学前教育案例2：上海学前教育互联网学习发展（范文）

第一篇：学前教育案例2：上海学前教育互联网学习发展（范文）

学前教育案例2：上海学前教育互联网学习发展

一、上海学前教育信息化的发展历程

1998年成立上海市教委信息中心学前教育信息部（以下简称“上海学前教育信息部”），负责上海学前教育信息化的规划、管理和推进实施。作为上海教科网“一网五环”工程的重要组成部分，于1999年4月21日正式开通上海学前教育网，肩负起向学前教育机构、学前家庭、社会传递国内外学前教育最新信息、倡导学前教育最新理念、提供学前教育服务、为学前教育改革和发展提供决策依据的重要使命。

2004年，针对上海幼儿园经费少、技术力量薄弱的现状，在大量调研基础上，创建了“园园通”管理应用平台，贯通了市、区、园三级层面，率先实现了信息技术在学前教育的管理、教学、研究、家园合作教育等方面的应用，是一个开放共享的学前综合服务支持系统，也为上海学前教育信息化的发展打下了坚实的应用基础和用户基础。

2010年，上海学前教育网“园园通”管理应用平台完成对基础平台的全面升级，实现了用户统一认证和单点登陆，进一步拓展了对教师教学研究、专业发展以及家园共育、幼儿发展等业务的支持。

2016年，上海学前信息化在新起点上重新出发，以上海学前教育网“园园通”管理应用平台为基础，对业务功能进行了重新规划梳理，形成了以“一网三通”（一网：上海学前教育网；三通：直报通、课程通、家园通）为核心的上海学前教育综合服务平台；建立了上海学前认证中心实现广泛的、跨应用、全周期的身份管理，使得整个学前教育信息化环境中的应用、数据、流程能够有效地融合起来。并以此为基点，联合数字化实验幼儿园、整合企业技术力量共同探索上海学前教育互联网学习新模式。

十余年来，在上海市教委的领导下，在各区（县）教育局大力支持下，在学前教育工作者、广大家长及社会各界人士的全力配合下，学前教育信息部以儿童发展为本，不断开拓创新、集思广益，探索信息技术与学前教育的融合。

二、上海学前教育综合服务平台的特色

（一）实现统一认证

上海学前认证中心实现了广泛的、跨应用、全周期的身份管理，使得整个学前教育信息化环境中的应用、数据、流程能够有效地融合起来，把上海学前教育环境中的信息交换、信息共享和信息价值挖掘利用水平提升到一个新的高度，为上海市学前教育信息化提供了一个开放、共享、安全和高效的应用生态圈。也为学前教育信息化融入上海整体的信息化大框架中提供了通道。

通过上海学前认证中心的建设，以及上海学前教育信息标准的实施，所有的上海教育用户、各级教育组织／机构、教育应用开发者可以达到的共同目标包括：

（1）大范围、跨应用的教育信息服务共享

在线教育、互联网+、大数据应用等新理念的推动下，教育行业正在发生着深刻的变化，可以预见在互联网信息环境下，传统的学校围墙必将被逐渐打破，实现大范围、跨应用的信息与服务共享是教育发展的必经之路。而跨应用的权威身份体系是实现跨应用信息服务共享的核心基础之一，通过推动标准规范的建设和执行，能够有效地推进教育信息服务共享的加速发展。

（2）实名制的开放教育环境

通过统一、权威的认证体系，实现0-

3、3-6岁幼儿全周期的统一身份认证，并通过基础数据的汇聚，实现家长、幼儿、教师、管理者实名制登陆

（3）权威的、全周期的身份维度

大数据分析和利用的价值正在整个社会中快速发展并日益重视。在教育行业中所产生的大范围、长时间的数据积累是挖掘教育规律、改进教育手段、提供更好的教育服务的重要抓手。覆盖范围越大、覆盖周期越长、数据的关联度越大，大数据分析利用的价值就越高，因此通过完整的身份体系规范，能够为大数据分析提供一个更有价值的身份维度，是未来大数据应用的一个重要推进因素。

（二）实现统一服务

上海学前教育信息化从一开始就是应需建立全市统一服务平台，为学前领域幼儿园、教师、幼儿、家长提供全面的综合服务。2016年围绕“一网三通”建设平台功能，形成覆盖全市的综合服务平台。

1.一网

上海学前教育网(www.xiexiebang.com)一个共建共享的专业的学前教育网站，主要面向园所、老师，积极倡导学前教育的最新理念，即时反映学前教育改革信息，关注幼儿成长，促进教师成长，服务婴幼儿家庭。

2.三通

“园园通”平台主要面向行政管理人员、园长、教师、保健老师还有家长五个对象，所承担的功能有行政管理、园所管理、教师工作、保健工作和家园互动，该平台有集约化建设、最小投入、最简约的技术、共建共享、服务面广等特点。

基于“园园通”平台，建立三大核心应用平台，直报通、课程通、家园通。（1）直报通

基于“园园通”这样一个平台，可以结合日常工作采集很多教育、规划、人事、财政所需的数据，包括很多教师、园所的日常工作数据。那么，由园到区到市，一层层的数据采集与管理实现了直报，包括12年教育部提出报送数据采集的相关要求之后，我们就快速应用“园园通”系统实现了数据的直报。（2）课程通

“课程通”是基于上海市“园园通”信息化平台，集课程资源库管理系统、电子备课系统和网络教学研究于一体的信息化教学服务网站。“课程通”集教师教学、备课、教研于一体，更多的是为教师的专业成长服务.有助于缩短城乡差异，解决优质资源短缺、城乡发展不均衡等核心问题，助推课程有效实施、教师专业成长。

（3）家园通

“园园通”同时也是“家园通”。利用“园园通”，每个幼儿园都可以生成自己的主页、班级主页和班级论坛，通过这些方式，可以有充分的家园互动，促进家园共育。

（三）建立学前教育大数据中心

通过近十年建设，上海学前教育综合服务平台基础数据标准、管理模式已经具备服务全市的能力，已经完成了全市学前基础数据的采集，及覆盖全市的基础数据的对接工作。作为全市学前教育核心的基础数据中心，目前平台中已拥有全市在校幼儿、家长及幼儿园教师的基础数据。以统一基础数据为核心，创建教师、家长账号，实现了全市学前应用的统一认证、统一身份管理、实名制登陆。

建立配套管理机制，实现伴随式的信息采集。为了提高园所信息管理效率与职能，平台提供一系列符合园所管理的功能，改变原有填报式的数据采集方式，通过平台可实现幼儿分班、转园、毕业，教师入职、转园等相关管理流程。为市、区、校级学前管理单位，建立多维度的数据统计分析及直观的领导驾驶舱功能，更有效的服务于日常业务管理。为实现园所数字化管理提供了信息化的工具，数据采集与园所日常业务结合，保证平台中的数据与真实园所管理情况一致，实现了伴随式的动态数据采集。1.统一数据标准的建立与应用实践

建立统一数据标准，通过参考全国学前教育信息管理系统、上海市招生入学平台信息标准及上海学前幼儿信息管理标准，形成了平台核心数据模型，建立学前教育大数据中心。建立了多维度数据对接方案。基于统一大数据中心，实现了开放、安全、高效的数据对接方案。对于不同安全级别的应用，提供不同层面的数据对接。通过多样化的应用对接，提升基础数据的应用价值，避免了“信息孤岛”的产生，形成服务于全市数据应用的生态环境。2.实现物理空间和网络空间的可联结

通过“一网三通”中的直报通系统，建立园所与教师、园所与幼儿、教师与幼儿、幼儿与家长间的关联关系。作为系统使用的主体，教师、家长都需通过实名认证开通账号，开通后的账号可登陆“一网三通”中的任意应用。

系统用户的管理已实现市、区、园三级管理。园内的教职工、家长账户由园所管理员或带班教师统一管理，区县统一管理本区所有园所管理员账户，市级用户可对本市的区县管理员账户进行管理。

基础数据对接做为全市平台提供的技术服务，为各类学前应用、数字教玩具提供了基础数据的支持，使得学习行为可以和幼儿成长过程融合在一起，实现了虚拟空间与现实空间的链接。

3.初步形成幼儿发展数据汇聚中心

以基础数据为核心，提供统一数据交换共享服务，通过与多领域业务应用对接，逐步建立幼儿发展数据中心。目前已经完成幼儿考勤、晨检、体检、家园共育、幼儿评价等多维度幼儿发展数据的对接汇聚，初步形成幼儿发展数据汇聚中心。

（四）课程通助力教师专业成长

课程实施支持系统是基于上海市“园园通”信息化平台，集课程资源库管理系统、电子备课系统和网络教学研究于一体的信息化教学服务网站。通过“建中用、用中建”的管理机制持续更新幼儿园信息化课程资源，均衡全市优质幼儿园课程资源助推幼儿园课程有效实施、教师专业成长。

平台通过优化了系统的业务流程，重组原课程系统的功能结构，将原课程通系统划分为课程管理模块和教学研究模块的方式调整为课程资源库管理系统、电子备课系统和网络教学研究平台三个子系统。为实现教师的专业成长服务.缩短城乡差异，解决优质资源短缺、城乡发展不均衡等核心问题做出了规划性完善和提升。

系统整合了学前基础平台及统一用户登陆，实现了实名制的登陆。并根据用户权限不同提供不同的管理功能；又通过整合资源库、积分系统、文件管理系统、元数据中心4个平台，在课程通平台提供了用户积分，积分规则，文件管理系统存取文件，资源文件及相关信息记录，基础数据获取等功能，并通过平台实现了教师平台应用过程化的行为记录。1.资源中心，建立区域学前资源标准，实现区域优质资源覆盖

遵循国际标准、教育部标准和上海学前教育的相关标准，确保信息开发、传输和应用的一致性。

在统一标准和网络互联的基础上，实现信息、资源、应用共享，充分为各教育部门、园所、教师、家长、管理者以及社会公众服务，为社会服务。

通过分层应用模式，及提供教与学相关工具，将数据流、资源与电子备课相剥离，在教师应用领域可以在资源上添加不同的富媒体标签，如视频、多媒体课件、插图等，通过标签进行共享与交流，教师共享、协同备课、教研互动 与学生共享、学生互评等应用场景；提供老师个性化的分类与管理，生成教案标签。

备课通过预备或异步备课的方式实现结构化标准化的备课模式，最后经过专家审核评审整理后，共享呈现在课程通首页资源页面上，无论是在教师实际应用领域、专家资源评审管理领域应用，可对用户行为数据采集收集，生成完整的评价体系和评价指标。

2.个人中心，形成以教师个人为中心的服务平台。

课程通的教育教学资讯与上海学前教育网消息中心通过技术接口实现了互联互通，优质课程资源将根据用户搜索行为习惯自动匹配推送的优质资源且会及时有效反馈用户备课情况，一站式全面方位立体呈现资源以及备课服务。

（五）“家园通”助力家庭科学育儿

“直报通”作为一个基础平台，统一管理机构、幼儿、家长数据，为“家园通”系统中的这三大主体提供关联关系。实名认证确保“家园通”信息的私密性，园所资讯及论坛互动信息都通过消息中心发送到家长个人中心中，在虚拟环境中实现家校互动。

基于信息基础的新型家园共育模式——“家园通”系统，主要依托网络来运转，帮助家长获取子女在校的生活学习信息、提供园所老师深入了解幼儿家庭发展情况、解决家园共育中的问题、提供家长园所反馈交流、帮助园所进行宣传交流的平台和渠道。同时系统支持移动端访问，大大提供了家园共育的效率与质量。

“家园通”系统最大的优势就是减少了时间和空间的限制。家长可以在任意时间、任意地点通过电脑、手机或移动设备访问园所主页/班级主页，了解园所或班级最新的资讯，或在论坛中与老师、其他家长进行信息交互，真正实现“零距离”的沟通。

三、上海学前教育互联网学习发展的经验 1.三级合力助推教师专业成长

课程资源共建共享实现了市、区、园三级审核机制，市级专家评审，为提升课程实施的规范性和高质量保驾护航。通过操作体验优化，分析需求 结合实际场景，提供一体化的搜索、备课多举措，保护知识产权，鼓励激励教师专业素养成长的提升。

开放式教研互动模式的打造，为全市教师教学平台提供教师在线研讨、可跨园邀请，同步进行在线教学交流互动、教研过程有效管理记录、教师行为过程实时在线记录，教研资源统一汇聚，系统通过对采集教师在课程通的行为数据，分析用户使用行为以实现对教师个人成长的服务档案建立做支持。

2.数字化实验园项目引领互联网学习的探索

信息技术的快速发展正在广泛深入地影响和改变学前教育专业生活。近年来，全市通过《信息技术在学前教育领域的运用》、《交互式终端在幼儿园教育活动中的应用研究》等信息化课题引领，逐步推动信息技术与幼儿园教育教学的深度融合，积极推进信息技术在课程实施中的有效应用，探索信息技术与幼儿园课程的优化整合，推进数字化课程的共享与应用，不断提高师生信息素养，普及信息化教学常态应用。

同时，全市正在推进“数字化创新实验园”建设项目，支持托幼园所先行先试，以点带面引领，打造园所信息技术创新应用的示范，推进信息技术在全市学前教育的创新、有效应用，助推上海学前教育治理的现代化和保教质量的提升。目前，首批20家数字化实验园试点单位从“信息化环境下的个性化学习支持策略、新技术支持下的学前教育数据采集与分析、信息技术与一日生活的融合”等方面积极开展信息技术与幼儿园教育教学活动相结合的应用模式和方法，积累各自研究领域案例经验，探索信息技术与教育教学的深度融合与有效运用。3.学前互联网企业与教育机构的协力发展

在当代，互联网的便捷实效使资源共享成为一种常态。但有时资源共享的也具有其局限性，它局限不在于个体细节的共享局限，而在于两个信息体系的局限。这一弊端显现在学前互联网企业资源与教育专业资源的分离状态。学前互联网的企业资源无疑是极其庞大的，但正因其信息量的宽度与广度也给其信息共享带来不便。想要从庞大的信息量中寻找个体化信息几近于海底捞针。但是将学前的互联网企业资源进行归纳，分类，整合，形成信息链，加入符合教育学常用信息检索词汇。这样一来，学前企业资源便可为教育专业所用。同样，教育专业在不断的教研，学习探究中总结出新的理论研究成果也可以转换成新的信息资源入库企业资源体系中。

四、互联网学习进一步发展的关键

交互智能触摸屏、交互式触控桌、电子白板等交互式教具可以为教师的工作减负增效。交互式3D互动游戏和配套3D教学资源库，使得幼儿的学习体验更具互动型、趣味性，培养幼儿的语言能力、运动技能。

通过智能手环、人脸识别等技术，可以有效采集幼儿活动数据。例如，利用智能手环可以确定幼儿所在的区域，一方面保证幼儿的安全，另一方面也可以显示出哪些是幼儿感兴趣的区域和活动，数据反馈给老师完善教育教学提供参考，也为家长了解幼儿在园情况做到实时了解。幼儿考勤、一日安排、实时位置、体温/运动量/卡路里（餐饮）/午睡等都同步到平台和移动客户端，如果有任何的不正常，将在老师/父母的移动端报警。

利用AR、VR技术实现5D立体互动体感虚拟沉浸场景，全方位地打造会说话的幼儿园。利用先进的交互设备为幼儿创造一个理想的活动探索环境，大大提升教学的互动性、探索性、趣味性、真实性。

总之，要将互联网技术手段为＂我＂所用，而不是被互联网技术所驱使。将现有的互联网技术更好地与学前教育学更好的融合势在必行，让互联网技术更好地为学前教育工作服务。

第二篇：学前教育案例(精)

情景背景：

大班的飞飞小朋友在班里是出了名的“打架好手”，每天都有关于他的一些新闻。每当他看到其他孩子做游戏、玩玩具时，他悄悄地靠近他们，趁其不备便伸手去抢玩具，抢不到就撒泼哭闹，甚至拔出拳头伸向同伴。他的一对拳头几乎成了他的全部语言。由于他爱打人，同伴们都不愿与他一起玩，还不断地向我告状，告状声越多，他越孤单，拳头也就越多地伸向别人。分析：

我想，飞飞的行为一定与家庭环境和教育有关。通过电话家访和与来接送的家长交谈，我了解到他的爸爸文化层次较低，飞飞的妈妈对飞飞百依百顺，从不对他提出任何要求，而爸爸却相信“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”。他的爸爸自述：“飞飞在家不听话，跟他讲道理太累，还是痛打一顿有效，打痛了，他才会记住。有时被打后还不服，反而发起了野性，把玩具扔得到处都是。”久而久之，在爸爸的影响下，使飞飞形成了打人的行为。据观察，飞飞在幼儿园，他非常想和别人交流，又因为表达的方式与众不同，小朋友都不愿与他一起玩。学期总目标：

有耐心，懂得与同伴友好地玩。懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。

第一阶段目标、措施：

1、通过老师对孩子的观察、正确对待俊俊的攻击性行为。

2、家园合作。要做到循循善诱，以理服人；同时要求飞飞的妈妈也改变与其爸爸在教育上截然不一致的做法，不要去迁就孩子的不良行为；多了解标标的闪光点，培养孩子良好的生活习惯。

第二阶段目标、措施：

1、班里开展讲文明、懂礼貌活动，造成一种团结友爱、互相帮助的氛围来感化他、影响他。

2、扬长避短，多看到他的闪光点，以表扬鼓励的方式教育、引导他。

第一阶段：

时间：2006年2月25日上午10：00

音乐活动时，飞飞跟着老师唱了两句后就开始坐不住了。先玩弄自己的鞋子，然后扯扯身边女孩子的头发、衣服，弄得小朋友直嚷嚷：“老师，飞飞动我。”请他上前表演时，他却突然跑到风琴前，东摸西摸。我连忙制止后，他就朝小朋友们做了个鬼脸，惹得全班孩子哈哈大笑，他却像没他事一样，走开了。

时间：2006年3月5日上午区域活动

在建构区里，孩子们正在用积木搭房子、桥、公园等各种建筑，飞飞跑到雯雯面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。雯雯他们几个叫到：“快放下，是我们的。”可飞飞没理，往他搭的桥走去。这时，旁边的家豪一把抓住飞飞的衣服，飞飞一转身拿起积木就向他的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别的小朋友也围了过来，似乎想一起对飞飞要讨个说法。飞飞则握紧拳头、双眼睁大、咬牙切齿地说：“我要把你们都打死！”孩子们被他的话吓住了，不知如何是好？ 第一阶段小结：

看到孩子这段时间的表现，我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点，我认为如果过分关注他，只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施，反而会使他感到自己与其他小朋友不一样，是个不好的典型，从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此，在他出现无意识失控行为时，我会设法加以阻止，但决不斥责他，也不实施压服教育，以免因自己的主观臆断而伤害他。然后，再找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他同伴间的相处之道，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。另外，我认为俊俊表现出来的许多行为特征可能与成人的过多关注有关。他已习惯于成为人们注意的焦点，一旦别人注意他，他就会感觉被忽视，就会作出一些过激反应（包括侵犯行为）以引人注意。所以，我常常“故意”不去关注他的举动，逐渐使他也“忽视”自己。

第二阶段：

“我要玩这个大球”

时间：2004年3月18日上午9：00 地点：操场“滚大球”运动场地

我和孩子们站在操场上，和孩子们讨论游戏的规则，飞飞的眼睛直勾勾地盯着“羊角球”。这时场地上的球只剩下一个了，飞飞和亮亮同时拿到这个球。两个人你不让我，我不让你地争起来。飞飞大喊：“是我先拿到的。”亮亮说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”飞飞仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是新亮亮用商量的口气对飞飞说：“我先玩，等会儿交换地时候再给你玩，好吗？”飞飞松开拿着大球的手，我以为他同意了亮亮的方法，正想表扬他，没想到他猛地抓起亮亮的胳膊狠很地咬了一口。亮亮痛得立刻松开了手，哭了起来。飞飞见状立即拿着羊角球准备玩起来。分析：

攻击有两种表现方式：直接攻击和替代性攻击，直接攻击是对欲攻击的对象直接予以侵害。飞飞的表现应属于这类，他的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻击只是他达到目的所采用的手段。

“他先打我的”

时间：2004年4月12日中午12：00 地点：盥洗室

午睡时间到了，小朋友在准备入厕。男孩子有序地站在小便池前排起队，飞飞站在伟伟后面挨得很紧。伟伟转过头对飞飞说：“飞飞，你往后面站一点行吗？”飞飞没理他，仍然贴在伟伟身身上。伟伟上完厕所拎裤子的时候，胳膊肘不小心碰到了挨着他的飞飞，飞飞不由分说从背后紧紧勒住伟伟的脖子，伟伟大喊：“放开我，你干吗？”我立刻走上前，一边叫飞飞松开手，一边观察着伟伟的脖子。幸好及时，要不准得出事。我问飞飞：“你为什么要勒伟伟的脖子？”飞飞理直气壮地说：“他用膀子打我。”

分析：

儿童攻击性行为的发生主要依赖于具体情境和儿童的认知因素。认知行为理论认为这些具有攻击行为的儿童可能缺乏社会信息的处理能力，或者是对社会信息的解释出现了偏差。像飞飞这样的带有高攻击性的儿童在社会交往中，常常用倾向与带着敌意的眼光去看待伙伴的行为和意向，也就是说，飞飞将别人一个无意的动作看成是对自己的“威胁”，错误的判断使他做出了错误的攻击反应。“我是奥特曼”

时间：2004年5月26日下午4：25 地点：活动室

小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。飞飞刚用雪花片插了一把“宝剑”，他的妈妈来了。我摸摸飞飞的头说：“看，妈妈来接你了。”飞飞抬起头，看着妈妈说：“我还要玩一会儿。”妈妈站在门口说：“不行，赶快走！”飞飞大喊：“我要玩。”妈妈生气地说：“你再不走，我走了。”“不，我还要玩一会儿。”……我见状立即对飞飞说：“妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”飞飞高兴地答应了。于是，我示意让飞飞的妈妈到活动室里等他一会儿，飞飞的妈妈一脸不高兴地坐在飞飞的边上。飞飞拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：“我是奥特曼，打死你这个怪兽。”说完，他用“宝剑”刺向冰冰的胸口。“宝剑”断了，于是飞飞用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：“老师，他打我。”飞飞的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，“啪啪”给了飞飞两个耳光，气愤地说；“打呀，你再打打看。”飞飞嘴巴一咧，大哭起来……飞飞的妈妈生气地拉起飞飞的手，一边朝活动室门口走去，一边说：“看我回家怎么治你。”

分析：

儿童的攻击行为主要是通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，孩子辨别是非的能力差，但模仿性强，飞飞对于动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了他攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在“适宜”的情况下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。

行为专项训练：由于标标小朋友与同伴交往能力差，解决问题的能力差，因此，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一起分勺子、分碗、分盘子；使他能学会约束自己的行为，学会与同伴交流。时间：2006年6月3日下午

在玩结构游戏的时候，我提供了丰富的游戏材料，让他与同伴拼搭动物园的各种动物。他玩得很认真，而且不断变化手中的作品。快结束时，飞飞面前的玩具少了，找不到他要的积塑，就离开了自己的位置，到领桌去拿，嘴里还说“借我一块”。到了评价的时候，我请飞飞给大家讲讲自己的作品是什么，漂亮吗；他很自信地说：“是熊宝宝，漂亮！”我向全体幼儿亮出了他的作品，并表扬了飞飞懂得向别人借玩具，也表扬了借给他的几位幼儿。飞飞体验到了与人合作，对人礼貌的愉快，并在同伴中树立了好孩子的形象。

我们发现飞飞虽然很调皮，好动，很喜欢打人，但他很喜欢讲故事，听故事。我平时会在自由时间里，让他坐在我的旁边给他讲故事。如《四个好朋友》，《小红花找朋友》，《雷锋的故事》等，并从中引导他要有礼貌，要和小朋友友好相处，懂得爱护公物，做什么事情都要有始有终，做错了事要说“对不起”。虽然他在听的时候似懂非懂的样子，但是在日常生活中有时却也表现得不错。如：有一次我组织小朋友到草地捡落叶，这时飞飞说：“要不我也学雷锋，去捡吧。我笑着说：“好吧，小雷锋，去捡吧。”他高高兴兴地去了，而且表现很不错。

学期总结：

攻击性行为指对他人的财产或人身进行直接破坏或攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在4—6岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童、青少年中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。

在日常生活中，有不少像飞飞这样的儿童，攻击性行为屡屡发生。曾经有人在某个幼儿园两个班级进行观察时发现，这种频繁发生的攻击性行为如果不加以矫治，将不利于儿童健全个性和心理品质的养成。更重要的是攻击性行为容易对他人和自己造成伤害、影响伙伴关系和幼儿园、学校的教学秩序，严重的可能导致棘手的法律问题。因此，对于儿童的攻击性行为应首先积极预防，对于已经发生的攻击行为要及时地处理，防止造成更恶劣的后果。

像飞飞一样具有攻击性行为的儿童也许是在家里最让家长操心的孩子，是幼儿园里最让老师“头疼”的孩子，对这样的孩子应该采用正确的教育方法，经过一段时间，我们惊异地发现飞飞打人的行为明显减少了，与同伴的关系也开始变得融洽起来了。在游戏中懂得与同伴友好地玩，懂得遵守规则，不随意动手打人，能较好地控制自己的行为。他向同伴伸出的不再是拳头，而是一双合作和友好的手。同伴对他也很认可，经常推荐他当组长，这不断促使他努力控制自己不良行为。

通过一学期的家园配合训练，飞飞各方面都有明显的进步。飞飞的转变让我深深体会到：孩子是希望，孩子是未来，特殊的孩子更需要关注。我们作为教育工作者，有责任让每一个孩子健健康康、快快乐乐地成长。同时新的形势对幼儿园教师的教育能力和教学艺术都提出了更高的要求。教师只有不断加强自身学习，努力提高理论水平和观察能力，善于捕捉各种教育契机，才能从知识的传授者变成儿童学习的引导者、合作者，成为幼儿心理的疏导者和良好个性的培育者，进而成为一名新时期优秀的幼儿教师。

第三篇：2学前教育原理

第二章 学前教育原理

一、单项选择题

3．主张以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是（）。

A．陈鹤琴 B．张宗麟 C．张雪门 D．陶行知

4．先天因素主要指个体生物因素，其中最具重要意义的因素是（）。A．成熟 B．生长 C．遗传 D．发育

6．建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是（）。

A．陶行知 B．陈鹤琴 C．张宗麟 D．张雪门 7．蒙台梭利的教育原理是以（）为出发点的。

A．儿童中心 B．儿童生命 C．适应自然 D．反对成人化 8．（）是我国学前教育所特有的一条原则。

A．独立自主性原则 B．发展适宜性原则 C．保教结合原则 D．综合性原则 9．幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了（）教育原则。

A．启蒙性 B．发展适宜性 C．活动性 D．综合性

10．我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合（）。

A．独立自主性原则 B．发展适宜性原则 C．保教结合原则 D．综合性原则 11．创办了“北平香山慈幼院”的幼儿教育家是()。A．张雪门 B．陶行知 C．陈鹤琴 D．蔡元培 15．幼稚园“五指活动”的提出者是()。

A．陈鹤琴 B．张雪门 C．陶行知 D．卢梭 21． 游戏是幼儿的()。

A．自发学习B．在教师指导下的学习． C．自我学习D．有目的性的学习32．《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的()。

A．自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展 B．幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力 C．好奇心和探究欲望，发展认识能力

D．参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣

33． 以“生活教育”为理念，创办中国化、平民化的幼稚园，建立生活教育课程理论体系的是()。

A．陈鹤琴 B．张宗麟 C．张雪门 D．陶行知

36．幼小儿童常常用一个词代表各种事物，如用“衣衣”代表各种衣服，这是词义掌握中的()。

A．笼统现象 B．表面现象 C．连词现象 D．固定现象 37．幼小衔接的工作重点应该放在()方面。

A．入学的适应性 B．幼儿身体素质 C．文化课学习D．社会性培养 39．教师专业化发展的核心问题是()。

A．园本教研 B．教师职业的专业化 C．教师专业发展学校 D．在职培训

46、提倡以儿童为中心、提出以经验为基础的的课程，强调“做中学”的教育家（）。A、夸美纽斯 B、杜威 C、裴斯泰洛齐 D、福禄贝尔

47、提出“父母是孩子的第一任教师主张的教育家”是（）。A、蒙台梭利 B、福禄贝尔 C、陈鹤琴 D、陶行知

49、综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”的提倡者是（）。A、福禄贝尔 B、蒙台梭利 C、陶行知 D、陈鹤琴 50、提出“自然后果的方法”的教育家是（）。

A、夸美纽斯 B、卢梭 C、裴斯泰洛奇 D、福禄贝尔

52、“寓教于乐”实际上就是幼儿教育（）的体现。

A、游戏化方法 B、生活化方法 C、移情法 D、直接法

二、简答题

8．简述幼儿语言教育的目标。【参考答案】

(1)乐意与人交谈，讲话礼貌；

(2)注意倾听对方讲话，能理解日常用语；(3)能清楚地说出自己想说的事；(4)喜欢听故事、看图书；(5)能听懂和会说普通话。

9．简述《幼儿园教育指导纲要(试行)》中有关幼儿社会教育的目标。【参考答案】

(1)喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信；(2)乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；(3)知道对错，能按基本的社会行为规则行动；(4)乐于接受任务，努力做好力所能及的事；(5)爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。

10．简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿健康教育的要求。【参考答案】

(1)建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感；(2)帮助幼儿养成良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯和爱护公共卫生的习惯；

(3)指导幼儿学习自我服务技能，培养基本的生活自理能力；

(4)开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力；(5)密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力；(6)在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中，发展幼儿动作的协调性、灵活性。14．什么叫发展适宜性原则?如何具体体现这一原则? 【答案要点】

(1)发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。此项原则是美国幼儿教育协会针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。

(2)从年龄的一般特征来看，幼儿园小班、中班、大班幼儿在身心发展上的特点是存在明显差异的。因此，教师要根据不同的年龄特征提供相应的发展环境。比如：设计相适应的教学内容；提供合适的教学器具；开展有层次的游戏。同时，根据最近发展区的原理，为不同的幼儿制定相应的发展目标。另外，幼儿园的环境应该是宽松的、自由的、和谐的，并且是安全的和多样的。

15、如何正确理解幼儿园教育和小学教育的区别？ 【答案要点】 幼儿园教育与小学教育之间的差距仍然较为悬殊，表现为：(1)开始正规的学习生活，要求提高了。幼儿园是保教并重的机构，以游戏为主要活动形 式，幼儿主要进行灵活、自由、富有趣昧性的活动，教师对幼儿的约束少，不像学校教育那么规范。而小学是实施义务教育的机构，以上课为主要活动形式，必须根据国家统一规定的教学计划、课程标准和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。(2)幼儿园幼儿是在各种有趣的活动中获得对周围世界的认识，教师不给幼儿打分，幼儿 无压力，更谈不上对学习的责任感，而幼儿入小学成为小学生后，学习成为一种社会义务，开始系统地接受各门学科的基本知识，进行基本的学习能力训练。这是社会的责任，并且要求取得好成绩，这就需要有意志的努力。(3)学习内容从口头语言过渡到书面语言，要求心理活动的有意性和抽象概括性，难度 增大。(4)学校实行升留级制，学习程度以分数衡量，分数的高低会受到周围人们的评价和成人 的奖惩，儿童之间存在竞争，必然引起压力、紧张和情绪上的恐惧。

(5)生活制度的变化。幼儿园的一日生活以游戏为主，每天上课(或集体教育)时间不超过1小时。小学生除早读课外，上午上课3～4节，下午上课l-2节，课间休息、游戏时间很短，午睡得不到保证。

(6)师生关系的变化。在幼儿园中，老师像母亲一样关心孩子，对幼儿的睡眠、生活、饮食、清洁卫生等都关怀备至，与幼儿的个别接触多，老师与幼儿关系密切融洽。幼儿进入小学后，教师与幼儿的个别交往减少，态度也较为严肃。

(7)生活环境的改变。幼儿园的生活环境注意娱乐性和趣味性，比较自由，而小学多数只有桌椅，座位固定，对儿童缺乏强烈的吸引力。

16、简述学前教育语言领域的指导要点。【答案要点】

1．幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。

2．语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。3．语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。

三、论述题

2．论述幼儿教师应该具备哪些能力。【参考答案】

一名合格的幼儿教师应该具备以下能力：

(1)教学及教育计划制订能力。幼儿教师需要根据教育要求和幼儿的身心特点制订符合幼儿实际的、切实可行的教育计划。并根据教育计划组织教学。

(2)班级组织和管理能力。班级管理的内容非常广泛，包括班级环境的创设、一日活动的指导、家长工作的组织，还包括节日活动、运动会、亲子活动、毕业典礼和随机大型活动的策划与组织。

(3)行为观察和指导能力。了解孩子是教育孩子的前提，是教育活动设计、组织、管理的起点，同时伴随教育活动的全过程。因此，观察能力是教师专业发展的关键能力。教师要能根据幼儿的年龄段发展特点对一日活动中的各个环节进行深入细致的观察。教师要有观察的意识，逐步锻炼观察能力。

(4)研究总结与自我反思的能力。教师是专业人员，需要不断总结经验、改进工作。在教育实践中要善于观察与思考，能够及时反思自己在教育实践中的问题，积累教育经验，使自己成为反思型、研究型的教师。

（5）沟通能力。需要具备与幼儿、家长及教师间的沟通能力。（6）科研能力，写作能力，自学能力。（7）意外事故的急救和处理能力。

6．为什么说幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系? 【答案要点】

幼儿园全面发展教育的各个方面是相互促进、相互渗透、不可分割的关系，因为：

(1)幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点。也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。

(2)全面发展是针对片面发展而言的，偏重任何一个方面或忽视任何一个方面的发展都不是全面发展；全面发展并不意味着个体在体、智、德、美诸方面齐头并进地、平均地发展，也不意味着个体的各个发展侧面可以各自孤立地发展。因此，幼儿园的全面发展教育在保证幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的基础上，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。同时，应注重幼儿各方面发展的和谐与协调。

(3)体、智、德、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。体、智、德、美四育融汇在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之中。只有正确认识四育之间的相互关系．实施全面发展教育，才能发挥教育的最大功效。

四、材料分析题

1、请运用所学的有关理论分析下面案例中教师行为的适宜性。

中二班小朋友月月和松松的家在同一个小区，从小一起长大，是非常要好的朋友，总有说不完的话，总在一起玩，睡午觉也要睡在紧挨在一起的床上，秋天到了，天气渐渐变冷，两个孩子吃完午饭，在幼儿园院子里跑来跑去捡落叶，玩得很高兴。午睡时，两人还兴奋着，老安静不下来，叽叽喳喳说个不停。值班的老师说了几次都没用，一生气，把两个只穿着内衣的女孩提了起来罚站。两个孩子终于乖了。【答案要点】

（1）老师的方法不合适，过于简单，对孩子的身体健康不利。

（2）幼儿园组织睡眠活动的要求是要为儿童创设一个舒适、安静的睡眠环境；重视睡眠的护理工作；要细心照顾个别儿童。幼儿午餐后不宜进行兴奋性较强的活动，所以老师应在午饭后引导玥玥和菘菘进行一些安静的活动，不宜跑来跑去。

（3）要从孩子进幼儿园时就开始培养孩子的良好习惯：进入睡眠室后，要保持安静，立即上床睡觉，不能在室内随便走动或说话，并要提醒和检查幼儿不把玩具和其他东西带到睡眠室内。也可以采用其他一些方法，如把两个孩子睡觉的床安排得距离远一些，多关注两个孩子的举动，多耐心引导。

2．某幼儿混合班开设的课程几乎与小学一年级相同，老师的教育教学也搬用小学上课的方法，教幼儿拼音、识字、计算等知识和技能，期中、期末还进行考试、评分，很少组织游戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及智力训练课。结果一年半载下来，班里的幼儿体质明显下降，生病回家的有好几位，在班里上课的也多是无精打采。这班幼儿升入小学后，多数对语文、数学课不感兴趣，而对考试分数却分分计较，他们的体、智、德、美综合素质还不如没有受过学前教育的同年级其他同学。运用所学的有关学前教育原理的理论对此现象加以分析和评论。【参考答案】（1）案例中明显呈现出幼儿园教育小学化的特征，违背了幼儿教育要遵循幼儿身心发展的阶段性的规律。

（2）儿童的成长是一个由量变到质变的渐进的发展过程，有一定的阶段性，各阶段呈现出不同的发展特点。幼儿园与小学是根据儿童不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的两个教育机构，幼儿园教育小学化，影响幼儿身体的正常发育，制约幼儿智力的发展，压制幼儿良好个性的形成，不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。

（3）案例中“„„很少组织游戏和体育活动，对唱歌、图画课不重视，经常改上拼音、识字、计算及智力训练课„„”忽视了全面发展教育的重要性。幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。在幼儿的发展中，体、智、德、美四育有各自独特的作用和价值，不能相互取代。体、智、德、美任何一方的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对于幼儿的全面发展来说，不能偏废任何一方面，否则将影响其他方面的发展。

（4）幼儿园课程与中小学课程相比较，从内容到形式都有较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段的儿童身心发展的规律与特点决定的。幼儿园课程的安排要注意以下几方面：

①幼儿园课程要融合在一日生活之中，保教合一。

②游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展教育。③以幼儿的直接经验为基础，让幼儿以获得直接经验为主。

4．在美术活动中，幼儿们都很用心地在作画、涂色，我来回巡视给个别幼儿辅导，突然张雨轩大声地喊我：“老师，我向李浩然借油画棒，他不借给我。”任凭张雨轩怎么说，李浩然就是不借，牢牢地看着自己的油画棒。这时我上前，问张雨轩：“你的油画棒呢?”她说昨天带回家忘记带来了，我又问李浩然小朋友：“你为什么不愿意借给她油画棒啊?你们坐在一张桌子旁，应该是好朋友啊，好朋友要互相帮助、互相关心是不是啊?她借用一下就还给你，好不好?”李浩然不看我，低着头说：“我爷爷说我的油画棒不给别人用!”我当时头就有点懵，耐心地坐在他旁边和他好好地说：“爷爷这样说是希望你要保管好自己的东西。你想想如果今天你没有带油画棒来画画，你是不是也希望她能借给你用一用呢?老师也记得你上次还借用过别的小朋友的水彩笔呢!有好的东西要懂得和别人分享。”张雨轩在旁边急着说：“小朋友要互相帮助、团结友爱，老师对不对?”他这才不情愿地把油画棒借给张雨轩用，而且不准她自己从盒里拿油画棒，张雨轩用完后，很有礼貌地对着李浩然说谢谢。分析以上材料中李浩然小朋友性格特点的成因，谈谈幼儿教师应如何培养幼儿良好的合作和分享意识？ 【参考答案】

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点，幼儿的社会态度情感的培养尤应渗透在多种活动和一日活动中。”在幼儿园阶段，帮助幼儿提高了解他人情感和需要的能力，教育和培养幼儿良好的合作和分享意识是至关重要的。上述材料中，李浩然小朋友是个缺乏合作能力、分享意识的孩子。造成这一现象的主要原因，包括以下几点：

（1）被溺爱的独生子女，在家庭这个，所有人都围着他转，形成一种很强的自我中心意识，养成“独占”“独享”的习惯，待到要融入幼儿园时，他很自然地表现出家里养成的行为习惯，不能与同伴友好相处，体现出缺乏合作能力、分享意识。

（2）老一辈的教育理念的偏差，忽视对幼儿合作能力、分享意识的培养，甚至误导幼儿这方面能力的正常发展。

幼儿教师可以从以下几方面入手培养幼儿的合作与分享意识：(1)结合幼儿园教育活动培养幼儿合作与分享的意识。幼儿园教育活动中隐藏了很多“舍作与分享”的教育契机，幼儿教师要抓住这些教育契机，使主题活动与培养幼儿“合作与分享”意识紧密结合。

(2)通过丰富多彩的实践活动，培养幼儿合作与分享意识。比如组织幼儿为灾区同胞献爱心活动。

(3)结合社区活动，体验合作与分享的多样性。由于现在的孩子都是独生子女，家园两点一线”的生活方式居多，与人交往的范围较狭窄。因此，幼儿教师要经常组织一些适合幼儿园孩子参加的社会活动，让孩子们与同伴之外的人群建立合作关系，体验合作与分享的多样性。(4)取得家长支持，共同培养孩子合作与分享意识。合作与分享意识的培养和家长的支持是密不可分的。利用节假日组织家长孩子一起进行活动，能够增加家长老师孩子之间的感情，分享成功的喜悦。

5．在幼儿园中。教师要学会与幼儿沟通。比如，要熟记每个幼儿名字，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话作出积极反应；说话的语速和语调要恰当，最好能引发幼儿的好奇心；与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受；说话的态度要友善，比如：“我很喜欢听到你的描述，相信每位小朋友都会喜欢。”“你这一次比上一次说得更清楚了。”在交流的时候，教师还要注意与幼儿的目光接触，要耐心倾听，作出积极反馈。现实生活中，有的老师能灵活运用其交流技能、有的老师则因为与幼儿缺乏有效沟通而苦恼。请你从幼儿教师需要具备的能力出发，谈谈教师如何与幼儿实现有效的沟通。【答案要点】

从这个案例可以看出，幼儿教师要实现与幼儿的有效沟通，需要具备相应的知识与能力，包括教育学、心理学、生理学等知识，以及观察力、沟通力、组织小组活动、指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动的能力等。其中，沟通能力在幼儿教育过程中尤为重要。教师与幼儿的沟通主要有两个方面，非言语沟通与言语沟通。

(1)非言语沟通包括教师通过微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流等。教师与幼儿的身体接触有利于安定幼儿的情绪，让幼儿消除紧张，感到温暖、安全。教师可以参与到幼儿的活动中．对幼儿的情感和感受可以获得真实的体验。

(2)言语沟通是指教师和幼儿直接交谈。个别或小组中的交谈是幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上，具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。教师与幼儿之间平等地、民主地交流，并且是面向全体幼儿，这样可以取得较好的效果。

幼儿教师要与幼儿实现有效的沟通，除教师要与幼儿平等交流以外，还需要掌握一些技能：①引发交谈的技能。教师要善于抓住时机、创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然吸引过来。比如：“你能把你的想法告诉老师吗?”

②倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生受到尊重的喜悦感和自信心。利用目光接触是比较好的积极反馈方式。③扩展谈话和结束交谈的技能。教师要学会用幼儿理解的方式引导幼儿将谈话持续下去。同时，也要在适当时候结束谈话，让幼儿表现出满足感。比如：“老师还有点事情要去做，咱们下一次再好好谈谈好吗?”

④面向全体，注意个体差异。针对不同语言能力的幼儿采取不同的内容、方式进行沟通，多鼓励、多倾听，有效刺激幼儿交谈。

6．请从语言教育的角度分析下面案例中教师指导行为的适应性。

教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问：“月亮为什么没有一件合体的衣服？”为了培养幼儿的求知欲就说：“是呀！为什么呢？”教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说：“有时像小钩，有时像小船，有时像半圆„„因为它老在变化，所以没办法给它做合体的衣服。” 【答案要点】

（1）在幼儿语言教育过程中，要采用多种多样的形式，才能取得好的效果。本案例中，教师采用了合理有效的幼儿语言教育的方法，通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。（2）提供发展语言的条件，让幼儿多看、多听、多说、多练，发展幼儿思维能力和想象力。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。

（3）教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛。爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。

7、材料如下：有个小朋友尿裤子了，老师对他说没关系，别的小朋友不知道，老师替你保密。然后给小朋友换了裤子。又提醒小朋友以后有尿要早点尿，裤子也不要穿太紧等等。这个材料体现了幼儿德育过程的爱、尊重与严格要求相结合的原则，请结合案例具体说明老师的言行如何体现了这个原则。【答案要点】

1、爱、尊重与严格要求相结合的原则是指在德育过程中，把对学生严格的要求与爱护、尊重、理解信任结合起来。

2、贯彻这个原则的基本要求是爱护、尊重和信赖学生；严格要求学生；对学生的缺点和错误要批评，要帮助学生，严禁体罚学生。

3、案例中的老师在幼儿尿裤子后，既没有责备，也没有置之不理，而是稳定学生的情绪，帮助孩子换掉裤子，同时有与幼儿交流小时候的经验，反映了对幼儿的爱与尊重，在此基础上还要求幼儿以后注意该问题再次出现，表现了对幼儿的严格要求。这位老师用实际行动体现了爱、尊重与严格要求相结合的德育原则。

第四篇：学前教育发展情况汇报

学前教育发展情况汇报

学前教育发展情况汇报

一、基本情况

我县现有各类幼儿园132所，按办园性质划分，公办幼儿园23所（含小学附设幼儿园），民办幼儿园109所；全县幼儿园共397个班，其中公办幼儿园180个班，小学设128个学前班，民办幼儿园289个班；在园幼儿11794人，其中公办幼儿园幼儿6195人，民办幼儿园幼儿5599人。3-5岁学龄前幼儿14412人，学前三年入园率为81.9%。

我县只有县保育院为独立编制公办幼儿园，现有教职工41人，其中专业教师39人；各乡镇中心小学开办的幼儿园共有教师37名，这些教师都无独立的幼儿教师编制，都是占用义务教育教师编制；我县已审批的民办幼儿园共有教职工339人，其中具有幼儿专业毕业（合格）证的107人，占教职工的29.7%；具有教师资格证的50人，占教职工的14.7%；未审批的幼儿园多数教师不具备幼儿专业毕业（合格）证和教师资格证。

二、公办园情况

（一）发展现状

1、加大学前教育投入力度。我县高度重视学前教育，把学前教育工作放在重要位置来抓，在县财政困难的情况下，多方筹措资金，用于园舍维修、操场改建及添置设备器材等，有效改善了幼儿园的办园条件。

2、加强安全保卫各项工作。为幼儿园安装了电子监控等设备，在学校附近增设了交通信号灯、车辆慢行警示灯和提示牌，增画了斑马线，上学和放学时间安排警力在学校周边进行巡逻，有效提高了幼儿园的安全性。

3、改善幼儿教育教学条件。县幼儿园建有一定规模的户外和室内活动场地，配备了滑梯、转椅等游乐设施，园舍美化、绿化环境符合幼儿特点。各班均配有电子琴、录音机、电视机、VCD、玩具、图书等教学器材。配餐中心膳食丰富、厨具洁净，符合卫生等部门的要求标准。

4、加强幼儿教师队伍建设。近年来，我县通过公开招聘和选调教师，初步缓解了幼儿园师资力量的不足，但仍未达到标准要求。对幼儿园园长和教师进行了培训，积极开展幼儿教师专业技能竞赛、自制玩教具展评等活动，有效提高了幼儿教师的从教素质。

（二）存在问题

1、幼儿园教师配备不足。我县保育院现有教职工41人为幼教编制，其中院长1名，副院长2名，保健员1名。专业技术人员39人，其他（工人）2人。现有幼儿580名，若严格按幼儿园师生1：7的编制，该院共需要教师约80余名。而编办核定该院的编制数仅有45名，严重缺编。各乡镇中心小学开设幼儿园的教师共37名，都无独立的幼儿教师编制，都是占用义务教育资源。

2、幼儿园经济负担过重。为加快学校发展，县保育院共欠工程款100余万元，幼儿园又聘用了食堂、门卫等一些工勤岗位人员，又加重了幼儿园的经济负担。加之物价上涨较快，而收费标准没有得到相应提高，导致幼儿园费用支出十分紧张。

3、保健医专业水平不达标。我县幼儿园的保健医均由教师担任，由于专业不对口，保健医不能对幼儿健康和膳食进行科学指导。

三、民办园情况

（一）发展现状

1、办园理念不断更新。多数民办园办园理念在教育实践中逐步提升，不仅把办园作为一种家业，更作为一种事业，把全面贯彻幼儿教育方针，提高保教质量作为办园宗旨，自觉接受教育主管部门和其他相关部门的指导和管理。

2、办园条件不断改善。多数民办园能积极筹措资金，改善园舍条件，添置教育设备、厨房设施、购置大型玩具和图书资料等，办园条件得到较快改善。

3、办园行为不断规范。各民办园不断规范办园行为，制定了幼儿《一日生活制度》、《接送幼儿制度》、《安全管理制度》，都有卫生防疫方面的>规章制度。教职工每年进行一次健康检查，并有健康检查合格证。

（二）存在问题

1、办园条件参差不齐。多数民办园属于宅中园，设备简陋，没有按功能分割活动和生活区域，室内教学活动空间狭小。大多没有封闭的室外活动场地，只是使用居民区公用活动场所，存在着极大的安全隐患。电教设备和各种玩具数量不足，且类型单调、陈旧。

2、办园理念存在偏差。一些幼儿园为了追求经济利益，违背幼儿教育规律，片面迎合家长要求，“小学化”教育现象较为严重，极大地危害了幼儿的身心健康，并对公办园造成了不良冲击和影响。民办园缺乏先进的办园理念，缺乏明确的办园目标，缺乏科学的管理措施。

3、管理体系不够规范。园长对园务管理不规范，多以家长式、作坊式方法管理，存在随意性和盲目性。为节省开支，一般由一个老师负责一个班幼儿的教育和保育工作，教师劳动强度大，没有精力备课，致使教学效果差。

4、教师队伍流动性大。幼儿教师专业对口率很低，已审批的民办幼儿园共有教职工339人，其中具有幼儿专业毕业（合格）证的107人，占教职工的29.7%；具有教师资格证的50人，占教职工的14.7%，师资力量非常薄弱。其余教师都是经过短期业务学习与培训上岗的。多数民办园没有按劳动保障相关条款给教师办理社会保险，为压缩开支，减少了教师的配备比例，使教师过于疲劳，又由于教师工资偏低、福利较差等因素，导致教师流动性很大。

5、卫生安全存在隐患。民办园由于硬件设施不达标，没有配备保健医，缺少常用和应急药品。多数民办园没有幼儿专用厕所，室内水冲厕所成人化，并且数量不够。室外厕所离活动室过远，厕所便池过宽，存在安全隐患。没有专职门卫，没有紧急疏散通道，没有安装监控和报警等设备。

四、下步工作措施和目标

（一）加大幼儿园的建设力度，大力发展学前教育。结合我县学前教育资源的供需情况，合理布局，盘活区域内教育资源，优先举办幼儿园，扩大幼儿园规模。本着适用、实用、够用、长远的原则，新建和改建、扩建一批幼儿园。县住建局牵头，县教体局、芙蓉镇政府、五丰镇政府配合做好县城规划区内幼儿园发展布局规划，各乡镇人民政府负责辖区内幼儿园发展布局规划，县城和各乡镇幼儿园发展布局规划报县人民政府批准后实施。

2011年投资980万元，新建潞田、窑头两个乡镇中心幼儿园、涧田一个村级幼儿园。到2013年，通过新建、改建、扩建等方式，全县建设13所幼儿园，使学前一年、二年、三年毛入园率达到83%、68.5%、59%；60%的乡镇建有一所符合省定标准的公办中心幼儿园。

到2015年，通过新建、改建、扩建等方式，全县建设73所幼儿园，使学前一年、二年、三年毛入园率分别达到85%、70%、60%；县城（河东）城南、城中、城北分别建设一所标准化幼儿园；县城（河西）建设5所不同标准的幼儿园；所有乡镇场建设一所符合省定标准的公办中心幼儿园，幼儿园（班）基本覆盖全部行政村、居委会；基本建成学前教育县、乡镇两级覆盖体系和县、乡镇、村三级服务网络，基本满足适龄幼儿入园需求。

到2020年，学前一年、二年、三年毛入园率分别达到95%、82%、72%。普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的乡镇普及学前三年教育。

在旧城改造、新区建设和实施安居工程时，优先规划建设与居住人口相适应的公建配套幼儿园。县住建局要按照相关规划的要求，对幼儿园建设规划进行审核，确保符合办园标准。配套幼儿园要与其它建筑设施同步规划、同步建设、同步交付使用。配套幼儿园建成后，按规定交由县教体局举办公办幼儿园或委托具有办园资质的社会团体和公民办成普惠性民办幼儿园，不得改变性质和用途。

（二）积极扶持民办幼儿园。鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。积极扶持民办幼儿园，特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园的发展。采取以奖代补、委派园长、派驻公办教师、减免租金等方式，引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。对社会力量新建、改建、扩建民办幼儿园给予用地支持；对民办幼儿园教学和幼儿生活用水、用电、用气按照居民使用价格执行；依法保障民办幼儿园在审批登记、检查考核、教研指导、教师培训、职称评定和表彰奖励等方面与公办幼儿园享有同等地位。

（三）多途径加强学前教育队伍建设。一要配足配齐幼儿教师队伍。县编办、县人保局、县教体局按照上级规定的标准对公办园进行核编，配足幼儿教师，民办幼儿园参照标准配足配齐。加大力度补充幼儿教师，将幼儿教师纳入农村教师“三定向”培养计划；参照中小学教师招聘录用办法，每年面向社会公开招聘一定数量的具有教师资格的幼教专业毕业生充实到幼儿园工作；从农村小学富余教师中选择适合从事幼儿教育工作的教师经转岗培训后从事幼教工作；引导具备相应资格和条件的非幼教专业高校毕业生到幼儿园工作，逐步解决幼儿师资短缺问题。二要加强幼儿教师业务培训。县教体局要制定学前教育师资培训计划，将幼儿园教师的培训纳入中小学教师继续教育规划。组织教师参加上级举办的幼儿园教师和园长培训，做到教师、园长100%持证上岗。鼓励和支持幼儿教师以函授形式参加学前教育学历培训，不断提高幼儿教师学历层次，提升学前教育队伍的整体素质。三要保障幼儿教师待遇。切实维护幼儿教师权益，完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称（职务）评聘机制和社会保障政策。对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的公办幼儿教师，按国家规定实行工资倾斜政策。对优秀幼儿园园长、教师进行表彰。

（四）多举措提升保教质量。进一步完善学前教育管理制度，加强对幼儿园保育教育的指导和质量监督。开展示范园帮扶薄弱园、城区园帮扶农村园、公办园帮扶民办园等模式扩大优质教育资源，提升名园的辐射带动能力。建立片区教研网络，提高片区教研和园本教研的针对性和实效性，充分发挥县保育院和乡镇中心幼儿园的示范和辐射作用。幼儿教育应以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐。严禁幼儿园使用小学低年级教材，坚决防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向，全面落实《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》，全面提升保教质量，把幼儿园办成“安全园”、“健康园”、“快乐园”。加强家园互动，引导家长树立正确的育儿观。

第五篇：学前教育发展情况

强势发展幼儿教育

尊敬的各位领导，目前，泗阳县共有学前教育机构205个，成型幼儿园44所，在园幼儿31886人，教师1050人，省、市级优质幼儿园41所。其中公办园30所，民办园14所。三年学前幼儿入园率达93%。

近年来，为强势发展幼儿教育，泗阳县把幼儿教育纳入国民教育体系，把发展农村幼儿教育放在重中之重的位置来抓，启动了“创优”、“创特”工作。今年以来，全县16个乡镇、2个场以省实施的农村合格幼儿园建设工程为契机，切实加大投入，新建了1所政府控股的股份制幼儿园。为解决师资不足的问题，各中心园按照有关标准，公开招聘幼儿教师，这些新招聘的幼儿教师都以劳务派遣的方式进入岗位。

为促进幼儿教育健康发展，先后四次邀请省、市学前教育专家来泗讲学、培训，组织30人次外出学习、考察，实施县域省优质园对乡镇创建园结对帮扶，组织人员定期不定期到被帮扶园进行管理、开展教科研等活动。

依据相关政策，对成功创建省优质幼儿园的海天小区幼儿园、青少年宫幼儿园，玫苑小区幼儿园各奖励30万元，对乡镇幼儿园创建成功的共奖励5万元。

通过努力，泗阳县学前教育综合管理水平显著提升，内部管理逐步规范，保教质量明显提高，人员素质普遍增强，全县28所新建幼儿园基本符合省优质幼儿园标准。