热力环流评课稿

第一篇：热力环流评课稿

运用信息技术改革课堂教学的成功案例----评*老师省优质课《大气的运动》

安阳市实验中学 马守知

各位同仁，各位领导大家上午好！我想以一个仰慕者的身份谈一下自己的感受。总体来讲，*老师这节课采用层层诱导的方式，课程设计新颖，充满激情，印象深刻。

一、优化课程资源整合，突破实验难关

教材 “活动”：要求采用小组合作方式做一个实验，有明确的实验步骤，设计意图是想通过活动，使学生形成热力环流的感性认识。地理小实验引入地理课堂教学，这是新教材的亮点，它能激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生从学习和生活中发现地理问题，养成求真务实的科学态度与动手实践能力。这个实验的成功实现是个难题。一方面是地理科一般没有专用的实验室，实验材料的准备也比较麻烦；二是如果真的在课堂上做这个实验，课堂上学生活动的时间和效果难以控制。新课标要求是：在同一课标要求下，允许不同版本的课程资源有不同的表达形式。要求教师是用教材，而不是教教材。这就为教师在同一课标要求下，对各种课程资源进行有效的整合、对教材进行灵活处理提供前提条件。基于现实条件考虑，决定采用演示实验和简易实验来替代教材中的实验。把教师做的实验过程制作成视频用幻灯片进行演示，以控制的蜡烛火焰偏向实验替代。借助多媒体可以把抽象的热力环流，具体、生动、形象地表现出来，引导学生通过观察“蜡烛火焰偏向”，了解气流运动方向，能顺利地获取“热力环流”的形成过程的感性认识，便于学生认知发展过程的实现。

二、实现传统与现代教法的结合，优化课堂教学

多媒体课件在课堂上的运用毕竟有它的局限性，用得太多，太滥的话，学生就象在看电视，看过之后不会留下更多的印象。因此，在教学设计中，应充分考虑如何将现代技术与传统教学方法整合，真正体现多媒体对地理教学中的作用。就本节课而言，大气受热过程这部分内容是本节课的重点。由于大气受热过程的环节多，专业名词多，而过多的名词、过多的环节及环节的前后顺序使这部分内容成为学习上的难点。为突破这个难点，在教学设计中，除了设计展示多媒体课件外，还注意考虑配合传统的板画分析法。在设计教学地面冷热不均引起的大气运动的形成过程时，也是考虑利用多媒体课件，配合板画分析法来突破高、低空气压的对比与等压线（面）的弯曲问题。教师在讲解的过程中由于有一定的停顿时间，或是语气上的加重强调，或是反复提醒，学生有足够的时间来理解与巩固，从而顺利突破教学难点。本节课较好地将传统教法与现代教学手段结合起来，真正体现了多媒体对地理教学的作用。

三、教学过程体现新课程理念 1.注重知识的生成过程

采用实验探究的教学模式（即试验——观察――提问——探索），学习热力环流原理。以蜡烛火苗的偏向这一小的实验作为教学情景引起学生的探究欲望，以解决生活中的地理现象为整个教学活动的探究线索，力求使学生能够用示意图说明热力环流的形成过程。2..创设情景，联系生活

学习“对生活有用的”、“对终身发展有用”的地理，有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增强学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。储老师在教学中注意到了运用与实际生活联系紧密的事例如暖气、空调安装位置，海陆风的形成、城市热岛效应等问题，联系生活创设情景，有利于学生理解抽象的问题。3.合作探究法促进学生学习方式的转变

新课程最具生命力的理念是改变和完善学生的学习方式。合作探究法充分体现了学生学习的主动性与积极性，突出了学生作为学习的主体地位。当小组代表上讲台在本班级同学面前解说与演示自己探究的结论，并赢得老师与同学们的认同与赞许时，学生此时此刻的自豪感是难以形容的。这种做法是引入了学习激励机制，让该小组的每位成员在集体的学习中享受到成功的快乐，促进了学生身心的和谐发展，易于形成积极的自我概念。同时这种做法也利于形成良好的学习竞争氛围，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。小组成员的合理分工与密切协作，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。这与新课标所倡导的自主探究、实践体验、合作交流的学习方式的要求是相符合的。

总之，储娟娟老师在新课标理念的指导下，熟练使用多媒体课件教学，课堂上积极开展学生自我探究体验活动，调动学生积极性，不失为一堂好课。

但人无完人,这节课我认为也有些许遗憾: 1.铺垫过多.音乐《军港之夜》 铺垫可以说是必需的,但它占用时间较长,容易冲淡主题。2.课件尽管制作的较为醒目与美观，幻灯片在字体、色调与对比度、链接的设计等还存在一些不足。篇二：天气系统评课稿

《常见的天气系统----锋面》评课稿

政史地组 xxx 20xx年xx月xx日听了xxx老师的 《常见的天气系统--锋面》一课，这节课选自人教版普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1册中的第二章第三节，是本章的核心内容，也是历年高考的高频考点。xxx老师拥用多媒体教学软件，动态效果好，对学生吸引力大，高效率地完成了 教学任务。现做如下简评。

本节课是在学生对热力环流和大气运动的原理已掌握的基础上，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。xxx老师通过沙尘暴视频的播放时学生有强烈的参与意识和探究欲望。

1、教学重点：对我国天气有重要影响的锋面天气。高压系统、低压系统的天气特征。

2、教学难点：冷锋、暖锋与天气的关系。锋面系统是影响我国的主要天气系统，我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮以及北方冬、春季节的沙尘暴天气都是冷锋造成的天气现象。另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我们日常生活中一些常见的天气现象。

冷锋、暖锋、准静止锋与天气的关系为难点。一是锋面对天气的影响比较抽象，二是要抓住冷、暖气团哪个为主动，三是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异，四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被什么天气系统控制。

二、教学目标明确。

根据教学大纲的要求以及学生已有的知识基础和认知能力，李老师确定以下三维目标，并上新课前就给学生展示，这样是学生明确了学习的目标。1.知识与技能：

记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统。理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。通过阅读冷锋、暖锋、准静止锋等各类图，提高学生阅读识图能力。通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问题的能力。2.过程与方法：

通过问题激发学生的求知欲、让学生主动参与学习；通过独立思考和相互合作，在教师的指导下发现问题、分析问题、解决问题。3.情感态度价值观：

激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力。三.教学方法新颖灵活。

如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？xxx老师选择适宜的教学方法和教学手段。

1、教学方法：主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆，例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，通过比较，可以让学生比较深刻地认识几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更好地理解和掌握。

2、教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。3.注重学法指导

让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识。

四.教学程序完整规范。

1、导入新课： 展示一段沙尘暴视频的画面,介绍最近几日里的天气变化，阐述要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。

2、讲授新课：锋面系统

利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气锋面动画，通过教师一系列的提问，引导学生了解锋面的概念，结构特点，天气特点，通过这样设计，使学生从感官上接受概念并能运用以前的知识更好的理解念，为下面的知识做好铺垫。

适时的提问，使学生的思维再度扩展，引出对学习过的知识的回忆，为接受新知识提供依据。结合动画的展示，设计几个问题，是依据学生的思维模式，由易到难，一步步的引导，启发学生，是他们通过自己亲身的参与，以及通过同学之间的合作，获的知识、得出结论

设计表格，学生填写。运用表格，一是为了增强课堂的直观性，二是由学生个体主动参与，完成知识的传授；三是把一些繁杂的文字进行简单的编辑，会得到事半功倍的效果。这样设计重在贴近学生现实生活，激起学生参与的热情。

最后教师总结：我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙暴天气都是冷锋造成的天气现象。

3、总结新课巩固练习

通过本堂课的学习是要让学生能够听懂和看懂一些简易的天气形势图，因此最后通过活动课“试做天气预报员”来检测学生对本节课的掌握情况。这样设计既能检验学生对所学知识的掌握程度，又能锻炼学生的个体，培养了学生的能力。

六、教学效果良好。从课堂练习的效果看，本节课取得了很好的效果，是一节很成功的课。

七，改进的建议：课堂气氛还不够活跃，学生的参与度还不够高，教师要加强业务自修，语言表达还需要锤炼，特别是要提高普通话水平。20xx年xx月xx日篇三：热力环流说课稿

热力环流

说课稿

第一部分说教材

一、说教材的结构和地位

热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入点，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，有助于大气运动原理、大气环流和季风环流以及全球气候变化打下理论基础，高考中结合等压线、城市风、海陆风等是考查形式。

二、说学情

在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。

三、说教学目标

1、知识与技能

①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程； ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力；

③能够利用热力环流原理，解答生产、生活中的局地环流问题，达到知识拓展的目的。

2、能力目标

?培养学生的综合分析思考能力； ?培养学生的应用能力；

?培养学生联系、联想、整体的分析能力。

本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

3、情感态度与价值观

通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。

三、说教学重难点

重点：热力环流的形成过程及应用

难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成第二部分说教法和学法

一、说教法

1、生活实例分析法，运用生活中常见的现象，调动学生的思维，培养学生运用所学知识分析问题的能力，做到理论与实际的紧密结合。

2、理论分析讲解法，在本课中，知识原理比较复杂，不易掌握，仔细的分析阐述有利于学生理解根本的原理，从而掌握相关知识并在生活中运用。

二、说学法

1、调动学生积极思考在身边发生的地理现象，比如风的产生，这样可以感受到知识与生活的联系，会增强学习兴趣。既可以掌握知识的本身，又可以将所学的知识运用到生活实际中。

2、问题探索法：通过设疑，引导学生主动地去思考、讨论，不断加深对知识的理解，培养学生的综合思考能力。

第三部分说教学过程

一、创设情景，新课导入，提问：在空旷的位置，有一建筑物，建筑物的附近会出现风，原因？？以此激发学生激发学习热情。

二、复习气压有关知识 1.绘气压柱状图，提问气压概念，再提问气压在垂直方向上的变化特点，并引导学生理解什么是等压面。

2、小结：在垂直方向上，高空的高压总比低空的气压低。学生思考并回答，引入气压知识复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。

三、启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成图式

1、指出图中若a、b、c三地受热均匀则大气无运动。

2、分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。

3、分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异。

4、动画演示热力环流过程，分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。

5、学生观察、领会，并动手在草稿上画出热力环流的形成过程。在此，通过直观教学，形成感性认识。通过电脑演示热力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。

四、归纳热力环流的概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。让学生边听，边做笔记，培养归纳能力，强化理解。深化对地理现象发展过程的认识。

五、分析热力环流的过程中的气压，比较课件中的图①②③④⑤⑥各点的气压值高低，让学生思考，再总结评价，培养学生的读图分析能力，并能真正理解热力环流中的气压变化。

六、小结：冷热不均（热力）→垂直运动→同一水平面上气压差异→水平运动（热力环流）思考、归纳、总结 培养归纳能力，强化理解。

七、讨论生活中的热力环流现象

案例

1、展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风

案例

2、分析山区山谷风的形成案例

3、根据城市市市区和郊区的温度差别，引导学生分析 “热岛效应”原理。让学生作图城市风推导分析绿化带的布局、工业区的布局、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。学生讨论并回答。激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识、及分析解决问题的能力。

八、学以致用。

课堂巩固练习，练习、引导、提示、思考并回答 测试学生运用模式解决实际问题的能力。篇四：热力环流 说课稿

《热力环流》说课稿

大家好，我今天说课的题目是“热力环流”。下面我将从教材，学情，教法，教学过程以及板各位领导、老师： 书设计五方面分析我对本节课的设计。

一、说教材

1、本节教材所处的地位和作用：

本节课热力环流是高一地理湘教版必修一第二章第三节的内容，为其后大气环流，气压带与风带以及常见天气系统的学习提供理论基础，同时又是第一单元太阳辐射对地球的影响这一内容的深入。所以在内容上，本节课具有承上启下的作用。大气环境与我们的生活密切相关，生活中也有很多热力环流的现象，所以具有一定的现实意义。这也在一定程度上体现了地理的生活性。有利于学生对地理问题的探究。

2、教学目标及确定依据

课程标准对本节课的要求是学生可以运用示意图说明热力环流的成因及环流模式。根据课程标准的要求，本节课的教学内容，我将教学目标确定如下：

知识与技能目标：可以阐述热力环流的原理，并可以用热力环流的原理来解释生活中的一些自然现象，如海陆风、城郊风等。

过程与方法目标：图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成。情感态度价值观：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。

我根据课程标准的要求，本节课的内容，教学目标以及学生的知识基础，将重点定为，难点定为

3、教学重点、难点及确定依据

（1）教学重点和难点：

教学重点：热力环流的形成原理

教学难点：运用热力环流的原理解释现实问题。

（2）确定依据：

①课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。②本节内容是冷热不均引起大气运动。

③热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。

④学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。

二、说学法

1、学情分析：

（1）高一学生在初中已经学过大气与气候的初步知识，也具备了一定的读图和分析能力，学生对一些热力环流的现象都有一定的认识，但却只停留在感性认识的基础上。

（2）高一学生好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活联系紧密，学生的学习积极性比较高。

2、学法指导

（1）学生通过进行小组合作，学会观测、比较、分析、总结

（2）通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、解决问题的能力

（3）让学生尽量联系生活中的地理实例（比如城市热岛效应）把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。

三、说教法

1、教学方法的选择及依据

（1）教学方法的选择：情景教学法、图式教学法、探究式教学法、比较分析法等。

（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能力比较差。

四、教学过程：

（一）(情景导入)三国后期，诸葛亮北伐中原、六出祁山。一次，将司马懿父子及所率魏军困在葫芦谷。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇没了山火，司马氏得以死里逃生。“智者千虑，必有一失。”诸葛亮这位足智多谋的军事家，所设的“火烧葫芦谷”一计毕竟是失算了。相信你们学了本节课的内容，就会找到诸葛亮失算的原因。（设置疑问，激发学生求知欲望。）

（二）自主学习

对于陈述性知识，学生阅读课文。找出问题的答案。依照“学案”，在学习大气的受热过程时，回答以下问题： 1．地球大气最重要的能量来源是什么？ 2．大气对太阳辐射有什么作用？ 3．近地面大气主要、直接的热源是什么？ 4．何为大气逆辐射？

这部分内容学生阅读后大部分能理解。

老师用多媒体演示大气的受热过程，让学生有比较直观、比较形象的认识。边演示，边解释总结。

总结：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。（边绘图）

多媒体演示，帮助学生理解大气保温作用。

（三）探究活动

同学讨论：

（1）为什么月球表面昼夜温差比地球大得多？

因为月球上面没有大气层，白天没有大气削弱作用气温会比较高（需要引导），夜晚因为没有大气逆辐射气温会很低（大部分能得出），温差会激烈。（多媒体演示给学生更加形象的认识。）

同时应该让同学们知道大气逆辐射在全天都有，只是夜晚它的作用显得更加重要。co2和水汽的多少决定大气逆辐射的强弱。在短时间内co2的是不变。（突出重点）

同学讨论：

①为什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易发生霜冻现象？老农在田间烧几堆火有什么好处。

②阴天和晴天同一地区的温差有什么不同。

（引用实例让同学更好理解和运用大气逆辐射的知识。）

（2）热力环流

引用日常生活“烧开水”的事例，让学生对热力环流有更加形象的认识。从而引出热力环流的概念。

由于地面冷热不均而引起的空气环流，称为热力环流。

②低 边说边绘热力环流图，要注意梳理这种因果关系，近地面空气的受热或冷却(根本原因)→引起气流的上升或下沉运动(空气垂直运动是气温差异的结果)→导致同一水平面上气压的差异(直接原因)→大气的水平运动(风)。

讲解时抓住（1）这是从近地面到高空的等压面图，补充什么是气压，等压面，（2）根据热胀冷缩的原理来讲解大气的垂直运动（3）当大气发生上升下沉运动时，气压发生改变，等压面不再水平，而是高压上凸，低压下凹，同一水平面上，大气总是从高压区流向低压区（4）可以进行一些拓展，六点气压的对比，指明高低压是相对同一水平面而言，在不同高度，一般气压总是随高度的增加而降低。

学生上台练习，能画出热力环流图。

总结：①同一水平上（高度），气温越高气压越低。

②垂直方面上，越靠近地表的气压越高。

综合：在同一等压面的下方气压高，上方气压低。高空和近地面的等压面呈对称形状。（承转）由于物体的比热容不一样，升温和降温的速度也不一样。接下来我们来完成课本上的活动。（多媒体演示海陆风）

为了让学生更好的掌握热力环流的知识，运用启发式教学法让学生得出结论“在海滨白天近地面吹海风，夜晚吹陆风。海陆风可以调节温差，使海滨地区温差比较小。”同时也为后面季风的形成，埋下伏笔。让同学讨论，这个句子错在哪里。（缓解紧张的课堂气氛）

“夜深人静，无心睡眠，就到海边走走，阵阵海风迎面袭来?” 引入山谷风和城市风。老师运用多媒体演示过程，并做必需的讲解分析。（让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。）

山谷风的成因学生不易理解，引用实例着重讲解，深化学生获取知识的过程，加强对地理问题的探索。

山谷风：白天由于山坡增温

强烈，气流上升，形成谷风；夜

间因山坡空气迅速冷却，密度增

大，因而沿坡下滑，流入谷地，形成山风。

讨论：该地区的布局是否合理。

答：不合理；白天吹谷风，工业区排放出的废气会顺着气流吹到住宅区；应该把住宅区和工业区的位置对调一下。

四、课堂练兵

1、以下四图中昼夜温差最小的是：

2、葫芦谷为什么会突降大雨，使司马懿父子死里逃生？

五、板书设计

地图是地理最重要的工具，用图来解释现象和原理是地理的基本素养，所以本节课我的板书都是以图的形式展现。简单明了。

课后作业：

夏天到了。为了躲避酷热难耐的暑气，市区的人们会到绿树成荫、河湖交错的郊区或乡村去享受一份清凉和惬意。为什么在享受现代城市的舒适与便利的同时，市区人要忍受比郊区更为炎热的酷暑呢？试用本节课知识解释。

以上就是我说课的内容，谢谢！篇五：热力环流说课稿 热力环流说课稿

一、说教材书

（一）教材的地位和作用

《大气的运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1第二章第三节。本节课所学习的内容，是对前面大气热力作用知识的应用，也是后面学习“气压带和风带”的基础，具有承前启后的作用。

（二）说教学目标

1、知识与技能

掌握热力环流的定义，理解热力环流的形成原因，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程；

2、过程与方法：

在本课的教学过程中，通过绘制热力环流图培养学生的绘图能力；培养学生从学习中和生活中提出问题、发现问题的能力；理论联系实际，解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观

通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神，进一步提高学生的环境意识。

（三）说教学重难点

1、重点：热力环流的形成过程及应用

2、难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成

二、说学情学法

在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。

三、说教法

本节课的教法指导思想是：利用最恰当的教学方法，充分调动学生学习的积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有：

1、实验教学法：通过实验演示，获得知识，验证结果。

2、图式教学法：学生绘图、析图。

3、探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。

4、多媒体教学手段：以弥补学生空间想象力不足的缺陷。对于学生，图是地理的重要语言，使学生获得读、用、析图的方法是地理课堂教学的重要任务。在本节课中，我打算着重指导学生通过观察、小组论、合作探究等形式，熟悉热力环流的形成过程图，进而理解热力环流的形成。

四、说教学过程

【新课导入】

一、大气运动的能量来源和根本原因

提出问题“为什么暖气片装在教室的下部而冷空调却装在教室的上部？”激发学生的学习兴趣，进入本节课的学习。通过身边实例介绍大气运动的有关内容（学生自学热力环流第一段内容，思考并回答问题。）提问：

1、大气运动的能量来源于哪里？

2、引起大气运动的根本原因是什么？

3、大气运动的分类？

既然大气会因此而运动，那么大气有什么运动方式呢？接着引出本堂课的主要内容，热力环流。

【新课过程】

二、热力环流

播放资料：播放热力环流的相关视频，让同学们从视频中寻找问题，为什么氢气球可以上天？登山是越高越寒？等一系列问题，激发同学们的学习兴趣，从而引进今天学习的主题----热力环流

内容

1、启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成过程。接着展示电脑课件中，以空气柱描绘的热力环流形成过程，引导学生分析热力环流形成的过程。（1）指出图中若近地面受热均匀则大气无运动。（2）指出图中若近地面b处受热，a处受冷，则产生了大气的垂直运动。（3）分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，且由高压流到低压，从而形成空气环流。

归纳总结：热力环流的过程：近地面空气的受热或冷却→气流的上升或下沉运动→同一水平面气压的差异→大气的水平运动。

内容

2、生活中常见的热力环流现象——海陆风、城市风、山谷风。（学以致用，探究学习）

案例

1、展示海岸图片，让学生根据温度的差别绘图说明海陆风 案例

2、根据城市市市区和郊区的温度差别，引导学生分析“热岛效应”原理。让学生作图城市风推导分析绿化带的布局、工业区的布局、卫星城的布局与城郊环流圈的关系。学生讨论并回答。激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识、及分析解决问题的能力。案例

3、分析山谷风的形成过程。根据热力环流的原理引导学生学习白天海陆风、山谷风的一种，然后由学生自己绘制夜间相应热力环流示意图。提供这些不同的局部热力环流情景，让学生上黑板动手画出完整的热力环流。

第二篇：热力环流评课稿

运用信息技术改革课堂教学的成功案例

----评*老师省优质课《大气的运动》

安阳市实验中学 马守知

各位同仁，各位领导大家上午好！我想以一个仰慕者的身份谈一下自己的感受。总体来讲，*老师这节课采用层层诱导的方式，课程设计新颖，充满激情，印象深刻。

一、优化课程资源整合，突破实验难关

教材 “活动”：要求采用小组合作方式做一个实验，有明确的实验步骤，设计意图是想通过活动，使学生形成热力环流的感性认识。地理小实验引入地理课堂教学，这是新教材的亮点，它能激发学生探究地理问题的兴趣，培养学生从学习和生活中发现地理问题，养成求真务实的科学态度与动手实践能力。这个实验的成功实现是个难题。一方面是地理科一般没有专用的实验室，实验材料的准备也比较麻烦；二是如果真的在课堂上做这个实验，课堂上学生活动的时间和效果难以控制。新课标要求是：在同一课标要求下，允许不同版本的课程资源有不同的表达形式。要求教师是用教材，而不是教教材。这就为教师在同一课标要求下，对各种课程资源进行有效的整合、对教材进行灵活处理提供前提条件。基于现实条件考虑，决定采用演示实验和简易实验来替代教材中的实验。把教师做的实验过程制作成视频用幻灯片进行演示，以控制的蜡烛火焰偏向实验替代。借助多媒体可以把抽象的热力环流，具体、生动、形象地表现出来，引导学生通过观察“蜡烛火焰偏向”，了解气流运动方向，能顺利地获取“热力环流”的形成过程的感性认识，便于学生认知发展过程的实现。

二、实现传统与现代教法的结合，优化课堂教学

多媒体课件在课堂上的运用毕竟有它的局限性，用得太多，太滥的话，学生就象在看电视，看过之后不会留下更多的印象。因此，在教学设计中，应充分考虑如何将现代技术与传统教学方法整合，真正体现多媒体对地理教学中的作用。就本节课而言，大气受热过程这部分内容是本节课的重点。由于大气受热过程的环节多，专业名词多，而过多的名词、过多的环节及环节的前后顺序使这部分内容成为学习上的难点。为突破这个难点，在教学设计中，除了设计展示多媒体课件外，还注意考虑配合传统的板画分析法。在设计教学地面冷热不均引起的大气运动的形成过程时，也是考虑利用多媒体课件，配合板画分析法来突破高、低空气压的对比与等压线（面）的弯曲问题。教师在讲解的过程中由于有一定的停顿时间，或是语气上的加重强调，或是反复提醒，学生有足够的时间来理解与巩固，从而顺利突破教学难点。本节课较好地将传统教法与现代教学手段结合起来，真正体现了多媒体对地理教学的作用。

三、教学过程体现新课程理念 1.注重知识的生成过程 采用实验探究的教学模式（即试验——观察――提问——探索），学习热力环流原理。以蜡烛火苗的偏向这一小的实验作为教学情景引起学生的探究欲望，以解决生活中的地理现象为整个教学活动的探究线索，力求使学生能够用示意图说明热力环流的形成过程。

2..创设情景，联系生活

学习“对生活有用的”、“对终身发展有用”的地理，有利于学生对地理学科价值的正确认识，对增强学生的生存能力、促进学生的终身学习与未来发展都有重大价值。储老师在教学中注意到了运用与实际生活联系紧密的事例如暖气、空调安装位置，海陆风的形成、城市热岛效应等问题，联系生活创设情景，有利于学生理解抽象的问题。

3.合作探究法促进学生学习方式的转变

新课程最具生命力的理念是改变和完善学生的学习方式。合作探究法充分体现了学生学习的主动性与积极性，突出了学生作为学习的主体地位。当小组代表上讲台在本班级同学面前解说与演示自己探究的结论，并赢得老师与同学们的认同与赞许时，学生此时此刻的自豪感是难以形容的。这种做法是引入了学习激励机制，让该小组的每位成员在集体的学习中享受到成功的快乐，促进了学生身心的和谐发展，易于形成积极的自我概念。同时这种做法也利于形成良好的学习竞争氛围，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。小组成员的合理分工与密切协作，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。这与新课标所倡导的自主探究、实践体验、合作交流的学习方式的要求是相符合的。

总之，储娟娟老师在新课标理念的指导下，熟练使用多媒体课件教学，课堂上积极开展学生自我探究体验活动，调动学生积极性，不失为一堂好课。

但人无完人,这节课我认为也有些许遗憾: 1.铺垫过多.音乐《军港之夜》 铺垫可以说是必需的,但它占用时间较长,容易冲淡主题。2.课件尽管制作的较为醒目与美观，幻灯片在字体、色调与对比度、链接的设计等还存在一些不足。

第三篇：热力环流课赛教案

大气圈与天气、气候

第3课时 热力环流

宣威市第九中学

王雪梅

一、教学三维目标

知识和技能目标

1.理解热力环流的形成原理和过程

2.能够利用热力环流的原理，解答局地环流现象 3.能够绘制热力环流模式图 过程和方法目标

本课遵循由问题 → 分析推理 → 归纳概括（理性认识）→ 给出实际生活案例 → 应用原理解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识

情感态度与价值观目标

1.通过对事例的分析，激发学生学习地理的兴趣

2.通过对局地热力环流现象的分析，树立理论联系实际的观点

二、教学重、难点

1.热力环流的形成原理；

2.应用热力环流原理解释城市风、海陆风等现象。

三、教学方法

图示教学法

学生绘图、析图

探究式教学法

通过创设问题情境，学生自主学习，讨论、探究，并因此获得发展 归纳法

对事物形成的原理进行总结概括

四、教学用具

多媒体课件

五、课时安排

1课时

六、【教学过程】

［新课导入］

由我国沿海地区的图片直接导入本节内容。

师：气象学家通过长期观测发现，沿海地区的海岸边经常会发生以下现象：白天和夜晚的风向相反，而且白天的空气比较潮湿。思考为什么存在这种现象？

生：……。

师：不着急回答，上完这节课大家都会懂！

师：下面，先检查下各位同学的预习状况。大气运动的分类及表现形式？

生：大气运动分垂直运动和水平运动，垂直运动表现为气流的上升和下沉。大气的水平

第1页，共4页 运动就是我们常说的风。

师：非常好。今天，我们主要学习大气运动的最简单形式—热力环流。（多媒体展示并板书）（板书）热力环流 ［新课讲述］

师：我们先来了解3个常见的概念（多媒体展示，教师引导学生学习气压、高压、低压、等压面）

师：下面进入我们今天的主要内容，主要从三个方面进行分析。（多媒体展示并板书）（板书）1.概念

师：那么什么是热力环流呢？

生：由于地面的冷热不均而形成的空气环流。

师提问：产生这种现象的原因是什么？（根据教材上的概念推断）生：冷热不均........师：答得很正确。下面让我们一起来研究本节课的重点和难点—热力环流的过程（板书）2.过程（多媒体一边展示，一边讲解热力环流形成过程，引导学生分析，完成热力环流形成的简图）师生：图中A地受热，气温高，近地面空气膨胀上升、空气密度减小，高空空气密度加大；B、C两地冷却，气温低，近地面空气收缩下沉、空气密度增大，高空空气密度减小。致使同一水平面上空气密度发生改变，导致同一水平面上产生了气压差异。

近地面，A地形成低气压，B、C两地形成高气压；高空，A地形成高气压，B、C两地形成低气压。

在水平方向上，空气总是从高气压流向低气压。所以，高空空气就从气压高的A地流向气压低的B、C两地，近地面的空气又从B、C两地流回A地。这样，大气运动最简单的形式—热力环流就形成了。

（过渡）热力环流形成之前，气压没有变化，等压面没有发生弯曲，当气压发生变化之后，等压面会发生弯曲。引导学生描绘等压面的弯曲状况。（多媒体展示）

师：重新播放动画让学生回想并思考热力环流每一步形成的原因。

师：（多媒体展示）引导学生分析总结热力环流的形成过程图

第2页，共4页 师：（多媒体展示）完成课堂练习。

（过渡）我们身边还有没有热力环流的的表现形式呢，我们通过活动题来展示？（板书）3.案例（展示图片）

下面请同学生完成导学案 小组讨论1，利用热力环流的原理，来解释海陆风的成因。（板书：海陆风）

师：（讨论结束后提问请同学回答）生：……

师：大家说描述的对不对？ 生：（对）......师生：（多媒体展示）同一高度，白天陆地升温快，海洋升温慢，陆地气温高于海洋，陆地形成上升气流，海洋形成下沉气流，陆地上空为高压，海洋上空为低压，高空风从陆地吹向海洋，近地面陆地形成低压，海洋形成高压，风从海洋吹向，因此白天吹海风。夜间的情况正好相反，夜晚吹陆风。

师：所以，气象学家通过长期观测发现，沿海地区的海岸边经常会发生以下现象：白天和夜晚的风向相反，而且白天的空气比较潮湿。

（过渡）我们身边还有没有热力环流的的表现形式呢？（板书）城市风

下面，请同学们利用热力环流的原理，完成导学案 小组讨论2。（投影）小组讨论2 师：（讨论之后提问）用语言描述城市风形成过程。

生：城市气温高，形成上升气流，郊区近地面气温低，形成下沉气流，高空城市形成高压，郊区形成低压，高空风由城市吹向郊区，近地面城市形成低压，郊区形成高压，近地面风由郊区吹向城市。

师：答的非常好，完全正确。（师生一起回顾）

师：以上就是我们这节课的所有内容。

第3页，共4页 师：剩下的时间请同学们完成导学案 小组活动3（板书：山谷风）的相关内容。师：（讨论之后提问）用语言描述山谷风形成过程。生：……

师：答的非常好，完全正确。（师生一起回顾）

七、板书设计

热力环流

1.概念 2.过程

3.案例：

海陆风

城市风

山谷风

八、课后作业

完成导学案上的“课后训练案”。

【教学反思】

第4页，共4页

第四篇：热力环流说课稿

《热力环流》说课稿

一、教材分析

教材选自：新课标地理人教版必修一第二章第一节《冷热不均引起大气运动》中第二个知识点。

教学时间：一个课时

（一）教材的地位和作用

《冷热不均引起大气运动》这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流的学习，热力环流是大气运动最简单的形式，也是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础。可以说如果不能理解热力环流，地球上的大气这一章的学习将面临巨大的困难。

（二）教学目标

1、知识与技能

了解冷热不均是引起大气运动的根本原因； 理解热力环流的形成。

2、过程与方法

能够绘制热力环流示意图并运用其解释一些自然界中的热力环流现象； 学会从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案的学习方法

3、情感态度和价值观

在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机；

通过对城市风、海陆风等问题的探讨，树立理论联系实际的观点。

（三）教学重难点

重点：热力环流的原理。

难点：热力环流过程中等压线变化和实际应用。

二、学情分析

情感上：由于大气环境与我们的生活息息相关，因此，学生对有关的天气、气候事例比较感兴趣。

知识水平上：课前学生已有必备的相关知识技能基础，如太阳辐射的纬度分布不均等。但是，虽然高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，但对本节内容所需的基础知识掌握还不够。

能力上：学生已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性。但是，由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，对概念、理论的归纳能力还比较弱。

三、教法、学法

教法：主要为讲解法、师生谈话法、情景教学法，辅助以演示法、地理实验法。

学法：探究发现法

四、教学过程设计

（一）导入新课（5分钟）

1、创设情景：盛夏季节，走到河边、湖边特别是海边等地方的时候，通常会感觉风比较大，凉爽很多？

学生活动：讨论、思考为什么会出现这样的现象，通过这一节课的学习，就可以回答这一个问题。

2、观看实验：以一个可以操作的模拟动画和一个实验录像，让学生思考如果动手来操作这一个实验应该怎么进行，为什么要这样，观察实验效果。

归纳分析：在实验中，归纳出热力环流的定义，分析热力环流的能量来源以及形成原因。

（二）知识补充（5分钟）

3、复习相关知识：什么气压，气压的单位是什么，气压在水平和垂直方向上的分布是怎样的。

（三）新课教学（15分钟）

4、回顾总结：从上面的实验可以知道，温度差异会引起空气的运动，而前面学习过太阳辐射在纬度间的分布是不均的，由此引起的温度差异是大气运动的根本原因。

5、多媒体演示讲解：边演示边抛出问题引导学生分析热力环流的形成过程：由于地面受热不均，引起了大气的垂直运动，因此，同一水平面上出现了高低压差异。重点向学生强调，高低压是相对于同一水平面而言的。

水平气压出现差异，则会引起空气在水平方向的运动。

6、回顾总结：师生一起回顾热力环流的过程，教师在黑板上，学生在草稿纸上，一起画出热力环流过程以及等压线形状。

（四）知识迁移应用（12分钟）

7、多媒体演示讲解：演示海陆风的动画，引导学生根据所学的热力环流知识分析海陆风是怎样形成的，并完成教材中活动中提出的问题

8： 合作探究：课本问题探究案例“为什么市区气温比郊区高？”引导学生从气温变化、地表状态、景观差异分组合作自主探究分析原因、影响、措施。

（五）课堂总结（3分钟）

在课堂的最后，教师通过学生回答填写热力环流的框架图的形式归纳整节课所学的内容，加强学生对内容的掌握。

第五篇：热力环流说课稿

《热力环流》说课稿

各位评委大家好，我是 号考生，今天我说课的题目是《热力环流》，下面我从课程标准，教材，教法，教学程序个四方面来说一下。一．课程标准

课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。

二．教材

1.教材的地位和作用：

本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修1的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风,山谷风和城市风等。

2.教学目标 知识与技能

①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。

②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。

③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。过程与方法

本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。

情感、态度和价值观

通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。

3.教学重难点

（重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程

三、教学方法

自主学习、小组合作探究。四．教学程序

【导入新课】

【导入新课】展示室内空调的安装位置和暖气片的安装位置，问为什么这样安装？（创设情境，从生活中的现象出发，激发学生的探究意识。）【分组探究】

主题一：展示热力环流形成示意图，引导学生理解其形成过程

主题二：利用热力环流原理，让学生解释海陆风，山谷风和热岛效应，加强对热力环流的应用

【课堂小结】让学生复述热力环流形成过程，教师补充归纳总结。【教学反思】

成功之处：本节课打破了传统的教学模式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动，体现了以学生为主体的新课程理念；注意对学生在课堂上的发言给予形成性评价，更加关注学生，激发学生的学习热情；注意学生读图、析图能力的培养。

不足之处：上课语速可以稍慢，尤其是重难点的地方，可以适当地提高音量，或稍作停顿，引起学生的注意。另外，要学会全方面调动学生，在分组讨论之后，最好一个小组回答一个问题，兼顾到所有学生的激情。我想，新课程强调的全体参与，让每一个学生都“动”起来，并不是形式上的“动”，更应是思维上的参与。今后在这方面还应多研究，力争让每一个学生都有展示自己的机会。此外，在板书的设计上要更加精练。