谈八年级英语听力教学尝试的得失及改进建议.

第一篇：谈八年级英语听力教学尝试的得失及改进建议.

谈八年级英语听力教学尝试的得失及改进建议

在学习语言和言语交际过程中，听说是言语交际活动的重要形式。新课程标准指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。测试应该包括口试、听力考试和笔试等形式。”

中学英语听力测试，适应了新课程标准对中学英语教学工作的新要求，克服过多重视语法知识教学，忽视英语知识运用，高分低能，哑巴英语的弊端，激发了学生英语学习的浓厚兴趣，通过强化英语口语教学和测试，整合了课程改革与英语教学工作的优势，极大地促进了中学生英语学习方式的变革，有效推进中学英语教学，得到了学生、家长、社会的广泛认同。这是中学英语考试改革中的重大举措，它对改进英语教学，提高学生用英语进行交际的能力，无疑会起到有力的推动作用。

学英语就要从“听说读写译”等技能的培养说起，为什么把听放到第一位呢？听，作为语言中的主要输入来源，没有输入，怎么能有输出呢？如果听力教学和说话教学结合起来，那么就会事倍功半了，听力教学是后面的口语教学的基础。因此，2009年中考英语口语与听力合测，并实行“人机对话”，加强英语听力能力是非常必要的。

第一、对自己的班级进行了新的听力训练的尝试。

1、以身作则，打破陈规

自毕业以后，我也渐渐地跟大多数英语教师一样上课，不用英语组织教学，偶尔想用，学生不习惯，要用脑子认真听，关键是许多学生听不懂，所以不接受老师用英语上课。作为老师吧，说英语也很费脑子，且如果学生听不懂，还要重复好几遍，最后还是老师自导自演，用汉语再说一遍。因此，用汉语讲就很省事了，直截了当，还能提高课堂效率。另一方面，农村的教师自身的素质有限，而且要重心要放在英语成绩上，所以平时教师在课堂上就过分强调语法作用，听力训练课几乎是可有可无。

因此，我要先从自身改革，放下成绩的包袱，勇于打破旧的教学模式，将听力训练的可有可无提到重要的日程上来。

2、以本为本，大胆重组

无论中考题目如何改变，但是一切从大纲出发，万变不离其宗。以教材为本，《初中英语同步听读训练 8B》为听力训练的主线，大胆重组课文，精挑细选重点。要是把每节课都暴风雨式的大容量灌输，学生只能去被动的接受没有生命力的知识，对应付考试绝对有效。不过有时面面俱到的另一个极端就是捡了芝麻去丢了西瓜，得不偿失。

我认真钻研教材，力求将每课的精华提取出来，少讲精讲，腾出时间都全部还给学生去练听力，练口语交际，练实际语言应用。

3、重视导入，好的开端

根据教材内容，在导入上下功夫。好的开始就是成功的一半。

牛津版的教材每单元都有固定的版块，分别是Comic strip,Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated skills, Study skills/Pronounciation, Maintask and Checkout.如：在新授课导入上，Period1 Comic strip&Welcome to the unit, 常常是以Eddie 和Hobo 为话题，伴随着笑话进入新的一单元。

Grammar，常通过复习reading中的原句，创设情境，导入Grammar的。

4、精泛并听，有效结合

精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直 到完全听懂为止。例如这些年的中考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或 听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大 意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。

5、精挑细选，创设情境

每个单元，会从各种听力材料中选择一套最好的，最能体现本单元的重点话 题地练习，并且在开始听之前，会创设情境，有意识地引导学生先根据本单元的教学重点，在自己脑中创设一个虚拟地空间。并且根据听力练习地逐步深入，学生逐渐完善、丰富自己的虚拟空间。

6、狂轰乱炸，多听多练

除了精选听力练习之外，我还一直相信要想让学生的听力有所提高，多听多练是必不可少的。从调查问卷中也可看出，90%的学生都认为这是个好办法。坚持了一个月的早饭、午饭与晚饭期间，用广播播放英语歌曲，挺受学生欢迎的，只是可惜自己未能坚持下来。除此之外平时教学中，注意不放弃任何听的机会。如：教学新单词时、学习对话时等，只有有配套录音，就让学生磨一磨耳朵。

第二、听力教学尝试过程中的得与失：

从实际教学中，可看出上述的几点尝试还是有一些可取之处的，如：

1、处理好语法与听说的关系

语法中心论一定要打破，尤其是农村学校特别重视英语课堂上语法的讲解。转变观念，语法要讲，但必须把握好度，这才有效开展听力教学的必要前提。同时，听说是不可分割的，当然练习也必须结合起来。英语教学的过程就是听与说的过程，英语教师首先要当好榜样。

2、重视情境的创设

在听的过程，学会去创设恰当的情景，一定会使听力训练变得丰富多彩，激发学生的学习积极性。记忆场景，要比记忆抽象的文字容易的多，而且还能开发学生的右脑，挖掘学生的学习潜能。

3、多听多练是必不可少的

人人都明白“99%的努力+1%的智慧=100%的成功”这个道理。教师不仅要教学生学会学习，而且也要引导学生树立刻苦努力的信念。

不过也存在很多不足，如：

1、语音关没有把好

我明明知道英语发音的重要性，可是由于学生读英语的坏习惯已养成，如不重视句子的意群、语调、连读弱读等等，还有受当地方言的影响，好多音都发的不到位。如：(l)读音不正确或根本不会读。一些学生一开始就没有掌握正确的发音或根本不会发音。部分学生脑子里的英语音与形脱节，记住的只是英语单词的字母拼写形状，而没有正确的声音印象，不是不会读就是读得不准确。在听力训练中由于听到的英语单词的正确发音与自己脑子里的不正确的音不一致，便误以为生词而听不懂。同时由于自身发音不标准，造成近音词间混淆，难以正确理解所听内容，如sheep/ship，sea/see，house/horse等。有的学生虽然能正确的发音，但没有熟练到听了立即反应的地步，所以听懂以后需要反复思考才能明白其含义，因而感到应接不暇而听不懂。

(2)辨别不出单词中相似或相近的因素。例如/f/&/v/，/s/&/z/，/e/&/ei/等。

(3)不熟悉强读和弱读。听力水平较低的学生常常会因不适应弱读而形成掐头去尾现象，例如把again听成gain、听不出介词、冠词、连词、助动词(a、an、the、of、in、at、15、us)等，因为这些词一般都是弱读，既快又轻，一带而过，所以不是很容易听得出来的。

(4)不适应连读。连读，指在短语或句子中相邻的两个词，当前一个词是辅音结尾，后一个词是元音开始时，需要连读常常会把两个误听为一个词，例如把apart听成即art，把aspeeial听成espeeial，但也会把一个词误听成几个词如unde飞round一词听成undertheground三个词。

(5)单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。例如有的学生听懂resign，但听到resignatinn时由于重音的改变而又听不懂了。onteni一词多音，名词“内容”和形容词“满足的”，动词 “满足，满意”的发音就不一样。再如: I’didn，t’knowyouwere’leaving.(强调的是“离开”，我没想到你要离开，我以为你要干嘛呢。)I’didn，t、know’youwereleaving.(强调的是“你”，我以为是别的什么人要离开。)(6)不熟悉同化和简化。一个音受临音影响而变化的现象就是同化。如辅音/d/与/s/相邻时，被同化为[d3]，辅音/t/与/s/相邻时，被同化为[t3]。

(7)不适应音的不完全爆破音的不完全爆破是指爆破音[p」，[b]，[t]，[d]，4 [k]，[g]后跟破擦音、摩擦音、鼻音或舌侧音时，或者两个爆破音相邻时，前面的爆破音不完全爆破，而在口腔中形成阻碍，既停顿一下发出下一个音。

刚开始，还耐心的指正，由于这种情况很普遍，每节课、每个人或每次遇到都要纠正，太耽误时间。所以，没有坚持下来，心想只要不影响理解就行了。

2、英语的输入与输出比例失调

平时教学，非常重视营造英语氛围，如用英语组织教学，听力训练时创设情境，狂轰乱炸等，这都显示出英语的输入量是挺足的。只是学生的英语输出还是比较少的，最多练习课本中的对话与场景，真正放手让学生自由发挥的机会很少。原因主要是怕浪费时间，不相信学生。对于这一点作为老师感到很惭愧，杜郎口的口号就是要充分地相信学生。

第三、改进建议：

结合上述的一些尝试与尝试中的得失，认为可以在一些几方面做一些调整：

1、课前5—10分钟的英语互动

根据美国语言家Krashen的语言习得理论,外语教学成功的秘诀是:“习得+学得”。农村的学生除英语课堂上有听说英语的机会外,课外基本上没有英语环境。由于缺乏英语环境,农村的孩子应以学得为主,习得为辅。因此, 主张通过多种途径, 营造英语氛围,扩大英语输入与输出，尤其是英语输出。农村中学普遍都是大班教学，课堂上学生张口的机会不多。故在注重英语听力课堂教学的基础上,切实抓好学生的第二课堂,有效指导课外听说，至少学生人人都有教材配套的磁带，更重要的是引导学生课外扩大英语的输出量。

笔者打算要调整的课堂环节是：课前5—10分钟的英语互动，活动根据教学内容的变化而设计如：free talk,discussion,speech etc.2、把好语音关

帮助学生过好语音关，苦练语音基本功。语言学家认为,语音的基本语言单位是音素(phoneme),这种音素具有辨意功能。所以说语音知识的系统讲授应是我们在预听活动中不可缺少的一部分。语音建设是提高学生听力的基础工程。因此,语言文化知识是学好英语语言的基础，英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足，势必会对英语听力造成不小的负面作用。英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，由于大部分农村学生在小学阶段缺乏系统的语音教学，那么相应的他们的辨音能力就会很差，从而大大影响听力理解。

笔者打算从少、小抓起。纵然有许多地方需要纠正，但不能影响正常的教学。因此，应采取各个击破的策略，分阶段练习，如这一个星期，重点强调[d3] 与[t3]的发音，只有遇到这两个音就重点强调，只要一有学生读的不正确就及时纠正。

3、扩大文化背景知识面

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。英语听力教材中的文章有很多是欧美人撰写的，如果学生不了解欧美人的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念，就不一定能听得懂。例如一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话:It provides 800 telephone serviee.在美国，打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点，就会把这句话的正确意思“该网提供800不收费电话服务”了解成“该网提供800个电话服务”了。

笔者打算在课堂上，将英美文化背景知识作为英语听力教学的催化剂。扩大对英语文化知识的了解可以通过：

1）讲解教材中出现的背景知识；

2）鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍； 3）有选择性地给学生多听一些英、美国家的风土人情和故事短文； 4）适当地让学生听英语广播、看英语电视或电影。

这样，学生就能更多地接触和了解英、美国家的文化习俗，不断提高听力理解水平。

结语

初中英语课标中明确指出:初一年级要从视听说入手，在听说活动的基础上进行读写活动，听说活动比重要大于读写活动。这既有利于培养学生正确的语音语调，激励学生学习兴趣，活跃课堂的气氛，调动学生学习的主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。

英语的说、读、写各项知识的获得，都有赖于听能力的训练与提高。因此，为了提高学生的听力水平，要求教师在日常教学中，加强语言基础知识训练，包括语音、词汇、语法教学及中西方文化交际意识的培养。因为没有一定的语言知识，听力理解就如同空中楼阁。而缺乏一定的文化背景知识，即使能听得懂，说得出，也不一定能正确理解其内在含义。听力训练是一项长期的教学要求，听能力的提高也绝非一朝一夕之功，也并非课文教材加一些辅助材料就能解决。但不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本上能够达到课程标准和素质教育及创新教育对初中生听力教学的要求，同时鼓励学生在课外时间给自己创造一个听力训练的环境，那么一定能游刃有余地应对未来中考的“人机对话”英语听力考试。

总之，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

第二篇：《鲸》一课教学得失谈

《鲸》一课教学得失谈

【摘要】在小学语文教学实践中，如何通过说明文的阅读教学训练学生运用语言的能力是小学语文教师一项重要内容，为提高说明文的阅读教学效率，老师应该不断改进说明文教学策略，如以形象导入扣住学生心弦或者深入挖掘文本的趣味点，这些都不失为科学有效的方法。

【关键词】说明文 阅读教学

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0086-02

在小学语文教学实践中，如何通过说明文的阅读教学训练学生运用语言的能力是小学语文教师一项重要内容，为提高说明文的阅读教学效率，老师应该不断改进说明文教学策略，如以形象导入扣住学生心弦或者深入挖掘文本的趣味点，这些都不失为科学有效的方法。下面笔者就《鲸》一课的教学得失谈一下如何做好说明文阅读教学。

《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是通过学习让学生了解课文介绍的鲸的知识，并能够体会课文所运用的多种说明方法，如列举数字、作比较、举例子、比喻说明等。选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者的表达方法。同时，通过学习该文培养学生探索动物世界的兴趣。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过精心的准备，我信心十足地开始和学生们一起学习《鲸》这篇课文。

不过，上完课之后，我觉得虽然自己备课时做了精心准备，可是从教学环节上看，还是有不少漏洞。

以下结合讲课内容，谈谈这节课的得失，为今后讲授这样的说明文提供借鉴。

因为说明文比较枯燥无味，所以激发学生的学习积极性是非常关键的，从本节课实际授课情况看，我的讲解还不够生动。虽然上课时，我有意识地让学生用各种方法来朗读课文，如：分角色读、指名读、齐读等。在学习鲸的进化过程时，设计了学生以鲸的身份讲述自己进化过程的环节。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我尊重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜欢的部分读。通过小组学习来理解课文，但是在这个教学环节上由于控制不好，花费的时间过多，学生在分组汇报时，对学生的倾听情况关注不够。如果在这个环节上教师在指名汇报的基础上让其他同学来评价会更好，这样才能达到全班同学共同进步的目的。

在教学即时评价方面，整个教学过程对学生的评价的评价还不够。如让学生汇报自己的学习收获时，有一位同学在汇报鲸的吃食方面的特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了，但我却没有给予肯定地评价，当时如果对这位同学给予鼓励性地评价：“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要向你学习这种学习态度，才会学好语文。”这样既能够表扬该同学，又能够引导全体学生掌握这种学习方法。

抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，虽然在教案中有这个环节的设计，但在教学中我没有让学生很好的去找找，也没强调。一方面是由于时间掌握的不好，课上到后面发现时间不够就含糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。值得一提的是，教学中我发现孩子们学习积极性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分――如“鲸是哺乳动物”学生们却一下子理解了。看孩子们的画知道他们已经学懂了这篇课文。教学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。

通过教学本文最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。如同学们自由学习自己喜欢的段落，并找出各段中作者运用的写作方法。第一个孩子说他喜欢学习“鲸的睡眠”部分，因为他喜欢睡觉，于是我让喜欢睡觉的孩子都和他一起朗读这一部分。我还启发同学们画一画鲸睡觉的样子，并让我班的“小画家”肖睿轩在黑板上板演。可是遗憾的是，我没有给予适当的评价，以后应该注意。另外，学习“鲸的演变”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温柔，齿鲸的凶猛。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个简笔画：一个是又粗又直的水柱，另一个是又细又高的，“聪明的渔夫”──孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。

还有一点恰当地使用直观形象的教学手段，（如多媒体课件）可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我播放课件给他们看，可惜的是当时没有这个条件播放。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。

值得一提的是，学生在学完这一课后互相介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸„„真是让人叹为观止。可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。

总之，在说明文教学中，教师应该采用行之有效的教学方法让学生体会参与的乐趣、利用现代教育技术手段教学，充分调动学生的学习兴趣、能够准确找到课堂内外的结合点，进而提高说明文阅读教学艺术，开发学生的非智力因素，创建说明文阅读教学的有效课堂，体现说明文教学应有的价值。

第三篇：谈高中英语听力教学（精选）

谈高中英语听力教学

“听”作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。英语的听说读写,越来越成为人们学习英语所必须具备的能力。英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视。在听力教学的课堂上,我们经常看到这样的情况教师放录音,学生听后做理解练习,教师检查学生的答案正确与否。这看起来更象是在进行听力测验,虽然这种方法对提高学生的听力也会起到一定的作用,但在听力教学的层面上,我们更应注意听力教学的教法和学生的学法指导,使听力教学更为有效。一般来说，高考是中学教学的指挥捧，高考政策和考查内容的变动势必影响教学手段和方式的变化。自2(X)5年起，一些省份的高考取消了英语听力浏试，因此部分学校立即停止了对高三学生的英语听力训练，这也影响了高

一、高二年级的英语听力教学。同时，教育主管部门、学生、家长也不重视听力教学。笔者在本文中分析了这一现状的原因，并提出了应对策略，旨在改变目前这种状况，搞好高中英语听力教学，提高学生的英语听力水平。

第四篇：谈英文歌曲与英语听力教学

谈英文歌曲与英语听力教学

实验高中

欧阳伟 英文歌曲作为一种英语听力教学的辅助手段，能够激发学生学习英语的兴趣，减轻心理压力，提高听力水平，能极大的激发学生学习英语的热情。

一、听力教学中引入英文歌曲的重要意义

（一）培养兴趣，激发学生的热情

英文歌曲以其优美的旋律，欢快抒情的节奏深受广大青少年的喜爱，能够激发人们对语言学习的积极性。因而听英文歌曲最能调动学生的学习动力，激发他们的学习热情。如《花心》—《Flirtatious heart》,《容易受伤的女人》—《Broken-hearted woman》等。这些歌曲不仅为我们的生活带来了几分不同的色彩，还能带动学习听英文歌曲的热潮。可见，听英文歌曲既有利于缓解学生的心理压力，产生对英语听力的亲近感，还有利于教师因势利导，用地道的语言构造形式去解析抽象的词法、句法，寓教于乐。

（二）纠正发音，增强学生的语感

在听力训练中，教师往往会发现，学生阅读时的词汇量远远大于听材料时的词汇量，他们经常听不清或者拼不出自己实际上认识并会拼写的单词。当对句子或者短文进行听力理解训练时，学生往往只能听出几个零星的单词而无法听懂整个句子或者是短文。之所以会出现这样的情况主要是因为学生语音知识薄弱，无法正确地辨别弱读，连读，省读等常见的读音现象。因此

纠正学生的发音，强化学生的语音知识很重要。要作到语音知识的强化，教师必须促使学生仔细揣摩并掌握模仿这些语音知识。教师抽象地讲解在学生那里取得的效果是有限的，必须给学生强化训练。英文歌曲就是一种很好的语音知识练习素材，因为英文歌曲富于感情，节奏感强。如果学生读不懂其中的重读，弱读，连读的话，则根本就无法听懂歌词。当学生被歌曲优美的旋律打动力图听懂正确的发音而去有意识地模仿时，他们已经自然而然地习得了语音知识，为提高听力水平打下了良好的基础。

（三）厚积薄发，扩大学生的词汇量

词汇量不足是学生提高听力水平的主要障碍。英文歌曲的主题多样，涉及面广，学生能从中接触到大量的单词，词组，习惯用语甚至是俚语、俗语。学生可能会比较熟悉一些生僻的词汇，然而不知道身边的一些最基本的表达方法。听歌可以使学生学到许多在书本上少见的大众化的地道的口语，许多原本枯燥、乏味的单词和习语，在英文歌曲中被赋予了美丽、感人的含义，再加上歌曲所特有的节奏和感情使它们有了生气，在反复接触中，潜移默化地吸收消化，深深地印在听者的脑海和记忆中，扩大了词汇量，为英语听力水平的提高扫清了障碍。

（四）弥补缺陷，变被动为主动

传统的听力课堂上，听力材料内容比较有限。抱着一本书，哪怕是最好的书，也是无论如何不能学好外语的，更不用说是提高听力水平。另外，传统的听力课堂教学手段单一。放音—做题—对答案成了固定的模式三步曲。使得课堂气氛沉闷，学生注意力不集中，限制了学生的思维空间。听力技巧的训练应该是多维的，不应该拘泥于一本书，将英文歌曲这一学生喜闻乐见的形式，穿插到英语听力课堂教学中来，丰富了教师的教学手段，给学生创造了一种轻松愉快的语言学习环境，激发了学生的学习情趣。从“要我听”到“我要听”，变被动学习为主动学习，大大提高了学生学习听英语的积极性。

二、教学过程中如何有效发挥英文歌曲的作用

（一）要学会选歌曲

教师一定要在选曲上多下工夫，要考虑什么样的歌可以用于课堂教学。所选择的歌曲，既要迎合学生的爱好，又有利于学生对英语文化的了解，而且难易适当，易学易唱。那些吐字清晰，有一定的词汇量，主题健康并反映了一定的文化信息的歌曲应该作为首选。因为所选歌曲的质量直接影响了学生的学习效果。比如“Yesterday”中有很多的经典短句，教师可以拿来和学生一起分享。“yesterday, all my troubles seemed so far away”, “yesterday, love was such an easy game to play”。歌曲使学生能接触到地道的英语口语，为他们的英语学习提供了真实的语言输入，从而为语言输出的质量提供了一个必要的前提。

（二）要学会分析歌曲。教师可以让学生先听。听完一遍后，教师对歌曲做一个简要的介绍，帮助学生理解歌曲。教师可以从介绍歌曲的演唱者或者是歌曲的背景、内涵入手。比如《雪绒花》（Edelweiss）中这样唱：Edelweiss, Edelweiss, every morning you greet me.Small and white, clean and bright, you look happy to meet me.Blossom of snow may you bloom and grow, bloom and grow forever.Edelweiss, Edelweiss, bless my

homeland forever…教师可以介绍歌曲内涵：这首歌是奥斯卡影片《音乐之声》的一首插曲，该片讲述的是奥地利的一位年轻的女家庭教师与他的雇主—一位有着七个孩子的单身爸爸的爱情故事，以及他们一家人与纳粹英勇斗争的动人事迹。

（三）要教会运用歌曲。歌曲正是真实语言应用的文化现象，其特点恰恰是重复性强，连贯性强，而且朗朗上口，便于记忆和诵读。所以，教师可以有意识地要求学生诵读一些韵律比较好的歌词，加强记忆。如《航行》（Sailing）这首歌句式简单，曲调优美，运用了大量的现在进行时，听唱几遍后学生们就能模仿了，不仅提高了学生的学习热情，而且提高了学习效果。

第五篇：教学改进建议

藁城市职教中心教学工作实施意见

（征求意见稿）

为提高我校的教学质量，我校在2010年9月开始了主任进课堂活动，在１２月份举办了主任谈教学座谈会，同时教务处和四个专业部也在全体教师中广泛征求意见。在此基础上，制定了教学工作实施意见。

实施意见共有课程建设、课堂教学、考试考核（技能鉴定与大赛）、教学表彰、日常管理等五个大的方面。

一、课程建设

结合我省的实际情况，我校所开设的专业共分对口升学和就业两个大的方向。对口升学专业必须按照省对口升学教学计划和考试大纲开设课程，而就业专业若要和对口升学开设一样的课程就脱离了实际。因为发展方向、学生素质等各方面不一样，因此就业班级的语、数、外和专业课就要进行改进和调整。不管怎么改都要在国家规划教材的基础上进行增删和整合。

１、语文：就业班语文教学应在坚持实用性的基础上，分“书写和口语”模块、“应用写作”模块、“即兴演讲或竞聘发言”模块、“名家名篇欣赏”模块等几部分。

２、数学：数学要挖掘与专业知识的内在联系，结合教学实际，调整教学次序，以专业需要构建数学教学新体系，从“预备知识模块（衔接模块）”、“联系专业模块”、“工作生活模块”来进行教学。

３、英语：英语课程不能站在本学科的角度来进行定位，一定要坚持大课程的观念，跳出学科进行学科定位，要考虑总体目标，要从培养“高素质劳动者”的目标、从育人的角度来划分阶段，从专业学科本位向职业岗位和就业为本位转变。故此，就业班英语教学应从“语言基础和书写”、“日常用语（校园用语、企业称呼）、”“专业（企业）术语”、“美文欣赏”这四个模块入手来进行教学。

４、专业课：培养目标或教学计划不清：每个专业的学生在校期间能学到哪些技能（这是总目标），具体到每学期要学哪些技能（详细的），这些技能需要那些专业理论来支持。因此，需要把这些技能拉出清单，并分解到每学期、每周来指导教学，达到“做中学，做中教”的目的。

现在的专业课是重理论而轻实践，就是理论也不能满足技能鉴定的需要，在鉴定时老师比学生还着急，因为开设的课程和鉴定的内容不一致，因此，建议或者调整鉴定的工种或者按工种调整教材，即要和鉴定对接。同时，专业技能课还要和技能大赛接轨。

５、增设提高素质的音乐、美术等相关课程或选修课程。

二、课堂教学 １、教学模式

教师上课使用何种教学方法无所谓对错，只要是从学生角度出发，能够让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，最终达到良好效果就是好的教学方法。因此，我们提倡“无模式教学法”，即不提倡统一的教学模式，而提倡有个性的，适合不同专业的学生，“百花齐放，百家争鸣”。这种无模式教学法也是在学习吸收借鉴他人经验的基础上才能做到的，尤其是杜郞口、安丘四中等学校是值得深入学习的。

教学方法的改革不能靠推行一种模式来进行，也不是单靠某个部门或老师来完成的，而是要所有教学人员、管理人员共同努力并把看准的东西坚持下去才能有所收获。

不同的课程，教学要求不同，教学方法就应该不同，俗话说，教无定法，贵在得法，只要是让学生学得懂，练得会，就是好的教学方法。因此，就要求教学管理人员一定要多听课，除了在听课的过程中发现问题解决问题之外，更重要的就是发现能够让学生学得懂、练得会的好的教学方法，并加以推广。因为在教学中没有最好的方法，只有最适合的方法，适合的就是最好的。单纯从外边听来一个时髦的名词，并没有理解其精神实质，就匆匆忙忙的铺开推广，是不恰当的。

现在，对于专业课来说，我校仍然是理论课在教室里上，技能课在实训室里上，把理论教学和技能教学截然分开，致使学生在上专业理论课时由于听不懂而厌学。因此，把理论教学和实训教学有机的结合起来，使教学做到“做中学、做中教”，大力推行实训室与教室合一，学生与学徒合一、教师与师傅合一、作品与产品合一，质检与考试合一的教学模式，在学生动手做中学理论，彻底改变理论和实训课截然分开的状态，对于提高学生的学习兴趣、减少学生的流失、提高我校的教学质量一定会起到很好的作用。

２、讲练结合

（１）处理好讲练的时间

课堂上的讲和练的时间，讲不允许超过25分钟（这并不是机械的，但必须限制讲的时间，才能给学生练的时间，才能让老师思考如何精讲，了解学生哪些会，哪些不会），必须做到讲练结合。要切忌讲练两张皮，讲时只顾讲，练时一味地练，而是要有机地结合。

（２）让每一个学生都发言（课堂教学改革方案）

（建议推行分组，分组可是松散的也可是固定的，视情况而定）①、分组回答指定练习，此小组为某题或某几题的主发言人。（必须是学生在把所有的题做完的基础上，而不能要求只做某一道题而忽视其他）

②、组发言人可分为自由发言人、指定发言人、小组代言人。

③、定小组发言时，小组成员可自由发言，但要注意不可总是某一人或二人发言，老师要据实际情况，随时指定发言的同学，保证每一个同学在每节课都有至少一次的发言机会。

④、若确实不会，可由小组讨论后，令其作为代言人复述出来。

⑤、在主题发言人发言时，本组成员可随时进行补充；待发言完毕后，其他小组或同学可提出反驳意见，或补充更正，或赞同并作延伸发言。

⑥、老师要注意调控内容、时间，不断发表自己的见解、看法，对同学的发言进行赞扬或激励。

⑦、后结束时，或教师总结、或各小组分别进行总结。

⑧、每节课要有一定量的课堂检测，形式可多种多样，口述、问卷、做题、默写等。

３、验收课堂效果

①、课堂教学必须要吸引学生还要重视教学效果的验收，这就要求必须认真备教材备学生，要在吸引学生激发学生学习欲望和验收课堂教学效果上多学习和改进教法，在这些方面很多老师采用的方法都很好，如情景引入法，实物和多媒体形象教学法，任务驱动法，小组竞赛激趣法，卡片制作总结法，送题法，抽签法，兵带兵接力法，即时复习巩固法，当堂小测验收法等等都是可以借鉴的。

②、4、多媒体

多媒体课件应用于教学，可使教学活动集文字、声音、图像、影像、动画等信息功能于一体，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，达到课堂教学的形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出的目的。

然而，有的老师在制作课件时，不管是授课的内容还是老师的过渡性语言统统制成了课件，在上课时由过去的 “念教案”变成“念课件”。过分注意课件的使用，而忽略了师生交流、生生交流，结果是课堂教学效果大大折扣，老师成了“放映工”。

还有的老师在设计时，片面的利用多媒体的视频和音频，过于重视动画、色彩声音的效果，结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生的注意力，课堂效果也就无从谈起。

同时，还要注意以下几点：

（１）用他人课件，从而轻视了自身的探究思维。（２）忌不该用时却用了：有的内容用了比不用了更糟糕。（３）板书的作用：板书虽然有点慢，但是恰恰体现书写内容的重要性，令学生跟着思路走，同时也给了学生记笔记的时间。

三、考试考核（技能鉴定和大赛）１、就业班公共课考试

建议推行鉴定式考试。一个原则就是国家有鉴定的必须参加，如普通话、规范字的书写、简单的英语过级等；国家没有鉴定的，学校成立相应的鉴定机构，校内鉴定并颁发等级证。

其基础就是要先规划出校本教材和考核的内容，并细化到每一个学期，这样避免了对就业班学生也进行系统的学科考试的弊瑞。（这和前面的校本教材的编写相联）

２、专业技能课考试

一通过鉴定来考核，二是借鉴鉴定和技能大赛的形式来考核，即先考相关的必要的理论知识，然后重点考技能操作。（这和前面的“课程”中的“专业课”部分相配合）

要保证考核的公平性，就要聘请企业人员到校做评委，同时还能提高我校的知名度。

其基础是要实行专业包班，２－３名专业老师既包理论教学也包技能实训。这样做的好处有三：一提高老师的实训指导能力；二是增强责任心，提高竞争力；三是便于推行“五合一”的教学模式，真正实现“做中学，做中教”；同时还为每年的技能大赛奠定了基础。

３、试题库考试（主要针对升学班）

试题库建设有待加强，一题库的质量问题，一是出卷时的质量问题，归根结底是有重题或重点不突出。

解决办法：在题库建设时，要抽出各学科教研组长进行把关，一是把重题去掉，二是提醒同学科老师减少非重点题的数量，增加重点章节的试题数量。在出卷时，要请教研组长（错开年级，避免漏题）进行审定。

总之，前两种方法要通过过关率来考核老师教学质量，后一种方法通过及格率或平均分等来考核老师。

四、教学表彰

适时的教学表彰能起到激励和鼓励的作用，技能大赛、期中（末）考试、课堂教学改革大赛等重要活动之后要及时召开全校表彰大会，对表现突出的老师和学生进行大力表彰，会鼓舞“士气”，保持良好地发展后劲。

五、日常管理

１、包班制是提高责任心的有效途径之一

无论对口升学班还是就业班，文化课老师和专业课老师共同包班，捆绑成一个整体，而且从新生入学一包到毕业，责、权、利包班者共享，考核时是一个整体，一荣俱荣。（九门中学也是在包班，我国推行的承包责任制不也证明了吗）

２、毕业证的发放

发放毕业证，要从德、智、体、技能各方面去考核或多证换一证即学校规定的技能证、成绩合格证来换取毕业证，只要有一项不合格就得不到毕业证，而且还要重修或缓发，这样也能起到激励学生学习的责任心。