徐杨中学课改的思考

第一篇：徐杨中学课改的思考

徐中课改的思考

——在教师培训会上的发言

范跃兴

老师们：

按照高主任的培训安排，要求学校成立四个研究小组，为何改、怎么改；导学案的编制和使用；小组建设与管理；评价机制的建立。我和朱迎霜、蔡俊霞、胡继梅四人负责第一小组。为何改、改什么、怎么改，这个专题更多的是一种理论，是一种思想状态，是一种认识，它不像后三个专题都是操作层面的东西，所以有人认为它对课改的指导意义似乎不大，老师们更关注课改如何操作。我个人不赞同这种看法，思想支配人的行动，思想问题不解决，行动效果会打折扣甚至犯方向性的错误，唯有从思想上坚定了课改的决心，才会在教育教学实践中不断创新操作的方式方法。

下面我们进入正题。我们为什么要课改？课改到底要改什么？课改如何改？我相信，虽然课改进行了10年之久，但依然有很多人不能回答这三个根本的问题。假如你心中没有一个明确的答案，就不能放下包袱全力以赴！在课改路上，你就会举步维艰。

今天我的汇报就围绕这三个问题展开。

首先，为什么要课改？为什么一定要改？没有其他选择吗？ 在回答这个问题之前，请大家来看看我的经历。（幻灯片）为什么流生会如此之多？这个问题困扰着我，也同样困扰着在座的每一位，困扰着学校的管理。这其中有体制的问题：追求升学率，评价标准单一；有管理的问题：片面追求常规的整齐划一，一刀切，忽视学生的个性发展；当然，也有我们个人的因素：错误地理解了教育，教育的对象应当是人，是学生，而我们呢，错把教人当教书，把教人当作教知识，我们眼里只有知识，没有学生，结果呢，把天鹅养成了鸭子，甚至连鸭子也养跑了。

那么，即使是教知识，我们又是怎样教的呢？训练训练再训练，考试考试再考试，减负成了口号。来看一组图片，学生还有活动的空间吗？桌上地方不够，地面上成了书山，下面两幅图，学生们还有写字的空间吗？请老师们思考：训练+题海=成绩=高效？

这是上次二模考试的成绩，我只是选取了我任教的二门学科，看看这些学生，在开卷的情况下，连20分都考不到，其它学科的情况，老师们自己清楚。为什么成绩会如此之差？我们的训练+题海有效吗？我们的课堂高效吗？

好，再来看看我们的课堂，这组照片拍于5、16日，我们搞评价性听课，三位老师就坐在他身后，可孩子肆无忌惮，倒下一个，就会倒下一片，这位女同学几乎从开始就睡，睡的过程中还换了姿势，近而连相连的两位男生也受了影响，这就是我们传统的课堂。老师们，为什么上课打瞌睡像传染病一样扩散？老师们辛辛苦苦、唾沫横飞得讲解能吸引学生吗？

接下来，请老师们来看一组对传统课堂的与课改的描述，希望能对老师们有所启发。（幻灯）老师们，孩子们正在油锅里煎熬，现在不捞，我们良心何在？

好，刚才的这些现象和问题不知能否对老师们有一点小小的震动。我想从这些现象和问题中起码可以得出这样的结论。一，学生病了（学生不爱学习了、打瞌睡、流失、成绩奇差）二，老师病了（眼里只有教，没有学，更没有育，眼里只有知识，没有学生，只有成绩，没有方法，老师的压力山大，河北馆陶一中赵鹏自杀）三，课堂病了（满堂讲，满堂灌，满堂问，生成少，节奏慢，费时低效）四，教育病了（教育成了教学，素质成了口号，学校成了培养考试机器的场所，启东汇龙中学江成博发出了自由生活快乐成长的呐喊）老师们，我们，我们工作的对象，我们所处的环境都病了，怎么办？怎么治？课改。（幻灯）

说到这里，老师们会问，那课改岂不是包治百病的灵丹妙药？我的看法是：课改确实是灵丹妙药，但不能包治百病，你要知道，同一副药随着医生水平的不同治疗效果也会大有差异。所以，我认为：（幻灯）

课改拯救学生，让学生成为课堂的主体，学习的主人，让学生在“学”中“生”，在“学”中“长”；课改拯救老师，让老师成为课堂的导演，学习的导师，让老师在“导”中“生”，在“导”中“长”；课改拯救课堂，让课堂告别训练场，成为学堂，成为学生才华展示的舞台；课改拯救教育，让教育成为师生互动、共同成长的过程，成为师生享受的过程。

总之一句话，课改不能包治百病，但能起死回生（杜郎口、昆铜），能强身健体（昌乐二中）。徐中必须课改，早改是主动，迟改就被动，不改成反动。

其次，课改改什么？

课改是系统工程，要改的东西很多，但我认为从重要性来看，有三点必须排在前面。

一是改校长。杜郎口、洋思、昆铜等都是课改名校，是彷徨在课改路上众多学校的效仿的榜样。这里我们不妨思考这样一个问题：是杜郎口成就了崔其升、洋思成就了蔡林森、昆铜成就了谢昱圣，还是三位校长成就了三所学校？我的观点：校长成就了学校。例子：蔡林森一手打造了先学后教的洋思模式，蔡林森到河南沁阳永威学校

校长的思路决定了学校的出路，早改是主动，迟改就被动，不改成反动。王成兵校长到我校一年，大事就两件，一抓基建，创现代化，此事已基本做完；二抓课改，创特色化。不知老师们注意没有，他常讲的两句话，聚一班好人做一件好事；我们这辈子这做这一件事。什么事？课改的力度决定了课改的深度，王校的力度我想老师们都有切身感受，一下竹山，初一先行，二下昆铜，初二再试，三请专家，全员培训。从课堂的改变，到导学案的编制，再到小组建设的推进，我们一点一滴的在做，在改，我想下学期，校园文化、课程设置、管理模式、人员聘用等等都会跟着变，跟着改，一句话，我们的改革会从点到线再到面，从课堂到管理到文化，由表及里，逐渐深入，成为一个系统化的工程。最终课改的成败可以这样说：课改成在教师，败在校长。

二是改状态。

如果学生想学，用什么方法都能教会；如果学生不想学，用什么方法都教不会。（改变学生状态）

如果你不能教会他知识，那就请你教给他学习知识的方法。（改变老师状态）如果你不能让学生爱上学习，那就请你让他爱上你。（改变师生情感状态）三是改课。新一轮基础教育课程改革已走过10余年，各种课改的口号也喊了10余年，杜郎口的三三六，洋思的先学后教，昌乐二中的七二一，邱学华的尝试教学，魏书生的六步教学法，我感觉，各种模式的核心都是：课堂，所以，我认为课改的核心或抓手就是改课，改变课堂。虽然我刚才讲课改是一个系统化的工程，但我们所做的一切工作都是围绕课堂这个中心进行的，导学案编制、小组的建设、班级文化的布置、各种样本课程的设置、管理模式的变化等等，这些工作都是服务于课堂这个中心的。而且，所有课改名校的课堂模式虽然名称各异，但大致都遵循一个原则：老师退居幕后做导演，学生走上舞台做主演。

再次，课改怎么改？

课改是项系统工程，往大了说，是对现有教育教学体制的变革，往小了说，是对传统课堂教学模式的变革。今天，我谈的课堂教学模式的改革。我用“一个核心”“三个抓手”八个字来概括如何改变课堂教学。一个核心即五步三查一控，三个抓手即导学案编制、小组建设与管理、评价体系的构建。

五步：

第一步，学案自（独）学，找出学习困惑；（课前）第二步，围绕困惑对学、群学；（课前）第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；（课中）

第四步，教师根据小展示暴露出来的交叉性和共性问题，组织全班“大展示”；（课中）

第五步，当堂检测；（课中或课后）三查：

学生学案自学，教师“一查”自学进度、效果；（课前）

学生展示学习成果，教师“二查”展示过程中暴露的问题；（课中）检测学习成果，教师利用对子或小组“三查”测评。（课中或课后）一控：

学生主体学习过程，教师主导课堂成果。全面协调教师主导与学生主体的关系。

控纪律、控节奏、控重点、控流程。

“531”模式如果考虑到与评价表的配合，我认为也可概括为： 五步：预习、合作、展示、点评、反馈。三查：查预习、查展示、查反馈。一控：控纪律。

关于“531”模式，我还有三个建议。

一是辩证看待模式。五三一是新学期提出的，但实施已有一个学期，常听老师们议论，这种课不利于优生的培养，这种课不能按时完成教学进度，这种课不能展示教师的风采，我们都学过唯物辩证法，事物总是在正反两方面的冲突和矛盾中呈螺旋式发展，对于新的课堂模式，如果我们只观其不足，无视其优点，那课改根本无法推进。况且，新模式的一些不足往往是我们的主观臆断。试问，八年级的优生因为课改成绩下降了吗？传统课堂中我们又培养了多少所谓优生？至于教学进度，可能开始是慢一点，但随着师生对课堂节奏的日趋熟悉，速度会越来越快，最后教学进度怎么会完不成？至于教师的风采，我想如果你现在还在强调这个问题，说明对课堂的主次还没分清，我们教师在课堂上是为学生服务的，要你展示那么多风采干嘛？所以，在目前的课改的初级阶段，我们一定要坚定信心，多想其优点，多钻研怎样结合自身和学科特点运用好模式。

二是灵活运用模式。如果每一门学科每一节课都片面追求五步三查，那是对模式的僵化、机械化。这就好比学书法，横总是从左往右，竖总是从上到下，撇捺折也有固定的方向，但却出现了颜体、柳体、启功体、中华体等；又如象棋，每颗棋子的运动规则是固定的，最后却分出输赢或平局。书法和象棋，模式和规则固定，结果却各有各的差异。上课又何尝不是如此？五步三查是学校从面上对课堂模式的一种概括或要求，具体到每一个教师或每一节课这个点上，就要灵活运用模式。比如，五步中的第二步，学生对照困惑开展的对学或群学，也完全可以并到第三步小展示中去完成；如果时间不允许，当堂检测也完全可以不在课上进行；再如，七八年级的政史地生学科，你课前根本不可能有固定的一段时间做导学案，怎么办？只能在导学案内容的编排上下功夫，在课堂活动的设计上动心思。

三是系统完善模式。任何一种课堂模式，从提出到实施再到获得成功，绝不是哪一位教师个人能解决的。而且我个人认为，所有的课堂模式都有一定的不可复制性，因为校情不同生情不同社会环境不同。2010年我校初二年级曾经试图复制杜郎口模式，一学期后又推倒重来。那么现在，我们提出的五步三查一控模式，是不是在复制哪一家的模式呢？不是，既不是南京竹山模式，也不是浙江昆铜模式，我们是根据我校的校情及一学期的实践提出了“531”模式。最终能否成功，同样不是哪个个人能决定的，要靠每门学科的每一位老师共同努力，系统地总结出本学科的课堂如何运用和完善这种模式。

第二篇：徐小翠课改

历史与社会课程改革学习心得

狮子口初中

徐小翠

新一轮课程改革在我县推行已经有一段时间了，作为一名新老师，我有幸赶上了新课改的大方向，同时也得到了各位前辈的引导和支持。在课程改革的前沿阵地上，在历史教学的尝试与实践中，我切实感受到我与学生都在不由自主地发生着微妙的变化：从讲堂到学堂的空间转变；从灌输到探究的教学方法的转变；从接受到合作的师生关系的转变。这种变化是微妙的，更是欣喜的。

一、课程改革改变了教师一味传授的权威地位。教师从过去的讲授者转变为学生学习的帮助者和合作者。教师如何更好的成为学生的学习的帮助者和合作者呢？

（一）信任学生，他们就会带给你惊喜

回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识，怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。第一节课，我信任他们，他们回报给我一份惊喜。

在讲第一课《古埃及文明》这节课时，我按照以往常规的教学方式很快完成了教学任务。还有十分钟，干什么呢？畅想 “想象并描述古埃及人的一天是怎样度过的？”。我想就让学生写篇想象作文吧！现在的学生最不爱写作文，我无法相信他们在这十分钟会写出这样一篇文章，也不相信他们能写出什么来。为了调动他们的热情，我将题目改为“一个古埃及人的一天”。五分钟过去后，一个学生举手了——“我写完了。”之后不断地有人举手表示完成。到下课时，全班绝大多数完成了作文，而收上来的作品，令我格外惊喜。很多学生的文章新颖、非常富有想象力。这一节课学生们的杰作，令我对他们刮目相看，它也鼓励我再大胆些，放手让学生表现自己。

（二）教师在课堂中做一个组织者、引导者、促进者

要做好这些角色并不是件很容易的事，教师在课前、课中要做大量工作。

1、要精心背课、背学生。教师要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满-，充满生机。要了解学生，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对准备，也要想好不可预测的应对方法。

2、关注学生和学生学习过程

教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。如在学习《三国鼎立》一课时，我让学生自主学习、小组讨论时，就有同学根据平时所看电视剧《三国演义》提出：“诸葛亮那么傻，他为什么不自己当皇帝，他当皇帝说不定能统一天下。”的问题，虽然不尽科学合理，但课堂是允许学生出错的地方，我们应该鼓励学生提出了自己感到困惑的问题，因势利导组织学生讨论，甚至辩论，最终达到“释疑、解惑”的作用。面对学生有别于他人的探究方式，我们要引发学生间的思维碰撞，让学生深入思考，顺利地进入更高的层次的学习。

3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。

“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂生活的快乐。具体说来，可以从以下几个方面着手：

①设计引人入胜的开场白，引发学生学习兴趣。如在学习《明朝和清朝前期的小说和艺术》课时，我先播放四大名著电视剧的主题曲片段，创设情境，很多同学也跟着大声唱，乐曲将学生的每一个思维细胞调动起来，我再因势利导，随即提问：你知道这是哪四部电视剧的主题曲吗？对我国的四大名著你又知道哪些呢？学生会很快进入到学习佳境。“良好的开端是成功的一半”。每堂课的开始是激发学生学习该堂课兴趣的十分重要的环节。或新颖别致，或诙谐幽默，或富有哲理的导言能使学生的注意力在上课之始就被吸引，始终以浓厚的兴趣上好该节课。

②利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的学生参与活动激发学生的学习兴趣。在日常教学中我充分利用投影、录像、多媒体课件等现代化手段展示枯燥、遥远的历史，如讲辽宋夏金元的关系时，我设计动态示意图形象直观的再现它们之间关系，直观、明了。讲到岳飞抗金时，我播放一首岳飞的《满江红》渲染气氛，讲明长城和北京故宫时，我播放北京故宫历史视频，长城四季风光图片让学生欣赏、感受。生动地再现历史可以代替单纯的说教与复述，能唤起学生的兴趣，活跃课堂；另外教学中我设计丰富多彩的教学活动让学生主动参予到教学中来，激发学生的学习兴趣，讲河姆渡人和半坡人的生活时，我让学生做河姆渡人干栏式房屋，半坡人的半穴居房屋，讲春秋战国的纷争时，我让学生搜集有关的成语故事进行小组竟赛，讲百家争鸣时，我让学生自编小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物结合现实生活进行舌战，这些活动让学生觉得历史课堂不在沉闷，不在缺乏活力。

③创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。例如，在教学实践讲到商鞅变法，我作了如下设问：如果你是秦孝公、旧贵族、老百姓，你分别会对变法抱什么态度？为什么？让学生分角色扮演陈述不同人物的观点。讲张骞出使西域让学生思考：现代史学家剪伯赞这样评价张骞：“他是一个冒险家，又是一个外交家，同时又是一位战将，真可谓中国史上出类拔萃的人物也。”你是这样认为吗？请结合本课内容加以阐述。这些问题引发学生思维碰撞，把学生的探索、发现引向深入。

④注意学科间的结合，尤其是文史不分家，正确运用诗词、俗语、典故、成语等进行教学。这不仅能够提升学生的兴趣，而且可以加深学生对历史的理解。如“卧薪尝胆”、“纸上谈兵”等成语生动再现了春秋战国时期争霸兼并战争中的故事。

⑤努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力。例：讲到“汉初休养生息政策”时，学生难于理解汉初统治者实行此政策的实质。有的学生错误地认为实行休养生息是因为汉初的皇帝好，不是为了剥削人民。为了让学生更易理解汉初统治者暂时减轻对人民负担的用意，我在讲课时举了一个“挤牛奶的启示”的例子来对比说明：同一头奶牛，用两种方法挤牛奶。A法：一次性榨干奶牛最多可得30斤牛奶（奶牛被榨干则死亡）；B法：让奶牛吃草养肥，每天只挤5斤，却可连续挤牛奶二十天，共得100斤牛奶。问：哪种方法挤牛奶多？答案显而易见。学生也在趣味性的讲课中很轻易地理解到汉初统治者实行休养生息政策的实质。

二、新课程改中 学生成为课堂学习的主人，他们更愿意上历史课了。

1、新的历史教材，从外观看，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱；从内容上讲，降低了难度，淡化了知识体系，增加了贴近学生生活、贴近社会的内容，给学生亲自动手操作、探究实践提供了更广阔的空间。在教学过程中我深深体会到这一点，比如历史文物仿制活动一课要求学生搜集历史文物图片，实物或仿古文物，动手制作仿古文物，可小组合作共同制作，互相探讨，学生的积极性非常高，在这一过程中培养了学生搜集、整理资料的能力、动手能力、合作交流能力。在《三国历史故事会》一课中，教师给学生充足的时间去讲述三国中的故事，激发学生积极的情感，在欢声笑语中很快上完一堂课。历史探究活动课，是学生们活动的天地，他们仁者见仁、智者见智，纷纷将自己最好的作品展现给大家。当得到老师的鼓励时，别提有多高兴了，常常是下了课，学生们还围着老师问这问那，意犹未尽。他们开始成为学习的主人，由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。

2、学生的学习方式开始转变，学生学得主动了，变得大胆了。

在新课程的教学中，强调学生是学习的主人，改变过去学生跟着教师转的被动局面，学生学得主动而灵活，由过去的苦学变成乐学。由过去的课堂上不愿发言到抢着发言。我在《宋代的经济和社会生活中》的教学中，设计了“假设在东京有一个六人家，夏日晚饭后，他们一般会做些什么呢？”的实践活动，同学们六人小组便讨论开了，确定主题、分配角色，各组同学争先恐后上台表演。有下棋的、看戏的、喝茶的、闲聊的，还有请邻居共享美食的，一时间课堂气氛达到了一个高潮。同学在课堂学习过程中能这么大胆主动，这是过去不可想象的。

3、课堂活起来了，学生“动”起来了。

没有了“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，课堂教学已从过去的注重老师教，转到了注重学生学。师生互动、学生间的互动成为课堂活动的主旋律。教学中我经常会留给学生一定的空间让他们去动手操作、试验、讨论、归纳，在实践中发现问题，合作探究，解决问题。同学们积极参与课堂讨论，学习热情高涨，使学习成为充满乐趣的事。在学习《六王毕四海一》一课时，我让学生用自己灵巧的双手制作战国时期七雄拼图，即提高了学生的学习兴趣，又掌握了识读历史地图的基本技能，形成正确的地理概念。

4、建立了新型民主的师生关系

新的课程改革中课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师与学生同样是课程的创造者和主体。教学中师生关系开始变得民主、和谐、平等。在这种关系中，师爱的作用是伟大的。爱是无声的语言，爱是最美的教育。随堂潜入课，润心细无声。教学中我尽量使用鼓励性、发展性、启发性的语言，与学生们平等对话。用真情点击孩子心灵的鼠标，帮助学生树立自信自尊，促进学生产生最佳学习心态，积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控。如：面对初一学生手忙脚乱不会学习历史的状态时，我引用印度诗人的：“播种一个信念，收获一个行动；播种一个行动，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个性格；播种一个性格，收获一种命运。”的教育规律诗，与他们进行动之以情、晓之以理的谈心对话，并介绍一些学习历史课的基本方法。培养他们的自信，使全班学生信心倍增、精神振奋地投入到学习之中，并取得了较好的成绩。由此可见，教学不仅仅是知识、技能的传授，更是心灵的沟通、情感的交流、生命的对话、宽松和谐课堂氛围的营造和民主型师生关系的构建。

三、新的课程改革对教师的提出了更高的要求

新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要让学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历、用自己的心灵去感悟，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息搜集与处理表达与系统等探索活动，引导学生将知识转化为能力。这一切对教师的要求更高了。

在课改实践中，我有了一种从未有过的危机感和紧迫感，觉得自己要学习的东西太多了。往往是上了这一课又要忙着准备下一课的内容，有时为了一个探索性的问题的设计而绞尽脑汗，还总觉得不尽如人意，总觉得自己知识太贫乏，迫切地需要去学习、去充实自己。渴望了解更多课改的知识，渴望指导，渴望交流，不断地丰富和提高自己。

在历史课程改革过程中，面对新课标、新教材，在教学实践中遇到的问题也很多，怎样设计好每一个教案，每一堂课？怎样处理好教材？设计什么样的探究问题，才能激发学生们积极的情感，有利于他们的终身发展？为什么自己的课堂效果不理想，达不到预期的目的？还有对教材的验证及反思是否正确等等，这些都迫切需要大家在一起沟通和交流，让我们一起融入新课程，与新课程共同发展。

第三篇：杨小菊课改心得

新课程改之心得体会 白堡小学：杨小菊

小学英语新课程改革的基本理念是

（一）面向全体学生，注重素质教育。

（二）整体设计目标，体现灵活开放。

（三）突出学生主体，尊重个体差异。

（四）采用活动途径，倡导体验参与。

（五）注重过程评价，促进学生发展。

（六）开发课程资源，拓展学用渠道。

在学习了新课程改革理念之后，我自己认为新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力和形成自主学习能力的过程。英语课程改革给小学英语教师提出了崭新的课题，并指明了英语教师的发展方向。英语教师要勇于面对新的挑战，积极主动地实行英语教育教学改革。在思想上和行动上实现三个转变，即转变观念、转变角色、转变功能。变教师教育教学的组织者设计者和指导者，变以老师为中心为以学生为中心和活动为中心，突出学生的主体地位。

一、采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

1．创设情景、相互交流、激励情意，启发学习动机，树立学习信心。教师要充分利用书中课文创设情景，如：教对话Happy Birthday时，先教唱歌曲Happy Birthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。又如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等，为学生提供使用英语进行交流的机会。每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便会情不自禁，喜形于色，因而兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。

2．学习形式多样。采用肢体语言。动静结合，基本操练与自由练习结合，单项和综合练习结合。如教了1—10 的数字后，我让学生拿出自己的文具，边读边数。我还让学生一排一排的报数。这些活动既切合实际，又能激发学生的学习兴趣。

3.对所学的内容进行当堂检测。要把握好重点，设计好练习题目。

二、借助各种现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。

充分利用英语教学音像资源，如图画、投影、电子白板磁带等，能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，以及体态语手势、动作、表情等的示范。

多种媒体的运用能使教学变得生动、形象、活泼，极具感染力，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。多媒体课件的使用还可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对课时少的小学英语课尤为重要。

三、运用多种激励方式，鼓励小学生积极进取。

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可能的方法，尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，使他们喜欢学、乐于学。因此，教师要通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。尤其要对那些性格内向的学生多鼓励，也特别要注意对学习后进的学生所取得的进步应该及时给予表扬。

在新课程改革的过程中，我感觉我给学生提供了进步的机会和空间，也让学生成了课堂真正的主人。我深深体会到给学生多少机会，他们就有多少收获。所以，我将继续新课改这条正确的道路，去探索，去进步。

第四篇：中学课改实施方案

xx中学阶段

“先学后教，以学定教，当堂训练，课后反思”

课改实施方案

为了全面推进素质教育，促进教师专业化发展，培养“创新型”人才，同时进一步提升教育教学质量，推进我乡中学课堂教学改革，以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持为学生服务，以生为本，育人为本。新课改的理念是“让每一个学生都学好，让每一位家长都满意”，因此我们必须全面实施好新课程，切实提高课堂教学质量，从而进一步提高我乡教育教学质量，结合对山东昌乐二中“271”高效课堂模式、杜郎口课堂教学模式的观摩学习，制定本方案。

一、指导思想

学习昌乐二中先进的教育教学理念，进一步凸显学生在学习中的主体地位，更好地落实自主、探究、合作的学习模式，明确教师在学生学习过程中的“组织者、引导者、合作者”的角色定位，致力构建一个促进学生个性发展、促进教学发展、促进学校特色发展的充满生机与活力的课程体系。构建和实施我乡“先学后教，以学定教，当堂训练，课后反思”的课堂教学模式。

二、目标任务

1、通过理论学习、经验借鉴、校本培训、课例观摩等形式，转变教师的学生观、课程观、教学观。

2、以课堂教学为核心，立典型、树榜样，融合区教育局倡导的“一三三”区域课改模式和昌乐二中“271”高效课堂教学理念。构建“先学后教，以学定教，当堂训练，课后反思”高效课堂教学模式，打造自主学习、合作探索、学生乐学、善学的鲜活课堂，同时造就一批有思想、有能力、有学识并具有独特教学风格的综合素质较强的名教师，全面提高教学质量，跨越新的台阶。

3、改革课堂教学评价方式，以有效的当堂目标为出发点，关注学生课堂达成情况来评价课堂教学的质量。

三、组织机构

建立一把手负责制，层层管理、逐级落实、全员参与、整合发展的管理机制，确保课改工作的顺利进行。组 长： 副 组 长： 成 员：

中心校校长全面负责课改工作；副校长负责课改相关、指导培训工作；乡一中校长、乡二中校长负责课改的具体实施推进；各成员负责各学科课改相关工作。

四、实施步骤

教学质量的提升关键在于课堂教学，而课堂教学的核心在于课堂是否高效。从我乡实际出发制定我们的课改方案，不断摸索、总结经验，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教育教学观念，转变教师的教学行为，改革课堂结构，优化教学模式，确立学生的主体地位，实现学生的学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面，促进教学质量的提高。

（一）宣传启动、外出学习（2012年3月—2012年4月）

学习新课程下的学生观、学习观、教师观、发展观、师生观，广泛开展讨论，加大宣传力度，营造课改氛围，加强教师培训，科学制定新课堂模式、教学改革实施方案。引导全体教师认真领会新课程理念，领会名校经验，准确把握外地各校经验与素质教育的结合点，把先进的课堂教学理念内化为自己的课堂教学行为。

2012年3月底组织刘家堡乡一中、乡二中全体教师赴山东昌乐二中、杜朗口中学学习考察，主要深入学习昌乐二中“271”高效课堂模式、“杜朗口”课堂教学模式。

（二）结合本校、构建模式（2012年5月——2012年9月）两所中学结合实际，借鉴名校课堂教学模式加以创新实践，不断加强内部管理，不断促进教师专业化发展，不断提高教师专业化素质，深化新课程改革，转变观念，践行理念，全面推进素质教育。学校首先培训骨干教师、教学能手、学科带头人，示范引领课改工作，先行出成果。其次培训班主任、教师、学生干部、小组长，分批培训，同时乡教研组活动每月开展一次，针对课改中出现的问题主动思考、积极研讨，在中心校“先学后教，以学定教，当堂训练，课后反思”总体框架下，构建本校课改模式。刘家堡乡一中“457专线”高效课堂教学模式

“专线”有着特殊意义：刘家堡到小店的公交车为457专线，正好与我校教学模式吻合。为此，我校将精心组织课改，力求有所成效。走出刘家堡乘坐“457专线”公交车，走向小店，迈入小店区名校行列。

“4”即教师的四个“科学”：

科学编写学案； 科学安排任务； 科学点评展示； 科学引导学生。“5”即学生的五个“认真”：

学案引领认真学习； 热烈讨论认真交流； 尽情展示认真点评； 冷静思考认真感悟； 自我检测认真总结。

“7”即课堂教学七个“环节”：

明确目标→自主学习→合作探究→展示交流→ 点评拓展→反刍总结→检查测评

刘家堡乡二中“以学定教，先学后教，当堂训练”

创设情景→自主学习→协作学习→教师点拨→效果评价 在教学活动中实现教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流

“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

“当堂训练”，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学→学生独立思考→学生之间讨论→学生交流经验。

（三）推进课改实施（2012.9-2013.8）

1、改革备课方法，增强备课实效。集思广益，坚持实施导学案编制改革，采取集中编制和个性发挥相结合，提高导学案整体质量。积极实施“学案导学、双案并举”的教学策略，教师除了要按照“导疑—导学 —导思—导创”的指导设计常规教学的教案外，还要按照“自主、合作、探究”的教学理念设计学案，教案侧重于设计如何“教”，学案则侧重于设计如何指导学生“学”，坚持“双案并举、教学合一”，每一堂课必须有具体、明确、可操作的教学目标，落实知识点、提升能力点、关注非智力因素点。

2、构建课改模式，打造高效课堂。各中学推进本校特色模式，在落实模式的基础上提倡教师形成自己的特色。

3、加强教研，中心校加强对两所中学课改的督促、检查、指导，通过听课、评课、检查常规，进一步加强工作的落实，认真解决课改实践中出现的种种问题和困惑。

4、以校按科目进行公开课展示，让教师在新的课改模式中凸显自己的个性，真正把课堂还给学生，鼓励教师自由听课，相互学习，共同提高。学校领导不定时推门听课，指导课改。

5、发现典型及时树立，并组织全乡课改汇报交流，乡中心校每学期开展一次大型课改交流汇报展示课及教学研讨会、经验交流会，邀请区教研员指导学校课改工作。推动课改不断深化和创新，两所中学在总结本校课改成功经验的基础上提炼推广、总结升华，逐步形成富有特色的课堂模式，6、认真撰写课改反思、教育叙事，坚持每学期评选一次课改方面的优秀教学案例、教学论文，对优秀课例表彰鼓励，促进教师专业成长。

教师要努力做到四件事：

把想好的事情做实了——精细操作 把做实的事情记全了——过程积累 把记住的事情理顺了——归纳反思 把理顺的事情悟透了——理论提升

（四）成果总结（2013.9-2013.12）

1、在基本完成课改实施阶段各项任务的基础上进行科学评价和阶段总结工作。

2、中心校积极组织课改经验交流研讨会。

3、在全乡范围内开展公开课展示活动。

4、收集整理优秀课改教案、学案及个人经验总结、论文。课改需要长时间的不断摸索，课改没有终点。在课改的进程中，一定会或多或少出现一些问题、困惑，甚至还有不少的误区。我中心校将整合各方面的资源，充分发挥教师课改中的重要作用。今后将落实学习培训，搭建平台，组织教师进一步学习。广大教师一定要增强课改工作的责任感和使命感。充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，攻坚破难，不断实践探索、总结和提升，争取全面突破，确保课改工作各项目标任务的顺利完成。

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2013年3月

第五篇：中学课改反思

中学课改反思

“风乍起，吹皱一池春水。”自2002年随着国家课程标准的颁布，课改便如一缕春风吹遍神州大地。课改赋予了我们一个前所未有的机遇，我们要一切从头做起、从点滴做起。在刚刚过去的2012年中，我校响应太原市及小店区关于课堂教学模式改革活动的号召，积极按照太原市“343课改模式”和小店区“133区域课改活动”的精神与要求，认真组织了一系列围绕课改的活动——山东昌乐二中经验交流、杜郎口中学教学经验的讨论、赴河南永威学校观摩学习、组织教师参加华东师大、昌乐二中专家的培训学习；从2012年4月开始，与四十七中共同探讨新课堂教学模式，与2012年6月份，形成了联盟校“三要素六环节”模式，在学校内部先后进行了理论学习、课改动员、课改试点和理论完善等步骤，并且从2012-2013学第一学期开始，在学校内更大范围推广运用“三要素六环节”模式，期待取得理想的成果。

一、指导思想

课堂教学最根本的任务不仅仅是让学生获得知识，更主要、更重要的是要教会学生学会求知的方法（“授之以鱼，不如教之以渔”，学会求知的方法比求得知识本身更重要）、学会与人共处（学会尊重关心他人，学会与人分享，学会与人合作，学会与人平等对话、互相交流），培养学生的创新精神和创新能力。

没有教师教学方式的转变，学生的学习方式的转变是不可能实现的。提高课堂教学效益要从课堂改革入手，课堂教学改革必须从教学模式的构建切入，华泰中学目前推行的“三自”课堂教学模式，是在新课程教学理念指导下，汲取杜郎口中学等课改名校教学模式的精华，对学校过去已有的教学模式进行了优化和完善，是科学的、动态的、发展的教学模式。

“三自”课堂教学模式即“自学、自展、自评”课堂教学模式，它充分体现了新课程的基本理念：要求在课堂教学过程中，教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰者”和知识的灌输者；课堂教学的过程要以学生为中心，学生是信息搜集和加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师的“教”要服务于学生的“学”；知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定情境

下通过自主、协作、交流讨论、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

二、工作目标

建立民主平等的新文化，将课堂学习生活化、活动化，让学生更加主动地参与课堂学习活动，让学生在生活中、在交际中、在互动中、在共享中学会学习；培养学生合作学习的思想和方法，培养提高学生发现问题、分析解决问题的思维力，以及主动探究、积极交流、仔细归纳的新知建构能力（生成力），善于展示学习成果的表现能力（表达力）。从而达到全面落实知识、培养学生综合能力、考出优异成绩的高效课堂教学目标，真正实现“为学生的成长服务、为家长的希望服务、为社会的发展服务，尊重主体、尊重全体”、“让每一名学生快乐、成功、幸福”的办学思想和目标。

三、措施方法

（一）转变教育观念，形成良好的师生关系

美国著名教育家约弗夫调查表明，学生对学科的兴趣和学生对教师的评价存在正比关 系，学生对教师评价越高，他们对相应的学科兴趣越大。反之，评价越低，对学科的兴趣越小。其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。教师对学生热情关怀，会使学生获得学习的自信心，而这正是学生坚持学习、热爱学习所必须的。正如一些学生所说的"是因为这显示了教师对你的真正关心，只要感受到这一点，就能使你自己想学习。

课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师在上面滔滔不绝的认真讲，而学生在下面端端正正的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；教师是课堂的主导，是填鸭式的技工。做个形象的比喻：老师是司机，学生是乘客，老师开车带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。新课改后中学的课堂教学模式恰恰相反，是让教师和学生转换角色，教师退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。真正让学生体会到学习带来的乐趣。

（二）创造生活情境，激发学生的学习兴趣

课堂作为教书育人的主阵地，我们能否用新的观念，正确的思想去

认识和占领这个阵地，是我们课堂成功与失败的关键。因此在教学中教师不仅要传授知识，而且还要注意培养学生的创新能力。不能只从学生掌握知识的多少来衡量质量，而要从素质教育和能力全方面来衡量。有的教师受传统教育观念的影响，对学生信度不够、讲得多，根本就不给学生充分的时间去思考、说话，学生思维只能跟着教师转，去找答案。表面上课堂气氛很活跃，实际上教学效果并不理想。因此，要改变传统的教学方法，首先要转变观念。

学生的特点是好“动”，教学中要尽量让学生“动”起来，这样才会把学生推到主体地位。凡是学生能观察的要尽量放手让学生去观察。凡是学生能思考的要尽量放手让学生去思考。凡是学生能说的要尽量让学生说。语言是思维的表现，只有学生说出来，才知道他的思维方式是否正确、灵活、合理，是否具有创新性。开展小组讨论活动，让每个学生都有表达的机会。学生在回答问题的过程中敢说、愿说、有话可说。这样既体现了因材施教，又调动了全班学生的学习积极性，同时还培养了学生的思维能力和表达能力。

（三）整合教学资源，创造性地使用教材

课堂是学生获得知识的主要渠道，靠传统的、陈旧的教学方法已无法激起现代学生学习的积极性和主动性，这也就直接影响着学生学习效率。作为教师，我们必须从备课入手，环环相扣，努力打造乐学、高效的课堂教学。首先，整合教学资源，创造性的利用教材。我在研究读完教学的标准后，根据教材内容在《标准》中的要求和学生需要掌握的内容，去选择教学内容，整合教学资源、创造性地使用教材。一切以学生需要，以学生已有的基础为前提，制定简约的教学目标和教学内容，争取在课堂上没有一句废话产生。其次，在了解学生学习的知识基础、情感兴趣、心理状态等情况下，遵循学生认知过程和规律来确定老师的教学方式和教学手段，来激起学生学习知识的兴趣，达到有效、高效的学习。

2013.1