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第一篇：教学案例五.docx

[教学案例五] 《罗布泊,消逝的仙湖》教学实录

摘要：充分挖掘学生的学习主动性，对于阅读课如何加强学生的自主呢？

一、导课

（多媒体播放《月牙泉》MTV。）师：同学们，你们从刚才的MTV 中看到了什么？

生（众）：看到了美丽的月牙泉。

师：你们又从田震优美的歌声中听到了什么？

生 1：歌中两次把月牙泉比作 “天的镜子沙漠的眼，星星沐浴的乐园”，表达出对月牙泉的赞美之情。

生 2：我还从“我的心里藏着忧郁无限，月牙泉是否依然”，“每个地方都在改变，她是否换了容颜”中听出歌手的担忧。

师：你认为她在担忧什么呢？

生 2：我认为她在担忧这美丽的月牙泉可能消失了。师：你知道月牙泉现在是否消失了？ 生 2：好像没有。

师：对，月牙泉现在依然未换容颜。可另一处人间仙境，却永远消失了，那就是罗布泊。这节课，让我们一起走进吴岗所写的一篇文章———《罗布泊,消逝的仙湖》。同学们，我们注意这个“泊”字，这是一个多音字，在这里应该读作——— 生（齐）：pō。

师：“泊”的偏旁是？生（齐）：三点水。师：这说明“罗布泊”原来跟什么有关呢？ 生（齐）：水。

师：“泊”字的偏旁是三点水，这是一个小学生都知道的问题，可作者吴岗在文中却用了“罗布泊，‘泊’字左边是三点水啊！”这样一个感叹句，你能结合课题来说说原因吗？

生 3：因为罗布泊已经消失了，三点水的“泊”已点水全无，强烈的反差，作者不由得发出如此感慨。

师：好，我们来齐读课题。（生齐读。）

师：你们从文章的题目中读出了哪些信息呢？ 生 1：这篇文章的说明对象是罗布泊。生 2：我还读出了罗布泊非常美。

师：你从哪个词读出来了美？生 2：仙湖。

师：“仙”在这里就是——— 生 2：美丽的意思。师：还有补充吗？ 生 3：我从“消逝”一词读出罗布泊已经消失了。师：哪个同学能把同学们的发言串起来说一说？

生 4：罗布泊曾经是一个美丽的湖泊，但现在消失了。

二、整体感知课文师：对，从前的罗布泊可以称之为仙湖，今天的罗布泊又是怎样的一幅情景呢？让我们一起进入课文的学习。请同学们以自己喜欢的阅读方式，快速阅读这篇课文。

（生自读。）

师：同学们，你们从文章中读出了哪些信息？谁来概括地说一说？ 生 1：我从这篇文章看到了从前的罗布泊。生 2：我还读出了罗布泊的消失与塔里木河的关系。师：你知道了它消失的一个原因。生 3：我还读出了罗布泊的现状。师：罗布泊的现状是怎样一幅情形？ 生 4：是荒漠。

三、忆仙湖

师：看来同学们读得非常认真，老师在这里收集了几幅图片，我们先来欣赏一下从前的罗布泊。

（播放几幅画面。）

师：刚才在欣赏画面的时候，我听到了几个同学低声地发出 “啊”，能不能告诉老师你为什么发出赞叹呢？

生 1：罗布泊太美丽了！

师：美丽！你能从文中找出相应的语段或者语句作为这几幅图片的解说词吗？

生 1：第 8 自然段倒数第四行：“罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„”

师：你找到的是第二幅图和第三幅图的解说词。你找得很好，但老师要纠正你一个错误，“泊”读第一声，不是第四声。我们再看看第一幅图。

生 2：我找到的解说词在第 7 自然段的倒数第四行：“当他踏上这片想象中荒凉萧瑟的大地时，却被它的美丽惊呆了。映入张骞眼中的是遍地的绿色和金黄的麦浪。” 师：图中有金色的麦浪吗？你从哪里看到了金色的麦浪？好像没有，对不对？

生3：我找到的在第4自然段： “在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”

师：“牛马成群”、“绿林环绕”，这样美丽的仙湖，你们觉得应该用怎样的语调去读呢？（板书：仙湖。）生1：赞叹的语调。

生2：激昂向往的语调。生3：优美舒缓的语调。

师：我觉得文中有一个词比同学们的词似乎更恰当些，哪个词？生4：第6自然段的“惊异”。师：看看这些鸟歌唱时的„„ 生（齐）：欢娱。

（板书：欢娱。）

师：“欢娱”在这里什么意思？生（众）：欢快的、愉悦的。师：你能用欢娱的语调来读这个句子吗？（屏显。）

罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着„„

（一生朗读。）

师：你的朗读，好像给我们的思维插上了一双翅膀，把我们带到了从前美丽的罗布泊。请同学们闭上眼睛想象一下：我们正乘着一叶扁舟，清风拂面，耳畔传来清脆的鸟鸣。我们站在船头，四下远眺，碧波荡漾，水天一色。同学们，现在请大家睁开双眼，一起来读。

（生齐读。）

四、叹仙湖

师：我们再来看一看，今天的罗布泊又是怎样的一幅情景？

（屏显罗布泊现状的图片插介绍：这颗树就是号称“千年不死，死后千年不倒，倒后千年不烂” 的胡杨，因为干渴，它死掉了。）

师：同学们，你能用一个词说出你看后的感受吗？ 生（杂）：凄凉、惋惜、萧瑟。

师：文中哪些语句与图片反映的内容吻合？惋惜、萧瑟。师：文中哪些语句与图片反映的内容吻合？

生1：我找到的在第3自然段：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪„„天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”

师：你观察得非常仔细。

生2：第20自然段：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的 ‘木乃伊’。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手

师：我们看一看，那扭曲的树干，那似手的枯枝，仿佛就是一个人，在挣扎，在求救。

生3：第22自然段：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”

（板书：荒漠。）

师（指画面）：看，一道道肋骨的走向。同学们，这几段能用“欢娱”的语调吗？

生4：不能。应该用沉重、沉痛的语调。（板书：沉痛。）

师：我选择了其中的一段，请同学们来体会一下。（屏显。）

站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。

师：先请同学们自由朗读。（生自由朗读。）师：哪位同学愿意来朗读这一段。（一生朗读。）

师：这位同学的朗读使我们仿佛听到了罗布泊那痛苦无奈的呻吟，让我们学着这个同学的语调一起把这一段朗读一遍。老师给你们配点音乐。

（凄凉忧伤的马头琴音乐《越痛越想你》响起。学生配乐朗读。）师：作者运用了拟人的修辞方法，赋予了大地以生命，罗布泊像人一样，暴露在70℃的高温下，怎么能不痛苦呢？我们仿佛能听到它痛苦而又无奈的呻吟声。这种写法在其他语段中也运用了，你能再找出一处并简要分析吗？

生5：“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了二十余年的干渴后终于变成了干枯的‘木乃伊’。”作者运用比喻的修辞手法将胡杨林比作“木乃伊”，生动形象地写出罗布泊消逝带来的后果。

五、析仙湖

师：从前碧波荡漾的罗布泊现在没有一只鸟，没有一条溪，成了荒凉的、恐怖的罗布泊，这种强烈的反差，形成了一组鲜明的对比。我们不禁要问：这究竟是什么原因呢？

（屏显。）美丽的罗布泊为什么会消逝？（板书：原因。）

生1：1921年塔里木河被人为改道，导致下游干旱缺水，耕地废弃，沙化扩展。

生2：第10自然段：“罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。”第 12自然段：“塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加„„有的泵站一天就要抽水1万多立方米水。”

师：能不能概括一下？生3：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了”，“断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖”。

师：“盲目”是什么意思？

生（众）：没有节制的、不顾后果的、没有计划的。

师：文中又说“四盲”是巨大的“吸水鬼”，这“巨大”到底有多大？ 生4：“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。” 师：他用一串具体的数字告诉我们这个“吸水鬼”巨大的程度。看来具体的数字很能说明问题，这种方法叫列数字，作者在文中也多处使用。河流改道，人口激增，“四盲”现象，罗布泊怎样了呢？生1：变成了“死湖、干湖”。生2：与沙漠浑然一体。

师：“浑然一体”的意思是„„ 生3：完全成为一个整体。师：对。还有两个词。

生4：“草本植物全部枯死”中的“全部”，“防沙卫士胡杨林成片死亡”中的“成片”。

师：不仅破坏程度很深，而且速度非常快。哪个词体现了速度快？ 生5：“周边生态环境马上发生变化”中的“马上”。

师：就这样，曾经牛马成群、绿林环绕、遍地绿色的（生读“罗布泊消失了）；就这样，碧波荡漾、水天一色的仙湖（生读“罗布泊消失了”）；就这样，胡杨茂盛，曾经栖息了百余种野生动物的（生读“罗布泊消失了”）。第14段，一个短句自成一段，让我们分明地感受到了作者面对惨状无言表达的痛心！而归根结底，这一切又是谁造成的呢？生（众）：人。

师：从文中哪些句子可以看出？生1：从第25自然段：“这出悲剧的制造者又是人！”

生2：我觉得还有第27段：“这一切也都是人为的！”（屏显。）这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！（一生读第一句，一生读第二句。）师：哪位同学来点评一下？

生3：我认为第一位同学读得好，她读出了愤怒的感情。（板书：愤怒。）师：哪个词读出了愤怒？生3：“又”。师：“又”，好。那第二句你会怎么读呢？（生读，重读“也”。）

师：强调了“也”。同学们一起来读一下这两个句子，注意重读“又”、“也”这两个词。

（生齐读。）

师：这样的悲剧仅仅出现在罗布泊吗？ 生（齐）：不是，还有青海湖、月牙泉。

六、救仙湖

师：面对这不胜枚举的悲剧，我们该怎么办呢？就任由它这样发展下去吗？

生（齐）：我们应该行动起来，去拯救。（板书：拯救。）师：作者发出了怎样的呼吁？

生（齐）:“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”

师：这句话采用了什么修辞手法？ 生（齐）：排比。

师：排比句应该怎样读出它的情感、气势？ 生1：我觉得情感应该不断递增，越来越强。

师：一个分句比一个分句的速度要快，读出作者内心的急切。我们一起来读一下这个句子。

（板书：急切。）（生齐读。）（屏显青海湖、月牙泉的图片。）师：这就是青海湖，她一望无际、碧波连天、万鸟翔集，可如今，湖堤已向湖心推进了十几米；这就是月牙泉，她形如弯月，如翡翠般在鸣沙山的怀抱中娴静地躺着，可如今水深只有尺余。她们都面临着消逝的悲剧。面对此情此景，让我们再次朗读，把作者这种急切而又焦虑的呼吁传递给在座的每一个人！

（生齐读。）

师：怎么救呢？请同学们思考一下。这位同学，你还是第一次举手，你来说说，好吗？

生1：植树造林，增强环保意识，节约用水。师：对，要更新人们的观念。

生2：罗布泊消逝是人为造成的，因此我觉得首先要增强人们节约用水的意识。另外，造成荒漠化的原因是缺水，可以把其他地方的水引到那儿，而后植树种草来防沙。

生3：减少盲目开发，要有可持续发展的观念。

生4：我们应该合理利用包括水在内的一切资源，充分开发新能源。师：合理开发，你提出了一个新的思路。我们国家有一个很好的治国理念，叫做“可持续发展”，要实现人和自然的和谐相处，这样，我们才能共创一个美好的家园。

七、小结

师：同学们，在《罗布泊，消逝的仙湖》一文的学习中，我们一起历经了美丽罗布泊的消逝，美好环境的消逝，我们真诚地希望这样的悲剧不要重演，美好的事物不要总是离我们远去。俗话说“坐而言，还须起而行”，作为人类的一员，你将会为改变这一切做些什么呢？请写下来，作为课外作业。

第二篇：五化教学案例

《高中物理<五化>教学案例》 ——核反应中的守恒思想

我们在力学中复习了能量守恒和动量守恒，其实是自然界普遍成立的规律，自然界中不少物理量都遵循守恒定律，如动量守恒定律、能量守恒定律，电量守恒定律和质量守恒定律。“守恒”是自然界的基本规律，也是中学物理的重点，对物理素养和科学素质的培养起到重要的作用，在每年的物理高考题中得到了较全面的体现，占有较多的分值，可见守恒思想在物理学中具有举足轻重的位置。

问题引导：守恒定律的本质是什么呢？ 教师引导学生由事实分析归纳，得出：“守恒定律的本质就是物质在发生变化或者两物体在发生相互作用的过程中某些物理量的总量保持不变。即这些物理量在这一过程中是守恒的”。

原子核在发生变化和反应的过程中也遵循能量守恒定律、电荷守恒定律和质量数守恒定律及动量守恒定律。

教师提问：在核反应方程中质量数守恒，那么质量守恒吗？

引导指出：质量守恒是物体系统运动过程中的最基本规律。通常情况下，质量守恒是在低速条件下的静止质量守恒。在高速运动的情况下，静止质量与运动质量相互转化，总质量仍然守恒。

一．质量数、电荷数守恒

质量数守恒和电荷数守恒是原子核反应方程中的两个基本定律，也是解决这类问题的的基本根据。那么什么是质量数守恒和电荷数守恒呢？

质量数守恒是核反应前原子核的质量数之和等于反应后的质量数之和；即核子数不变。电荷数守恒是核反应前原子核的电荷数之和等于反应后的电荷数之和。

题1：

208天然放射性元素232，下列90Th（钍）经过一系列α衰变和β衰变之后，变成82Pb（铅）论断中正确的是（）

A、铅核比钍核少24个中子 B、铅核比钍核少8个质子 C、衰变过程中共有4次α衰变和8次β衰变 D、衰变过程中共有6次α衰变和4次β衰变 引导学生分析：

问题1：天然放射性元素的衰变是怎样发生的？

引导学生：天然放射性元素的衰变是由于原子核不稳定而自发地发出某种射线的现象。问题2：有几种类型的衰变？发出什么射线？

引导学生：伴随着α衰变和β衰变，有三种射线发出：α射线、β射线和γ射线。问题3：这三种射线有什么不同的性质？ 引导学生：

4α射线是速度为光速的1/10的氦核流（2，贯穿作用很弱，电离作用很强。He）β射线是速度接近光速的电子流，贯穿作用较弱，电离作用较强。γ射线一般是由于发生衰变的原子核处于激发态，在向较低的能级跃迁时，伴随α射线和β射线产生的波长较短的电磁波，其贯穿作用最强，电离作用最弱。问题4：组成原子核的核子有什么样的数量关系？

引导学生：核电荷数=质子数=原子序数=核外电子数，质量数=核子数=质子数+中子数。

208问题5：符号23290Th中，左上角232表示什么？右下角90表示什么？82Pb呢？

引导学生：232，电荷数为90（质子数）。20890Th表示质量数为232（核子数）82Pb表示有208个核子，其中有82个质子。

问题6：这里没有涉及中子数，怎么办？

引导学生：可利用数量关系“质量数=核子数=质子数+中子数”求出中子数。

可见，铅核比钍核少24个核子，其中质子少8个，中子少16个。故B对、A错。问题7：那么，氦核和电子的符号又该怎么写？

20840引导学生：由分析23290Th（钍）和82Pb（铅）得，氦核的符号是2He，电子符号是1e 40问题8：由2He和1e可知道氦原子核的什么信息？

引导学生：氦原子核有4个核子组成，其中有2个质子、2个中子。电子带一个单位的负电，静止质量为零。

问题9：怎么求α衰变和β衰变的次数呢？

引导学生：要将题中的α衰变、β衰变写成核反应方程。问题10：在整个衰变过程中，核反应方程怎么写？

20840引导学生：设发生了M次α衰变和N次β衰变，则有232 ThPbMHeN908221e。问题11：由质量数守恒，写出在衰变中的质量数关系？ 引导学生：

232=208+4M，得M=（232－208）÷4=6 问题12：由电荷数守恒，写出在衰变中的电荷数关系？ 引导学生：90=82+2M+（－N），得N=4 可见，衰变过程中共有6次α衰变和4次β衰变。故D对、C错。所以，应该选择B、D。

二．能量守恒 1.质能方程：

问题：质能方程说明了什么？

引导学生：质量和能量是不可分割而联系着的。一方面，任何物质系统既可用质量m来标志它的数量，也可用能量E来标志它的数量；另一方面，一个系统的能量减少时，其质量也相应减少，另一个系统接受而增加了能量时，其质量也相应地增加。

题2：

235裂变反应是目前核能利用中常用的反应，以原子核23592U为燃料的反应堆中，当92U俘获一个慢中子后发生的裂变反应可以有多种方式，其中一种可表示为：

235921U134Xe940n38Sr30n139m1

m22

m3m4 反应方程中下方字母符号是中子及有关原子的静止质量，单位是kg，真空中光速为C。则核裂变反应释放的核能为____________。

引导学生分析：

问题1：解决核反应过程方程的的关键是什么？ 引导学生：电荷数守恒和质量数守恒。问题2：哪些核反应有质量亏损？

引导学生：核裂变和核聚变反应都可以释放能量、有质量亏损。问题3：怎么计算核反应中的质量亏损呢？ 引导学生：如果给出的质量单位是“kg”，则：

EmC2=[(m12m2)(m3m43m2)]C2=(m12m2m3m4)C2

问题4：思考——如果质量单位是“u”，又如何计算呢？ 2.综合应用 题3：

14太阳现在正处在主序星演化阶段．它主要是由电子和1维持太阳H、2He等原子核组成．014辐射的是它内部的核聚变反应，核反应方程是21e41H2He释放的核能，这些核

1能最后转化为辐射能。根据目前关于恒星演化的理论，若由于核聚变反应而使太阳中的1H核数目从现有数减少10％，太阳将离开主序星阶段而转入红巨星的演化阶段．为了简化，1假定目前太阳全部由电子和1H组成。

（1）为了研究太阳演化进程，需知道太阳的质量M．已知地球半径R6.410m，地球质量m6.01024kg，日地中心的距离r1.510m，地球表面处的重力加速度为

116g10m/s2，1年约3.2107s。试估算目前太阳的质量M。

（2）已知质子质量mp1.6726108274kg，2He质量m6.64581027kg，电子质量me0.91030kg，光速c310m/s。求每发生一次题中所述的核反应所释放的核能。

（3）又知地球上与太阳垂直的每平方米截面上，每秒通过的太阳辐射能1.35103W/m2。试估算太阳继续保持在主序星阶段还有多少年的寿命。（估算结果只保留一位有效数字）

引导学生分析：（1）估算太阳的质量M 问题1：解决万有引力应用问题的思路是什么？

引导学生：视星球的环绕为匀速圆周运动，且引力提供向心力；在地球表面附近，如果忽略地球自转，引力约等于物体的重力。

问题2：如何写出相应的物理方程？ 引导学生写出下面两式：

设T为地球绕日心运动的周期，则由万有引力定律可知：

G

mM2π2m()rr2T

地球表面处的重力加速度为：

G问题3：如何求解方程组？ 引导学生由以上两式联立得

Mmmg R22π2r3M()m2TRg．

由题给数值代入，得：

M21030kg．

（2）问题4：由题目所给条件，在太阳上进行的核聚变反应的过程是怎样的？

014由题意可知：21e41H2He释放的核能

问题5：如何计算释放的核能？

引导学生根据质量亏损和质能公式，每发生一次该核聚变反应释放的核能为：

E(4mp2me2mα)c212代入数值得： E4.210J

1（3）先画出示意图，再根据题给假定，目前太阳全部由电子和核1H组成，且电子的静止质量不计。

1按目前关于恒星演化的理论，若由于核聚变反应使太阳中的1H核数减少10%，太阳将离开主序星阶段。

问题:6： 如何计算这一阶段发生核聚变的次数？

所以，在太阳继续保持在主序星阶段的时间内，太阳的质量将减少10%M，发生一次题中所述核聚变所消耗的质子数为4个，因此该核聚变的次数为：

N

问题7：如何计算这一阶段发生核聚变所释放的核能？ 在上述时间里太阳发生N次这种核聚变总共辐射出的能量为：

M10%4mpENE

设太阳辐射是各向同性的，则（在以太阳为中心，以日地距离为半径的球面上）每秒太阳向外放射的辐射能为：4r

问题8：如何计算太阳保持在主序星的时间？

太阳继续保持在主序星的时间为：

2t由以上各式得：

E

t0.1M(4mp2memα)c24mp4πr2

代入数值并以年为单位得：

t11010年=1百亿年

三．动量守恒 题四：

由于U235具有易俘获慢中子而发生裂变的特点，而裂变时产生的中子速度都很大，不易被铀235俘获而诱发新的裂变，所以在核反应堆中常用石墨作减速剂，当快中子跟石墨原子核经过若干次弹性碰撞后就会变为慢中子．设每次碰撞前石墨的原子核都处于静止状态，一个具有初动能E0的中子，去正面弹性碰撞质量是中子K倍的石墨的核．试问：

（1）第一次碰撞后，中子的动能是多少?

（2）第n次碰撞后，中子的动能是多少? 引导学生分析：

问题1：对于弹性碰撞问题，我们应该首先想到两个什么守恒？

，设碰前中子的速度为v0，质量为m，第一次碰后中子的速度为v1，碳核的速度为v1则由弹性碰撞的动量守恒和动能守恒有：

mv0mv1Kmv1

12121mv0mv1Kmv12222

由以上二方程可得：

v1问题2：负号表示什么？

K1v0K1

负号则表示碰后v1的方向和碰前v0的方向相反。故第一次碰撞后，中子的动能是：

E112mv12

2K112mv0 K12

K1E0

K1

（2）问题3：那么，第二次碰撞跟第一次有什么区别？ 同理，由以上讨论可知，第二次碰撞后中子的速度v2的大小为：

2K1K1v2v1v0K1K1

第三次碰撞后中子的速度v3的大小为：

2K1v3v0K1

3„

第n次碰撞后中子的速度vn的大小为：

K1vnv0K1

第n次碰撞后，中子的动能是：

nK1EnE0K1

2n

课后反思：

与学生交流、教学反馈：

改进之处：

第三篇：陌上桑五环节教学案例

《陌上桑》教学案例

教学目标：

一、理解罗敷的智慧和品德。

二、理解侧面描写和夸张手法对刻画人物形象的作用。

教学重点难点：

一、教学重点是：罗敷美丽动人的形象、机智勇敢的性格和坚贞不阿的品德；封建官吏诱骗妇女的可耻行为；侧面描写和夸张描写的作用。

二、教学难点是：几个名词、动词和形容词的活用；第2段对话的理解。

课时安排：1课时

教学内容和步骤：

预习反馈：

一、检查预习。

给下面的字注音：

髻（jì）绮（qǐ）著（zhuó）遣（qiǎn）骑（jì）冉（rǎn）

二、解题：

《陌上桑》又名《艳歌罗敷行》，是东汉时代一首著名的乐府民歌。

乐府，原是汉武帝时设立的音乐机关，职责是搜集、整理民间歌谣或文人的诗配上乐曲，由歌妓演唱，供统治阶级娱乐。

因为乐府曾经搜集、整理、保存了不少诗歌，后来就把这些诗歌也叫“汉乐府”或“乐府诗”。这样，乐府便从音乐机关的名称变为诗歌体裁的名称了。

三、学生质疑

预计问题：名 青 著 几何 趋等词语含义： 是从哪几个方面描写罗敷的美丽形象的？ 诗中是怎样描写使君的可耻行为的？

认定目标：

一、了解乐府与乐府诗，有感情地朗读全诗，背诵默写。

二、学习正面描写与侧面描写相结合，侧面烘托突出人物特点的写作方法；夸张手法对刻画人物形象的作用。

三、分析人物性格特点。导学达标：

一、学生多种方式有感情地朗读全诗。

二、解释下面字词的含义：

陌：田间的路。读mò。

名：名词用作动词，叫做。

青：黑色。

系：动词用作名词，络绳。

缃：杏黄色。

著：通“着”，戴。读zhuó。

但：只。

几何：多（大）。

颇：副词，稍微。

东方：方位名词用作省略了的动词“来”的状语，表示动作行为的方向，从东方。

致：表达。

骊：纯黑的马。

趋：小步快走。

坐：通“座”，座位。

盈盈：轻轻地。

冉冉：从容地。

公府、府中：都指太守府。

宁可：何可，“宁”就是“何”，就是“可”，同义复用，意思是“是不是可以”。

三、根据注释引导学生把全诗口译成散文。

太阳从东方升起来了。阳光照耀着秦氏的楼阁。秦氏有一个美丽的女儿，自己说她的名字叫罗敷。罗敷很会养蚕采桑。（有一天）在城南的田间小路边采桑。（她）拴桑篮的绳子是黑丝搓成的；挑桑篮的钩子是桂树枝做的。头上梳的是像云朵堆叠而下坠的发髻，耳朵上戴着宝珠做的耳环。（她）穿着杏黄色花绸裙子和紫色的花绸短袄。过路的人看见罗敷，就放下担子，抚摩胡须。年轻人看见罗敷，就脱下帽子，只戴包头的纱巾。耕田的人（看见罗敷），就忘记了动犁杖。锄地的人（看见罗敷），就忘记了动锄头。（他们）回家后互相埋怨，都说（活儿没干完），只因为看罗敷出了神。太守（威风凛凛地）从南边来了，（看见正在采桑的罗敷），车子停住不走了。太守打发小吏去问罗敷是谁家美丽的女子。（小吏回来以后回答说：）“秦氏有一个美丽的女儿，自己说她的名字叫罗敷。”（太守又问：）“罗敷有多大年纪？”（小吏回答说：）“二十岁还不够，十五岁稍微大一点。”太守（亲自走上前去）问罗敷：“你愿意跟我一同坐车吗？”

罗敷走上前去说：“使君怎么这样傻！使君自己有妻子，罗敷自己有丈夫。从东方来了上千的跟随我丈夫的人，我丈夫走在行列的前头。（凭什么标记认出我的丈夫呢？）只要看骑着白马，后面跟着许多骑黑马的随从的，（那就是了。）（他骑的）马尾巴上系着黑丝绳，马头上戴着金黄色的笼头。（他）腰中挂着鹿卢剑，值到上千上万的钱。（他）十五岁作太守府里的小官，二十岁作朝廷上的高等文官，三十岁作皇帝的侍从官，四十岁作了一城的长官（如太守等）。人长得皮肤洁白，稍微有一些疏稀的胡子。（他）在太守府里轻轻地迈着步子，从容地在府中走着。在座的几千人，都说（我的）丈夫与众不同。”

四、学生划分段落并概括段意。

五、引导学生分析诗歌的内容和意境。

1．诗的头两句在全诗中有什么作用？

红日东升，阳光普照。美好的景物描写，为主人公罗敷的出场描绘了环境，烘托了气氛。一说这两句是诗的套子，引起开头的话，与全诗无关。

2．第1段是从哪几个方面描写罗敷的美丽形象的？

首先介绍了罗敷的姓名、身分和劳动地点。“养蚕桑”具体说明了罗敷是一个善于养蚕的青年女子。接着描绘了她的采桑用具和美丽服饰。“青丝为笼系，桂枝为笼钩”，形象地说明了她的采桑用具美观精致。发髻像云朵，耳环圆又亮，衣服色彩协调，华丽大方。这四句描写有力地衬托了罗敷美丽的容貌和身段。最后写看到罗敷的人们的感受：行者下担，少年脱帽，耕者忘锄。这些侧面描写有力地说明了凡是看到罗敷的人，无论老年或少年，无不为罗敷的艳丽容姿所倾倒，从而突出了罗敷的美丽形象。

六、熟读背诵全诗。

达标检测：

请运用侧面烘托的方法描写一个人物，或抓住他的可爱，或展现精神侧面，或突出他的性格特点等等。

第四篇：五语案例

五年级语文下册《黄河的主人》教学案例

南河村小学 张婉蓉

教学目标：

1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。

2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

教学重点、难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

第一课时 教学过程：

一、揭题质疑：

1、板书课题：黄河的主人

2、解题质疑：

①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？

二、自由默读课文，要求：

1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？

三、组织交流：

1、指名认读文中生字词。（略）

2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。

3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）

幻灯出示中心句：他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。

四、紧扣中心句展开学习。

1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

①理解重点词“如履平地”等。

②答案要点：

A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”

2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

五、指名分节读全文。

1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。

2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。

六、学习课文第一节。

1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？

2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）

3、媒体呈现黄河波浪滔天的情景：

放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、黄河之水天上来，奔流到海不复回……

过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。

第二课时

一、复习导入

李白诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。课文第一自然段就向我们展示了气势宏大、长流不息的黄河！还记得同学们上节课感情充沛的朗读，读出了黄河那股磅礴的气势，令老师振奋不已！很想以你们精彩的朗读进入咱们今天的学习，好吗？有感情齐读第一节。

二、紧扣中心句展开学习（投影出示中心句）

1.上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词“如履平地”等对该句作了初步理解，还记得吗？

(A.黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。B.艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）

2.齐读。

三、交流学习第2-7节

1.全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！建议同学们细细品读课文2-7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？

自主学习，可以选择小组合作学习。

可以在书上圈圈画画，还可以简要写下体会噢！

2.组织讨论（随机指导理解并读好句子）

现在咱们集体交流一下？个人或小组代表汇报发言吧！A生：我们小组认为，课文描述羊皮筏子特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小，那么轻，这就可以体会到艄公的——

师：真棒！羊皮筏子的惊险，突出了艄公的本领！谁能读出羊皮筏子的惊险？选择哪句最能表现？（从岸上远远望去……）指名读挑战读齐读

B.生：我们小组一致认为，写羊皮筏子上乘客的神情——谈笑风生、指指点点、从容等，一方面说明乘客勇敢，其实更说明艄公的——，筏子撑得好。（引导联系实际，坐车……）

师：能把写乘客从容的句子读一读吗？指名读指导读齐读

C.生：我补充：第7小节写坐过羊皮筏子人的体会很重要。我们知道，坐都需要勇气更何况乘筏子的艄公呢？可见他——

师：你能读读这部分吗？

小结：乘客的体会、感受衬托了人物形象。

D.生：我们认为，文中作者的所见所感也体现了中心。师：你们发现作者有哪些感受啊？

生：a.兴奋、惊异“像突然……”

挑战读

b.惊讶第3小节

指名读自由读齐读

顺势：作者还有一个感受——不禁提心吊胆！

你能理解作者吗？（指导看插图）

生：羊皮筏子体积小，而装载的人和物却很重很重，要渡过湍急的黄河——很危险！所以作者不禁——提心吊胆！你有过提心吊胆的感受吗？（指名造句）而皮筏上的艄公怎样？指名读

3.（投影出示）重点体会第6节1、2句。

A.找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）

能想出这些词的反义词吗？（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）

B.如果艄公惊慌……会导致怎样的后果？

齐读

4.（投影出示中心句）现在谁来总结一下，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢智慧镇静机敏。）

四、突出、巩固中心

我们再来读一读中心句。相信理解了课文，现在朗读，感情一定更深、更真了！（齐读2遍，加深理解，读出情感）

五．学习第8节，总结全文，升华感情

1.现在，老师请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）

师：你同意吗？认真读读最后一小节，然后联系全文，想一想理由。（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就*着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的

技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）让我们带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。

师：黄河——中华民族的摇篮，孕育着中华民族五前年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人。让我们赞颂他们（引导读题）

六.拓展训练：

1.你想对黄河的艄公说些什么吗？

2.黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！请大家想一想，（投影）凭着成为的主人。

（杨利伟凭着一颗爱国心成为了太空的主人。……）

3.老师想说：今天很多同学凭着认真、专注、积极、主动成为了课堂学习的主人！老师真高兴！希望你们记住这堂课，在今后的学习、生活中发扬主人翁精神！

七.推荐阅读《大森林的主人》

简介故事梗概。（投影）

八.查阅资料

新中国成立以来，在党中央的领导下，中国人民不断地改造、利用黄河，如黄河小浪底工程……有时间不妨去查阅有关资料了解了解。

自然是可以征服的，人的力量是伟大的！

第五篇：案例分析题(五)

案例分析题

（五）钱某在生意上的损失能否得到补偿?

钱某为某市一个体工商户，从事服装生意，月收入上万元。因仗着自己财大气粗，钱某在市场上得罪了许多竞争对手。在一次税务大检查当中，税务局收到许多举报，称钱某偷漏税款严重。负责钱某所在市场税收检查的税务所派出几名工作人员将钱某强行拘留，关在税务所办公室中，令其交代偷漏税款的违法行为。钱某一口咬定自己未偷漏税款，税务所对钱某的账簿进行检查，发现其确实未偷税款，遂于钱某被拘后的第10天将其释放。钱某对此不服，以税务所的上级机关市税务局作为被告，诉至人民法院。试问：(1)本案人民法院是否应当受理?为什么?

(2)如果法院受理，本案应当如何处理?如果不受理，应采取什么措施?

(3)如果钱某起诉的同时提起行政赔偿诉讼，国家应否赔偿?依何标准给予其赔偿?钱某被拘10天内给生意造成了近五千元的损失，能否得到补偿?为什么? 【参考答案】

(1)本案应当受理。根据《行政诉讼法》的规定，对有关行政机关非法拘留、限制人身自由引起的诉讼，法院可以受理。本案的税务机关无权剥夺钱某的人身自由，属于非法拘留。

(2)人民法院受理后，应当依法确认税务局的行政行为违法，并根据相关法律作出判决，对此非法行为给予处罚。

(3)国家应当赔偿，赔偿的标准依《国家赔偿法》的规定，按上一国家职工日平均工资的水平给予赔偿。钱某生意上的损失属于间接损失，国家不予赔偿。

案例分析题2 李某最迟可在何时提出国家赔偿请求?

李某系私营企业的厂长。1998年8月27日，李某因与他人发生经济纠纷而被当地某区公安分局刑事拘留。9月9日，该区人民检察院批准将其逮捕。11月17日，区检察院对他提起公诉。12月13日，该区人民法院经审理认为，检察院以诈骗罪起诉李某证据不足，宣告李某无罪。区检察院对此判决提出抗诉。在市中级人民法院审理此案期间，市人民检察院撤销了抗诉决定。1999年2月30日，市中级人民法院裁定终止本案审理。该企业因厂长被羁押，自1998年5月停产。1999年6月1日，该区工商局以法定代表人涉嫌犯罪为由吊销了该厂营业执照。李某被释后曾就吊销营业执照一事提出行政复议申请，但市工商局维持了原决定。请问：

(1)李某就企业被吊销营业执照造成的损失提出赔偿请求，赔偿义务机关是谁?可供李某选择的法定赔偿程序有哪些?

(2)该区工商局作出吊销营业执照之前，应当依法告知企业享有何种权利?(3)对于人身自由限制的损失，李某最迟可在何时提出国家赔偿请求? 【参考答案】

(1)该区工商行政管理局为赔偿义务机关。李某可直接向该区工商局请求赔偿，如果对答复不满意可再申请复议或提起行政诉讼。李某也可直接提起行政复议，同时提出赔偿请求，如对复议决定不服，还可提起行政诉讼，也可直接提起行政诉讼，并在诉讼中一并提出赔偿请求，但未经向该区工商局请求赔偿不得单独提起行政赔偿诉讼。

(2)根据《行政处罚法》第31、42条，应告知当事人作出行政处罚决定的事实、理由及依据，并告知其享有申请回避、申辩、陈述事实、提出证据、申请举行听证、申请行政复议、提起行政诉讼等权利。

(3)最迟在2001年11月30日前提出赔偿请求。

《国家赔偿法》规定：“赔偿请求人请求国家赔偿的时效为两年，自国家机关及其国家工作人员行使职权时的行为被依法确认为违法之日起计算，但被羁押期间不计算在内。”

本案中，1999年11月30日市中级人民法院裁定终止本案的审理，第一审法院的判决发生法律效力。所以区公安局，区检察院的行为被确认为违法的时间应为1999年11月30日。

案例分析题3 市财政局的处罚是否恰当?

东方股份有限公司于1996年7月1日成立。其发行股票金额为5000万元，每股面值1万元，总共计5000股。由于该公司前景良好，经国务院证券部门批准后，股票以每股1.2万元的价格溢价发行，溢价款1000万元列入公司积金。公司成立后的第一年，由于领导层经营不善，公司亏损300万元。领导层为保住东方股份有限公司的信誉，就从公积金里面拿出200万元作为股东年终生产分红。1997年公司改变经营战略，开拓海内外新市场。实行严格的内部管理，结果全年共获利润3000万元。于是，公司提出了200万元列入公司法定公积金，填补1996年从公积金取出用于公司分红的200万元。又拿出100万作为职工福利。1998年1月，东方股份有限公司所在地的市财政局在对该公司进行财务审计过程中，发现东方公司没有按法律规定提取公积金和公益金，于是对其罚款15万元。东方公司对处罚不服，就向该公司所在地人民法院提起诉讼。

请问：

(1)东方公司哪些行为违反了公司法?(2)市财政局的处罚是否恰当?为什么? 【参考答案】

(1)非法动用公积金。盈余公积金和公益金的提取不符合法定比例。

(2)不适当。应当责令如数补足应当提取的金额，并可对公司处以1万元以上10万元以下的罚款。

根据与理由：

①公积金是为巩固公司资产和扩大生产经营规模、加强公司信用而设立的分为资本公积金和盈余公积金，根据《公司法》第178条的规定，资本公积金的来源主要以超过股票票面金额的发行价格发行股份所得的溢价款以及国务院财政主管部门规定列入资本公积金的其他收入，例如资产评估增值，接受赠予的财产等。本案中，东方公司的公积金是通过溢价发行股票而取得的资本公积金，而非经营所得。所以，不能用于弥补亏损，也不允许作为红利分配给股东。东方公司的分配行为违反了上述规定。盈余公积金称为法定公积金，是在公司本结算有盈余时，在缴纳各种税款，弥补前期亏损之后，按照法律的规定提取的公积金。公益金是指公司按公司法规定的比例，从公司当年税后利润中提取并建立的用于公司社会保险和本公司职工集体福利事业的基金。《公司法》第177条规定。本案中，东方公司1996年亏损300万元，公司应先用1997年的利润弥补亏损后，再从剩余的2700万元中提取法定公积金和法定公益金。按照法律规定，法定公积金应提取270万元，法定公益金应至少提取135万元。而东方公司仅提取了200万元公积金、100万元公益金，是不符法定比例的。

②根据《公司法》第216条规定。“责令如数补足应当提取的金额，并可对公司处以一万元以下的罚款。” 案例分析题4 该行政处罚犯了哪些程序上的错误?

1999年8月12日，某市一卫生防疫站的执法人员到徐某的个体糕点加工房进行食品卫生检查时，发现其加工房脏乱，地板有油腻，案板上有苍蝇；加工用具及食品容器有油垢；室内放有变质食品，工作人员操作时未穿戴工作衣帽等违法事实。对此，防疫站执行检查人员当场对徐某作出暂扣卫生许可证，罚款300元的行政处罚。徐某当时就认为处罚太重，问道：“凭什么处罚这么重?”防疫站的执法检查人员指着徐某的加工房说：“凭什么?还用问吗?你看这屋像什么，脏兮兮的!”执法人员在处罚决定书上签了字，并当场交给徐某后便离开了徐某的加工房。请问：

本案中卫生防疫站的执法人员在作出行政处罚时犯了哪些程序上的错误?为什么? 【参考答案】

本案卫生防疫站的执法人员作出行政处罚时，违

反了《行政处罚法》的有关程序规定，主要体现在两个方面：

(1)《行政处罚法》规定，行政机关在作出行政处罚决定前，应当告知当事人作出行政处罚决定的事实、理由及依据，并告知当事人依法决定的事实、理由及依据，并告知当事人依法享受的权利。本案中，执法人员未主动告知，而且在被处罚人徐某询问时，仍不说明处罚的事实、理由及依据，违反了法律规定。根据《行政处罚法》第41条规定，行政处罚决定不成立。

(2)执法人员当场对徐某作出行政处罚时，因为从处罚决定看，该案不适用当场处罚程序。根据《行政处罚法》的规定，当场处罚适用的条件是：A违法事实确凿并有法定依据；B 适用的范围限于警告或者对公民处以50元以下，法人和其他组织处以1000元以下罚款。本案执法人员作出的处罚是暂扣卫生许可证，对徐某罚款300元，因此不能适用当场处罚程序。

案例分析题5 吴某是否有权当场对陈某作出行政处罚?

某市工商局执法人员吴某，在执行公务过程中对公民陈某的违法行为当场处以100元罚款。在处罚当场吴某并未交付陈某行政处罚决定书，而是声称改日由陈某去工商局领取，并要求陈某当场缴纳罚款。陈某不服，但吴某不予理睬，并声称如不服则加重处罚。

试析：

(1)吴某是否有权当场对陈某作出100元罚款的行政处罚?说明理由。

(2)假设吴某有权当场处罚，他有哪些违法行政行为?(3)陈某有何救济途径?(假设简易程序的适用合法)【参考答案】

(1)吴某无权对公民陈某当场处以100元罚款。

根据《行政处罚法》的规定，当场处罚适用简易程序，仅限于违法事实确凿并有法定依据，对公民处以50元以下，对法人或其他组织处以1000元以下罚款或者警告的行政处罚。本案中，执法人员吴某无权适用当场处罚的简易程序对公民陈某处以100元的罚款。

(2)假设吴某有权对陈某进行当场处罚，他的行为也违反了行政处罚法关于简易程序的有关规定：

①吴某未向当事人陈某交付行政处罚决定书的行为是错误的。

《行政处罚法》规定，执法人员当场作出行政处罚决定的，应当向当事人出示执法身份证件，填写预定格式、编有号码的行政处罚决定书，并应当当场交付当事人。

②吴某对陈某不服罚款决定的声明不予理睬的行为是错误的。根据《行政处罚法》有关规定，当事人对处罚有异议或拒绝缴纳罚款的，执法人员应将当事人违法行为告知某有管辖权的行政主体，由该行政主体按一般程序处理。

(3)陈某可选择复议或提起诉讼。

《行政处罚法》第35条规定，当事人对当场作出的行政处罚决定不服的，可以依法申请行政复议或提起行政诉讼。

案例分析题6 哪些地方违反了行政处罚法的规定?

郭甲是运煤司机，一日运煤经过309国道某交通检查站时，执勤人员宋丙（身着交通警察制服，佩带执勤袖章）向郭甲走过来，递给了郭甲一张处罚决定书，说：“交20元钱再走。”郭甲接过处罚决定书，见上面印的全部内容是：根据有关规定罚款20元。决定书印着某省某市交通大队的印章。郭甲对宋丙说：“为什么要罚我？”宋丙说：“你超载。”郭甲辩称：“我只拉半车煤，怎么就超载？”宋丙不耐烦地说：“让你交你就交，口罗嗦什么”。郭甲说：“不说清楚，我就不交”。这时，宋丙又递过一张处罚决定书，并说：“就你这态度，再罚20元。”郭甲怕争辩不下，又要罚款，只好交了40元钱离去，宋丙未出具收据。

问：本案中的行政处罚行为哪些地方违反行政处罚法的规定？

【参考答案】

本案中交通检查站执勤人员宋丙对司机郭甲所实施的罚款的行政处罚违反了行政处罚法的规定，具体体现在以下几个方面：

（1）罚款决定没有事实根据。行政机关实施行政处罚，是以当事人确实存在违法行为为前提的，违法行为的构成又以存在违法事实为条件。因此，作出行政处罚，必须首先查明当事人是否有违法事实。行政处罚法第30条明确规定，对于违反行政管理秩序的行为，依法应当给予行政处罚，行政机关必须查明事实；违法事实不清的，不得给予行政处罚。本案中宋丙对郭甲所实施的罚款行为，没有对事实进行查实，是在没有事实依据的情况下作出的处罚。

（2）未向当事人郭甲说明理由和告知权利，直接给予处罚。行政处罚法第31条规定，行政机关在作出行政处罚决定之前，应

当告知当事人作出处罚决定的事实、理由及依据，并告知当事人依法所享有的权利。本案中宋丙未对郭甲说明任何事项，就直接交付了罚款决定书。

（3）不听取郭甲的陈述和申辩。根据行政处罚法第6条和第32条的规定，当事人有权进行陈述和申辩。行政机关必须充分听取当事人的意见，对当事人提出的事实、理由和证据，应当进行复核；当事人提出的事实、理由或者证据成立的，行政机关应当采纳；行政机关不得因为当事人申辩而加重处罚。本案中宋丙不仅不听取郭甲的申辩，反而因郭甲的申辩对其加罚20元。

（4）处罚决定书的内容不符合行政处罚法的规定。行政处罚法第34条第2款对当场处罚的处罚决定书应载明的事项作了具体规定，当场处罚的行政处罚决定书应当载明当事人的违法行为、行政处罚依据、罚款数额、时间、地点以及行政机关名称，并由执法人员签名或者盖章。本案是适用简易程序，即当场处罚程序进行的罚款，其处罚决定书只有罚款数额和行政机关印章两项，其他事项没有载明；决定书中“根据有关规定”字样不能作为处罚依据，处罚依据应当明确具体，写明根据哪部法律、法规的哪一条款。

（5）实施处罚有告知当事人复议与诉讼的权利。对行政处罚不服，当事人有权申请复议或者起诉。在处罚过程中，执法人员应告知当事人申请复议和起诉的权利，以及申请复议或者提起诉讼的期限。行政处罚法第39条规定，行政处罚决定书中应载明不服行政处罚决定，申请复议或者提起行政诉讼的途径和期限。本案中行政处罚决定书中没有载明此项内容，宋丙也未口头告知郭甲。

（6）当场收缴罚款未向当事人郭甲出具收据。行政处罚法第49条规定，行政机关及其执法人员当场收缴罚款的，必须向当事人出具省、自治区、直辖市财政部门统一制发的罚款收据；不出具财政部门统一制发的罚款收据的，当事人有权拒绝缴纳罚款。本案中宋丙收缴了郭甲当场缴纳的40元罚款后，未向郭甲出具省级财政部门统一制发的收据。

案例分析题7 精神病人有刑事责任能力吗?

被告人高某，男，32岁，农民。高某的父亲因病死亡，被告人高某怀疑其父是服毒自杀。其兄到大队部开火化尸体证明时，将高某的怀疑向本村党支部书记周某作了说明。周立即将这一情况报告了公安机关。经尸体检验确认，其父确因病死亡，对此，高某认为，周某是串通有关人员借机故意整他，便买了一把菜刀，窜入周家，用菜刀向周的头部、颈部猛砍数刀，致周某当场死亡。一审人民法院在审理此案时，发现高某精神异常，对其进行了司法精神病鉴定，结论是高某在实施杀人行为时，患有幻觉妄想型精神分裂症，高在妄想支配下，对自己的行凶杀人行为不能辨认和控制。据此，法院认为对高某不应追究刑事责任。

请问：法院的做法是否正确？对高某应如何处置？

【参考答案】

本案实际上是精神病人的刑事责任能力问题。所谓刑事责任能力，是指一个人辨认和控制自己行为的能力，即一个人辨认自己行为的性质、意义和后果并自觉地控制自己行为的能力。行为人只有在具有这种责任能力的情况下，有意识地实施危害社会的行为，才能构成犯罪，并对自己的行为负刑事责任。我国刑法第18条第1款规定，精神病人在不能辨认或者不能控制自己行为的时候造成危害结果，经法定程序鉴定确认的，不负刑事责任。根据我国刑法的规定，无责任能力的精神病人必须同时具备以下三个条件：

（1）行为人在实施危害社会的行为时患有某种真正的精神病。这是确认行为人无责任能力的医学标准。

（2）行为人在行为时由于精神病不能辨认或控制自己的行为。这是确认行为人无责任能力的心理学标准。

（3）须经法定程序鉴定确认。无责任能力的精神病人造成任何危害结果，均不负刑事责任，但并不表明对其行为听之任之，我国刑法第18条规定，对造成危害结果的无责任能力的精神病人，应责令他的家属或者监护人严加看管和医疗；必要时由政府强制医疗。

本案中，高某在实施杀人行为时，处于精神病状态，对于自己的行为不能辨认和控制，因此法院认为高某不负刑事责任的做法是正确的，但是应当责令他的家属或者监护人严加看管和医疗；在必要时也可以由政府强制医疗。

案例分析题8 该行政处罚决定合法吗?

1999年6月，湖南省某县农村服务公司根据当地旱情严重，农民抗旱急需柴油的情况，从外地共购进柴油180吨，至同年10月，这批柴油已售出80%。10月26日，该县标准计量局派人对农村服务公司进行计量检查，发现该公司的计量器不符合法定标准，属不合格计量器。于是对

农村服务公司作出处罚决定：(1)没收不合格计量器具；(2)没收非法所得4.3万元；(3)罚款2000元。同年10月，县工商局接到举报，反映农村服务公司出售的柴油斤两不够，工商局经过调查、取证，证实该公司计量器具不合格，遂于11月2日对农村服务公司作出罚款2000元的行政处罚。农村服务公司不服，向人民法院提起行政诉讼。请问：

县工商局做出的行政处罚决定合法吗?为什么? 【参考答案】

县工商局作出的行政处罚决定不合法。因为《行政处罚法》第24条规定：对当事人的同一个违法行为，不得给予两次以上罚款的行政处罚。本案中的农村服务公司只有一个违法行为。该县标准计量局已经对其作出处罚，因此，县工商局不能再对农村服务公司作出行政处罚。

案例分析题9 对不满14周岁的人能实施“征收处罚”吗?

小明系某市第四中学初一年级学生(男，生于1984年元月8日)。1997年4月1日，小明随同校高中二年级学生郭某、高某到市第七中学闹事。在郭某、高某挟持殴打学生的过程中，小明根据事先的分工帮助放哨，某区公安局对三人作出了行政处罚，其中，小明被行政拘留3日。

请问：某区公安分局对小明的行政处罚正确吗?应该如何处理? 【参考答案】某区公安分局对小明的行政处罚不正确。

《行政处罚法》第25条规定：不满十四周岁的人有违法行为的，不予行政处罚，责令监护人加以管教。小明只有13岁，尚未达到行政责任年龄，根据《行政处罚法》的规定，即使小明实施了违法行为，行政机关也不能对他处以行政处罚。因此本案中某区公安局对小明处以拘留3日的行政处罚是错误的，某区公安局应该责令其监护人加以管教。

案例分析题10 本案有哪些地方违反了《行政处罚法》?

1997年12月1日，某县个体户曹某在家中杀好一批猪，当其在市场摊位上销售时遇到食品卫生监督员的检查，以其杀猪未经批准，没有卫生许可证为由，令其将肉摊上的猪肉，连同家中宰好的猪肉，杀猪工具一同搬到镇卫生院。当日下午，食品卫生监督员向其宣布了没收猪肉、屠宰工具和罚款的通知手续。曹某以其猪肉已是依法检验合格为由，拒绝缴纳罚款、食品卫生监督员以当事人无理狡辩为由，当即加处罚款200元。

请问：本案有哪些违反《行政处罚法》的情形? 【参考答案】

根据《行政处罚法》有关规定，该行政处罚过程中存在如下不合法之处：

(1)行政机关作出行政处罚决定时，未按规定填写行政处罚决定时，只是事后通知而已。

(2)作出行政处罚决定时未通过必要的调查与检查，证据不充足：

(3)当事人有权进行陈述和申辩，行政机关不得因当事人申辩而加重处罚，卫生监督员以当事人无理狡辩为由加处罚款是违法的。