前最有影响力的，即“教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计开发、利用、管理和评价的理论和实践”。

27、高中美术教学内容标准的特征 答案：《普通高中美术课程标准（实验）》的教学内容分为5个系列：美术鉴赏、绘画·雕塑、设计·工艺、书法·篆刻、现代媒体艺术。其内容标准采用分系列表述的方式。每一系列内容标准的表述分为四部分：

一、系列名称解释；

二、系列总目标；

三、学习内容；

四、成就标准。一个系列的学习内容又进一步分为两个模块，并以表格形式列出与这两个模块相对应的学习活动建议。28、29、答案：30、31、美术教材的含义是什么？

答案：美术教材从广义上讲是美术课程内容的各种形式的载体，是教师在指导学生进行美术学习中所利用的一切素材和手段。从狭义上讲是根据美术课程或教学大纲提出的教育目标和课程内容而选择与组织的教学材料。

32、实施义务教育阶段新美术课程与使用新美术教科书以来，美术课堂教学中呈现出教师角色转变、学生学习方式转变以及评价方式转变等现象。这些转变主要体现在哪几方面？

答案：第一，加大引导学生参与美术学习以及进行自我评价的比重。第二，创设激发创新精神的学习情境，导入信息技术。第三，进行跨学科的教学探索，积极开发校本课程。

33、“美术鉴赏”系列的内容标准是什么？

答案：美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象的活动。·学习内容：鉴赏基础和鉴赏内容

34、阐述“设计·工艺”系列的内容标准。

答案：“设计·工艺”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列，是在义务教

育阶段美术课程中“设计·应用”的基础上更高层次的拓展与延伸。设计、工艺活动能帮助学生广泛地接触材料，认识功能与形式的关系，提高策划、设计、绘图、制作能力和形成创造意识。

35、“书法·篆刻”系列的内容标准

答案：书法、篆刻是用中国特有的传统工具和方法，塑造汉字的艺术形象、抒发情感的活动。

“书法·篆刻”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列。书法、篆刻活动能帮助学生提高书写能力，感受中国汉字艺术的独特魅力，增强对中国传统文化的认同和理解。

36、“现代媒体艺术”系列的内容标准是什么？

答案：“现代媒体艺术”是运用影像设备与技术、计算机设备与技术以及互联网络资源表达观点、思想和情感的新兴视觉艺术形式。

“现代媒体艺术”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列。现代媒体艺术的实践活动，能帮助学生体验现代媒体在艺术表现活动中的独特魅力，提高参与艺术表现的兴趣，发展想像力和创造力。

37、《义务教育美术课程标准》的“评价建议” 答案：1．重视学生的自我评价。

2．注重对学生美术活动表现的评价。

3．采用多种评价方式评价学生的美术作业。4．建立促进美术教师不断提高的评价体系。

38、教育评价的含义是什么？

答案：教育评价是一个概括的术语。其含义为衡量学生某些方面的学习成绩，衡量人既可以是教师，也可以是学生自己或其他学生，甚至是家长等学校以外的人。

39、简述教育评价的演变过程。

答案：美术教育评价是教育评价的组成部分之一，其演变过程与教育评价的整体演变过程相一致。教育评价大致经历了四个时期：测量和评价时期、描述时期、判断时期、建构时期。

40、建立学习档案袋的步骤

答案：第一，明确建立美术学习档案袋的目的。第二，选择美术学习档案袋的内容。第三，分类和编号。第四，收集辅助资料。第五，结合档案袋的评价。

41、美术课程资源开发的目的是什么？

答案：第一，提高美术课程的适应性，促进学生的个性成长。第二，提升美术教师的课程意识，促进美术教师的专业发展。

第三，编制校本美术课程，实现学校的美术课程创新，促进学校特色的形成。

42、以社区为本的统整艺演计划有哪几个阶段？

答案： 2001年，以马桂顺为首的香港教育学院艺术系组织12所中小学以及香港文化博物馆、香港艺术馆，共同策划了为期一年的《以社区为本的统整艺演计划》。这一计划推行主要有三个阶段，第一阶段：参观博物馆与艺术馆；第二阶段：社区文化考察；第三阶段；综合性艺演、展览。

43、校本美术课程编制的程序是什么？

答案：首先，建立学校美术课程开发小组。

其次，进行现状分析，例如对学生的美术学习需求进行评估，开展当地美术课程资源调查，围绕美术教学问题进行反思等。

再则，制定校本美术课程的一般目标和具体目标，并编制校本美术课程方案。最后，实施校本美术课程，并对已实施的课程进行评价。

44、为什么说教学评价是一个复杂的过程？

答案：教育评价是一个复杂的过程。教学评价领域并不是没有争议的。评价的科学主义取向与人本主义取向分别位于评价连续体的两端。

加德纳反对任何以常模(norm)为基准的评价工具，尤其不赞成以分数来反映学生的各项潜能。他强调个人化评价（individual assessment），多元评价（multiple assessment），即不仅重视问题解决和创意，同时也兼具情意、技能等学习成果，评价的方式应呈多元化。

艾斯纳则提出“教育批评和教育鉴赏”的模式，这种模式依赖于来自个体经验的直觉。

45、确定研究课题的一般步骤是什么？

答案： 一般地说，学校美术教学研究活动过程可以分为五个步骤： 第一，选择研究课题。第二，检索文献、资料。第三，制定研究计划。第四，实施研究计划。

第五，研究结果分析与成果表述。

46、视觉文化的发展经历了哪三个阶段？

答案：第一阶段为：再现（模仿）的视觉文化。第二阶段为：复制的视觉文化。第三阶段为：虚拟的视觉文化。

47、什么是定量分析？

答案：定量分析是美术教学研究中另一个基本的分析方法。研究者通过统计分类的方法，进行科学抽样以及因素分析，掌握数据分布形态和特征，解释和鉴别研究的结果，从局部推断总体的情况，以提高研究的科学水平。

48、什么是定性分析？

答案：定性分析是分析美术教学研究结果的最基本的方法之一。它具有注重美术

教学的整体发展，以反映美术教学的质的规定性的资料为描绘对象，研究程序具有一定的弹性，采用归纳的逻辑分析方法等特点。主要适合于过程的探讨、个体的发展和个案的研究以及比较研究中的差异描述、有关观念意识等方面材料的分析。

49、质的探究方法的运用及其意义

答案： 质的研究方法在美术教育领域中被充分运用，其代表作是1990年英国的梅松所发表的《日本中学美术教育的调查研究报告书》。

50、理论研究的步骤

答案：第一，确定解决美术教育现实问题的选题。第二，搜集完备准确的资料。第三，确定理论分析的着眼点。

第四，确定概念范畴，保证理论体系结构的合理。第五，进行理论研究，构建理论体系。第六，检验已形成的理论体系。

51、美术教育研究的原则

答案：第一，从美术教育的特点出发。第二，从国情出发。

第三，注重相关学科的交融与渗透。第四，发挥创造性。

52、美术教育研究的功能

答案：第一，发展和完善美术教育理论（基础研究的功能）。第二，解决美术教育的问题（应用研究的功能）。

53、美术教育研究的突出特点是

答案：1）在注重揭示普遍性规律的同时，注重个案的研究。（2）研究手段灵活性，研究方法多样化。

（3）研究成果的表述采用文字与图像紧密结合的方法。

54、美术教育研究的三个基本组成要素 答案：（1）美术教育的客观事实。（2）与美术教育相关的理论。（3）研究的方法和技术。

55、与现场融为一体的教育实习的推进的原理是什么？

答案：我国董文生、孟宪乐提出的全程教育实习模式。这一模式的基本特征为时间的全程性、内容的全面性、形式的多样性、体系的开放性以及与中小学的协调性和适应性等。这一模式中的教育原理如下：

第一，行为实践原理。

第二，目标达成原理。

第三，逐步强化原理。

第四，评价反馈原理。

56、美术师资培育方式的改革方向

答案：第一，以培育具有自主成长能力的美术教师为目标。第二，建立以美术教育法研究为支柱的课程体系。第三，开辟多样化的培育途径。

第四，开展深入、广泛的研究与交流。

57、微格教学有哪些特点？

答案：第一，集中研究单项技能，培训目标明确且可控。第二，反馈全面及时，多元角色互换。

58、微格教学的含义是什么？ 答案：微格教学(Micro teaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的实践性很强的教学方法。

1963年，美国斯坦福大学创始了微格教学。之后，它在美国各地以及世界各国得到推广。20世纪80年代，微格教学传人我国。

59、美术教师的专业化成长

答案：在美术教师专业化成长过程中，关键在于培养具有自我发展意识和自我发展能力。

另一方面，社会在不断发展，美术也在不断演变，作为美术教师在关注教育改革的同时，也应密切关注美术的演变与发展。60、美术教师需要哪些专业素养？ 答案：第一，人格素质。第二，美术教学能力。第三，交流合作能力。

五、论述题

1、简述多元智能理论的意义

答案：首先，对原有的智能评价体系提出了挑战。

其次，多元智能理论为创建最为开放的教育体系，并为人类心灵全面而充分的发展奠定了理论基础。

2、你认为儿童世界有什么样的变化？与学校美术教学改革有着怎样的关联？ 答案：

一、儿童生活环境的变化；

二、儿童的心理问题，孩子们的心理日益脆弱，常常存在着怯懦、孤僻、任性、自私等不健康的心理状态。部分孩子心理发展不健全，严重阻碍了完整人格的形成。

三、日本全国中小学、特别是中学的校内暴力事件急增。没有生活价值观的孩子、没有自信的孩子、丧失了生活现实感的孩子，所以，多项研究结果表明，包括美术在内的艺术活动具有宣泄情感，治愈心灵的作用。

3、苏联的美育的发展过程与特点

答案： 1917年，苏联政府在成立之际，就对教育问题非常重视。

20世纪20年代，苏联重视“生活教育”，普及美育活动。

20世纪50年代，苏联在知识灌输教育的影响下，美育一度有后退的倾

向。

苏联美育的最大特点在于学校内与学校外共同进行。

4、浅谈儿童心理研究的开展

答案：

一、1878年，斯宾塞提出了满足儿童艺术需求，教师接受自然的提示选择艺术教育的方式，发展儿童与生具来的绘画天性的主张。

二、1883年，霍尔提出“精神分析法则”的基本命题，认为生物学家所提出的个体发展遵循物种进化的模式，同样也适合人类的心理发展。

三、与此同时，美国学者詹姆斯提出人的智力是一种工具，智力的职责不只是适应环境，还要改变环境的观点。

四、美国学者杜威认为科学是提高生存希望和认识世界的一种工具。

5、谈谈你对自由画运动的认识；

答案：20世纪20、30年代，在进步主义教育思想的影响下，中国部分美术教育者运用齐泽克的教学方法于美术教学实践，开展了一场自由画运动。这场运动的口号是“儿童图画教学应采用自由画的方法”，自由画教学的目的为：让儿童自由作画，增强想像能力，伸展创造能力。其中，具有代表性的美术教学研究是南京西区实验小学所进行的自由画教学与临摹教学的比较研究，实验结果证明了自由画教学的有效性。

但是，当时在中国占主导地位的依然是传授知识、技能的美术教育思想与教学体系，基于进步主义教育思潮、注重引发儿童想像力与创造力的自由画运动与其他学科的教学改革一样未能在广泛的范围内顺利进行。

6、阐述你对21世纪我国学校美术教学发展方向的独特见解。

答案：21世纪，中国与世界各国的美术教育者将在进一步相互交流的基础上，取长补短，共同架起传统与现代、东方与西方互相连接的桥梁，并取得美术学科、学生的发展以及美术对社会的贡献这三者之间的平衡与和谐。中国学校的美术教学也将呈现出既与世界美术教育的发展同步，又独具中华民族魅力的新面貌。

7、近年来，美术教学的观念发生了怎样的变化？你认同哪一种美术教学观？其理由是什么？

答案：

一、多元文化艺术教育

麦克菲从文化人类学的角度探讨艺术教育的问题，这是多元文化、跨文化与超文化艺术教育呼声的起点。她提出“多元性是艺术教育的核心”的观点；

二、视觉文化艺术教育

提倡视觉文化艺术教育的学者们指出，视觉文化艺术教育与学生的日常生活相贴近，重视生活周遭事物与艺术教育的关联，以及对各式日常视觉影像的思考与解读，以培养学生具备“好奇的眼光”、具有以“视觉进行批判”的能力以及“人文关怀”的胸怀。其所涉及的领域为：精致艺术、工艺、设计、表演艺术及艺术庆典、大众与电子媒介。8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20、21、22、23、24、25、阐述你对计算机辅助教学技术的认识

答案：计算机辅助教学即教师将计算机作为教学媒体进行教学。这是程序教学的基本思想、方法与现代化的电子计算机系统结合起来的一种个别教学形式。

计算机辅助教学有以下优势：

首先，教师可以把最新最好的资料轻易复制到自己的文件里，或对已有的资料进行变形、粘贴、修补。

其次，利用计算机进行创作教学时，由于计算机操作灵活多样，可塑性强，有时还会出现意想不到的效果，容易激发学生的兴趣。

再则，利用计算机进行美术欣赏教学也很灵活便利，并能增加教学容量，提高教学效率。

26、谈谈你对教学技术发展的认识

答案：教学技术的发展大致经历了四个时期：

第一，工业革命前，主要以书籍、图片和模型为主。第二，20世纪初，唱片、广播、电影步入教学媒体中

第三，20世纪中期，电视、录音机、电子计算机辅助教学等被综合运用到教学中。

第四，20世纪后期，电子计算机、网络等现代教学技术在教学活动中发挥着越来越大的作用。27、29、30、我们应该如何更好运用教学媒体技术？

答案：我们所生活的现代社会是一个图像化的社会，从教育的角度来看，学习者已经适应了图像。特别是当学习内容远离学习者的经验时，使用图像的介绍方法是最有效的。与单纯使用语言的教学相比，兼用图像和语言的教学方法能够：增加学习者对阅读文章的兴趣；唤起注意，给予刺激；加深印象；使难以理解和记忆的信息单纯化；提示知识的构造等。

31、从各种角度阐述教材的含义。

答案：第一，明确建立美术学习档案袋的目的。第二，选择美术学习档案袋的内容。第三，分类和编号。第四，收集辅助资料。

第五，结合档案袋的评价。

32、阐述教材观的演变过程。

答案：传统的教材观是一种封闭式的、崇尚权威的教材观。

20世纪80年代兴起的后现代课程理论，将教材视为教师与学生之间进行建设性对话的“文本”和“材料”，促进了新的教材观的形成。

33、谈谈你对新的美术教材观的认识。答案：美术教材是美术课程内容的重要载体，要编写出适应美术课程改革的教材，首先，必须树立新的教材观；其次，应当确立“教材系列”的观念。

新时期，教育部对美术教科书的编写提出了8条原则，在《普通高中美术课程标准（实验）》中对教科书编写列出了9条建议。

总之，与新美术课程相匹配的美术系列教材应包括：教科书、教师教学参考书、学生学习参考书以及教学挂图、幻灯片、光盘、录像带、多媒体或网络美术教材等。

34、谈谈新的美术教科书的特点。

答案：第一，以多样化的编排方式打破了以往单课编排的方式。

第二，精选与学生生活密切相关的内容，改变了原有的美术教科书忽视学生学习兴趣和生活经验的状况。

第三，在呈现美术知识和技能的同时，展现美术学习的过程与方法，改变了原有的美术教科书仅仅注重美术知识、技能的状况。

第四，增设综合性艺术活动的内容。

第五，导入自我评估的方法。

第六，重视体例、版式的设计，改变了原有教科书不够生动活泼的呈现方式。

35、简述高中美术教学设计的原则

1、高中美术教学活动大致可分为美术鉴赏与美术创作两大类型。

2、高中美术教学活动可以采用大单元的方式，设计融创作与鉴赏为一体的教学活动。

3、高中美术教学活动可以借用一般教学模式。

特别值得注意的是，高中美术教师应在高中美术教学活动中渗透爱国主义教育，引导学生密切关注本土文化，热爱我国的民族民间美术，树立为促进我国的美术事业乃至文化事业发展而努力的志向。

36、阐述美术教育评价的含义及类别。

答案：美术教育评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果作出客观、科学判定的活动。

从评价标准体系的角度出发，一般可以分为：绝对评价、相对评价和个人评价。

根据评价内容的不同，可以分为诊断评价、形成评价、综合评价等。

根据评价对象的不同，可以分为自我评价、互相评价、教师评价以及家长等人的评价等。

根据评价的科学主义取向与人本主义取向，可以分为量性评价与质性评价。

37、根据现代教育评价理论，谈谈新美术课程评价的特征

答案：根据现代教育评价理论，首先，学生的美术学习历程与美术课程内容是同

等重要的，其次，并不是所有学科的学习都可以用标准化的方式来进行客观评价的，特别是本身存在多元价值取向的美术学科。

1、强调以学生在美术学习中的客观表现事实作为评价的基础，将常模参照机制改为标准参照机制，有利于发现学生的潜能。

2、重视形成性评价，延长评价的时间，拓宽评价质量的范围。

3、提倡采用与美术课程的多元化、个性化、创造性等基本特征相对应的多种评价方式评价学生的美术学习成绩。

4、强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。

5、注重评价与教学的协调统一。

6、主张评价主体的多元化。

38、根据电子学习档案袋的优势，谈谈电子学习档案袋在评价上的特殊优势。答案：电子学习档案袋的最大优势是高效率。它可以清晰地显示学生的成长历程，并进行合理、系统的组织管理。电子学习档案袋还具有便于操作、易于携带、研究分析快捷方便的特点。它能即时地对档案进行全面地分类，并能与他人分享资源和信息，有效地与档案资料进行对话。

具体而言，电子学习档案袋在评价上具有几方面的特殊优势：

首先，它有利于学生的自我评价。

其次，教师借助计算机能系统地管理学生的美术学习档案，清晰地知晓学生的成长轨迹。

再则，利用电子学习档案袋有益于交流。

39、谈谈童的梦实验学校的美术学习档案袋。

答案：上海市童的梦实验学校的美术教师杨一宾在二年级（2）班的美术教学中开展建立美术学习档案袋的活动。

在小学美术教学中运用档案袋评价的方法来评价学生在美术学习领域中的成就，一方面为学生提供了一个自主学习的机会，使学生能够学会倾听别人的意见和建议，以判断自己的进步及认识自己的不足，并发现同伴的优点，促进综合发展。另一方面，为教师的教学提供了改进与发展的信息来源，使教师及时准确地掌握学生学习进展的实际情况，调整下一步的教学方案，使之能够适应学生发展的要求。

40、阐述湖里区小学美术教学评价的实验。

答案：厦门市湖里区以《义务教育美术课程标准》中的评价建议为依据，进行了小学美术教学评价的实验。美术教师林庆辉设计了每一课题的学生美术学习评价表以及每一阶段的学生美术学习成长记录表。

这一评价工具的特点为：第一，评价主体多元化。既包含以学生自身为主体的自我评价，也包括以同学为主体的小组评价以及以教师、家长为主体的评价。第二，评价内容比较合理有效。能紧紧围绕课程目标的三个维度（知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观），并能紧密结合美术学科特点来设定评价的项目。

41、谈谈你对教师资源的认识。

答案：目前，能胜任新高中美术课程所有系列或模块的教师为数甚少。为解决

这一问题，需进行合理调配，共享美术教师资源。可以利用与开发的高中美术教师资源主要有以下三方面：

第一，充分利用校内美术教师资源。

第二，各校之间可以根据不同学习模块的师资需求，互通有无，共享美术教师资源。

第三，聘请社会上既具有美术专业水平，又具有一定教学经验的人来学校兼职，也是解决师资匮乏问题的方法之一。

42、阐明课程资源的含义以及课程资源的类别。

答案：广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则指形成课程的直接因素来源。

根据《简明国际教育百科全书》，课程资源可以分为目标资源与教学活动资源。

按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。

按照课程资源空间分布的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源。

43、谈谈美术课程资源开发的发展方向。

答案：新的美术课程体现出课程的开放性特征，更注重课程资源开发。第一，课程资源开发与利用的广度将进一步得以拓展。第二，课程资源开发与利用的深度将进一步得以挖掘。第三，范例课程将得以推广。

第四，理论研究的力度将得以加强。第五，国际交流的渠道将不断增加。

随着我国新美术课程的逐步推行，我们将美术教育与人文活动紧密结合，感性与理性相统一，充分发挥想像力与创造力，积极开发与利用有利于时代发展和学生发展的新的美术课程资源，为实施优质美术教育而努力

44、谈谈“学校美术馆”。

答案：许多美术教师充分利用“学校美术馆”在学校美术教育中作用，不仅在美术专用教室的墙上张贴学生的绘画作品，设置橱架陈列学生的立体作品，还在学校建筑物的门厅、走廊、图书馆、食堂、普通教室等处布置各种类型的学生美术作品。

45、谈谈《中国的玉文化》

答案：2001年2月8日，日本茨城大学向野康江以水户市千波小学六年级学生为对象，进行了题为《各种各样的国家，各种各样的文化，玉是什么？》的教学活动。

2003年11月28日，《中国的玉文化》这一单元教学在日本茨城县樱牧高中实施。日本的高中生们深深地被我国辉煌灿烂的玉文化所吸引，他们学习欣赏玉石工艺品的方法，了解与理解渗透在玉石工艺品中的中国历史和文化，从而激发了进一步了解中国文化、学习汉语、访问中国、了解中国的欲望。

46、试述学校美术教学研究水平

答案： 第一，直觉观察水平（资料收集水平Data Collection）,回答的问题是“发生了什么？”

第二，探索原因水平（内在效应 Internal Validity）,回答的问题是“为什么会发生这种现象？”

第三，迁移推广水平（外在效应 External Validity）,回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样的现象吗？”

第四，理论研究水平(Theoretical Research),回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则？”

47、谈谈研究成果表述的步骤 答案：1 确定题目与体例 2 拟定写作提纲 3 进行写作 修改初稿内容、结构和文字 5 完成

48、阐述研究计划的制定过程。

答案：研究计划是对整个研究过程的全面规划。在制定研究计划时，要对研究的各项主要工作进行具体、合理的安排。完成研究计划的制定标志着研究的构思、设计阶段基本结束。

研究计划的基本内容包括研究题目；研究动机、目的及意义；研究的基本内容(预计突破的难题)；研究的方法与进度；研究的基础和有关条件；预计可取得的研究成果和应用范围，以及经费的预算。

49、简述研究成果表述的标准与原则。

答案：一般来说，高质量的美术教学研究成果应达到以下标准： ·具有完备的美术教学理论体系。

·切合实际，对美术教学实践具有指导作用。·研究方法科学规范。·具有鲜明的独创性。

·表述方法恰当，对研究结果的解释合理。

·文字简洁流畅或附有图像、音响等，具有可读性。

与上述美术教学研究成果表述的标准相对应，成果表述的原则可归纳为以下四点 ：

第一，重创新与科学性。

第二，填补研究上的空白。

第三，补充前说。

第四，纠正通说或开展争鸣。

50、怎样拟定写作提纲？

答案：提纲是思维的外化。通过拟定写作提纲，把确立论点的思路用文字固定下来，使原先在头脑中的一切变得可视而清晰。美术教学研究成果表述的形式中包含着内部结构形式和外部结构形式。在拟定写作提纲时，首先按照内部结构形式理顺思路，然后再与外部结构形式相匹配。

·内部结构形式为：提出问题→分析问题→解决问题； ·外部结构形式为：前言——→本文——→结论； ·各种表述类型所共有的要素：题目（主题、关键词）、大小标题、段落、层次等。

51、美术教学研究活动过程

答案： 一般地说，学校美术教学研究活动过程可以分为五个步骤： 第一，选择研究课题。第二，检索文献、资料。第三，制定研究计划。第四，实施研究计划。

第五，研究结果分析与成果表述。

52、学校美术教学研究的任务

答案： 第一，通过对美术课程与教学理论的研究，制定适应时代发展与学生发展的美术教学目标。

第二，通过对包括美术教科书在内的教材进行分析研究，指明现行中小学美术教学内容的可行性与局限性，提出改革美术教学内容的建议，开发与时代、学生发展相适应的新的美术教学内容。

第三，通过对美术教学实践的研究，对现行中小学美术教学方法和评价方法作出正确的评估，提出改善的建议或具体的改革方案。

53、简述实验研究的程序。答案：第一，进行实验设计。第二，执行实验程序。第三，分析资料数据。

第四，形成结论并撰写实验报告。第五，进行重复实验或扩大实验。

54、美术教育研究的范围

答案：第一，回顾美术教育的历史，探明美术教育的开端与发展过程的特征与规律，吸取经验和教训，为现在或未来的美术教育的发展方向提供参照的依据。

第二，分析美术教育的现状，归纳其特征，探究内在与外在的原因，及时发现问题，并针对问题提出解决方案，以改进和完善美术教育的现状，促进美术教育的发展。

第三，预测社会、教育以及美术（艺术）的未来发展趋势对美术教育的影响，制定出与时代发展相适应的美术教育改革与发展的方向。

55、阐述我国教育实习制度的产生和发展。

答案：1904年颁布的《奏定优级师范学堂章程》中规定，京师大学堂第四学年实习，优级师范学堂第四学年“教授实事练习”，第五学年“教育演习”，实习时数占总课时数的10%左右，从而使我国的教育实习以制度的形式确定下来。

56、作为一名美术教师，自己的专业化成长过程是怎样的？

答案：在美术教师专业化成长过程中，关键在于培养具有自我发展意识和自我发展能力。

另一方面，社会在不断发展，美术也在不断演变，作为美术教师在关注教育改革的同时，也应密切关注美术的演变与发展。

57、谈谈现代美术教师来自新课程的挑战。答案：新的美术课程贯穿以学生发展为本的理念，突现基础性、时代性、开放性、综合性等特点，注重自主学习、合作学习、研究性学习等方式。

这就要求美术教师进行角色转换，即教师和学生要建立一种新的关系，从原来的“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；教师的工作并非传授知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于其未来情景中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。

58、阐述当前美术师资培育的现状。

答案：教师是一门专门职业。1994年我国开始实施《教师法》，第一次从法律角度确立了教师的专业地位。1995年，国务院颁布《教师资格条例》。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》。2001年4月1日起，首次开展全面实施教师资格认定工作，这标志着我国教师任用开始走上科学化、规范化和法制化轨道。

目前，我国实行教师分级制。中小学美术教师与其他学科的教师同样，分为小学二级、小学一级和小学高级三个等级；初中和高中教师均分为中学二级、中学一级和中学高级三个等级。在中学高级之上，设有特级教师的荣誉称号。教师级别晋升的评价标准从教学年限、教学水平、教学研究水平等多方面设定。

59、谈谈来自新课程的挑战。答案：新的美术课程贯穿以学生发展为本的理念，突现基础性、时代性、开放性、综合性等特点，注重自主学习、合作学习、研究性学习等方式。

这就要求美术教师进行角色转换，即教师和学生要建立一种新的关系，从原来的“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；教师的工作并非传授知识，而是以陈述问题的方式介绍这些知识，把它们置于某种条件中，并把各种问题置于其未来情景中，从而使学生能在其答案和更广泛的问题之间建立一种联系。

60、谈谈美术师资培育的现状

答案：教师是一门专门职业。1994年我国开始实施《教师法》，第一次从法律角度确立了教师的专业地位。1995年，国务院颁布《教师资格条例》。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》。2001年4月1日起，首次开展全面实施教师资格认定工作，这标志着我国教师任用开始走上科学化、规范化和法制化轨道。

目前，我国实行教师分级制。中小学美术教师与其他学科的教师同样，分为小学二级、小学一级和小学高级三个等级；初中和高中教师均分为中学二级、中学一级和中学高级三个等级。在中学高级之上，设有特级教师的荣誉称号。教师级别晋升的评价标准从教学年限、教学水平、教学研究水平等多方面设定。

第二篇：美术教学理论与方法

美术教学理论与方法

1、美的定义：美学的基本范畴和中心问题。美表现于不同方面，具有不同的形态，例如自然美、社会美、艺术美等。

2、艺术包括：文学，美术，音乐，舞蹈，戏剧，曲艺，电影，电视等。

3、美术包括：绘画，雕塑，工艺，设计，书法，篆刻，现代媒体艺术（摄影，摄像，电影，电视）等门类。

4、美国哈佛大学霍华德-加德纳提出的多元智能理论。P13

5、何谓“美育”，美育即“美的教育”

6、“美育”概念的提出者是德国剧作家、诗人席勒，他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述。他认为：只用通过美，人们才可以达到自由；人性失去了尊严，艺术把他拯救；人在审美中，才是完整的人；由美的对象产生的美就是美育的任务。

7、一般的说，艺术教育可以分为：音乐教育，美术教育（造型艺术教育、视觉艺术教育等），戏剧教育，舞蹈教育，这四大类。

8、艺术教育是美育的核心。

9、美术教育的范畴：以往：绘画，雕塑，工艺和建筑的知识和技法。造型艺术教育：造型元素及其组合规律的运用，工艺和设计的知识和技法。视觉艺术教育：一切与视觉有关的艺术作品和现象。视觉文化艺术教育：每天日常生活中的各种视觉影像。

10、从侧重学科还是学生或社会的角度出发：美术教育可以分为：美感教育与情操教育、创造教育与个性教育、生活艺术教育与社会传达教育三种类型。

11、从目标取向以及教学层面的角度出发：美术教育可以分为：非艺匠养成的古代美育、技术导向的艺匠养成教育、实用导向的造型美术教育、近代中小学普通美术教育。

12、从场所上分，美术教育可以分为：学校美术教育、社会美术教育、家庭美术教育等。13、2003年4月《普通高中美术课程标准（实验）》正式出版。

14、教学是课程实施的主要途径。

15、美术课程是为了达到教育目标，选择与组织教育内容，按照一定的顺序编排的计划。

16、美术教育课程包括四个要素：第一，设定具体的美术教学目标。第二，为达到美术教学目标，选择与组织美术教学的内容。第三，根据内容，百年之美术教学计划并实施。第四，对美术教学活动做出评价。17、15世纪文艺复兴的鼎盛时期，伊拉斯谟认为学生的本性应该是教育的出发点。

18、奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄贝尔。

19、德国教育家赫尔巴特提出：为实现教育目的，教育的作用为管理、教授和训练以教师为中心的教学思想。四阶段法：明了，联系，系统，方法 20、五阶段教学法：预备，提示，比较，总结，应用。

21、进步主义教育家所提倡的活动式教学往往强调：

1、学生的需要和兴趣；

2、通过有目的的工作和解决实际问题来获得实用知识；

3、选择恰当的机会表达思想；

4、参加集体活动。

22、布鲁纳在他的著作《教育的过程》中，提出“探究学习”与“科学教育”的观点。

23、后现代主义课程的标准，丰富性，回归性，关联性，严密性。

24、关于儿童画发展阶段，罗恩菲德的发展阶段说：6个阶段。

1、自我表现的最初阶段（涂鸦阶段，2-4岁）；

2、再现的最初的尝试（样式化之前的阶段，4-7岁）；

3、形态概念的成立（样式化阶段，7-9岁）；

4、写实倾向的萌芽诞生（初期写实的阶段，9-11岁）；

5、拟似写实的阶段（推理的阶段，11-13岁）；

6、决定的时期（思春期的危机，13-17岁）

25、美国哈佛大学的加德纳则提出“U”形曲线的发展模式。

26、绘画再现的发展模式，来自于与社会环境互动的记号过程，结果是“多轴媒体的表现”，并非直线性的发展，即以多元路径取代单一路径的发展。

27、社会性取向的美术课程与教学强调符合社会的需求，学习活动就群体需求与兴趣而展开。

28、萨利是最早的提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。他指出：根据成人的标准来评价儿童的表现活动是错误的，儿童美术具有独立存在的价值。儿童绘画不是为了再现现实，而是象征性的表达环境，表现出超时代的先见之明。

29、凯兴斯泰纳是采用科学统计的方法进行儿童画研究的首创者。

30、创造性取向的美术教育，推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐泽克、英国的美术教育家里德和美国的美术教育家罗恩菲德。这种以创造主义教学为核心的、注重儿童个性发展的课程与教学理论被称作美术教育的工具论。（引导的方法）31、1904年，齐泽克在维也纳工艺学校中开设了儿童美术教室。

32、简答：通过艺术的教育：罗恩菲德提出了美术教育的目的在于为儿童提供自我表现机会的观点。他认为，儿童的创造是他们的情绪、智能、生理、知觉、社会、审美与创造，这七个方面发展特征的反映。教室对儿童表现的结果，决不能用成人的观点去评价，总之里德和罗恩菲德所提倡的创造主义理念强调美术教育的目的在于为学生提供自我表现的机会，以促进学生个性及创造性的发展。33、20世纪80年代以来，以美国美术教育家艾斯纳和古力为代表提出了“以学科为基础的

美术教育”的理论。这一理论被称作“美术教育的本质论”。

34、格里尔提出了以四个领域：美学，美术史，美术批评，美术创作为基础内容的美术教育，简称DBAE的“以学科为基础的美术教育”，他包括以下三个特征

1、涵括美学，美术批评，美术史，美术创作四个学习领域。

2、教学内容由简至繁，循序渐进式的递进。

3、课程设计书面化而教学实施系统化。

35、美学：美术品特质，对美术品反应作分析并将分析做演绎，以判断美术品之优劣。

美术批评：学生能叙述作品所呈现之主题，形，色，调子与纹理，分析作品结构，解释作品的意义，判断作品的显著性和重要性。

美术史：认识美术史上的主要作品，分析各种风格，了解美术品的文化与历史。美术创作：发现创作的观念，了解语言或意向，善用材料，以展示作品。

36、吉蒂艺术教育中心根据多元化美术的社会需要，又提出了“以多元文化科学为本的美术教育”。20世界90年代后期，吉蒂艺术教育中心顺应社会与美术的发展，为了更加全面的包容各范畴的视觉艺术领域，将DBAE改名为“全面综合的美术教育”。

37、美术教学的多元化倾向：第一，重视文化贡献的倾向。第二、重视美术教育的倾向。第三、重视视觉传达与设计教育的倾向。第四、重视自由表现的美术教育倾向。

38、麦克菲提出了“多元性是艺术教育的核心”。39、1902年清政府颁发了《钦定学堂章程》亦称“壬寅学制”。公布但未实施。1904年颁布了《奏定学堂章程亦称》亦称“癸卯学制”。这是我国经国家法令颁布，正式全国实行的第一个完整的近代学校系统。40、2003年4月，教育部正式公布《普通高中美术课程标准（实验）》，决定在广东，海南，山东，宁夏四个省率先推行新的普通高中课程标准。41、2007年9月起，全国所有普通高中的起始年级全部实施高中新的美术课程标准。

42、经美术课程标准研制组修订的《全日制义务教育美术课程标准》（2004）中指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行教育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可代替的作用。”

43、义务教育美术课程的总目标为：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉，触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中激发创造精神，发展美术实践能

力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。”总目标包含三个维度：知识技能，过程方法，情感态度价值观。

44、美术教学改革是课程改革的关键。新的教学论中，美术课程就不只是“文本课程”，更是一种“体验课程”。

45、论述：美术学习方式：学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。问题解决学习、范例学习、发现学习、自主学习、合作学习、探究学习。P114

46、美术教案的目的；第一，整合美术课堂教学活动的进程。第二，增进教师对美术教学目标与程序的思考。第三，记录教师对美术教学观念的理解以及班级教学活动情况，并以此为依据进行今后的美术教学活动。第四，了解课堂美术教学活动情况。

47、论述，写教案P123

48、教材，包括文字教材（教科书，讲义，讲授提纲，图标，教学参考书），视听教材。

49、美术教材包括以下几种形式：教科书教材，图书教材，视听教材，现实教材，电子教材。50、中小学美术教学内容基本特征：

第一，将美术教学内容按学生的学习活动方式分为四个领域，造型表现，设计应用，欣赏评述，综合探索。

第二，根据学生美术能力发展的基本规律，将九年义务教育阶段的美术学习分为四个学段：第一学段，12年级，第二学段，34年级，第三学段，56年级，第四学段，789年级。

第三，各学习领域分别由标准、学习活动建议和成就标准三部分组成。

51、论述，对高中美术改革的认识

52、《普通高中美术课程标准（实验）》的教学内容分为5个系列：美术鉴赏，绘画，雕塑，设计工艺，书法篆刻，现代媒体艺术。

53、美术教育 评价是教育评价的组成不分之一，其演变过程与教育评价的整体演变过程相一致。教育评价大致经历四个时期：测量和评价时期，描述时期，判断时期，构建时期。

54、美术教育评价的类别与其他学期教育评价的类别相同，从评价标准体系的角度出发，一般可以分为：绝对评价，相对评价，个人内评价。

55、档案袋又称成长记录袋，分为5个类型：理想型，展示型（精选型），文件型，评价型，课堂型。

56、建立美术学习档案袋步骤如下：第一，明确建立美术学习档案袋的目的。第二，选择美术学习档案袋的内容。第三，分类和编号。第四，收集辅助材料。第五，结合档案袋的评价。

57、日本小学图画工作科的评价从四个方面出发：第一，对美术的关心意愿态度。第二，发想或构想的能力。第三，创造的技能。第四，鉴赏能力。

58、加德纳强调个人化评价，多元化评价。

59、课程扩展，第一类，扩展计划。第二类，个别深造计划。

60、美术课程资源分为校内课程资源，校外课程资源，信息化资源，教师资源四大类。61、校外课程资源：公共文化设施，当地文物资源以及自然环境资源，艺术家工作室和艺术作坊。

62、简答：美术课程资源开发方向：第一，课程资源开发与利用的广度将进一步得以拓展。第二，课程资源开发与利用的深度将进一步得以挖掘。第三，范例课程得以推广。第四，理论研究力度将得以加强。第五，国际交流渠道将不断增加。

63、美术教育研究三个基本要素：

1、美术教育的客观事实。

2、与美术教育相关的理论。

3、研究的方法和技术。

64、美术教育研究的功能：基础研究的功能，应用研究的功能。

65、美术教育研究的原则：第一，从美术教育的特点出发。第二，从国情出发。第三，注重相关学科的交融与渗透。第四，发挥创造性。

66、InSEA，国际美术教育学会，这是世界最大的美术教育研究团体。67、P253的表格。

68、比较研究：运用比较研究的方法，可以对美术教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示美术教育的普遍规律以及特殊表现，从而得出符合客观世界的结论。可以分为：同类比较，异类比较，纵向比较，横向比较，定性比较和定量比较。

69、行动研究是质的研究的一种形式，他起源于社会心理学，自然科学，组织科学，社会规划等学科，经历了从理性的社会管理到反实证方法，然后再到社会变革的历程。行动研究是由社会情境到参与者为提高对所从事的社会或教育的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景所进行的反思研究。

70、学校美术教学研究水平：直觉观察水平，探索原因水平，迁移广度水平，理论研究水平。71、论文形式：内部结构形式：提出问题，分析问题，解决问题 外部结构形式：前言，本文，结论 要素：题目，大小标题，段落，层次 72、论述：P279-281

第三篇：美术教学理论与方法

色彩的冷与暖

课题：《色彩的冷与暖》

适用学段：第四学段（7—8年级）

教案的设计说明：本课是一节绘画基础课，是为学生学习色彩基础知识而设置的。这节课主要培养学生的色彩美感意识，提高学画色彩画的兴趣。

教学目标：

1、通过学习和运用色彩冷暖知识，给学生一把打开色彩知识大门的钥匙，使学生进一步感受到色彩冷暖对比中的美感，培养色彩美感意识，提高学画色彩画的兴趣。

2、引导学生从盲目用色到懂得色性运用、色彩冷暖配置的知识上，有目的地正确地表达自己对色彩的感觉。

教学重点：从感性到理性去认识色性，并会运用色彩冷暖对比的知识。教学难点 ：了解产生冷暖对比的原因，认识冷暖色彩并会正确运用。学具准备：色彩冷暖涂色印样、水粉画颜料、笔、笔洗、调色盒。

教具准备：多媒体、课件一组、色相卡、生活中冷暖色调的作品、色轮等。色彩的冷与暖：冷色：绿、蓝、紫

暖色：红、橙、黄 教学过程：

一、组织教学：请学生放置好学习水粉画的用具及美术书。

二、导入 新课：

（一）、谈话，引起学生兴趣。

“在讲课之前，先回答老师几个问题。请大家要结合自己生活实际来回答，看谁最积极、回答的最好。”

提问：（1）你喜欢穿什么颜色的衣服？

学生争先恐后地回答：我喜欢穿蓝色的、白色的、红色的、黑色的„„。

教师小结：看来大家都很有个性，都有自己比较喜欢的颜色。（2）那你为什么喜欢穿这种颜色？ 分别让学生谈谈自己的感觉。老师根据学生回答情况给予小结，边板书“冷、暖”两种感觉。

(3)通过观察，你体会并感觉到色彩有什么属性？（指名回答）---色彩有冷与暖。

（二）、导入

课题：色彩的冷与暖

“色彩的冷与暖是色彩的一种属性。这节课我们就来体会一下这种冷与暖的感觉，好不好？”（“好”）

课题：色彩的冷与暖

（三）讲授新课：

（一）、结合作品，讲述色彩的冷暖对比是怎样产生的。“色彩有有彩色和无彩色之分。有彩色：除黑白灰以外的所有颜色，无彩色：黑白灰。这一节课我们来研究感觉一下有彩色的冷与暖。我们知道不同的色彩给人以不同的感觉，色彩的冷暖是人们长期经验中联想的结果。”

1、展示一些作品，看冷暖不同色调的作品，让学生去亲自感觉。（1）、冷色调画面《雪山》，问：这幅画面给你什么感觉？（学生观察后回答）---给人以冷的感觉。

（2）暖色调的画面《日出》，问：这幅画面又给你什么感觉？---给人以温暖的感觉。

（3）、同时显示这两幅画面，让学生再次去体会感觉。

提问：这两幅画面为什么会给人以不同的感觉？看哪位同学观察的仔细。（指名回答）

根据回答情况小结：这两幅画我们体会到不同色调的画面给人的冷暖感觉是不一样的。比如在温度相同的室内，一个屋子涂成蓝色，另一个屋子涂成红色，两间屋子给人的感觉差别就很大。两间屋子给人温度差别可以达到三、四度，原因是蓝色能减慢人们的血液循环，给人感觉较冷；而红色刺激人们的神经，使血液循环加快，给人感觉较暖。

2、联系生活实际进行讲解，体会色彩的冷与暖。

回忆我们刚才作品里所见，再联想一下可以发现，在我们的周围生活里，什么事物常常给我们以冷和暖的感觉？看哪位同学想象的更丰富。

分别让学生起来举例，如：太阳、火焰给人以暖的感觉；天空、大海给人以冷的感觉。

小结给予鼓励：看来大家平时是很注意观察事物的。只有经常去注意观察事物，可以帮助我们体会色彩中的冷与暖。究竟什么颜色属于冷色？什么颜色属于暖色呢？

（二）显示色轮，让学生边观察边谈谈对不同颜色的感觉，从色轮中区别冷暖。

（1）在12个基本色相中，最亮的黄色和最暗的紫色是以色彩明度为基准划分的。

提问：仔细观察，在冷暖对比中最暖的是什么色？（朱红色）最冷的是什么色？（蓝色）这两色是冷暖对比的中心轴。

（2）启发引导学生自己寻找色彩冷暖的规律。

提问：谁能从色轮中找出冷色和暖色？谁敢上台来试一试？

请一名同学上台板演，将色相卡分成两部分摆放（冷、暖两个序列），并说出自己分的规律。

其余学生从活动色轮中，找出冷色和暖色。

根据学生回答情况给予小结：偏红偏黄的色彩属于暖色，偏蓝偏绿的色彩属于冷色。因此在色环中红、橙、黄属于暖色，绿、紫、蓝属于冷色。

（3）画中色彩的冷暖是相对的不是绝对的。

色彩的冷与暖如：黄和黄绿比？黄暖黄绿冷；黄绿与绿比？黄绿又显得暖，而绿则比黄绿冷。所以，色彩的冷暖决不是死记硬背才能记住的它需要相对比较去感觉。

（4）同样的一幅画面，我们可以用不同的冷暖色调表现时，给人的感觉是全然不同的。冷与暖不同的色彩感觉在绘画中当然是很重要的问题。

（三）结合色相卡讲解色彩的补色对比。

在色彩中最富有明快强烈对比作用的是两个相互起补色关系的色彩，也就是三原色和三间色相对的三组色红绿、黄紫、蓝橙。在色彩中称它们为补色对比（板书）。补色对比在绘画中运用很多，多找一些作品来看看，体会补色对比中的美感。

四、作业 要求：

（一）内容：用不同的色彩组合，填涂一组同样的图形，看看它们的画面感觉有何不同，体会色彩冷暖对比中的美感。（用色彩冷暖涂色印样）

（二）要求：将这四幅图分别涂成冷的、暖的、暖色调中偏冷的和冷色调中偏暖的。涂色时应注意色彩的搭配。

五、学生作画，教师巡回指导

鼓励学生尝试使用强烈对比颜色使画面产生对比中的美感。调色时笔要洗干净，涂色要匀。

六、讲评学生作业，课堂小结：

将学生作业 分组（分为冷、暖、冷色调中偏暖的、暖色调中偏冷的）全部展示出来。评出涂色较匀、颜色搭配较好的作业，给予表扬鼓励。并指出作业 中存在的不足。

教学评价：本课教学内容比较抽象，主要使学生从色彩的冷暖认识到掌握并运用色彩冷暖对比知识这一过程，是由感性上升到理性的一个难点。如果单凭教师空洞地去讲解、简单的操作演示，是很难完成教学任务的，调动不起学生的兴趣。为了便于调动学生的兴趣，我制作了课件，充分利用屏幕展示图片、作品等，通过对比，使学生直接感受到不同色彩、画面的冷暖感觉，并联系学生的实际生活进行讲解举例，比讲解更直观、更形象，使学生在轻松愉快地学习环境中掌握色彩的冷暖知识。在教学过程 中，我始终围绕“教师为主导、学生为主体”这一主线，充分利用启发式教学，让学生边感觉边动手操作，并联系生活中的一些冷暖事物让学生自己举例谈感觉谈体会，并放手让学生自己去寻找发现冷暖色的规律，从色轮中找出暖色和冷色。这样便于调动学生的积极性，发展开阔他们的思维，起到事半功倍的教学效果。

美术教学理论与方法

教案《色彩的冷与暖》

年级：09级美术教育01班

学号：200988033006

姓名：谭湘愉

第四篇：教学理论与方法复习题

《教学理论与方法》复习题

一．单项选择题

1.学校教育最基本的途径是（）。

A.教学

B.学科教育

C.课堂教学

D.课堂活动 2.教学是学校教育工作的（）部分。A、主体

B、客体

C、中介

D、范式 3.教学过程中教师与学生是（）。

A.中心与边缘的关系

B.主导与主体的关系

C.主体与特殊客体的关系

D.交互主体的关系

4.学校中一切教育、教学活动的出发点和归宿是（）。A.教育目的 B.教学规律

C.教育方法

D.教育法规 5.以下的哪一选项不是教学工作必须完成的任务？（）

A.培养思想品德

B.传授文化科学知识 C.提高升学率

D.形成健康的审美情趣 6.学校全部教学工作的中心环节是（）。A、备课

B、上课

C、作业

D、课外辅导 7.成为教学活动根本因素的是（）。A.学生

B.教师

C.课程

D.方法

8.最早总结出“教学相长”教学原则的是（）一书。A.《教育学》 B.《论语》

C.《学记》 D.《演说术原理》 9.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学的（）

A、量力性原则

B、直观性原则 C、启发性原则

D、巩固性原则

10．在我国最早提出并实施因材施教的教育家是（）。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.朱熹 11．“精神助产术”的确立者是（）。

A.苏格拉底

B.亚里士多德

C.柏拉图 D.黑格尔 12.世界教育史上最早论述教学理论的专著是（）。

A.《论语》

B.《学记》 C.《理想国》

D.《大教学论》 13.在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是（）。

A.捷克的夸美纽斯

B.我国的蔡元培

C.德国的拉特克

D.德国的赫尔巴特 14.（）标志着独立教学理论初步确立。

A.夸美纽斯的《大教学论》 B.我国的《学记》

C.拉特克的《改革学校和社会的建议书》

D.赫尔巴特的《普通教育学》

15.理论化、系统化教学论确立的标志是（）。

A.《普通教育学》 B.《大教学论》C.《教育论》 D.《教育漫话》 16.（）标致着独立教学理论的形成。

A.夸美纽斯的《大教学论》

B.我国的《学记》

第1页（共14页）

C.拉特克的《改革学校和社会的建议书》

D.赫尔巴特的《普通教育学》

17.被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著是（）。

A.《爱弥尔》

B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》

D.《教育漫话》

18.历史上第一次揭示“教学的教育性”规律并把教学与道德教育统一起来的教育家是（）。

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.洛克

D.赫尔巴特

19.由（）提出并由他的学生发展了的“五段教学法”曾经统治欧美教育界并影响到中国和日本。

A.杜威

B.裴斯泰洛齐

C.赫尔巴特

D.卢梭

20.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（）。A.杜威

B.洛克

C.凯洛夫 D.赫尔巴特

21.赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（）。

A.复习

B.呈现

C.拓展

D.方法 22.布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和（）。

A.情感领域

B.思维领域

C.意志领域

D.思想领域 23.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（）。

A.认知领域、情感领域、动作技能领域

B.智力技能、认知策略、言语信息 C.智力技能、态度、动作技能

D.认知领域、态度、言语信息

24.明确提出教学目标分类课题的是（）的教育家。

A.中国

B.美国

C.苏联

D.德国

25.“泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为（）。

A.赫尔巴特

B.斯宾塞

C.夸美纽斯

D.卢梭

26.杜威提出以儿童主体性活动的经验为中心组织来组织课程。这种课程类型称为（）。

A．分科课程

B．综合课程

C．经验课程

D．学科课程 27.杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（）。A．经验

B．活动

C．做中学

D．主动作业 28.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是（）A.从做中学 B.反省思维

C.主动作业 D.问题教学

29.在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”，可称为（）。

A．直线式课程

B．螺旋式课程

C．显性课程

D．隐性课程

30.在中国最早采用班级授课制同时也是中国近代第一所新式学堂是（）。

A．天津西学学堂

B.京师大学堂

C.天津水师学堂

D.京师同文馆

31.我国最早采用班级授课制是在（）。

A．1862年

B.1901年

C.1911年

D.1949年

32.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家（）。

A.裴斯泰洛齐

B.福禄贝尔

C.赫尔巴特

D.夸美纽斯 33.班级授课制的最大缺点在于（）。

A.对基础差的学生不利

B.对基础好的学生不利

C.对教学任务的高质量完成不利

第2页（共14页）D．不利于实施因材施教

34.教师指定参考书和布置作业、学生独立学习教材后完成作业，通过后再继续下一步的学习，这样的教学组织形式称为（）。

A.文纳特卡制

B.特朗普制

C.道尔顿制 D.贝尔——兰喀斯特制 35.道尔顿制的创立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.华虚朋

C.凯勒

D.杜威

36.设计教学法的创立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.华虚朋

C.凯勒

D.杜威 37.被称为导生制的教学组织形式是指（）。

A.道尔顿制

B.班级授课制

C.贝尔兰喀斯特制

D.文纳特卡制

38.一名教师采用同一内容、同一方法教授全体学生是指（）。A.分组教学

B.班级教学

C.性别教学

D.体能分组

39.下面属于普通教学媒体的是（）。

A.模型

B.计算机

C.幻灯

D.投影 40.关于教学模式，下列说法不正确的是（）。A.教学理论与活动实践的结合体

B.教学内容结构与功能的统一体

C.教学活动局部与整体的共同体

D.教学过程中一成不变的独立体

41.第一个比较完备的现代教学模式是（）。

A．夸美纽斯的班级授课模式

B.赫尔巴特的阶段教学模式

C.杜威的活动教学模式

D.布鲁姆的掌握学习模式 42.学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，可称为（）。

A.直线式课程

B.螺旋式课程

C.显性课程

D.隐性课程 43.第一次把教学与道德教育统一起来的是（）。

A.赫尔巴特的“阶段教学”理论

B.班杜拉的社会学习理论

C.罗杰斯的人本主义教学理论

D.裴斯泰洛齐的“基础教养论”

44.教学模式最早由（）提出来。

A.奥苏贝尔、布鲁纳

B.乔伊斯、韦尔 C.皮亚杰、西格尔

D.杜威、塞林

45.下列各项中（）不属于建构主义教学模式。

A.随机访问教学 B.情境教学

C.支架式教学 D.问题教学 46.区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是（）。

A、行为发生是否是有意的B、新的S-R联结是否形成 C、强化物是否出现在新的反应前

D、以上都是。

47.斯金纳的程序教学模式的理论基础是（）。

A．经典性条件反应和强化原理 B．经典性条件反应和平衡原理

C．操作性条件反应和强化原理 D．操作性条件反应和平衡原理

第3页（共14页）48.斯金纳根据操作条件反应的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进的教学机器，使学生能以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（）。

A．机器教学

B．程序教学

C．强化教学

D．编程教学 49.20 世纪60 年代以后，许多教育家和心理学家不仅在理论上强调教学理论必须以现代心理学为基础，而且直接参与教学方法改革与创新的实验研究。如美国心理学家斯金纳提出的()就是其中之一。

A.程序教学法

B.发现教学法

C.暗示教学法

D.范例教学法

50.小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的（）。

A、正强化

B、负强化

C、呈现性惩罚

D、取消性惩罚。

51.小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了（）行为原理。

A、正强化

B、负强化

C、呈现性惩罚

D、取消性惩罚 52.被称为教育史上的一次产业革命是（）热潮的兴起。

A.程序教学

B.结构主义教学

C.信息加工教学

D.非指导性教学

53.斯金纳程序教学中提出的教学原则不包括（）。

A.小步子原则

B.自定步调原则

C.积极反馈原则

D.逐级分化原则

54.在斯金纳的操作条件反射学习中，特别强调了学习中（）。A.刺激

B.动机

C.反应

D.强化

55.加涅把学习的结果分为智力技能、认知策略、运动技能、态度和（）五个类别。

A.高级规则

B.具体概念

C.价值观念

D.言语信息

56.学习“层级”理论的提出者是（）。

A.杜威 B.柏拉图

C.加涅 D.布鲁纳

57.计算机辅助教学、人机对话、视听教学等多种教学模式的理论基础是（）。

A.行为主义心理学

B.皮亚杰发生认知论

C.马克思主义认识论

D.信息加工理论

58.短时记忆中作为某些知觉特征的信息被转换成为概念或有意义样式，为长时记忆贮存做准备的过程被称为（）.A、选择性知觉

B、语义编码

C、检索

D、注意

59.在加涅看来，斯金纳的操作性行为形成过程就是（）过程。A、信号学习

B、刺激-反应学习

C、连锁学习

D、言语联想学习

60.加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是（）。

A．意义学习、机械学习、发现学习、接受学习、研究性学习

B．辨别学习、具体概念学习、定义概论学习、简单规则学习、高级规则学习

C．信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习、言语联想学习、辨别学习

D．理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

61.主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习的心理学家是（）。

A、加涅

B、桑代克

C、苛勒

D、奥苏贝尔

62、将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）。

A、机械学习

B、意义学习

C、接受学习

D、发现学习

第4页（共14页）63.学习由若干概念组成的句子的复合意义即学习若干概念之间的关系的学习叫做（）。

A、概念的学习

B、符号学习

C、命题学习

D、并列结合学习

64.学习把白菜、青菜、番茄概括为“蔬菜”，这种学习属于（）。

A、符号学习B、概念学习C、连锁学习D、命题学习

65．小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜„„”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。

A、言语信息

B、态度

C、动作技能

D、智慧技能。

66.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生（）的学习。

A、言语信息

B、智慧技能

C、动作技能

D、态度。67.确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作（）。

A.《课程与教学的基本原理》

B.《教育过程》

C.《怎样编制课程》

D.《课程》

68.以布鲁纳的《教育过程》作为理论基础和行动纲领的是（）。A.课程开发科学化运动

B.学科结构运动

C.教育心理学化运动

D.进步主义运动

69.与课程教材的结构体系相匹配，在教学上，布鲁纳主张（）。A.接受学习

B.发现学习

C.有意义学习

D.解决问题学习

70．布鲁纳主张的教材内容组织方式为（）。

A.层级式组织 B.直线式组织 C.螺旋式组织 D.综合式组织

71．认为认知结构的组成单元为图式，相当于个体已有的认知经验的教育心理学家是（）。

A.冯特 B.皮亚杰

C.阿莫纳什维利 D.维果茨基

72.将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。用这种方式组织起来的课程称为（）。A．直线式课程

B．螺旋式课程

C．显性课程 D．隐性课程

73.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是（）A.圆周式课程

B.螺旋式课程

C.层级式课程

D.直线式课程 74.布鲁纳在（）一书中提出发现教学法。

A.《教育目标分类学》

B.《教育过程》

C.《教学过程最优化》

D.《大教学论》

75.布鲁纳提出促进学生智力发展的教学原则不包括（）。

A.动机性原则

B.结构性原则

C.程序性原则

D.小步子原则

76.提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的教育家是（）

A.奥苏贝尔

B.赞科夫

C.布鲁纳

D.皮特斯

77.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为（）。

A.直线式课程

B.螺旋式课程

C.显性课程

D.隐性课程

78.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）。

A.接受学习

B.发现学习

C.有意义学习

D.解决问题学习79.奥苏伯尔讲解式教学的设计原则是（）

第5页（共14页）A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则

B．说明性组织者原则与比较性组织者原则

C．上位学习原则与下位学习原则

D．逐渐分化原则与综合贯通原则

80.奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）。

A．顺应

B．同化

C．联想

D．平衡

81.提出“先行组织者”教学模式的教育家是（）。

A.奥苏贝尔

B.加涅

C.杜威

D.布鲁纳

82.原有观念在概括程度、包摄范围上高于要学习的新观念，新学习的观念被纳入较高的上位观念，并与之发生相互作用，这类学习是（）。A.上位学习

B.下位学习

C.并列学习

D.结合学习83.从规则到例子的学习实质上是一种（）。

A、上位学习

B、下位学习

C、并列结合学习

D、发现学习

84.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（）。

A、强调直观教学

B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。

C、激励学生的学习动机

D、引导学生的发现行为

85.机械学习与有意义学习划分的主要依据是（）。

A、学生是否理解学习材料

B、学生是否主动学习

C、要学习的主要内容是呈现或由学生发现

D、学习目的是解决问题或是获得知识。

86.将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：（B）

A、机械学习

B、意义学习

C、接受学习

D、发现学习87．小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（）。

A、表征学习B、概念学习C、命题学习

D、发现学习。

88.奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（）。

A.高速度原则 B.高难度原则 C.小步子原则 D.逐渐分化原则

89.为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（）。

A．比较组织者

B．陈述性组织者

C．说明性组织者

D．先行组织者

90.提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（）。

A.奥苏贝尔

B.加涅

C.杜威

D.布鲁纳 91.儿童在熟悉了“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习类型是（）。

A.并列结合学习B.归属学习C.下位学习

D.上位学习92.人本主义教育家在教育目标上为之心仪的目标是（）。

A.创造性发展

B.潜能的发挥

C.人格的完善

D.自我实现 93.“非指导性教学”的教育目的是使学生（）。

A.一般发展 B.自我实现 C.全面发展 D.情感发展 94.在“非指导性教学”中，教师是作为（）存在的。

第6页（共14页）

A.先知者 B.管理者

C.促进者

D.指导者 95.非指导性教学的学习观是（）。

A.有意义发现学习

B.有意义接受学习C.有意义经验学习

D.有意义机械学习

96.在非指导性教学中，教师的身份是（）。

A.先知者 B.管理者 C.促进者 D.指导者

97.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，（）是其中之一。

A．行为主义教学论

B．人本主义教学论 C．尝试教学论

D．发展性教学论

98.与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（）。A.一般发展

B.特殊发展 C.全面发展 D.个性发展

99.“教学不仅应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”,这一观点所符合的教学理论是（）。

A.赞可夫的发展性教学理论

B.瓦根舍因的范例教学理论 C.奥苏贝尔的有意义学习

D.罗杰斯的人本主义教学理论

100.提出“最近发展区”理论假设的是（）。

A.赞科夫 B.巴班斯基

C.维果茨基 D.列昂节夫

101.维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是（）。

A.潜在发展区 B.实际发展区

C.最近发展区

D.现有发展区

102.儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为（）。A．实际发展区

B．潜在发展区

C．过渡发展区

D．最近发展区 103.维果茨基认为，好的教学应当先于发展、引导发展，其实质在于创造（）。

A．实际发展区 B．潜在发展区

C．最近发展区

D．远景发展区

104.下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是（）。

A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展 B.一般发展不等于全面发展 C.一般发展不等同于特殊发展 D.一般发展排斥特殊发展

105.赞科夫发展性教学理论的教学原则是（）。

A．艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一

B．直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则

C．高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都得到发展

D．教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一

106.下列不属于赞可夫提出的教学原则是（）。

A.高难度原则

B.高速度原则

C.逐渐分化原则

D.理论指导原则

107.提出“没有分数的教学体系”，主张用实质性评价取代分数的教育家是（）

第7页（共14页）A.赞可夫 B.巴班斯基 C.阿莫纳什维利 D.维果茨基

.108.“教学过程最优化”的理论是由前苏联教育家（）提出来的。

A.凯洛夫

B.巴班斯基

C.赞科夫

D.达维多夫 109．“教学过程最优化”提出教育任务不包括（）。

A.基本知识和技能教育

B.道德教育

C.劳动技术综合教育

D.审美教育

110.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是属于（）。

A、谈话法

B、讲授法

C、演示法

D、讨论法

111.言语讲授的基本要求可以一言以蔽之：采用（）。

A．组织学生的表象

B．联系学生的经验 C．推动学生的参与

D．启发式 112.—皮亚杰：什么是谎言

_ —七岁童：当你说得不对的时候，就是谎言 _ —皮亚杰：2+2=5是一个谎言吗？

—七岁童：不，那不是。那是错误 _ —皮亚杰：错误和说谎是一回事吗？ _ —七岁童：不

_ —皮亚杰：有什么差别？

_ —七岁童：错误就是你说的不对，而谎言是真的，只是你没有说它

请问，这是采用（）教学法。

A.讨论

B.谈话

C.演示

D.暗示

113.教师对一个完整的课题进行系统分析、论证，并做出科学结论的教学方法，称之为（）。

A.讲述法

B.讲读法

C.讲解法

D.讲演法

114.通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法，被称为（）教学法。

A.演示

B.呈示

C.展示

D.暗示

115.借助各种静态的教学手段如挂图、模型、标本、绘画等而提示内容的教学方法，被称为（）。

A.实验法

B.演示法

C.暗示法

D.练习法

116．在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、商讨而获取知识的教学方法是（）

A、讲授法

B、谈话法

C、讨论法

D、参观法

117.范例教学模式的倡导者是德国教育家、教学论专家（）。A.蒂宾根

B.斯藤策尔

C.德博莱

D.瓦根舍因

118.范例教学的三个基本特性是（）。

A．基本性、基础性、范例性 B．基本性、全面性、范例性 C．个体性、基础性、范例性 D．全员性、基本性、范例性

119.暗示教学法的倡导者是保加利亚心理学家、医学博士（）。

A.沙塔洛夫

B.列昂节夫

C.洛扎诺夫

D.苏沃洛夫 120.探究——研讨教学法由（）所创立。

A.沙塔洛夫

B.布鲁纳

C.洛扎诺夫

D.兰本达

二、论述题

1．试比较赫尔巴特的阶段教学模式和杜威的活动教学模式之异同

2、试比较发现学习和接受学习的异同

第8页（共14页）

三、案例分析题

1．有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。然而“渔王”年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是个经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛......凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”他们一直跟随着你吗？“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训，对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！”（本题20分）

根据上述材料，试分析：

（1）、“渔王”传授捕鱼技术时所采用的方法是什么？这种教学方法存在什么问题？（2）、“渔王”与路人的谈话告诉我们，“捕鱼技术”应该采用什么教学方法才有效？为什么要采用这种教学方法？

（3）、结合师范教学实践，你认为本案例给我们带来什么启示。

2.一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布臵作业，要求学生把自己认为是果实的带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西和它比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些东西相同？为什么它们是果实呢？

“都能吃。”一个学生回答。

“能吃。对，但不一定所有果实都能吃。”教师说。

“都是树上长的。”又有一个同学说。

“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。

“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。

“都有核儿”——一个学生猛然想起，脱口而出。

“是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。” 切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。

教师：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢？” “叫果肉。”一个同学答。

这时，教师总结：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的 第9页（共14页）都叫果皮。”我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？” “没有种子，不是果实。”学生回答。

试阐述以上本案例运用哪些教学方法？老师如何应用这些教学方法的？并结合材料分析这些教学方法优点和价值。

3.下面记录的是苏格拉底与青年尤苏戴莫斯的一段关于“正义”的对话： “虚伪是人们中间常有的事，是不是？”苏格拉底问。“当然是，”尤苏戴莫斯回答。

“那么，我们把它放在两边的哪一边呢？”苏格拉底问。“显然应该放在非正义的一边。”

“人们彼此之间也有欺骗，是不是？”苏格拉底问。“肯定有”，尤苏戴莫斯回答。“这应该放在两边的哪一边呢？” “当然是非正义的一边。” “是不是也有做坏事的？” “也有”，尤苏戴莫斯回答。“那么，奴役人怎么样呢？” “也有”

“尤苏戴莫斯，这些事都不能放在正义的一边了？” “如果把它们放在正义的一边，那可就是怪事了。”

“如果一个被推选当将领的人奴役一个非正义的敌国人民，我们是不是也能说他是非正义的呢？” “当然不能。”

“那么，我们得说他的行为是正义的了？” “当然”

“如果他在作战期间欺骗敌人，怎么样呢？” “这也是正义的。”尤苏戴莫斯回答。……

“既然我们已经这样放了，我们就应该再给它划个界限：这一类的事，做在敌人身上是正义的，但做在朋友身上，却是非正义的，对待朋友必须绝对忠诚坦白，你同意吗？”苏格拉底问。“完全同意”，尤苏戴莫斯回答。

第10页（共14页）这段对话反映了教学方法中的哪一种典型方法？这种方法的基本内涵是什么？其性质如何？组织与引导这种教学方法需要什么策略？

4.以下是罗杰斯的一个学生所报告的罗杰斯本人执教的一堂课的情况：

“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的安静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。……” 请分析上述材料所体现的教学模式及其基本思想，并联系实际谈谈此种教学模式对现实教育的意义。

5.以下是一份理科的螺旋式课程计划：

一年级：学习小动物，如兔子或豚鼠的基本需求。

二年级：学习植物的基本需求。

三年级：开始学习与动植物有关的生态系统。

四年级：学习与人类有关的生态系统。

五年级：学习作为不同系统的动植物。

六年级：学习物理系统——作为一个系统的地球。

七年级：学习家庭实用化学。

八年级：学习城镇物理学。

九年级：学习生物学。

十年级：学习化学。

十一年级：学习物理学。

何为螺旋式课程？这份课程计划的螺旋特性表现在哪？我国目前教材组织的形式是倾向直线式还是螺旋式？为什么会有这种倾向？

5．案例1：崔永元是中央电视台的节目主持人，但数学成绩很差。崔永元在他的《不过如此》中道出原委。事情是这样的，小学时，数学老师发现崔永元上课走神，就把粉笔头准确无误地砸过去，还批评说“你把全班同学的脸都丢尽了”。从此，崔永元患上了“数学恐惧症”，数学成绩一落千丈。从此，在崔永元的人生走廊里关闭了数学这扇窗。教语文的王老师对崔永元的第一篇作文大加赞赏，从此，在崔永元的人生走廊里语文这扇窗分外透亮……

案例2：王老师在讲导管的功能前，他把带叶的枝条插入红色溶液里，放在温暖有阳光的 第11页（共14页）地方晒几个小时。上课时，将枝条一段一段剪下来，分到学生手里。他一边讲，一边提问；学生一边剥、一边观察、一边思考、一边回答。他们观察到枝条的皮没有变红，中间的髓也没有变红，而木质部变红了。学生看了书很快就明白了其中的原因：木质部里有导管，能输送红色溶液。有的同学还看到叶子也变红了。这样，学生就搞清了导管有输导水和无机盐的功能。（本题25分）

根据上述材料分析：

（1）、案例1中数学和语文老师在用讲授法授课时同时使用了一种教学方法，请问这是什么教学方法？为什么产生的效果会大相径庭？

（2）、案例2中王老师在授课时采用了什么教学方法？这种教学方法的主要特点是什么？

（3）、案例一、二告诉我们：“教学有法，教无定法，贵在得法”，那么，我们应该怎样选择合适的教学方法？

6.下面是运用“范例教学”思想设计的“农民战争”这一课程的教学程序：

第一阶段，以秦末农民战争作为“个”例，为学生提供大量具体的材料，分析陈胜、吴广起义爆发的原因，农民起义的发展过程，推翻秦朝统治的经过，以及农民战争演变为争夺王位战争的情况，帮助学生掌握秦末农民战争的原因、过程、性质，为第二阶段作好准备。

第二阶段，在学生掌握秦末农民战争的基础上，将已形成的认识与方法运用于对隋末、唐末、元末、明末农民战争的分析，从中比较历次农民战争在原因、过程、结果等方面的异同，从而概括出古代农民战争的本质。

第三阶段，在对一系列农民战争一般规律认识的基础上，形成对社会政治与经济关系的认识，农民的阶级斗争是封建社会发展的基本动力的认识等。

第四阶段，通过对农民战争课题的范例性学习，最后获得对人类历史发展动力的认识，阶级矛盾与阶级斗争规律的认识，政治与经济运动规律的认识等，并从中得到方法论的培养和训练。

结合材料谈谈你对范例教学的理解；并运用范例教学思想写一段简要的教学程序，所涉及的学科不限。

7.布鲁纳在《教育过程》中写道：“无论在哪里，在知识的尖端也好，在三年级的教室里也好，智力的活动全都一样。一位科学家在他的书桌上或在实验室里所做的，一位文学评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都是属于同一类的活动。其间的差别，仅在程度而不在性质。学习物理学的小学生就是个物理学家嘛，而且对他来说，像物理学家那样来学习物理学，比起做别的什么来，较为容易。” 这段话反映了什么样的教学思想?你是如何看待这种思想的?结合实际谈一谈如何运用这种思想。

8.案例一：

第12页（共14页）片段A: ——晶晶，你的华文测验竟敢只拿10分，你也真客气哦！？

——……

片段B: ——晶晶，你知道你的测验拿几分吗？

——12分。

——进步2分咯。有进步好过没有进步，再继续努力，下次进步5分，OK？

——……

（摘自新加坡电影《小孩不笨2》）

案例二：教师在初二年级上课时，对学生己经学过的功课进行提问。

“喂，你，过来回答。”教师对一个年龄较大的学生说，“你只会散步，却不知道功课。”

“我啥时候散步了？”女生面红耳赤地说。

她感到委屈，没有上黑板。

“任性！“教师讥嘲地说，在记分簿上经这个姑娘打了一分。

“你为什么像圆木头似的无精打采？”教师转向另一个学生。

从此，这个受委屈的学生的绰号“圆木头”就叫开了。

这位教师提问时经常斥责学生，以至使学生们紧张得在回答问题时连话都说不出来。为此，这位教师老是得出悲观的结论：

“还做不出？噢，我早就知道，你是做不出来的。而你，总是摇头，摇头，任何时候，任何东西都不知道，也不会知道。”

一个差生举了手，教师看见学生举起手，朝这个学后点了一下头，说：“我本来想问你，可有什么用处！反正你是回答不出来的。”

然后教师对另一个学生说：“而你，你做完了？奇怪，今天怎么居然给你做对了？”（摘自傅道春：《情境教育学》，87页，黑龙江教育出版社，1996）

请用罗杰斯的非指导性教学理论分析，指导性教学方式给学生带来哪些伤害?如何营造良好的课堂气氛、改善课堂教学中师生关系？

9.新课程实施后的一天，县教研室的M主任在A校长的陪同下，连续听了语文课、数学课和科技课各一节。科技课的内容是“新、旧五元面值人民币的区别”，课前Y老师在每个学生的座位上各放一张新版和旧版的五元钱人民币。上课了，Y老师导入后，学生就开始观察了。他们边观察边记录，课堂显得十分沉静。A校长觉得师生互动不够就有点坐不住了，不停地跟M主任说一些抱歉的话。开始交流成果了，第一个学生讲了八点区别，第二个学生只讲了四点。老师看着第二个学生，问道：“你记录了这么多，怎么只讲了四点呢?”学生回答：“其他同学讲到的，我就没有重复，只是作了补充。”Y老师说：“这样回答问题好。”有个学生可能平时不大公开发言，回答有些紧张，老师耐心地听他讲话，并投以鼓励的目光，这个

第13页（共14页）学生则渐渐地回答流畅起来。一堂课很快结束了，Y老师表扬每一个学生都很认真，都通过自己的探究学到了知识。

在课后的交流会上，M主任的发言令学校的领导和教师们大为吃惊。他说：“听了三节课，感受最深的是Y老师的科技课。语文、数学课都是集体研究的，教学思路没有什么大的差异，学生的学习方式没什么改变，尽管教学显得很精致，但从新课程的要求来看，不能算是好课。而这堂科技课……”。

试分析Y老师在科技课中成功运用了哪些教育方法?并说明是如何运用这些方法的?

第14页（共14页）

第五篇：体育教学理论与方法

体育教学理论与方法 田径

我国最早的田径教材是1961年《田径运动的教学与训练》。（近代教学论基础）捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》，主张建立学年制和分班授课教学制。

体育教学原则有自觉积极性原则、直观性原则、从实际出发原则、循序渐进原则、身体全面发展原则、合理的运动量原则和巩固提高原则。（名词）自觉积极性原则是指教学中充分发挥学生在学习中的能动性，使之处于主动积极状态。

（问答)直观教学方式（田径教学）：动作示范；直观教学；生动形象的语言；正误对比的进行示范。

（名词）循序渐进原则是指田径运动的教学项目、进度、内容和方法的安排，要由易到难，由简到繁，学生的负荷量更应贯彻增加——适应——再增加，不断提高的原则。身体全面发展原则是在田径教学过程中，通过教材内容和教学手段的选择与安排，使学生身体的各个部位，各器官系统的机能和各种身体素质得到全面的发展。田径运动具有竞技和锻炼两种属性。

中学田径运动教学的任务：发展身体任务;掌握“三基”任务（知识、技术、技能）；教育任务。

田径运动技术教学阶段和方法是教师为完成田径运动技术教学任务所采用的程序、途径和方法。是以运动技能的形成规律和人的认识规律为依据的。（问答）“基本技术”的两条标准（中学田径运动教学内容）：动作的形式和结构要符合生物力学和人体解剖学的基本要求。大多数学生经过学习和努力能够掌握的技术。

田径运动技术教学方法：包括讲解法、示范法、完整和分解练习法、游戏和比赛法、预防和纠正错误法等。（1）讲解法（言语法）:a.讲解目的要明确；b.讲解、内容要正确；c.要抓住田径运动技术的关键、重点、难点，简明扼要地进行讲解；d.讲解要富有技巧和启发性，教师讲解语言要清晰。（2）示范法(直观法)（概念）：是指教师通过具体动作范例，与讲解法结合，使学生建立正确的技术动作概念，了解动作的方法、要领，以指导学生技术动作和进行技术练习。（3）完整和分解练习法

体育课和田径运动教学的主要任务是增强学生的体质。在田径运动教学中，产生伤害事故的原因，主要是由于准备活动不充分，课的组织不严密，场地，器材检查不细致和布置、使用不合理，练习技术的方法有错误，运动量过大身体疲劳。针对上述原因，所采取的措施：教师应把预防伤害事故发生的措施纳入备课工作内容。教师应在上课前提前到达运动场，检查场地是否平整、器材是否牢固以及场地、器材布置是否合理等。上课时要充分做好准备活动，随时注意集中学生参加练习的注意力，严格要求学生按照教师的规定和要求进行练习。教师要充分了解学生的健康状况，身体素质和技术水平，切合实际和循序渐进地安排教学内容、方法、手段和运动量等。要遵循田径运动练习的安全常规进行练习。

（填空）田径运动教学能力培养的内容：田径运动实践能力、田径自学自练能力。短跑是田径运动竞赛项目中距离最短、速度最快、人体运动器官和内脏器官在缺氧情况下完成的极限强度的周期性运动项目。能改善肌肉物质代谢的特点，提高人体运动器官在缺氧条件下工作的能力。

短炮技术四个阶段：起跑、起跑后加速跑、途中跑、终点跑。四个阶段基本任务：（1）起跑任务是对枪声做出迅速、准确的反应，使身体迅速摆脱静止状态并获得一个较大的向前冲力，为起跑后的加速跑创造有利的条件。（2）起跑后加速跑任务是在较短的距离内，尽快地发挥到较高的速度，迅速地转入途中跑。（3）途中跑任务是继续发挥和保持高速度跑。（4）终点跑任务是减少速度下降的幅度，尽量保持高速度跑过终点。目前国内外成人正式跨栏跑比赛项目男子有110米栏和400米栏，女子有100米栏和400米栏。1896年第一届奥运会正式开始了110米栏跑得比赛。美国k.杜马斯以17.6秒的成绩获得冠军。栏架设置：成年男子标准栏高106.7/91.4,起点至第一栏13.72米栏间距离9.14米，最后一栏至终点14.02米；成年女子栏间距离8.50米，最后一栏至终点10.50米；栏架最大宽度为1.20米，底座最长0.70米，栏架总重量不得少于10千克。

跨栏跑是在快速奔跑中跨越固定距离上设置的固定数量及固定高度的栏架。

跨栏步是指从起跨脚踏上起跨点开始到摆动脚过栏后着地为止。跨栏步技术包括：起跨、过栏与下栏着地等动作阶段。评定标准：起跨速度快、角度小，过栏时身体重心接近栏顶、上下起伏小、腾空时间短，下栏积极平稳、减速少、整个动作连贯、协调，与平跑相比的速度少。起跨是指起跨脚踏上起跨点到后蹬结束离地的整个支撑时期。

(填空）跨栏跑的教学任务是：使学生掌握跨栏跑的基本知识、基本技术和教学方法；培养学生勇敢、顽强、果断和克服困难的意志品质；通过教学提高速度、增强弹跳力、柔韧和灵敏等身体素质。

57年郑凤荣以1.77米破世界纪录，田径史上第一个创世界纪录的人。

起跳任务是在助跑取得水平速度的基础上，尽可能地获得最大的垂直速度、运动的方向，为腾空过杆做好准备。

跳远的助跑必须做到快、准、稳、直四字要诀。78年把男子铅球重量改为7.26千克，（概念）最后用力是推铅球技术的主要环节，动作是否正确直接影响出手的速度，投掷的角度和出手点的高度。

握抢方法：现代式握法、普通式握法。持枪方法：肩上持枪法、肩上持枪法。田径教学常用术语：（1）田径运动是由走、跑、跳、投与全能所组成的运动项目。(2)田赛通常指以远度和高度计量成绩的跳跃和投掷项目。（3）径赛通常指以时间计算成绩的竞走和跑的项目。（4）田径运动教学：田径教师讲授和学生学习的过程。（5）田径运动训练：田径教练员对田径运动员进行训练的过程。（6）短跑：400米以及400米以下距离跑的通称。（7）起跑：短跑运动员从静止的预备姿势至开始跑动的过程。（8）躯干前倾角：短跑身体前倾时，人体的脊柱连线和地平面垂直线构成的夹角。（9）前摆：短跑中，摆动腿超过支撑腿的垂直部位积极向前上方摆动的动作。（10）步频：人体跑动时，单位时间内跑的步数。（11）支撑反作用力：人体用脚支撑于地面或蹬伸支撑时，地面给予支撑腿的大小与支撑腿的作用力相等、方向相反的力。（12）实效性指在完成动作时，能充分发挥人体的运动能力，从而产生最大的作用并获得最佳的运动效果。（13）经济性：指在运动过程中，合理运用体力，在获得最佳运动效果的前提下，能最经济的利用人体的能量，避免人体能量不必要的消耗。（14）跨栏跑：在分道赛跑中依次跨过按规定距离的栏架的竞赛。（15）起跨：跨栏跑时从起跨脚踏上起跨点到结束后蹬动作的过程。（16）起跨角度：跨栏跑起跨动作结束时起跨腿与地面夹角，一般约为68度~72度。(17)跨栏腾起角：跨栏跑跨栏时身体重心腾起方向与水平面向的夹角。（18）攻栏：跨栏跑时准备跨栏的动作过程。（19）剪纹：跨栏跑过栏时摆动腿和起跨腿的一个交叉动作称剪绞动作。（20）跳高：为克服垂直障碍的跳跃项目（助跑、起跳、腾空过杆、落地）（21）最后用力：推铅球时充分发挥人体各部的力量，集中作用于铅球，并沿适宜的角度将铅球推出的过程。（22）最后用顺序：当滑步或旋转结束时，右脚着地后右脚积极蹬伸，推动右髋向投掷方向转动，上体在转动中逐渐抬起，身体重心逐渐移至左腿，胸和头部转对投掷方向。两腿蹬伸、挺胸、抬头，右臂迅速有力地将球推出。（23）超越器械：推铅球时，经滑步或旋转后，躯干和下肢快速向前移动，形成身体超前于铅球的状态。（24）地斜角：铅球出手一刹那的高度与铅球落地点之间的连线，与通过出手点为地平面的平行线之间的夹角或与地面之间的夹角。（25）鞭打：掷标枪时投掷臂爆发用力掷枪的快速动作。（26）运动负荷：指以身体练习为基本手段，对运动员有机体制施加的训练刺激。(27)运动强度：指在单位时间里直接反映练习时有机体的用力程度。（28）技术训练：为使运动员掌握和巩固提高专项运动技术水平的训练。（29）超量恢复：指运动时被消耗的物质在恢复到原来水平后出现超过原来水平的机能状态。（30）战术训练：为使运动员能够根据比赛双方实力情况，正确地分配力量，掌握和协调完成各种战术的方法。篮球

现代篮球运动自1891年起源于美国。

当代篮球的发展趋势：高、快、准、全、变、女篮队伍全面向男篮化靠近。篮球教学是实现教育目的的基本途径之一。

篮球教学方法：语言法（语言是教师向学生输出信息的主要途径）、直观法、练习法、完整与分解法、游戏法、比赛法、训练法。

篮球技术教学四个环节，即讲解、示范、组织练习、纠正错误动作。篮球战术的教学任务，是使学生掌握战术方法并学会在竞赛中运用。中学篮球的教材内容，分为基本技术、简单战术和教学比赛。中学篮球教材的特点：教学时数有限，但稍有伸缩性，并注意男女区别对待；教学内容精练，重点突出；教材针对性强，重视应用和锻炼效果；注意中学生的特点，循序渐进，打好基础；强调教材的教育性，符合教学任务的要求。

篮球技术是在篮球比赛中所运用的各种专门动作方法的总称。分为进攻与防守两部分，它是篮球比赛的基础。确定教学重点的依据：教材能有效地增强学生的体质；根据篮球运动的特点和动作之间的内在联系，不断改进教学方法，使学生掌握一些最基本的技术和战术，使他们初步学会打篮球；重点教材的教法要简便易行，既需要的场地器材不宜过多，又能引起学生的兴趣，能达到全面锻炼身体的目的。

篮球技术分为进攻技术和防守技术两部分。

移动时运动员在篮球比赛中，控制自己身体和改变位置、方向、速度，争取高度所采用的各种动作方法的总称。

移动的主要环节：保持正确的准备姿势控制好身体重心身体各部协调配合。

传球四要素：传球的持球手法、传球用力、球的飞行路线、球的落点，达到传球应准确、及时、隐蔽、多变的要求。

传球技术由准确接球、接球和接球后动作组成。

单手胸前传球动作方法：双手持球于胸前，右手传球时，两手将球引至右肩下部，右手腕稍向后屈，手心向前，左手扶球的侧下部，出球时右臂短促前伸，手腕急促向前抖翻，同时食、中、无名指用力弹拔，将球平直向前传出。

投篮是一项复杂的技术动作，它主要由掘球方法，瞄准点，投篮力量的运用，出手角度，出手速度，球的旋转，抛物线和入篮角度等环节组成。

运动技术包括身体姿势、手臂动作、球的落点和手脚协调配合。

动作方法：高运球抬头，目视前方，上体稍前倾，以肘关节为轴，用手按拍球，拍球的落点在身体侧前方，球的反弹高度在腰、胸之间，一般拍一次球跑两步。低运球抬头，目视前方，两腿迅速弯屈，降低重心，上体前倾，靠近防守队员的一侧，用身体和腿保护球。同时用手腕短促地按拍球，控制球从地面反弹的高度在膝部高度，以摆脱防守。持球突破是持球队员运用脚步动作与运球技术相结合的结合的快速超越对方的一项攻击性很强的进攻技术。

抢篮板球是一项较为复杂的技术，由抢位、起跳、空中动作和获球后动作四个环节组成。篮球战术组成基本要素是技术、方法和形式。

篮球学术用语：篮球运动风格：通常指一个队在比赛中经常表现出的技术、战术和作风等独特的与众不同的特点的综合。比赛节奏：比赛过程中技术、战术行动的快、慢、张、驰的变化。战术结构：是战术基础、战术环节和战术细节的总称。篮球意识：篮球运动在从事篮球实践活动过程中，经过大脑积极思维，提炼积累起来的一种正确反映篮球运动规律性的、特殊心理素养和生理机能的反射能力。防守意识：运动员在比赛中对防守所具有的强烈欲望和行动。篮球基本技术：篮球运动员必须掌握最常用、最基础的技术。运球：持球队员在原地或移动中，用单手连续按拍借助地面反弹起来的球技术。篮球进攻战术：指在篮球竞赛中进攻队员个人技术的合理运用和全体队员相互间协调配合的组成形式和方法。战术形式：按一定原则构成具有不同组织方法和表现手段的战术名称。组织战术要素：是技术、原则和方法。技术是战术的基础；原则是组织战术的准绳；方法是战术的具体内容。体操

徒手体操是指按照人体解剖结构的特点和人体的运动部位遵循一定的顺序，由举、踢、摆、振、足尊、转体、绕环、屈伸、跳跃、跳跃等一系列徒手动作，以不同的方向、路线、幅度、频率和节奏等影响因素所组成的身体练习。

体操的分类：以练习形式分：徒手体操、持轻器械体操和器械体操两类；按内容完成：基本体操、竞技性体操、团体操。竞技性体操包括竞技体操、竞技技巧和韵律体操（艺术体操）体操的特点：普及型针对性广泛采用保护与帮助艺术要求创新性 51年11月24日，中华全国体育总会等委会公布第一套成人广播体操。79年12月2~9日，马燕红在22届世锦赛上获得高低杠冠军。83年10月23~30日，中国男队首次获得22届世界赛团体冠军。

体操四大流派：德国体操、瑞典体操、天鹰体操、丹麦体操。

男子6项，女子4项，分别是在1936年和1952年奥运会上才确定下来的。奥运会体操比赛、世界体操锦标赛、世界体操杯赛。竞技体操发展趋势为“力、美、难、新、稳。” 体操常用术语：滚动：身体不同部位依次触底或器械，但不经过头部翻转的弧形动作。有团身前后滚动、挺身滚动等。滚翻：身体不同部位依次触动或器械，并经过头部翻转的动作。悬重：身体某环节握或挂在器械上，使肩轴低于对支点产生拉力的一种姿势。支撑：身体某环节撑器械，肩轴高或平于器械轴并对支点产生压力的姿势。成：指完成动作的结束姿势，用“成”表示。接：指单个动作之间要求连续完成时，用“接”表示。开始姿势：指由什么姿势或动作开始，如直立、助跑、手倒立。队列队形练习的口令特点：短促口令：只有口令，发音短促有力（如“立正”“稍息”“报数”）断续口令：预令和动令之间有微歇（如“第*名，出列等）连续口令：预令的拖音要根据练习的场地大小、学生人数的多少，决定拖音长短，动令则短促有力（如向右——转）影响徒手体操动作效果的基本因素：身体姿势、动作方向、动作幅度、动作路线、动作速度、动作频率、动作节奏（七个方面）武术

”武术“一词，最早见于南朝梁昭明太子萧统《文选》中的”偃闭武术，阐扬发令”。武术的两种基本运动形式：对抗格斗、套路演练。

武术的内容按运动形式基本上可分为套路运动和格斗运动。套路运动是以技击动作作为素材，按攻守进退的运动变化规律编成的整套练习形成。可分为单练、对练和集体演练。对练是两个或两个以上按照预定的程序进行的攻防格斗套路。其中包括徒手对练、器械对练、徒手与器械对练等。

集体演练是6人以上集体进行的徒手、器械或徒手与器械的演练。练习时可变换队形，也可采用音乐伴奏，要求队形整齐，动作协调一致。

格斗运动是两人在一定条件，按照一定的规则进行斗智斗勇较技、较力的对抗性练习形式。武术特点：以攻防技击动作为基本内容以套路和格斗为运动形式具有整体统一的运动观念具有广泛的适应性a形式多样、内容丰富b对场地、器材的要求较低c不受时间和技节多的限制

中学武术教学方法的应用：讲解、示范、示范面与位置、领做与口令、纠正错误（示范面有正面、侧面、背面和镜面四种）

武术图解知识一般包括运动方向、运动路线、往返路线、动作名称和要领说明等方面。识图自学方法与步骤：看图和动作名称看文字说明深化提高 中学武术教材内容包括武术基本功、武术套路和攻防练习。特点：注重基本练习；易学易记；武术特点突出。

中学安排武术教学应注意的问题：合理安排教材内容教材内容数量不宜过多准备活动有针对性以集体教学为主精讲多练静止动作时间不宜过长加强安全教育培养骨干 中学武术套路教学步骤：弄清动作的方向路线要求姿势准确和工整动作贯串完整体会动作的协调配合。教学要求：重视基本功和基本动作；优先传授难度动作；突出器械的基本技巧。武术基本功是指武术运动中具有共性的基础训练为内容，以获得和运用武术技法必备的各种能力为锻炼目的的一类运动形式。手型：拳：动作说明四指并拢卷握，拇指紧扣食指和中指的第二关节；要求与要点：拳握紧，拳面平，直腕。掌：四指半拢伸直，拇指弯屈紧扣与虎口处；要求与要点：掌心开展，竖指。勾：五指第一指节捏拢，在一起屈腕。要求与要点：尽量屈腕。什么战术基础配合：传切、突马、掩护、策应。