第一篇：如何实现热力环流学习内容的有效性
如何实现“热力环流”学习内容的有效性
热力环流是本单元的重点也是难点内容，是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，但却是理解本章“大气环流”和“全球气压带、风带分布和移动以及锋面系统的理论基础”的重要基础。可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。因此，为了提高学生有效学习的知识，我对本节内容作了以下的设计：
第一 创设情境
首先我在之前为学生布置课本的热力环流实验，通过实验说明热力环流的形成原理，并用事实解释自然界中的热力环流，再上网查阅城市热岛效应的资料。同时又为学生自主学习创设空间，提出课前预习几个问题： 1．气温与垂直运动的关系 ２．垂直运动与密度、气压的关系 3．气温与气压的关系（温压关系）４．竖直方向上，气压递变规律是什么？ ５．高空与近地面的气压场的关系
６．同一水平面上气压差与水平运动的关系（风压关系）７．理解等压面的定义，绘出高、低空的等压面，概括出其形状，８．气温、气压、垂直运动与天气的关系，9．绘出热力环流模式图
10．联系课本知识进行知识迁移，探究还日常生活中哪些是热力环流现象
同学们课下结合初中的物理热学知识，再通过预习课本内容来解答以上几个问题，从而对本节内容有初步的了解。又通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力通过实验，使学生亲身经历到知识的形成过程中，激发学生探究地理问题的兴趣和动机。
第二 课堂深化 在课堂上我用FLASH动画演示大气运动实验，从形象、直观上给同学一个逼真的认识，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标，然后让学生自己动手画出热力环流模式图，这样既培养了学生的动手的能力，又能实现学生的学习有效性。
第三
自主探究
结合本节内容，我组织学生间的合作探究，在独立思考的基础上合作交流因为经过独立思考学生对问题的理解有了自己的见解，看到的就不仅仅是问题的表面现象，而是问题的实质。对所学的内容进行拓展延伸，让学生自己举出自然现象中有哪些与我们所学的热力环流相联系的。然后由教师总结海陆风、山谷风、城市风及对每种风对学生有什么具体要求。学生通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点，学生通过合作交流讨论，自己发现问题解决问题，老师的课堂教学有效性就得到了体现，同时也培养了学生分析、解决问题的能力。
第二篇：《热力环流》教案
《热力环流》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。
（二）过程与方法
运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。
（三）情感态度价值观
通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。
二、教学重难点
重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。
（2）热力环流的运用。
难点：热力环流中垂直方向上和水平方向上气压的高低关系。
三、教学方法
讲授法、案例法
四、教学过程
复习：在两种情况下，谁会引起空气的水平运动？
新：
应用1：海陆风——根据海陆热力差异，画出风向：
海陆风是因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种有日变化的风系。白天风从海上吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。前者称为海风，后者称为陆风，合称为海陆风。
应用2：山谷风
由于山顶与谷底附近空气之间的热力差异而引起白天风从谷底吹向山顶，这种风称“谷风”；到夜晚，风从山顶吹向谷底称“山风”。山风和谷风总称为山谷风。
应用3：城市风
城市中的气温明显高于外围郊区的现象。城市区是一个高温区，由于热岛中心区域近地面气温高，大气做上升运动，与周围地区形成气压差异。白天和晚上是一样的，近地面风都是由郊区吹向城市，高空是由城市吹向郊区的。
五、当堂检测
见
六、教学反思
本节内容原理较为简单，所以再学习基本内容后能够引导学生解释平时生活中的现象，学以致用，学生掌握程度较好。
第三篇：热力环流教案
《热力环流》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。
（二）过程与方法
运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。
（三）情感态度价值观 通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。
二、教学重难点
重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。
（2）热力环流的运用。
难点： 热力环流中垂直方向上和水平方向上气压的高低关系。
三、教学方法 讲授法、案例法
四、教学过程
复习：在两种情况下，谁会引起空气的水平运动？
新课：
应用1：海陆风——根据海陆热力差异，画出风向：
海陆风是因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种有日变化的风系。白天风从海上吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。前者称为海风，后者称为陆风，合称为海陆风。应用2：山谷风
由于山顶与谷底附近空气之间的热力差异而引起白天风从谷底吹向山顶，这种风称“谷风”；到夜晚，风从山顶吹向谷底称“山风”。山风和谷风总称为山谷风。
应用3：城市风
城市中的气温明显高于外围郊区的现象。城市区是一个高温区，由于热岛中心区域近地面气温高，大气做上升运动，与周围地区形成气压差异。白天和晚上是一样的，近地面风都是由郊区吹向城市，高空是由城市吹向郊区的。
五、当堂检测
见课件
六、教学反思
第四篇：热力环流说课稿
《热力环流》说课稿
各位评委大家好，我是 号考生，今天我说课的题目是《热力环流》，下面我从课程标准，教材，教法，教学程序个四方面来说一下。一．课程标准
课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。
二．教材
1.教材的地位和作用：
本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修1的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风,山谷风和城市风等。
2.教学目标 知识与技能
①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。过程与方法
本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。
情感、态度和价值观
通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。
3.教学重难点
（重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程
三、教学方法
自主学习、小组合作探究。四．教学程序
【导入新课】
【导入新课】展示室内空调的安装位置和暖气片的安装位置，问为什么这样安装？（创设情境，从生活中的现象出发，激发学生的探究意识。）【分组探究】
主题一：展示热力环流形成示意图，引导学生理解其形成过程
主题二：利用热力环流原理，让学生解释海陆风，山谷风和热岛效应，加强对热力环流的应用
【课堂小结】让学生复述热力环流形成过程，教师补充归纳总结。【教学反思】
成功之处：本节课打破了传统的教学模式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，体现了以学生为主体的新课程理念；注意对学生在课堂上的发言给予形成性评价，更加关注学生，激发学生的学习热情；注意学生读图、析图能力的培养。
不足之处：上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的注意。另外，要学会全方面调动学生，在分组讨论之后，最好一个小组回答一个问题，兼顾到所有学生的激情。我想，新课程强调的全体参与，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参与。今后在这方面还应多研究，力争让每一个学生都有展示自己的机会。此外，在板书的设计上要更加精练。
第五篇：热力环流说课稿
《热力环流》说课稿
一、教材分析
教材选自：新课标地理人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》中第二个知识点。
教学时间：一个课时
（一）教材的地位和作用
《冷热不均引起大气运动》这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流的学习，热力环流是大气运动最简单的形式，也是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础。可以说如果不能理解热力环流，地球上的大气这一章的学习将面临巨大的困难。
（二）教学目标
1、知识与技能
了解冷热不均是引起大气运动的根本原因； 理解热力环流的形成。
2、过程与方法
能够绘制热力环流示意图并运用其解释一些自然界中的热力环流现象； 学会从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法
3、情感态度和价值观
在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机；
通过对城市风、海陆风等问题的探讨，树立理论联系实际的观点。
（三）教学重难点
重点：热力环流的原理。
难点：热力环流过程中等压线变化和实际应用。
二、学情分析
情感上：由于大气环境与我们的生活息息相关，因此，学生对有关的天气、气候事例比较感兴趣。
知识水平上：课前学生已有必备的相关知识技能基础，如太阳辐射的纬度分布不均等。但是，虽然高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，但对本节内容所需的基础知识掌握还不够。
能力上：学生已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性。但是，由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，对概念、理论的归纳能力还比较弱。
三、教法、学法
教法：主要为讲解法、师生谈话法、情景教学法，辅助以演示法、地理实验法。
学法：探究发现法
四、教学过程设计
（一）导入新课（5分钟）
1、创设情景：盛夏季节，走到河边、湖边特别是海边等地方的时候，通常会感觉风比较大，凉爽很多？
学生活动：讨论、思考为什么会出现这样的现象，通过这一节课的学习，就可以回答这一个问题。
2、观看实验：以一个可以操作的模拟动画和一个实验录像，让学生思考如果动手来操作这一个实验应该怎么进行，为什么要这样，观察实验效果。
归纳分析：在实验中，归纳出热力环流的定义，分析热力环流的能量来源以及形成原因。
（二）知识补充（5分钟）
3、复习相关知识：什么气压，气压的单位是什么，气压在水平和垂直方向上的分布是怎样的。
（三）新课教学（15分钟）
4、回顾总结：从上面的实验可以知道，温度差异会引起空气的运动，而前面学习过太阳辐射在纬度间的分布是不均的，由此引起的温度差异是大气运动的根本原因。
5、多媒体演示讲解：边演示边抛出问题引导学生分析热力环流的形成过程：由于地面受热不均，引起了大气的垂直运动，因此，同一水平面上出现了高低压差异。重点向学生强调，高低压是相对于同一水平面而言的。
水平气压出现差异，则会引起空气在水平方向的运动。
6、回顾总结：师生一起回顾热力环流的过程，教师在黑板上，学生在草稿纸上，一起画出热力环流过程以及等压线形状。
（四）知识迁移应用（12分钟）
7、多媒体演示讲解：演示海陆风的动画，引导学生根据所学的热力环流知识分析海陆风是怎样形成的，并完成教材中活动中提出的问题
8： 合作探究：课本问题探究案例“为什么市区气温比郊区高？”引导学生从气温变化、地表状态、景观差异分组合作自主探究分析原因、影响、措施。
（五）课堂总结（3分钟）
在课堂的最后，教师通过学生回答填写热力环流的框架图的形式归纳整节课所学的内容，加强学生对内容的掌握。
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