物理教学中如何再现物理情景（精选5篇）

第一篇：物理教学中如何再现物理情景

一直以来,学生普遍存在着物理难学的观点,一方面物理知识本身较抽象,另一方面物理知识与生产实际联系密切,而现在的学生往往缺少社会生产劳动,通俗讲由于缺少实践,因此对物理问题的物理过程无法准确的描述,即头脑中缺乏清晰的物理情景,导致对物理概念,规律难以深刻理解,不善于以物理知识分析问题和解决问题,那么如何在平时的教学过程中,为学生搭载,创设,再现物理情景的平台呢?

一、利用实验,在实验中体验物理情景

诺贝尔奖获得者杨振宁博士说过,物理本身是现象。这个现象就是物理情景,显然,直观性与物理现象和物理实验是紧密相联不可分割的,让学生亲眼看一些物理实验,亲手做一些物理实验,以此激发学生学习物理的兴趣,充分调动学习的积极性,通过亲身体验与理论学习相对照、验证,来加深理解,以形成正确的物理情景。

课本中有许许多多的学生小实验以及研究性课题,尽量帮助指导学生去做,另外,通过参观科技活动等社会实践做到与物理情景的有机结合,把在课本上学到的物理知识与生活紧密联系起来,并有目的地观察这些物理现象,学生通过这种身临其境所获得的知识更亲切,理解更深。

二、利用物理图象,形成物理情景

图像可以形象地将物理过程再现出来,物理解题中常用到的图像有实验装置图,物理运动轨迹图,物体受力图,气体状态变化图,电路图,光路图,波形图,函数图像等等,应用这些图像可以帮助我们对所研究的物理过程形成直观,形象,简明,全面的认识。

物理教材语言精辟,教师在讲解中尽可能将书中的概念,规律用学生易接受的语言图示,绘出学生知晓的形,使之觉得生活在物理中,从而觉得书中概念规律看得见,摸得着,教材中形象直观的插图能营造出有血有肉的物理情景,让学生如见其形。

如在讲到光的波粒二像性时,有这么一段话:有些看起来是连续的东西,从另一个尺度观察时会发现它是不连续的,沙堆是由一颗颗分立的沙粒组成的,但是建筑工地上的一堆沙子包含的沙粒太多了,测量沙堆的体积时可以认为它是连续的,同时配置了下面一副插图:(略)给人一个非常直观的物理情景,少量光子分布是断断续续的,体现了粒子性;大量光子分布呈现波动规律,体现了波动性。

又如教材中在介绍闭合电路的欧姆定律时,展现了这样一幅情景:(1),小孩乘坐升降机,让小孩升高到一定的高度;(2),小孩走下一较低坡度,然后走向前方的一个滑梯;(3)滑下滑梯以后,向前走至升降机处;(4)再由升降机提升至某一高度,如此循环,这幅插图从能量关系来看也一目了然。由此类比到闭合电路的电源作用,最合适不过了。

三、发挥多媒体优势,模拟物理情景

利用计算机多媒体软件进行物理过程的处理,由于多媒体信息集声音,文字,图像,动画等为一体的多种媒体并存,利用它模拟物理情景。如碰撞:物体间的相互作用进行得很快,很难看清作用的细节,即物理过程很难看到,通过多媒体课件演示,将碰撞分为几个阶段:接触,挤压,分离,甚至更细致一些,就能真切地观察感受到物体相互碰撞作用的整个物理过程。

通过动态的画面将一些看不见,摸不着,课堂教学中无法演示的实验现象,物理现象,物理过程展示出来,再现物理情景。如α粒子的散射实验模拟,揭示了这样一种物理情景,原子内部十分空旷,原子的全部正电荷和几乎全部的质量都集中在一个非常小的原子核里面。

当然电脑模拟只是模拟,缺乏真实性,但只要凡在设计中符合一定的物理规律,符合物理变化过程,则可将物理教学中许多死的,抽象的,微观的,再现为活的,形象的,宏观的物理情景,使得学生一看就能知其然,知其所以然。.四、在分析、解决物理问题中,想象物理情景

想象是人脑对已有表象进行加工改造,将题目文字叙述的问题在头脑中形象化,并画出示意图,把物理过程清晰的再现出来,并能选择适当的物理规律,达到分析问题,解决问题的目的。

通过以上方法在教育教学中的实践,摸索发现物理情景的建立对学好物理至关重要,尤其符合当今的新课程改的要求,从生活走向物理,从物理走向社会的这一要求。总之在教学过程中有目的地引入或创设生动的物理情景,启发学生思维,从中获得知识和技能,有利于中学物理教学。

第二篇：物理情景教学论文

初探物理教学中的情景教学

朱丽丽

陕西咸阳礼泉一中710032

摘 要：情景这个概念特指教育者有意识地为学生的心理全面发展而创设的一种最佳场合[4]。情景教学是把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，是充分利用形象创设具体生动的场景来激发学生的学习情趣。物理教师要从中学生的特点出发，挖掘物理教材中的可表现因素，创设最佳的情景教学课堂，让学生在情景中观察、想象、思维，在对物理的学习和探索中掌握知识与技能、锻炼思维、开发智力、陶冶情操，从而达到培养学生的科学素养、提高学生的综合素质。

关键词：物理，教学，情景

新课改以建构主义和多元智力理论为依据，建构主义的学习就是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程，其中“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素[1]。针对新课改理念，结合物理教学自身的特点，创设物理教学情景能激发学生的认知好奇心。而这种行为正符合新课程的改革要求，同时教学情景还能给学生设疑，使学习者出现心理的激荡状态，能顺利的将学生及时的引入到问题之中。在新课改中，为了实现物理教学向物理教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重物理情景的创设[10]。过去有人曾提出，创设情景是为引入新课而服务的，其实，创设情景不仅仅存在于课堂教学的开始，而是贯穿课堂教学的整个过程，它是为课堂提出问题和解决问题而服务的。

物理学科的特点决定了在物理教学的过程中，对物理课程的教学形式的设置必须是多种形式的，而且应该与生活紧密联系，才能激发学生的学习兴趣。

情景教学以思维为核心，以情感为纽带通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的情景创设，巧妙的把学生的认知活动和情感活动结合起来，这种教学形式是实现素质教育的主要途径之一[11]。

情景教学以学生为主体，从学的需要出发依据教材创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生让学生在情景中感受、体验、思维、想象、实践操作，从而达到最佳教学效果。

物理教学情景创设的方法

1.实验创设。查有梁先生提出了物理实验教学的六大功能[2]：“丰富感性认识，提高学习兴趣；突破重点难点，理解物理概念；形成物理图像，认识物理过程；启发学生思维，增强探索精神；培养观察能力，掌握实验技能；养成良好习惯，学会科学方法。”在物理教学中，根据教学目标，教者设计一个具有一定趣味性的实验，能唤起学生的求知欲，能为后面的教学起到铺垫作用，实验的目的是提出问题，解决问题。

例如[7]：自由落体运动

演示实验：羽毛与小球在牛顿管中从同一高度同时下落的情景。学生观察实验后，师生共同讨论。

师：通过分析我们知道了做自由落体运动的物体从同一高度从静止同时释放将同时落地的特点除了这一特点外你还能猜想出有其它的什么特点吗？大家想想。

生：自由落体运动时匀速还是加速？即速度变化的情况。生：它的运动路线是怎样的？即轨迹的变化情况。生：我想知道他有没有加速度？即加速度的变化情况。生：我想知道自由落体的运动变化规律是怎样的？

师总结：大家实际上想了解自由落体运动是一种什么性质的运动。教师通过引入“铁球和羽毛同时落地的”演示实验，即吸引了学生的注意力也培养了学生的观察力并积极鼓励他们思考、发现问题，使学生们对实验现象中冲突时的情景产生很多质疑，在经过对现象的讨论后，教师给与学生开放的讨论空间和提问机会，对学生进一步学习新的知识创造了良好的条件。

2．问题创设。物理教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程就是强调学生尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律，结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个物理情景，在情景中让学生积极主动的思考

例如：蒸发

在学习了一些蒸发的基本知识以后，教师鼓励学生丢掉生活中一些必戒的现象进行提问。

师：我们关于蒸发已经学了这么多知识了，你们还有没有什么与蒸发有关但解决不了的问题吗？

生:（1）洗完澡还没有擦干的时候为什么会感到冷

（2）水蒸发以后为什么会干？

（3）教室里很热的时候，为什么地上洒一些水就会变得凉一点？ 此案例的成功之处是教师通过问题创设情境，引发了学生发问的意识。通过学生对相关知识的学习，对知识有了一定的了解，此时，教师鼓励学生提出[9]问题，使学生将已学的知识与生活结合起来，其实质是在知识的构建上更进了一步。可见提出问题创设教学情景，有利于学生对知识进一步的掌握。

3．故事创设。布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。” 听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对物理的恐惧感，增强物理的趣味性。

例如[4]：讲述牛顿第一定律时，学生对惯性概念较难理解，就可以从生活出发编一个小故事，在一辆公共汽车上，有一位老者和一位时髦的少女，该车突然刹车，致使老者不小心踩到了少女的脚，少女大怒，瞪着老者说“瞧你那德性”这时车里气氛很紧张，全车人都看着他俩，老者涨红了脸说：“这不是德性，是惯性”于是全车的人都笑了，少女的脸红了。通过这则故事既活跃了课堂气氛，又让学生很好的掌握了惯性的概念。4．生活创设。教育理论指出

[11]

：“学生的发展是在真实的生活中实现的，教育要关注学生的真实的生活活动和需要。”生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，即包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题。

例如[9]：讲日光灯的电路原理时，最好让学生观察日光灯的实际组成，然后用符号代替实物画出简明的电路图，使学生一看到原理图就跟实物对上，在他大脑中反映出的是日光灯的实际具体情景，在此基础上再讲日光灯电路的原理，这对加强思维训练，培养理论联系实际的能力很有意义。

5．多媒体创设[5]。利用现代多媒体手段，通过音乐，颜色，图片等多种因素构成与本课内容相关的物理情景，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学注入了活力，演示一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。

例如：在讲授将受万有引力定律分析天体运动专题时，播放“神州六号”载人飞船发射，环绕地球作圆周运动，回收等过程，使学生对匀速圆周运动、天体运动等知识有更深刻的认识同时激发了学生的学习兴趣，发展学生的非智力因素，又能教育学生的爱国主义精神。

6．应用物理图示创设。美国数学家蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体的把握了问题，并能创造性的思索问题的解法”在物理教学中图形用于创造物理情景，具有相同的作用，经常应用的有示意图、矢量图、模型图。可以用图示表示物理的情景，如果所研究的问题只与

[5][5]物体的运动状态有关时，画出物体某一状态或某几个状态的示意图即可表现问题的物理情景。

例如：甲乙两人各坐一辆冰车在冰面上游戏，设人连同冰车的总质量为60Kg，如图4所示，开始时假设质量为10Kg的箱子和甲一起以大小为2.0m/s的速度运动，乙以同样大小的速度迎面而来。为避免相撞，甲将箱子推给乙。

(1)甲至少以多大的速度将箱子推出才能避免与乙相撞？(2)甲在推出时对箱子做了多少功？

分析：这是一个动量守恒问题，动量守恒定律的应用是通过初、末状态列表达式。对于三个物体运动的问题，因为涉及中间物体的速度，必须划分两个系统来处理。原题只给出了甲图，但是在划分两个系统以后，学生对于初、末状态所选系统的物理情景容易混淆，如果画上状态乙图和丙图，并用虚线框隔离，原题的系统和情景就一目了然了。

可以用图表示物理过程情景，有一些物理问题需要研究物理过程，一是可以划出轨迹图，而是通过一个或多个状态反映物理过程。并在图上标上反映物理过程的物理量，如位移等，物理中的运动及做功等都属于此类问题。

总之，物理情景教学是物理教学设计的一个重要方面，通过物理情景可以展示物理过程，可以降低理解物理的难度，可以发展学生的思维，可以学会物理学的学习方法，教师在备课的过程中为学生创设丰富、生动的物理情景，使学生学好物理的必要前提。

随着新课程改革的深入，在教育思想观念上我们要接受素质教育的理念，让情景教学形式成为物理课堂教学的主体，这样我们就可以使每一位从学校走出去的学生拥有健全的人格、机敏的头脑、独特的个性和广博的知识[8]。参考文献：

[1] 张大均，教育心理学[M].人民教育出版社2002。

[2] 查有梁等，中学物理教学[M].陕西师范大学杂志社出版 2003（4）。[3] 陈大伟，新课程的故事与解读[M].四川大学出版社2003。[4] 张涛光，物理学习法论[M].山东科学技术出版社1993。[5] 景东山，论物理教学情景的创设[J].内江科技2006年（7）。[6] 边良，物理课应重视物理情景教学[J].中华民族教育2007.（1）。

[7] 郑卫平，我的地盘，谁做主（谈新科标下的自主式学习）[J].中学物理2007.[8] 叶澜 ,新基础教育-案例集[M].。

[9] 吴永军，新课程备课新思维[M].教育科学出版社。

[10]物理课程标准解读[M].北京师范大学出版社出版 2002.（5）。

[11]舒秦，在物理实验教学中创设情境引导学生探究学习的初探[J].中学物理教学参考2003.（4）

第三篇：物理教学中

物理教学中“探究式”教学模式的实践研究

（结题报告）

徐州广播电视大学邳州分校 薛兴华

一、课题的提出

随着科学技术的发展，人类社会生活发生了深刻变化，信息化、全球化趋势不可阻挡，导致人类对知识、能力、竞争力等概念产生了新的认识。对于职业学校教育来说，重要的不是让学生掌握多少现成的知识，而是让其学会获得新知识的方法，提高创造新知的能力。《关于深化教育改革加强职业教育的决定》中指出：要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字的表达能力，以及团结协作和社会活动的能力。

这无疑是学习方式的一次重要转变，也就是改变学生在原有的教育，教学条件下所形成的偏重记忆和理解，立足接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识解决问题，培养创新精神和实践能力。学生的学习方式从单一的接受式学习转变为接受式学习与探究性学习相结合，探究性学习转变成学生学习的一种基本方式。

环顾全球的“物理教育”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声地惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”在中国，普遍反映是：“物理难学！物理难教！”国内很多研究物理教法的知名教授为此也提出了很多的理论指导，以求改变现状。我国的物理教学与一些发达国家仍有较大差异，多年来形成的传统教学模式不利于学生个性的发展，不利于学生创新能力的培养，教学内容和教学理念也必须改革，随着国际间交流合作而又激烈竞争，机遇和挑战并存，教育必须改革，培养人才的模式必须转变，新的课程标准实施象一场及时雨，让枯枝发新芽，物理课程改革从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个方面提出具体目标。探究式教学既是一种科学内容，又是一种学习方式，更是一种探究创新精神。

在物理的教学中，探究式学习可以帮助学生理解较复杂的实验和深难的物理知识，还可以加深学生的记忆。在物理教学中，探究式教学具有探索和解释两个功能。解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。我们正是想利用探究式教学方法的解释功能，来突破教学难点，解决物理难学、物理难教的问题。我校课题组全体教师以饱满的热情，投身于探究式教学研究实践中，更新教学理论，转换角色，为创办人民满意教育而努力，为物理学科在我校的优势地位而奋斗，为真正实施“探究式”教学而探索。

二、“探究式”教学的主要目标

本课题研究的目的在于摸索出一套行之有效的教学方法，使之一是有利于学生的发展；二是有利于学习物理科学内容和科学方法的落实；三是有利于邳州市职业学校的可操作性；四是有利于适应新形势下学生学以致用；课题目标分为： 1.设计物理“探究式”教学模式；

2．设计物理课堂“探究式”教学活动的原则和切入点。3．设计物理课堂“探究式”教学的组织与实施

4．让学生通过“探究式”教学活动感受物理学之美，体验教学的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣。

5．培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力。

6．培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度。

7．培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力。8．培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。

三、实施的步骤和措施

（一）、实施步骤

1．课题研究的准备（2010年6月～2010年9月）

（1）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

（2）讨论方案的概念界定，内容，实质，进行人员的分工，明确责职。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据，信息。

2、课题研究实施阶段（2010年9月—2011年10月）

(1)、课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

（2）、课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践

（3）、活动的开展。发动更多的学生积极地、热情地、全身心地参与到活动中，指导教师则更要在课题方案的设计与提出，自身的参与，过程的调控，小组的分工与合作上精心准备，积极投入，研究探讨上下工夫。

3、进行课题结题报告（2011年12月）（1）汇报成果阶段

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。（2）．修改完善阶段

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。（3）、上交专家评审，完成结题报告，并进行课题研究成果的推广。

（二）、实施的具体措施

1、加强学习，促使教师专业发展。教师应提升自己的职业理想，具有时代性的教育理念，不仅要学习教材，还要在跨学科知识、生活、科技知识方面不断学习，同时还要熟练使用现代教育手段，服务于教学。

2、强调教学试验机制。一是严格控制教学试验因素，参与教学试验的班级不搞优化组合，保持相对稳定，按课程计划开课，不增加课时；二是设立每位教学教师的责任班级，研究分析教学过程及其它变量对学生探究能力的影响；三是加强常规性工作管理与教师个人工作量评定相结合；四是加强对教学要素结果的形成积累与保存。

3、加强领导，建立激励机制。校教研室、各级分校、教科室是教研的组织领导力量，一方面为教学模式创造支持条件，另一方面对有教学成果的教师给予充分肯定，在评模、晋级、职评上优先。

4、积极争取社会各层面和家长的支持。物理课内的探究活动基本上在校内可以进行，而课外活动大多需要走出校门，我们通过家长会向家长宣传新课改，为学生在家庭中动手探究创造条件。另一方面，与一些工厂、社区建立长期联系利用科技辅导员、校外活动基地为学生进行科普实践、调查实践等综合实践活动。

5、为教学班级学生服务，提高参与意识与主观积极性，鼓励学生积极参与探究，改变过去的学习方式，积极参加科技活动，小制作、小发明、小论文等不拘形式，边参与，边记录，边成长。学校每年一次科技活动周，探究式教学经验交流，并把学生的智慧成果通过媒体、网站和相关赛事中推出。

四、构建两类物理“探究式”教学模式

1．课内“问题式探究”模式

我校在课堂教学中研究并试验了课内“问题式探究”模式，包括设疑（创设设问题情景，发现和提出问题）-----猜疑（对问题进行猜想和假设）------质疑（设计实验方案）-----探疑（进行实验证据）-----疑解（分析论证，得出结论）几个环节。借助多种资源创设问题情景，激发学生学习的积极性，产生求知的内驱动力，通过教师与学生，学生与学生之间的相互探究，以及学生的自主学习，在自主与合作的共同推进中，实现物理知识的建构。其特点是：以问题带动学习，真正体现学生的主体地位，积极主动的学习代替了被动强迫的学习。其成功的关键是：教师善于从教材、社会、生活中挖掘出学生感兴趣，符合学生现有知识水平，学生通过努力能够解决的问题。

2．课外“实践式探究”模式

实践式探究式是学生根据日常生活的一些现象提出新的问题，通过调查、制作、创造等方式，解决新问题的一种探究模式。我校课外“实践式探究”模式已初步形成，包括：“三实践”即调查实践、制作实践、科普实践；“四勤动”原则即勤动手、勤动腿、勤动脑、勤动嘴；“五联系”即联系生活、联系生产、联系科技、联系自然、联系社会。

（1）调查实践，开展专题调查活动，把所学知识应用于生活、社会中，可让学生针对调查的问题情景，提出调查方案，自己调查、走访、实验、收集信息，并能自己写出结论，对结论进行反思和评价。尝试学写小论文，可以将难理解的物理知识融入实践，也可培养学生查阅资料的习惯。（2）、科普实践，以科普讲座和科普宣传、科技活动周为主，主要是培养学生关心科学技术的新进展、新思想，树立科学观，调动学生对自然、对社会的广泛兴趣。

（3）、制作实践，制作探究是教师或学生自己提出一个技术性问题，通过学生的制作去解决，培养学生的动手能力、应用能力和评价能力。

在实践中我们认识到，运用“实践式探究”模式进行课外学习应注意以下三个方面的问题：

一是要引导学生采用多种途径，广泛获取现代科学技术信息，培养学生收集和处理信息的能力。

二是要引导学生充分利用社区资源，广泛开展社会实践活动，培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。

三是引导学生充分利用身边器材，开展科技制作和发明创造活动，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

五、课题研究实施的方法：

1.创设情景：

在“探究式”教学活动中首先有要营造一个促进学生积极思维的良好的氛围，现在的许多学生常常习惯于听老师的讲课，在老师的点拨下被动的去思考，按课本的要求或老师的布置一一题一题的做，缺乏主动地去发现问题，探究问题的能力。需要我们老师去营造一个能促进学生思想能自由驰骋的氛围。所以首先在我们平时的教学中要在新、奇、趣上做文章，充分挖掘教材这方面的特点把课堂气氛搞活；能用物理实验说明问题的就一定要用物理实验来说明，要尽可能的把演示实验变为学生实验，能开展实验活动的让学生活动起来。也就是说让学生感到物理课总是有趣的、新奇的，激活学生的思维。例如，学了密度的知识后可以让学生猜想，如把我们教室的空气都压缩到一个口袋里，你能背得动吗？请他们量一量，算一算。学了声音的知识以后可以让学生试一试如何测声音在空气中传播的速度。平面镜成像的特点这个演示实验可以把它改为学生实验。

其次要营造一种宽松的、活泼的、民主的教学氛围，在课堂上，在和学生平时的交往中，要用亲切的、和蔼的态度去尽可能的引发学生发问，引发他们去思考。在课堂上我们允许学生打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁难的。对那些一时无法解释清楚的可以课后回答，有意义的、可探究的引导学生课后组织探究活动去研究，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的、善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分。对那些有创意的要给予热烈的表扬。一句话也就是说要充分实现教学的民主，对学生不要吝啬鼓励和表扬。

再则要密切师生的关系，做学生的贴心人。平时要不管自己心情的好坏，都要随时随地乐意地倾听学生各种各样的提问，学生感到有趣的我们也要表示好奇。要从学生角度来看待他们的思维和方法，他们的这些思维和方法对我们来说也许是司空见惯的，但对学生来说就可能是新思维和新方法，甚至是创造性的。对他们的好的见解要表示欣赏，使学生的好奇和我们的好奇形成共振，创造良好的氛围，使学生迸发出更丰富的想象。

2.发现和提出问题：

从而激发学生积极提问，急于要把问题弄明白的兴趣，逐渐养成爱提问，会提问的习惯和跃跃欲试培养学生发现问题和提出问题的能力。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”这就说明我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。那么在教学中我们采用平时多鼓励学生看一些科幻小说，布置一些容易使学生进行想象或猜想的小论文作业，在课堂上的教学中发掘教材的因素，让学生大胆地去想，去假设。在“探究式”教学活动中有目的引导学生去观察，去辨析，讨论为什么要这样做等等。物理实验中尽可能让学生自己想办法去解决问题，不必我们一步一步地教学生去怎么做。尽可能地让学生自己去分析实验数据，得出结论而不是由书本和老师来提供。教学中要注意引发学生产生联想想象，类比想象，因果想象等等，进行一些求异思维，逆向思维等方式的训练。创造条件让学生去讨论、议论、争论。去解决问题的习惯。

要培养学生能从日常生活中，身边的自然现象中和所做的实验中发现与物理有关的问题。例如，你时时刻刻都看到有的物体是运动的有的物体是静止的，那么你怎么判断出来的呢？你判断的依据是什么呢？又如你天天走路，脚和地面的摩擦是什么摩擦呢？你又怎么来确定你的判断是否正确呢。在研究平面镜成像的实验中，为什么不用一本书或一张纸让像成在上面呢，隔着玻璃能不能看到像在纸上呢，在玻璃的另一边（即在纸的一边）能不能看到纸上的像呢，这是怎么一回事呢。要深入引导学生去仔细观察，去体会里面的细微的差别，要和其他情景去对比从中发现问题。

还要培养学生口头和书面的表达能力。学生在生活和活动中常常会有感受，但又往往道不明讲不清，对是生活问题和科学问题及物理问题等分不请。老师可以依据学生的知识水平和能力情况适当加以引导，把观测到的现象问题化，再帮助他们把问题转化为一个与物理学有关的科学问题。还可以进一步对问题深化，对思维进一步加工，逐步地提高学生的设问的水平和能力。

3.猜想假设，设计实验或实践方案：

当学生在学习中产生了各种各样的疑问以后，可以更据学生已有的认知水平对问题的成因及结论进行猜想。如使杠杆平衡的条件是什么，是杠杆的形状，还是支点到力的作用点的距离的大小，还是作用力的大小。在活动中要引导学生不是对问题胡猜乱想，而是对这个物理现象进行分析和研讨的基础上根据自己的认知情况或直觉提出的看法，也就是说虽不一定正确但也要有一定的科学依据。而且猜想活动要贯穿整个探究的过程，在实验进行中当原来的猜想被否定或又发现新的情况时又必须进行新的猜想。

有了猜想以后，我们及时地引导学生尝试去解决问题，让学生经历制定计划和设计实验方案，这个过程是我们现行教材中很少提到的，对学生尤其重要。首先要明确探究的目标，要想去解决什么问题。鼓励和帮助他们分解目标，要解决这个目标的问题先要解决哪些具体的问题，分析哪些问题可以用实验的方法，哪些问题可以用查资料，调查研究的方法去解决。当他们目标定得太大的时候或一时因条件不具备尚无法解决的时候，帮助他们修改目标，制定新的计划。同时要让学生组织起来研究小组的学生充分讨论，猜想每个问的可能的结论，用什么样的方法有几种方法能得出结论。每种方法怎样去实施，各需要需要什么器材，需要哪些资料，根据现有的条件我们能准备什么，没有现成的，能不能用简易的方法自制，然后确定采用什么方法。根据确定的方法选择合适器材，去调查如何去收集什么材料或资料。再推敲如何安排合理的实验步骤。例如：我校 2010年机电一体化的学生在课堂上学了磁场对电流的作用后，有学生就猜想磁场会不会对通电液体产生作用呢。接下来就会有用什么来产生磁场呢，怎样使液体通电呢等问题，在实验方案制定过程中就产生了用什么样的磁铁，磁体怎样放合适呢，磁铁的大小磁性要强到什么情况就可以了呢。对液体来说就有什么样的液体能导电，我们选择什么样的导电液体，如何配制导电的液体呢，液体有了如何给它通电呢，通什么方向的电流，让液体流动还是让液体转动呢：电流要多大才合适呢，要产生这样的电流用什么电源呢，等等一系列的问题。学生对学生实验方案的制定也不要求全责备，只要无大错，方向正确而具有可行性，基本框架有了就可以放手让学生去做了。让他们在实践中发现问题，解决问题从而不断完善实验或实践方案。如上面的事例中，学生一开始也不可能想的那么多，而是在实验的过程中不断的发现问题和解决问题的。

4.物理实验探究和调查分析：

在物理实验和实践探究的过程中，我们要求做到老师要时刻关心学生探究的全过程。

在物理实验中如用到新的仪器设备时，要注意在实践中培养学生会自己阅读说明书的习惯和能力，要看得懂说明书所表述的工作条件，操作要求，注意事项。还可以引导他们自己动手利用生活中可以收集到的材料或用收集到的材料制作探究需要的仪器。

要注意所用仪器的安全，防止随意损坏仪器，要注意仪器的测量范围，仪器允许工作的条件，易破，易碎的仪器要谨慎操作。还要注意人身的安全，如使用交流电的时候等。

要启发他们通过公共的信息资源收集资料，如图书馆，阅览室，科技馆，广播，电视，互联网等。要尝试着对信息进行评估，对所得到的信息是否具有科学性，对你探究的项目是否具有有用性。要把这些有用的信息及时地用恰当的记录下来（如笔录，复印，录音等）。

注意引导他们认真仔细地去观察实验现象，做好数据的收集和实验现象的记录工作。（这一点对于八年级的学生特别重要）还要特别注意引导学生不能凭想象就下结论，不能随意记录，要有严格的实事求是的科学态度。要知道事实是检验科学结论的唯一标准，数据失真，实验探究就无法进行下去，实验的结论也就失去了依据。活动也就失败了。还要会正确记录数据，要注意环境条件对数据的影响，要注意观察者自己的疏忽会对数据产生严重的影响，甚至依据这个数据而得出错误的结论。

当他们遇到困难的时候，我们要给以热情的鼓励和帮助，和他们一起探讨解决问题的途径和方法。培养他们不怕困难，勇于克服困难，百折不饶的精神和能力。对他们实验中的进展要及时地进行表扬和肯定，对他们的创意要表示惊叹和欣赏，让他们在实验中有一种成就感，进一步激发学生的探究的兴趣和热情。进一步培养学生的的科学的探究精神和态度。在学生的实验活动中，我们教师不要急于求成，代替学生去想，去做或者直接地告诉学生怎么做，怎么下结论。而是要用启发的方法，商量的口吻提出建议，即使是建议也要留有学生思考的余地，让他们去想，去解决，他们往往想出我们意想不到的绝妙的解决问题的方法和措施。

5、具有现实意义

探究式教学除了具有科学性、实用性、价值性之外，还具备时效性、相容性和可接受性。在教法和学法上，注重科学探究，提倡多样化的学习方式，以学为主，以学法指导为主，不硬性向学生灌输知识，而是让学生经历科学探究过程，经过实验、体验、讨论、分析，自觉接受教学理念。在教育形式上，课内渗透课、科技活动课和社会实践课三种课型合理选择、优化组合，贴近学生生活，符合认知特点，从生活走向物理，从物理走向社会，体现科学性、自主性、实践性、综合性、趣味性。在内容和信息量上，与物理教学内容密切联系，深广度适当；及时反映科学技术的发展成就及与科学技术相联系的社会问题且经常更新，使物理课具有时代气息；在化学、生物、地理中推广探究式教学，加强学科之间的综合，促进科学教育与人文教育的融合；参观工厂、农村、科研单位，充分发挥学校、家庭、社区及现代媒体可供利用的教育资源。

总之，我们把探究性教学拓宽了物理教学内容，使物理教学能紧跟科技与社会的发展；改革了教学形式，有利于各种人才的培养，一切为了每一位学生的发展；是物理教学中实施素质教育的重要途径，有利于提高学生的科学素质和综合素质，有利于提高教师的教育科研能力和教学改革水平。

六、“探究式”教学取得的主要成果

（一）改变了课堂教学方式，促进了学生的全面发展

“探究式”教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了改革，一是变被动接受为主动探究，二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式的动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。从而改变了过去只注重单一“考试分数”的评价方式，使原来操作能力强，但考试分数低的同学树立了自信心，也认识到自己的弱点，使原来动手能力不强但考试分数高的学生好认识到了自己的不足，因此有利于促进学生的全面发展。

（二）学生的探究意识和探究能力明显增强

通过探究式教学，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识和能力，学生进行创造发明的意识增强，特别是通过开展丰富多彩的课外实践活动，如小发明、小实验、小制作、小论文、课外实践等，学生的动手能力和发明创造能力明显增强。近年来我校物理学科一直占优势，操作考核满分率占40%左右。2010年，几个同学参加全国应用物理知识竞赛获国家奖励，共计三十名同学获此省级以上奖项。共计50多名学生获市级奖励。

（三）教师的教学水平和能力明显提高

“探究式”教学实施以后，教师加强了业务学习，加强了交流协作，在实践中努力转变教学方式，转变教师角色，提高自己的业务素质。通过研究与实践，一是提高了教师处理教材和合理利用教学资源的能力，教师能根据学生探究式学习的需要，合理地组织教学内容。二是提高了教师研究学法的热情和能力，在探究式教学中，最重要的是要激发教师不但要研究每节课教什么，还要研究学生如何学。三是提高了教师自身的探究精神和探究能力，没有具有探究精神的教师是很难培养出具有探究精神的学生的，所以在探究式教学中，教师要和学生一起，积极主动地探究。四是提高了教师的科研水平。近几年来，几位教师参加创新教育大赛和“探究式教学”大赛分别荣获得省级奖励。这些荣誉的取得，充分反映出我校课题研究已取得阶段性成果。许多篇优秀论文在徐州教育论坛上交流。

（四）教学经验推广给其它同行

课题立项以来，不少兄弟学校来校交流探讨新的教学教法。2010年12月邳州电大理工教研室组织召开物理课堂探究式教学公开课，观摩课获得大家一致好评，并交流了我校探究式教学课题研究成果，在全市推广教学经验。

七、几点思考

在探究式教学的实践中，我们课题组取得了一些成绩，也遇到不少困难，思考着一些问题。

1、由于我们由来以久的对教师工作量化评估，很多条款与新的理念相违背，制约着教师放开手脚去搞教研。

2、学生的学习习惯是一个系统工程，从小学到初中如果小学课改步伐跟随不上，职业学校学生底子差对探究式学习无所适从，给我们的工作带来很大阻力。

3、教师和学生都没有充足的时间，每一节课都要完成一节课的任务，而探究式教学有很多难以预设的因素，往往时间控制不住。

4、探究性教学对物理教师个人素质要求高，对学校教学条件要求也高，职业中学难以做到。

时代的进步促使教育改革，探究性教学为学生的发展插上有力的翅膀，为物理学科教学铺上锦绣道路，随着改革的不断深入，经过我们不懈的努力，必定取得成功。

参考资料

1）、许卓明 《对“探究式教学”模式的认识与实践》 河海大学学报 03.12（2）、刘 力 《探究式教学与三维教学目标的实现》 学科教育 04.10（3）、刘伟忠 《探究式教学中的难点与实施重点》 中国高等教育 06年第24期

（4）、朱桂琴 《探究式教学及其基本范式》 教育探索 03年第7期（总第145期）

（5）、王彩秀 《一道课本习题的探究式教学偶得》 中学生理科月刊 05-1（6）、陈学雄 《物理问题探究式教学研究》 物理教学探讨 04.9（7）、陈琴英 《探究式学习与教师角色的转化》 高教论坛 05.2（8）、段小磊 《学与教的革命--关于探究式学习的再研究》 昌吉学院学报 05.1（9）、肖 萍 《以课题为中心的探究式教学模式》 社科纵横 05.8（10）、许晓东 《基于网络的探究式教学模式探索》 高等工程教育研究 06年第1期

（11）、唐 群 《开展探究式教学过程中存在的问题和改进措施》 化学教育

第四篇：物理教学中德育

物理教学中的德育工作目标和任务

学校工作是德育为首，在课堂教学中渗透思想品德教育，是提高学生思想素质的有效途径。而物理学科对于提高学生思想道德素质有重要的作用。老师在教学中的作用很重要，老师说的话，老师的价值观都会潜移默化的影响学生，在教学中渗透德育使学生在学习知识的同时得到教育，平时教学过程中，我认为德育教育应该注意以下几点：

一、理论联系实际，培养学生爱科学、学科学的精神。

物理是一门实验为基础的自然科学。它重视观察和实验，重视理论联系实际，物理实验的操作，物理现象的观察，为培养学生实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据的观念等教育提供了条件和方法。

兴趣的培养很大程度有赖于学校教育。如今教师的责任，并不在于教会学生记住多少物理知识，而是应该带领他们掌握物理学的钥匙，使之对物理产生浓厚的兴趣，激发其学习兴趣与动机。比如：教师在教学中适当补充与课本内容相关的物理趣闻及我国最新的科学成就，以及多举一些由于科学技术的发展改变了人类生活和生产方式的实例。使学生理解这样的道理：物理学的发展促进科学技术的发展，进而促进社会生产力的提高，最终推动了人民生活水平的提高和人类社会的进步。如：人类发现了电磁感应现象，促使发电机的发明，使人类步入电气化的新时代。人们根据古代独木舟利用浮力的知识，发明了轮船、潜水艇等水上交通工具，进而气球、飞船利用浮力而升空的事例。针对日前石油、液化气价格持续上涨的局势，分析寻找新能源的开发，以及新能源给人类带来的方便，让学生树立环境保护和珍惜能源的意识。无疑，生动的实例既给学生以启迪，又使他们产生了强大的吸引力和深远的影响。使学生认识到学习物理的意义，唤起他们探索身边科学和自然界奥秘的兴趣和追求真理的愿望。

二、通过对我国古代物理成就的介绍，激发学生的爱国热情和民族自豪感。

我们伟大祖国是一个历史悠久的文明古国，我们祖先创造了灿烂的科学文化，为世界科技宝库增添了光彩。殷商甲骨文记有公元前十三世纪的日食，比巴比伦最早的日食记载早六百多年：《竹书纪年》载有三千六百年前的“夜中星陨如雨”，是世界最早的流星雨记录；世界上第一个记录哈雷彗星的是《春秋》，比西方早六百多年，《墨经》论述杠杆平衡原理、小孔成像、面镜的观察研究，在全世界遥遥领先；我国早在纪元前一千年左右，就知道磁石指向的妙法„„第一、早最、首创，面对祖先的杰出创造，我的民族自豪感激奋不已，广采博记，荟萃大量资料成册，适时宜地将这些素材灌注教学中。如讲乐音时，讲述编钟的结构和神奇，把学生思路引入声情并茂、晓之以（物）理的情境中，讲举力时介绍公榆盘“削竹为鹊，成而飞之”的原理，讲共振时提及《庄子杂篇?徐无鬼》中调弦的道理，把大家的耳神引入声歌弦乐的气氛之中„„使教、学双边发生“共鸣”：为祖国而自豪。当我冷峻地感叹：近代史中记载着帝国主义利用祖先的火药技术，制成大炮轰开祖国的大门，侵略者利用先辈首创的造纸、印刷术，铭刻践踏祖国国土的条文，科技落后必遭污辱的道理又激起学生的历史责任意识。讲到新中国重大科技成果时，如数家珍地列三、四十项，把党的丰功伟绩嵌印在学生心中。三言两语或潜移默化的方式，把德育溶进去，育人

三、介绍物理学家事迹，激励学生学习伟人对知识的执着精神。

经典力学奠基人牛顿，被称为“大科学家”，然而他的后半生，由于坠入唯

心主义泥潭，所以几十年里毫无作为，甚至阻碍了科学发展，可见科学世界观多么重要。

二十世纪初，年仅二十五岁的爱因斯坦，突破旧束缚，以创新观点，建立了“相对论”，驱散了物理学上空的朵朵乌云，使之进入近代物理学阶段，成为自然科学的伟大革新家。

在察言观色教和传统势力的白色恐怖下，以日心说为核心的《天体运行论》手稿，哥白尼一直珍藏了三十六年。布鲁诺因积极宣传日心说被活活烧死。伽利略因支持日心说被判终生监禁区。然而，他们献身科学的精神与日月共存。

居里夫人虽长居法国，但当她历尽辛苦发现了一种新元素时，为了纪念他的祖国：波兰，她起名为“钋”。她的爱国心令人钦佩。居里夫人发现镭后，由于镭在医学上的重要价值，好多人高价买她的专利，可她却义正严辞地回答：科学应该是属于全人类的。她把来之不易的成果无偿地奉献科学事业。高尚情操，让人肃然起敬。

一九一一年，卢瑟福正式提出原子的核式结构模型后，他的学生玻尔发现，这个模型与氢光亦的实验事实不符。在尊重老师与科学之间，玻尔选择了后者，得到了发展。

“社会生产的需要，对科学的推动力比十所大学来得更大。十八世纪英国产业革命需要巨大的动力，瓦特顺应社会发展，改进蒸汽机，使人类进入蒸汽机时代。十九世纪中叶，人类对电的需要日渐迫切，法拉第硬是找到电磁感应原理，使人类进入电所时代。二十世纪，人类能源问题又亟待解决，核电站便在好多国家建起。现在新技术革命的挑战，祖国社会主义建设需要，就应该是我们选择奋斗目标的前提。

四、介绍科学发，展艰难历程，锤炼学生拼搏意志

法拉弟经过整整十年的努力，才发现了电磁感应原理，从而使人类进入电气时代；焦尔前后历经四十年，四百多次实验，才测定出热功当量，证实“热质”并不存在，热是能的一种形式，从而导致建立能的转化和守恒定律；居里夫妇经过四十五个月夜以继日地辛勤工作，才从含量不足百万分之一的数吨沥青铀矿中，提炼出一公分氯化镭；根据盖革和马斯登观察到的a粒子散射实验结果，卢瑟福整整经过三星期聚精会神的研究、思索，才设想出原子的核式结构模型，又经过二年多反复实验滇密计算才正式移出；坐在光一样快的车上看周围世界将怎样？这个问题从十六岁时就开始折磨爱因斯坦了二十五岁时他才发表了狭义相对论；阿基米德为了测定皇冠中是否掺入其它金属，多少天来茶饭无兴，如痴如呆，当水的浮力作用引起他的联想时，他竟连裤子也忘穿就跑出澡堂，终于总结出阿基米德定律。„„

举不胜举的事实雄辩地说明：“在科学上，没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶峰。”“攻城莫畏艰，攻书莫畏难。”世上无难事，只要肯登攀胜利往往存在于再坚持一下的努力之中。

五、结语

本文讲德育，是要“寓于”物理课中，并非参杂，要自然、合体、短小精悍。也并非每节课都要有所寓，但要把“寓”作为教案中一个有机组成部分，通盘考虑，整体安排。

现在，工业文明带来的负面效应，迫使人类重新评价科学技术，因此寓德育于物理教学中，意义重大，不容置疑，应视为一种学术研究。

第五篇：初中物理教学情景创设的研究

初中物理教学情景创设的研究结题报告

一、课题研究的背景

物理是以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象开始。创设物理问题情景就是向学生提供他们熟悉的事物，包括装置、生物体、材料、形状和数目，让学生观察、收集、处理和描述它们，使学生先是对它们感到困惑不解、提出问题、展开争论，然后，试着对这些问题找出答案。

二、课题研究的意义

为了适应时代的要求，我校在2012年开展“导学案”教学，即学生先学后教，以学定教。在以素质教育为核心的基础教育课程改革，要求我们打破传统的教学方式，努力实现新课程改革的目标，做到基本知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。培养学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力是素质教育的核心目标。而创设物理教学情景，再现认知的过程，通过生动、活泼的课内外教学使学生领略到物理世界的奇景异致，培养对物理学的兴趣，是对培养学生的实践能力和创新精神的一个重要举措，是每一位物理教师都在反复思考的问题。

三、课题研究的界定

（一）杜威的教育思想理论对初中“新课程下物理教学情景创设的研究”具有一定的指导作用。

杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。结合初中物理教学的实际情况，初中“新课程下物理教学情景创设的研究”的要素通过吸取杜威教育思想理论中有益部分，创设物理教学情景，是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以美促学、以事喻理”的目的。

（二）情知教学论。

认为教学构成是情意过程与认识过程的统一。情意系统对学习行为起启动、定向、维持和调节作用；而认知系统的功能则承担对知识的吸收、贮存和转化的任务。两种系统同步、协调发展，相互促进，就能取得最好的教学效果。保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中，尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对新知进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心。

（三）建构主义理论。

建构主义的课程观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用产生于真实背景中的问题启迪学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基于案例的学习、拓展性的学习和基于项目的学习，并以此方式拓展学习的时空，增强学习的能力；通过设计各种类型的问题，不断拓展学生的思维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中获得成功；并充分利用媒体和文本，以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供真实世界的学习。所以，建构主义主张在知识内容和对一般策略的需要都很丰富的情景中启动思维的教学；主张教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动；主张在活动中建构意义知识，在“做中学”。

四、课题研究达成目标

（一）学生的变化

学生在老师的引导下学习物理的兴趣和热情高涨，喜欢物理课的学生多；自主合作、探究学习的能力增强。学生学会了发现问题，探究问题，合作解决问题，养成良好的学习习惯，学习能力和实验能力得到很大提高，学生通过对各种物理情景的描述、过程的比较和分析，提高了科学的认知能力，养成了良好的科学思维习惯。

（二）教师的变化

教学观念得到更新，科研能力进一步提高；教学竞赛活动成绩显著，教师的教学观念、行为发生了转变；在与学生的关系上，教师以学生为主体，努力为学生创设各种成功机会；教师学会了用鼓励性语言来评价学生；学会了创设民主、宽松、和谐的学习环境；教师常常蹲下身子倾听学生；学会了与学生平等对话；在教学行为上，加强了实验教学，加强了创设物理情景教学，加强了物理教学与生活的联系；在教与学法上，更加注重学生学法的研究.（三）学校教研氛围较浓厚，教师自身素质得到提升

教师充分认识到课改是一种机遇，更是一种挑战。教师的自觉参与听课、评课、研课，自发征订和学习有关课改的书籍，积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

（四）开发校本课程，初步取得校本课程开发经验

我们物理教研组初步构建了科研、教学、新课程一体化研究机制，有利于教师成长的校本教研、校本培训活动广泛开展，为新课程开发找到了源头，为新课程的教学提供鲜活的素材。

（五）提升了新的教育科研的理念

我们通过各种形式的教学科研活动的开展，让我们感悟到《人民教育》杂志上面的一段话，并产生了共鸣：关键的教学问题就是研究课题；解决关键问题的过程就是研究；研究的价值就是获得成果之前的经历；参与研究本身就是成果；研究的目的不是人的新成就，而是成就新人。

五、课题研究的主要内容

（一）问题的提出

1、当前物理课堂教学现状

课题第一阶段在初二（5）班进行物理学习现状问卷调查，从问卷调查中发现，传统教学严重阻碍学生的全面发展，课堂枯燥无味，教师强迫学生机械的背概念，死做题，严重创伤了学生的学习积极性，究其原因主要：一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离。二是学生对生活环境中的物理现象不太注意观察，问题意识较弱，找不到适合自己的探究内容。

2、课改背景下物理教学所倡导的新理念

我校从2012年8月开始实行导学案教学，学生先学后教，以学定教，打破教师一言堂，把课堂还给学生，让课堂活起来，让学生成为课堂的主人。

（二）概况介绍

1、研究时间：2012年7月至2013年12月。

2、研究对象：所任的初二年级的（5）班、初三(1)班。

3、主要的研究方法：问卷调查法 行动研究法 通过问卷调查、座谈等方法，发现物理教学中存在的普遍问题，然后收集有关资料，学习涉及本课题研究的教学理论，制定实施计划。选择在我教的两个班级作先行探索，着重研究创设生活化情境实施的要素、方法、原则和策略，从而构建创设生活化情境的实践操作体系，提炼出创设生活化情境的一般规律，撰写研究报告。

（三）创设生活化情境的实践

1、生活化情境的要素

创设生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发内动力，使学生进入问题者的角色，真正卷入学习活动中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。针对初中学生的心理特点，结合生活实际，我们在创设生活化情境中注重“趣”、“异”、“疑”。

2、创设生活化情境的方法

阶梯法：在学生已有知识难以理解有关问题时，将问题化整为零，层层深入设置一系列问题的教育情境，提高学生的问题指向性。如讲速度概念时，首先，让学生比较生活中看到的汽车、拖拉机、自行车的运动快慢，然后，让学生分析运动会上100米比赛，得出比较物体运动快慢的两种方法，最后，让学生用比值法得出速度的定义。

重组法：将原来几个单独的情境进行组合，使呈现的情境具有挑战性，激发学生的探究欲望。如在演示水是热的不良导体的实验中，重组这样一个情境，在原来装水的试管底部放一条小鱼，然后用酒精灯对试管的上部的水加热，当上部水已沸腾了，下部水中的小鱼却安然无恙。现象出乎于学生的意料之外，激发了学生探究问题的欲望。

虚拟法：利用多媒体技术创设生活化情境，使学生围绕虚拟情境中的问题展开探究。如在解释惯性现象时，播放模拟车祸的多媒体课件让学生讨论探究，加深对惯性的理解。

3、创设生活化情境的策略

利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境：物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。把具有知识性的实际情境搬进课堂，能激发学生学习的积极性，始终处于主动的学习情境中，并能有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。

利用学生好奇心理创设生活化情境：中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。例如：在讲热传递时，让学生看这样一个实验，用火轻而易举地烧掉一张纸条，把同样的纸条紧缠绕在铁棒上，再用火烧，纸条安然无恙，学生目瞪口呆。再告诉学生，一些骗子就是用这种方法推销假毛料服装坑害人。怎样不受骗上当呢？请学热传递。创设这些情境使学生既觉得新奇，又倍感亲切，但就是不知所以然，使学生感到物理知识就在自己的生活中，激发了学生解决这些问题的欲望。

结合生活实际，创设实用型问题情境：借助生活实际，创设实用型问题情境往往会收到意想不到的效果。例如，讲“浮力”时，教材上举出的例子往往是船、木块能浮在水面上，浸没在水中的皮球、乒乓球能浮上来，缺乏趣味性。我在教学中结合儿童吃胶囊药物，向学生介绍了浮力这一概念。通常人们吃药片时，往往是把药片放进嘴里喝一口水，然后再仰头咽下药片。3～7岁的儿童在吃带胶囊的药物（如阿莫西林胶囊）时，也是先把胶囊放进嘴里，喝一口水然后仰头咽胶囊。出乎意料地是，绝大部分儿童反映咽不下去，他们说胶囊向上“跑”。这说明胶囊在水中受到了一个向上的浮力。怎么办呢？有同学提出，把胶囊掰开，让儿童吃其中的药粉即可。但是，这是不对的，因为胶囊类的药物往往味道很苦，儿童拒绝服用。最好的办法是，服用这类药物时，让儿童低头咽胶囊。道理在于：当儿童低头时，其喉咙在口腔中水的上方，此时胶囊在水中仍受到一个向上的浮力，当胶囊到达喉咙时，儿童稍一用力便可将胶囊服下。儿童非常乐意用此方法服用胶囊类药物。一般来说，学生对浮力的感性认识是较为丰富的。但是，他们平常既没有对这些问题进行过仔细的观察，更没有进行过分析。在教学中，教师及时提出生动有趣的例子，就会使学生进行思考，这是“飞跃”的前提。而要实现“飞跃”，又必须让学生积极参与讨论，教师切不可包办代替，只有如此，才能使学生的认识能力得到发展。

根据学生认知规律，创设阶梯型问题情境：阶梯型问题情境，就是将问题化整为零，层层深入的设置一系列问题的教学情境，它是在学生已有的知识仍难以理解有关问题时设置的。这样的问题，启发性和逻辑性符合认识规律和学生认识心理，能诱发学生思维的积极性和创造性，掌握相关知识。“思维起于疑问”，疑问能够激发学习的动机，动机是思维的开始。演示实验的教学设计应以“趣、疑、难”为诱因，趣中涉疑，疑中有难，将学生推入问题情境中，激发他们不断地向未知境界攀登。设计程序性问题，引导学生步步深入。在“比热容”一节的教学中，可以结合演示实验设计这样的程序问题：1.你能从这个实验中观察到什么现象？2.要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同，应怎么办？3.从观察的现象出发通过分析，你能得出什么结论呢？4.你说应当用怎样的概念反映这个物理事实呢？5.你能说出比热容的物理意义吗？6.根据比热容的物理意义，你能给比热容下一个定义吗？ 这样，通过一连串的发问，将学生带入一个不断探索的情境中，引导他们自觉地运用分析、比较、综合等思维方法，顺利地完成从感性到理性的过渡，达到教与学的和谐统一，提高了学生思维的自觉性。

根据学生的好强心里，创设争论型问题情境：中学生普遍具有争强好胜的心理特点。在教学中，教师可故意设错立疑。通过争论型问题让学生争论，可以充分发挥学生的主体作用，使学生在争论中，思维的火花互相撞击，注意力高度集中，兴趣进一步激发，深化学生对有关知识的认识和理解。同时，也拓展了学生的视野，培养了学生的发散性思维。问题要注重交互性，注重论辩在课堂交流中的作用。问题该怎么问，这就要考虑问的方法，若老师老问：“对不对？”“是不是？”“好不好？”等问题，让学生齐声回答，看上去学生积极参与，老师认真启发，实质上是追求表面热闹，而没有真正启发学生思维，这是不可取的。我们在问学生问题时，就应少问学生“是不是？”而要多问几个诸如：“你对这个问题有什么看法？”；“你能不能再从其他的方面来分析我们所面对的问题？”等这样的问题。同时，让学生成为课堂的主体，就应该鼓励学生敢于提问，善于提问，对学生提出的问题，也不一定得由老师给出答案，而应通师生间的交流和相互启发，或学生之间的讨论来得出最后的结论。在这样的交流中，让每个人都成为解决问题的主角。通过讨论，可以引起争辩，激活学生思维，在交换意见中相互启发，相互质疑，取长补短，加深理解。讨论，有利于学生自己发现错误，找到答案，其效果远远大于教师给他们纠正错误。同时，在师生交互，生生交互的问题情境下，可以激发学生对物理学习的兴趣，培养合作精神，学生中“英雄所见略同”者之间彼此增加收益，因此获得“共生效应”。

（四）初步的成效

1、学生的素质得到了全面发展

增强了学生的问题意识，促进了学生探究能力的发展：在生活化情境教育实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，不能较好地表达自己观点；做实验一般按老师的要求去做。实施之后，往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，所提出的问题深刻性明显增强，善于思考的习惯增多了，学生基本上能根据教学情境形成自己的观点；实验探究问题时学生间通过讨论合作能设计出方案，并能归纳出结论。

提高了学生应用知识解决实际问题的能力：通过生活化情境教学使学生了解了生活中的许多物理现象，学会了观察与思考，并能应用学到的知识解决实际问题。例如通过学习电路学生能较好地按要求设计电路，安装简单的家庭电路，并能分析处理电路中出现的一般故障。激发了学生学习物理的兴趣，提高了学生的学习成绩：生活化情境教学充分调动了学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。有趣的物理情境，开放的教学氛围，合理的教学程序，使每个学生都能愉快的、积极的思考和学习，学生学习物理的热情高涨，主动参与每一个学习过程。极大部分学生反映这样的学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。

2、教师的专业素质得到了明显的提高

教师的教学观念实现了转变：陶行知先生说“我们的实际生活，就是我们全部课程；我们的课程，就是我们的实际生活。”二十一世纪的今天，科技迅速发展，尖端产业日新月异，而这一切的发生发展都离不开物理知识，虽然青少年缺乏生活实际，但作为一名教师，特别是在当前全面推进新课程的新形势下，理应当在物理课堂教学中创设各种情境，让学生感到物理就在身边，物理在日常的生活中。

教师的教学和科研能力得到了提高：经过一年教学研究，自己教学水平有了明显进步，平日已经习惯于从创设生活化情境进行备课和实施教学，使课堂教学活动的气氛热烈，师生之间的认知和情感交流和谐，我的课堂教学效果明显提高，学生成绩明显提高,试点我所教的初二（5）班，初三（1）班其中考试物理分别获得年级第一的好成绩。

六、课题研究的方法

（一）比较法：采用多班对比实验，我这学期教4个班的物理课，我先在两个班级教学时采用创设恰当的情景教学，两个班级采用传统方式教学，在活动中不断地进行观察和分析，加强对比，总结经验教训。

（二）调查法：在实施《初中物理教学情景创设研究》中进行调查研究，根据反馈的信息，结合物理教学的特点、学生的实际需求，不断修正课题的内容和方法，以利于初中物理情景教学研究的推进和深化。

（三）叙事研究法:收集在教学过程中产生的典型案例、教学感想、教学反思，以叙事的方式记录下来, 加以研究。

七、课题研究的步骤及主要过程

第一阶段，2013年5月—6月为课题准备阶段。主要任务是：选题、论证、完成课题方案。

第二阶段，2013年7月—8月为课题全面实施阶段。主要任务是：开展小组活动，并全面实施课题的研究预定的研究问题、任务、内容。积累研究资料，加强展示交流，形成系列成果。

（一）开展课题研究活动，进一步学习有关的资料；

（二）展示与交流课；学校各教研组及物理教研组的各位老师。

（三）听专家报告（听教科所魏老师报告），提高认识；

（四）初步构建初中物理教学情景的课堂教学模式；

（五）初步完成初中物理教学情景的教案系列、课件系列、论文系列、实验系列等成果。

第三阶段，2013年9月——2014年6月为课题全面总结阶段。汇集研究资料，形成研究系列成果，进行课题检测，向上一级申请举行课题现场结题评审鉴定会。

（一）汇总研究资料，进行总结分析；

（二）对研究的全过程及其效果进行总结；

（三）形成研究报告、工作报告，进一步规范系列成果，为结题作好充分准备

八、课题研究的成果

（一）学生的变化

学生在老师的引导下学习物理的兴趣和热情高涨，喜欢物理课的学生多；自主合作、探究学习的能力增强。学生学会了发现问题，探究问题，合作解决问题，养成良好的学习习惯，学习能力和实验能力得到很大提高，学生通过对各种物理情景的描述、过程的比较和分析，提高了科学的认知能力，养成了良好的科学思维习惯。

（二）教师的变化

教学观念得到更新，科研能力进一步提高；教学竞赛活动成绩显著，教师的教学观念、行为发生了转变；在与学生的关系上，教师以学生为主体，努力为学生创设各种成功机会；教师学会了用鼓励性语言来评价学生；学会了创设民主、宽松、和谐的学习环境；教师常常蹲下身子倾听学生；学会了与学生平等对话；在教学行为上，加强了实验教学，加强了创设物理情景教学，加强了物理教学与生活的联系；在教与学法上，更加注重学生学法的研究.（三）学校教研氛围较浓厚，教师自身素质得到提升

教师充分认识到课改是一种机遇，更是一种挑战。教师的自觉参与听课、评课、研课，自发征订和学习有关课改的书籍，积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例，教研能力和科研水平也逐步提高。

九、研究中的反思及今后的设想

创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，以提高全体学生的科学素质为主要目标，以满足每个学生发展为基本需求；由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。要充分发挥教师的智慧，挖掘教学资源，团结协作，研究新教材，转变观念，创设多种物理情景；让学生主动参与、主动探究、主动合作；从而提高学生学习物理兴趣和效率；为学生终身学习打下良好的基础；促进学生的全面发展。

今后，我校物理教研组要开发校本课程，初步取得校本课程开发经验：初步要构建科研、教学、新课程一体化研究机制，将有利于教师成长的校本教研、校本培训活动广泛开展，为新课程开发找到了源头，为新课程的教学提供鲜活的素材。