《热力环流》的教学反思专题

第一篇：《热力环流》的教学反思专题

热力环流是重点也是难点，学生虽然整体水平比较高，可对于地理这门在初中被忽略的学科，学生基础相对比较薄弱，因此，若想落实学生自主探究的新课标思想，有一定的难度，本人便采用先播放土豆网下载的关于课本P29页的活动实验视频，此实验难度大，成功率低，只能让学生观察。给学生有一定的知识物理准备知识，便于接下来自主探究的顺利开展，并让学生阅读课文，使学生更能有的放矢，避免造成不知所为，无从下手。另外，该年龄段的学生空间想象能力还有待加强，考虑到这点，本人将热力环流的形成过程直接用粉笔画，也要求学生跟着画。这能帮助学生建立空间概念，更好地理解热力环流。

在学完热力环流的基本原理和过程后，让学生学以致用，运用所学知识，分析海陆风、城市风、山谷风，并作简图，学生知识会掌握得更深刻、牢固。

本节课的教学设计是想充分调动学生的感官进行听、说、读、写，引导他们通过先行后知，自主学习，但由于学生平时都比较习惯在老师的引导下被动接受知识，对于这样几乎完全符合自己的设计意图，还不是非常适应，学生口头表达能力也相对比较薄弱。画热力环流简单示意图，有部分学生还是知其然，不知其所以然地依葫芦画瓢。因此，如果让学生更好地自主学习，这还待探讨和深究。

第二篇：《热力环流》教学反思

《热力环流》教学反思

热力环流是重点也是难点，属于自然地理部分，需要学生具备一定的空间想象能力及逻辑思维能力。而高一学生刚从以往的比较简单的初中地理跨入新的强度大的高中地理，学习地理的方法及理解能力一下子难于应对，基础相对比较薄弱。因此，若想落实学生自主探究的新课标思想，有一定的难度，本人便采用“浅入”的方式进入本节课的教学，如从视频片段“火烧上方谷”引入，引导学生思考：“浇灭这场大火的大雨，天意乎、人为乎？”，激发学生的学习热情。接下来通过观察“热力环流”的实验让学生自主探究，让其通过实验的观察和分析对热力环流有了初步的认识。然后，本人在黑板上一边讲解一边画出热力环流形成的原理图，这能帮助学生建立空间概念，比较直观地更好地理解热力环流。

在学完热力环流的基本原理和过程后，让学生学以致用，运用所学知识，到黑板上画出海陆风、山谷风、城市风简图，并一一讲解分析，这样学生的知识会掌握得更深刻、牢固，并通过思维拓展，让学生学会运用地理学原理解答现实生活中的地理现象，既拓展了学生思维，又深化了对课本知识的理解。本节课的教学设计是想充分调动学生的感官进行听、说、读、写，引导他们通过小组探讨交流合作，自主学习，但由于高一学生地理基础薄弱，动脑能力不强，平时惰性使然偏于依赖老师，都比较习惯在老师的引导下被动接受知识，所以这样就容易导致课堂偏向于老师主讲，学生单听的陷区，这就要求老师要极力地调动学生的情绪和精神气，让他们投入状态，能够台上台下地和老师进行互动，在愉悦的探讨氛围中完成学习。

此外，学生口头表达能力也相对比较薄弱，这就要求课堂上老师多问，学生多讲，加强锻炼学生的地理术语的表达能力。画热力环流简单示意图，有部分学生知其然，而不知其所以然的同学则依葫芦画瓢。地图是地理的语言和工具，一幅简单的地图里就蕴含了所有相应的地理知识，因此让学生掌握读图、画图、记图能力至关重要。所以，在本节课后半段，本人安排了让学生到黑板上画出海陆风、山谷风、城市风简图的练习，目的就在于此。

地理课堂学习永无止境，若想让学生更好地自主学习和有效学习，这还待继续探讨、深究，反思和总结，不懈努力。

第三篇：《热力环流》教学反思

《热力环流》教学反思

热力环流在这一章中起着承上启下的作用，即是大气热力状况知识的运用，也是学习气压带和风带、季风环流、天气系统等知识的基础，更是高考的重点，因此力求学生通过本节复习课掌握大气运动的基本原理以及对气候的影响等。反思整个备课及上课过程，总结如下：

一、成功之处：

1.充分结合学情

授课对象为高三美术生，基础知识薄弱，文化课学习能力不强。教师在授课时即能够兼顾基础知识的讲授，又能够够兼顾高考的深度和要求，教学过程难易适中，贴合学生实际，符合艺术生高考对知识和能力的要求。

2.充分联系生活实际。

新课标要求地理教学要与生活实际相联系，学会地理知识的迁移和运用，所以在地理教学中应该选取对生活有用、对终身发展有用的地理知识，使学生感知地理就在身边。在“热力环流表现形式”的教学中，让学生充分感知生活，回想夏季在海边娱乐时海风的方向，生活在山区的我们能感受到夜晚时风来自山坡还是山谷？学生回答：白天，风来自海洋。夜晚，风来自山坡。

3.充分利用多媒体教学

多媒体技术能够体现地理信息的多样化。本课能够根据教学的实际需要，发挥多媒体丰富的表现力。在“热力环流的形成原理”教学 中，利用幻灯片演示整个热力环流的形成过程，将抽象难懂的原理由平面图变成动态的三维动画，使本就基础薄弱的艺术生能够在最短的时间内理解教学中的重难点，从而实现了这部分的教学目标。

二、不足之处

1、学生参与程度低

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，它是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、小组合作、组际交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，而在课堂当中教师仍没有摆脱传授者的形象，教师还须给学生的自主学习提供充足的时间，学生在课前必须认真预习，积极思考，才能有所发现。

2.学生的潜能未得到充分挖掘。

新课程理念下的课堂教学价值观强调“以学为本”，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有人体生命价值的意义。因此把课堂交给学生、合作学习、探究学习等做法，让学生的大脑真正运转起来，气氛活跃了，学习不再是苦事，乐在其中。这样的课堂不是满堂灌，是培养能力“授人以渔”的，是与生活、社会紧密相连的。例如，在讲到热力环流中等压面时，应该让同学主动总结气压高低与等压面形态的规律，总结的不足之处再由其他同学补充说明，将学习的主动权交还学生。

3.备课准备认真，但不够完善。教师精心准备课件和教学设计，备课时间长，课前准备较充分，但不够完善。上课时出现前慢后快的情况，这是备课时没有充分考虑好的。如把教学内容中后面的“常见的几种热力环流”这一内容简化，多放手让学生探究性地学习，时间安排可能会更充足些、合理些。再加上本人对个别学生的演板练习没有及时做出积极评价，所以课堂气氛不够活跃。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课积极性，让学生有兴趣来听来学，做到真正的师生互动。

三、教学启示

在新课改的大环境下，从转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。为此，在教学过程中力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动地合作、探究式学习，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。同时，加强集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，多与其他教师进行教学上的交流与探讨。积极参与听课评课，取长补短，通过这样不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。

教师签名：

第四篇：热力环流教学反思

对于本次竞赛课，我结合各位老师与评委的宝贵建议，以及个人从其他课程学习中的收获做一下几点教学反思：

本节课主要介绍热力环流原理，其难度并不大，但由于它是后面学习大气环流的基础显得尤为重要。所以在知识传授上我首先将与之有关的概念与规律做了系统的复习与介绍，希望学生能迁移到随后的热力环流过程，然后列举了热力环流的几个实例，目的在体现地理与生活的实际联系，并希望达到当堂掌握巩固的目的。全过程始终贯彻边讲边练的方法。教学设计上比较中规中矩，从简单到复杂，从理论到实践，缺乏调动学生学习积极性的因素。我的语气过于平淡，缺乏激情，师生之间存在距离感，使得课堂气氛不够活跃。教学设计中的学生活动不足，深度不够，教师讲授为主，忽略了以学生为主体的课堂本质等等。

没有板书，整个课堂不成系统。多媒体课件很快就过去一页，要让学生系统认识本堂课学习的主干知识，应将知识框架写在黑板上，让学生能一目了然从整体上把握课堂流程，并突出课堂的重难点。

问题问的太泛。问题要问的明确，抛出来的问题要预设学生如何回答，注重引导，将问题细化。尽量少问封闭式的问题，如问学生该方面知识掌握程度，不要问“听懂了没”，不同学生程度不同，到底掌握到什么程度算明白？所以以“这部分内容还有什么疑惑？”这样开放性并有针对性的提问形式更为妥当。

课堂用语过于书面化。书面化的语言应放在最后教师总结部分，引导学生发现问题时，多采用日常口头用语，特别当一句话存在许多学生刚接触的概念时，应及时反应适当重复让学生当堂巩固。

课堂教学中针对重点要掌握的知识，切勿集体回答。我最大的毛病在于当问题抛出去，只要个别同学能回答上，怕时间不够就继续讲解，忽略了绝大多数学生的情况。点名学生提问也应有针对性，不能光点好生或差生，对重点知识最后的巩固学习时应点一些成绩中等学生进行回答，从而间接了解整个班级大部分学生对这部分内容的学习情况。方法可以将两次考试学生的成绩打印带上课堂以作参考。

课后我针对这些问题重新思考了一下教学设计，我觉得我的新课导入没有很好的融入整个课堂。本堂课导入抛给学生一个矛盾点：军港之夜的歌唱的是晚上吹海风，而诸多图片显示白天吹海风，哪个是正确的呢？整堂课完全可以以解决这个矛盾激发学生的兴趣点，设计成一堂探究海风到底是白天还是夜晚吹的探究课，并在其中贯穿热力环流的原理让学生当堂利用解决实际问题，真正体现了课标要求的学习对生活有用的地理的目的。一堂好课没上好实为可惜，经验不足是必然，个人努力才是关键，我将在今后的教学中更加警觉，引以为戒。

第五篇：《热力环流》教案

《热力环流》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

理解热力环流的原理，掌握热力环流的形成过程。

（二）过程与方法

运用图表说明热力环流的过程，并据此分析城市热岛效应等自然现象。

（三）情感态度价值观

通过认识热力环流规律，让学生树立正确的世界观，培养学生探索自然现象的兴趣，塑造热爱大气环境的感情。

二、教学重难点

重点：（1）热力环流的发生原理和形成过程。

（2）热力环流的运用。

难点：热力环流中垂直方向上和水平方向上气压的高低关系。

三、教学方法

讲授法、案例法

四、教学过程

复习：在两种情况下，谁会引起空气的水平运动？

新：

应用1：海陆风——根据海陆热力差异，画出风向：

海陆风是因海洋和陆地受热不均匀而在海岸附近形成的一种有日变化的风系。白天风从海上吹向陆地，夜晚风从陆地吹向海洋。前者称为海风，后者称为陆风，合称为海陆风。

应用2：山谷风

由于山顶与谷底附近空气之间的热力差异而引起白天风从谷底吹向山顶，这种风称“谷风”；到夜晚，风从山顶吹向谷底称“山风”。山风和谷风总称为山谷风。

应用3：城市风

城市中的气温明显高于外围郊区的现象。城市区是一个高温区，由于热岛中心区域近地面气温高，大气做上升运动，与周围地区形成气压差异。白天和晚上是一样的，近地面风都是由郊区吹向城市，高空是由城市吹向郊区的。

五、当堂检测

见

六、教学反思

本节内容原理较为简单，所以再学习基本内容后能够引导学生解释平时生活中的现象，学以致用，学生掌握程度较好。