初中语文现代散文阅读教学的策略研究

第一篇：初中语文现代散文阅读教学的策略研究

初中语文现代散文阅读教学的策略研究

（结题报告）

[内容摘要] 散文以其“形神兼备”的特点在中学语文教学中占有重要的分量。把握散文文体特点，了解散文阅读内涵；掌握课内散文阅读教学策略，提高散文阅读实效；运用课外散文阅读教学策略，拓宽散文阅读思维；掌握散文阅读理解题的应对策略，提升散文理解认识能力。[关键词] 形神兼备；散文阅读内涵；阅读教学策略；审美。

一、课题的现实背景与意义

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”语文作为一门人文性很强的学科，它融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一炉，尤其是语文教材中的现代散文，作为语文教材中的重要组成部分，不仅是进行个性化教育的切入点，是培养学生高度成熟的情感智慧的出发点，也是学生全面发展的关键点。

长期以来，由于受到诸多因素的影响，现代散文教学却受到冷落、变形和失真。当然大量的阅读是解决语文能力低下的良方，然而师生因时间紧任务重而疲于应付，不能落到实处。有时一些课内自读散文，尽管是美文，但因与中考关系不大，就在教学中草草了之。而课外现代散文教学更是套着中考考题要求进行死板的模式化教学。学生对现代散文的学习热情不高，可以说常常只停留在功利性的赏析中。

因此，本课题尝试通过研究，提高现代散文教学的方法和策略，解决现代散文在初中语文教学中的一些问题，使现代散文更好地为语文教学服务，为学生的终身发展服务。

二、国内外研究现状及发展趋势

《中学语文教学》2005年第一期刊载了李海林教授题为《“无中生有式创造性阅读”批判》一文，对当今阅读教学中“普遍存在的一种理论上的任意性”进行了深刻批判。浙江海洋学院的宋秋前教授曾在《教学与管理》中发表文章《阅读问题原因的调查分析》，以定海几所初中学校学生为调查研究对象，分析了当今阅读教学中存在的一些主要问题。

我们提出初中语文现代散文阅读教学的策略研究，希望能发挥现代散文的优势，使现代散文教学既成为学生熟悉和运用祖国语言文字的重要方式，又成为培养学生人文素养和健全人格的重要手段。

三、课题研究的目标与内容

（一）课题研究的目标

通过初中语文现代散文阅读教学的策略研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。同时使教师重新认识自己的角色，提高自己的专业素养，充分发挥自己在教学中的主导性作用，拓宽学生学习现代散文的视野，提高学生学习现代散文的兴趣和效率，使现代散文教学真正走入一个新境界。

（二）课题研究的内容

1．初中语文现代散文阅读教学基本内涵的研究。2．对现代散文课内阅读教学策略的探索与研究。3．对现代散文课外阅读教学策略的探索与研究。4．散文阅读理解题的运用策略的研究。

四、课题研究的过程及结论

（一）把握散文文体特点，了解散文阅读内涵。1．取材广泛，情真意挚

散文题材广泛，内容丰富，能够迅速地反映社会生活。散文是“美文”，拥有强烈的情感宣泄。几乎每一位阅读者都可从中找到自己的生命渴求和灵魂慰藉的需要。正因为如此，它必然在思想、情思上达到了一定的深度。

2．手法灵活，不拘一格

在表达方式上，散文多种多样，叙述、描写、议论、抒情四种表达方式，可以自由灵活地运用，可以突出其一，作为重点方式选用，有时几种表达方式熔为一炉。而优秀的散文，往往是四种表达方式的完美结合。

3．语言朴素，优美自然

散文中的所写、所抒，都是作家思想、感情、气质、文化素养和美学趣味的自然表现。一般地说，散文越是写得朴素亲切，没有人工雕刻斧凿的痕迹，也越能显示出精湛的艺术造诣，（二）掌握课内散文阅读教学策略，提高散文阅读实效。

1．注重朗读，感知意境

学生在老师的指导下，通过对作品的反复朗读，可以较好的在情感上获取对作品所要表达的思想感情的认知，甚至达到共鸣，这可以很好地促进学生理解作品内容。比如朱自清的《春》，恬美而有生气，感情极其细腻、丰富。在熟读的基础上，要求学生能以轻松，欢快，轻柔的语调进行朗读，以此营造出一种和谐，惬意的氛围。

学生读的方式也可以多种多样，既可以全班齐读，也可以让男生读，女生读，请个别同学读等，让他们在读的过程中去体味散文的美。

2．引导入境,走进文本

情感是散文的生命，而它往往渗透于意境之中。因此，引导学生入境是让学生理解把握文章内容的前提。教学《散步》一文时，我这样深情导入：“人们常说母爱如水，父爱如山。正是因为有了他们无私的爱和不懈地努力，才有了我们今天的幸福和舒适。可是，等到他们变老了，孱弱的双肩已担不起生活的重负，做儿女的我们这时应该怎样做呢？今天学习了《散步》后，我们将深深地体会到这一点，并同时获得一些启示。”这样在教学中教师自身入境，以自身的情感去影响感化学生，巧妙地带领学生在和谐的学习过程中自然走进文本,深入意境,从而达到良好的教学目的。

在教学中，教师还要能善于创设问题情境，让学生形成良好的阅读期待。此外。教师还要善于创设形象意境，让学生体悟文本意蕴，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来。

3．抓住文眼，关注文脉。

教学中教师要能依据文本，及时引导学生认识文眼并扣住文眼，耐心引领学生反复研读，仔细揣摩，领悟文章的主旨和神韵。在教学《从百草园到三味书屋》中，教师要注意引导学生把握作者独到的、敏锐的、个性化的审美体验与感悟。作者在人们对封建教育制度束缚儿童身心发展习以为常、一个聪明、活泼、顽皮但真实可信的“我”的视角，“回忆”了“百草园”及“三味书屋”的生活，揭示了亲和美好自然与封建教育制度之间的格格不入。

教师要让学生明白抓住了文眼就是抓住了纲，纲举目张。要抓准文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。

4．把握线索，理清思路。

在引导学生学习行文时，一方面要指点学生明了本文新颖、精巧、别具匠心的艺术构思，另一方面还要指点学生把握文章的线索。

《藤野先生》这篇短文内容丰富，时间跨度20年，大小事件10多件，人物众多。作品中的记叙和抒情，都是围绕着赞颂藤野先生的品格而开展的。作者按时间的顺序，以自己情感的变化为线索，将繁多的题材和生活片段串联起来，从而突出了文章的中心。因此，在教学过程中要注意引导学生理解线索的作用，并通过精心的提问设计启发学生认真思考，帮助学生把握全文的结构，理解作品的中心思想。这样一来，就把握了全文的思想意义和协作特色。

记叙性散文重在情节的组织和铺展，可以从情节方面寻找线索。至于游记之类文章的线索则有可能是：空间的推移，时间的转变，移步换景等。而抒情性散文或寓情于景，或托物言志，可以从画面展开的层次或物的方面去寻找。

5．品味语言，感悟细节

学习散文要通过品味其独特的语言，抓住语言中具有美感的因素进行开掘，透析其深藏于文字之中的思想感情，把握作者独特的表达和抒发。

比如《紫藤萝瀑布》中，这样写道：“第一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”文中提到发“帆”，人们自然会想到“海洋”，因而就更感受到了这一树紫藤萝以外更为广阔的世界。像这样的例子在这篇散文中俯拾皆是，比喻、拟人，象征、反复等多种修辞手法的应用，共同营造出一个优美的意境。

生动的细节是散文富有感染力的一个重要特点，一个细节的刻画，往往凝聚着丰富的情感，把握细节的内涵，往往能很快地走进那一片情感世界。在《背影》中，四次流泪着墨不多，情意深长，儿子的一种无可排解的自责、负疚感受，一种不能去怀的惆怅、失落与感激思念之情，更衬托了父爱的恳挚无私！品评这一细节，谁能不为这一片深情所打动呢。6．跨出文本，实现超越

散文教学不仅要求读懂文章，而且还要求学生还能在原文本的基础能建立自己独特的感悟，文本不能成为约束心灵的羁绊，而应是再创造的依据。

以《背影》来说，在写法上就十分独特。可在教后要求学生以空间为序，写出模仿性的文章。可以让学生们仿造散文优美的语言书写自己对于这种情感的理解。如在学习《谈生命》这一课时，我就让学生们运用本课出现过的比喻，拟人，排比等修辞手法仿写自己对生命的感悟，表达自己对人生的理解。

寻找文中的空白处进行创造性的补写，也实在不失为一种最真接，最有效的尝试方法。鲁迅在的《风筝》结尾处 “„„ 后来他怎样，我不知道，也没有留心”，此处的叙写留下的空白值得探讨，于是我就设计让学生即时进行练笔。提示：请你根据当时的情境，想一想，弟弟的内心是怎样想，他又会怎样做呢？然后写下一段话。

散文中的空白之处很多，比如看图、改写、叙写，读后感等等，这些都可成为教学中对文本超越的有益尝试。

（三）运用课外散文阅读教学策略，拓宽散文阅读思维。1．把“粗读”和“快读”有机结合。

粗读，指粗略地浏览一下文章的大致内容，看看一些感兴趣的章节。通过浏览，学生能决定手头文章是否值得仔细读下去。

2．朗读和默读有机结合。

朗读的优点较多，如能体会文章的内容和感情色彩，能感受韵律节奏的美，便于记忆。但默读优点也多，如节约时间和精力，节省思维的能量。

3．灵活多样、认真扎实地搞好“品读”。（1）让学生凭借联想，去感悟散文中的意象。

散文中的借景抒情、托物言志、融情于理的手法都是以联想为媒介的。散文阅读只要能抓住作者联想的内容细心品读，就等于找到了解读散文的意象的“钥匙”。例如，阅读《永恒的绿》，感悟“马兰草”这一意象，我这样设计：a、找出描写“马兰草”外形美、内在美的语句，思考作者写了“马兰草”的什么特征？b、讨论：作者由眼前的“马兰草”联想到了什么人？结合历史背景想一想，作者为什么会产生这样的联想。通过思考，“马兰草”的象征意义也就清晰了起来。

（2）让学生耐心品味细节描写，从而感悟主题。

细节描写，不仅仅只用在小说中。散文中的细节描写，更能表情达意，教学中，要引导学生耐心品味，来领悟蕴含的丰富感情。

（3）指导学生细心揣摩富含哲理的散文语言。

散文当中，感情最浓处，就是哲理的最深处。阅读过程中，只有反复品味，细心揣摩重点语句，才能悟到其中美的滋味。

教给学生品读散文方法的同时，我们还要求学生注意品读散文的几个步骤：

第一，了解全文的内容。先依照文章的性质和主题对其进行分类，如抒情散文，叙事散文和说理散文，再用简明的语言勾出内容提要，以抓住主要内容。

第二，深刻领会作者的意图和技巧。先找出文中关键字和词，弄清它们在文中的特定含义。第三步，对作品进行理性的分析或评判。我要求学生把自己赞成或反对的理由说出来，从思想、结构、技巧、风格等方面，全面批评或拣突出之点进行批评。

4．让“比读”弥补范文量少的缺陷。

为了把学生的视线引向更广、更宽的空间，我用同类文章进行比读。“比读”，就是比较阅读，找出几篇文章之间的相同点和不同点。例如读《大唐的太阳，你沉沦了吗？》，就让学生与《我的地坛》进行比读，可以比语言——看风格，比结构——看技巧，比选材——看主旨，比表达——看体裁。这样，善于读的技能自然而然就形成和提高了。

（四）掌握散文阅读理解题的应对策略，提升散文理解认识能力。1．精读详解，分项训练，授之以“渔”

（1）教给学生解词方法：依据平时积累，判断词语的字面义；联系上下文，找出与该词汇有关的信息；判断词性及词语的感情色彩而解释词语；通读全文，理解文章内容，结合具体语境，判断词汇在文中的隐含义。

（2）理解句子的深层含义的方法:① 分清含义的类别，是弦外之音还是言简意丰，是寄深于浅还是托物寓情。依此类别展开联想，找出实际义。②分析句子构成深刻含义的原因，是语言的凝炼还是采用了象征、对比、比喻、双关等写作手法。③抓住关键词语，去理解句子的含义。

（3）概括文章要点的方法：①寻找段落中的明显信息，如开头总起句、中心句、结尾总结句、承上启下的过渡句、段落中的议论抒情句等。②无明显信息的段落，应该通读全段，找出概括性语句关键词语，分析合成段意。③恰当利用段中的提示性语言标志，其后所跟句子大多跟段意有关。

（4）品味语言题的应对方法：①运用修辞方法的语句可以从它的表达效果来品味。②用词准确生动的可以用换词比较法来考虑它的表达效果。③含蓄隽永的语句品味方法：抓住关键词、结合语境、分清含义类型、结合文章的主旨等方面来考虑。④引起共鸣的语句：联想自己的生活经历来品味。

2．略读细品，积累语段，触发感悟。

要用略读的方式，大量地涉猎优秀的散文作品，对关键信息语段，要在速读时驻足细品。结合体验去联想、去想像、去感悟并及时地摘录和记录下来。3．综合训练，错中找因，强化巩固

学生要独立完成老师精心设计的阅读题，老师会进行针对性指导和试卷讲评，通过与辅导对象的交流达到巩固知识提高能力的目的。适时安排模拟测试和综合考试，增强学生在心理上和考试能力上对中考的适应性。

五、课题研究的成果

散文教学对学生语文素养的形成和提高起着至关重要的作用。在本课题的实践研究过程中，教师紧紧抓住各种教学契机，激发学生的阅读兴趣，学生阅读散文名作的氛围十分浓厚。运用合理的策略优化散文阅读教学，提高语文课堂的有效性，帮助学生开拓思路，发展创造性思维，从而从广度和深度去领悟文章，获得审美体验，陶冶心灵，提升品位，健全人格，享受诗意的的人生。同时，学生的阅读鉴赏能力、理解能力以及写作水平都得到了明显的提高。“良好的方法，能使我们更好地发挥运用天赋的才能。”这是贝尔纳说过的话。

指导中学学生阅读现代散文，让学生在阅读训练中把握各类文体的不同要求。同时，根据

题型综合性的特点，对学生加强解题技能的训练。突破现代文阅读答题这一难点是非常见效的。在中考复习中，初三教师运用理想的答题应对策略指导学生，使学生在解答散文阅读理解题时得心应手，得分率较高。

通过研究，也提高了教师自身的业务修养，科研能力比以前提高了一个档次。本课题组教师围绕着这一课题积极撰写论文，并以论文的内容指导平时的教学实践。

六、课题研究的反思与探索

从一切为了学生出发考虑散文阅读教学的策略，就应该注重以下方面：

1．在语文教学活动中，教师要注重激发学生阅读兴趣，要让学生主动去发掘美、领悟美，从而逐步提高他们的审美能力，促进他们对作品的理解与把握。

2．散文阅读教学要注重学生语文素养的整体提高。整体感知、语言的赏析和理解、写作技巧的表达效果、启示评价等能力的培养都很重要，但只有把这些能力的培养作为一个整体目标去实现，才能使学生的语文素养得到真正的提高。

3．教学课堂上追求高效，并不是内容完成的多就是高效，学生有收获才是真正的高效。使散文教学更有效更高效是我们不断追求的目标和研讨不尽的话题。

本课题研究为散文阅读策略的把握提供了强有力的原动力，也为今后的语文阅读教学实践提供了有力的方向，但是我们觉得还有一些需要改进和完善的地方：

1．我们在散文阅读教学时，忽略了阅读分层教学，或许是因为操作难度大，或许是因为疲于构思。但是分层教学带给学生的效益是肯定的，这点我们必须明确。散文阅读分层教学也将是今后我们在教学时要努力去实践的内容。

2．在中考散文复习时，我们老师总在勤奋地寻找着最佳的资料，但我们的勤奋有时带来的是学生思维能力的萎缩，毕竟中考复习时的各类学科的作业令学生过于疲惫。我们需要不断改变策略，让学生带着轻松的心态、欣赏的眼光去读文章，无疑会为他们枯燥的复习生活带来一抹亮色！

3．我们追求跨出文本、实现超越。但对于我们农村学生来说，由于阅读面的局限，跨越的难度比较大。怎样向学生推荐课外散文作品？怎样通过阅读沙龙等活动来提高学生的散文阅读能力？这些也将是我们语文老师有待斟酌的话题。

参考文献：

①韦志成：《语文教学情境论》广西教育出版社 1996年12月第1版

②曹明海：《语文教育·智慧论》，青岛海洋大学出版社，2001年12月第1版。

③黄蔼北：《优美的意境

纯美的文笔》，《语文报·初中教师版》，2004年2月第28期。④吴月凤：《导入语，为课堂导入灵思》，《福建教育》2005年3月，总第623期。⑤李扬镜：《中国现代散文精品欣赏》，海南出版社，1995年9月第1版。

第二篇：初中语文复述教学策略研究

初中语文复述教学策略研究

【内容提要】《课程标准》中反复强调“复述”的重要性，但实际教学中“复述”犹如“鸡肋”，教学中虽然安排了复述训练，但缺少有效的指导，甚至没有检查反馈。理清复述的类型、复述教学的过程，根据不同的课文内容及要求选择合适的形式、时机进行复述训练，能取得良好的效果。

【关键词】课程标准课文复述形式

《课程标准》中这样反复强调“复述”，相应的教材中也多次体现，既反映了“复述”在不同学段的不同要求，又体现了对“复述”这一教学环节的高度重视。叶圣陶先生曾论述口头语言和书面语言的关系时，强调了听、说、读、写同样重要，必须同样严格要求，其实，“复述”训练就是解决先生所说问题的一种很好形式。语文教学中的“复述”是读的训练，又是说的训练，既有吸收，又有表达，它是引导学生认真研读文木、进行说话及语感训练的重要方法和途径。认真领会、落实《课程标准》和语文教材中的“复述”目标，将有助于学生学习和积累词汇，锤炼语言，发展学生的逻辑思维能力和想象能力等，直接服务于写作。

那么在课堂教学中，怎样有效的开展复述教学，提高学生的复述能力呢？我是从这样几个方面入手的：

一、理清复述类型特点及运用

根据不同的目的和要求，我们可以将复述分为这样几类：详细复述、简要复述、创造性复述、综合性复述和艺术性复述等五种类型，它们各有特点。

1、详细复述即为用课文语言复述。要求尽量忠实于材料，其特点是在复述时多引用课文中的语句，但应该时原文进行必要的加工，主要是把结构复杂的长句变成短句，把书面语言口头化。例如：教学《背影》一文时，要求复述父亲爬过铁道为儿子买橘子这一情节。笔者让圈画出父亲买橘子的动作。在读的基础上，学生详述，并要求学生复述时不要漏掉文中那些生动的词汇。这种训练，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还有利于加深学生对教材中那些重要的或有特色的部分的领会。

2、简要复述就是把原材料的主要内容概括地说出来，是一种纲要性的复述，要求学生能够抓住课文中最基本的内容，有重点有层次地复述出来；要求在最关键的地方引用课文的语句，反映课文的基本内容和骨架。简要复述主要是对原材料进行删选和概括。要求学生筛选并保留材料中的重点语句，舍去那些次要的材料，使学生分清主次，提高学生的综合能力和口头表达能力。比如：学习《木兰诗》后，笔者出示了精心选自课文的几个词语，“闻、问、点兵、替爷征、旦、暮、赴、归、赏、还、惊”然后引导学生进行简要复述，学生很快的组织了语言概括性地复述了木兰替父从军的故事。

既锻炼了学生概括课文主要内容的能力又巧妙的落实了文言词的积累，达到了积累内化的目的。

综合比较详细复述和简要复述后，笔者认为在操作时可以这样做：

（1）编写简明复述提纲，把重点语句组织起来，使之构成一篇概要文章，按提纲复述。

（2）记住文章的主要内容，按顺序先分段复述，再全篇复述。

（3）抓住重点词和关联词进行复述。

3、创造性复述，是一种比较复杂的复述方法。它要求学生在理解课文内容，掌握中心的基础上，展开合理想象，用不同的方式改组原文，用自己的语言进行表述。这种复述需要较强的创造性。

具体操作：

（1）改变人称。这种复述是把原材料的叙述由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称。改换人称后，注意把线索交待清楚，人称要前后一致，不要出现视角混乱。如：《走一步再走一步》将第三人称改为第一人称进行复述，不仅要课文的内容，更要注意人称变换后的人物语言。

（2）改变顺序它是把原材料中的顺序改为倒序，或把倒序改为顺序。这样的复述可以培养口头表达中合理的组织内容的能力。

（3）改变课文的文体形式。如《邹忌讽齐王纳谏》、《童趣》等，将文言文改为白话文进行复述，将《石壕吏》这样短小的故事诗改编为散文形式复述。

（4）除了“改变”之外，还可以通过对课文的“空白”合理的想象进行扩充复述。这种复述是增加原材料中所没有的部分内容，对原材料加以充实和加工，既可对原材料某些细节加以补充，也可以对结尾作情节继续发展的叙述。比如学习《我的叔叔于勒》，可以让学生想象口述《于勒发财归来》。这样一些创造性复述，对锻炼学生思维能力和想象能力大有好处。

4、综合性复述就是这是把读到的多种材料加以归类比较后根据要求作的一种综合性复述。如学了《孔乙己》和《范进中举》之后，可以让学生综合复述一下这两课在反映的主题和塑造人物的方法等方面的异同。这种口头综述有利于培养学生重新组合材料并进行简要复述的能力，同时也可以使学生养成新旧知识相联系的好习惯。在进行综合性复述的时候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是进行复述的基本条件。

2、合理加工原材料。在复述中，字、词、句式可以改变，内容可以增删，结构可以调整，但决不能改变材料的原意；并且要有顺序，有条理，结构完整，浑然一体，不能出现内容错乱或断章取义的问题。

5、艺术性复述，就是表演性的复述，这种复述就是把有人物形象、情节生动的课文内容，让学生自己的手、眼、身、步等边复述边表情地动作化和声响化，做到具体、生动，形象感人。这样的复述方式适合篇幅较长的课

文，比如学习《威尼斯商人》后，笔者创设一种宽松、民主的的教学氛围，让学生自由组合成若干小组，选择自己喜欢的人物角色，配上合适的头饰，自编课本剧，然后进行登台表演复述课文。除了对话，其余课文中没有写出的动作、表情也要尽力表演出来，不加说明，让“观众”一目了然。在一组表演的同时，其余同学以课文为标准评价表演学生的语气、神情等是否得体到位。这样复述注重了全体学生的参与过程，不仅满足了学生的表演欲望，也使学生的合作意识在信任、理解、支持的情境中不断得到强化。戏剧单元的《变脸》、《音乐之声》等都可以采用这种复述方式进行复述训练。

上面所列复述的类型是最基本的。在教学中，要根据复述的内容和要求，结合学生情况具体使用，要克服教学中的随意性，对不同对象不同的内容做不同的要求，不能笼统行事。

二、理清复述教学过程

复述教学同其他教学活动一样，我们应该把握其教学规律，根据这些规律进行教学。根据实践体会，笔者认为要注意一下几点：

1、复述对象要确定。

复述教学应该是一个有目的有计划的教学活动。所以让学生进行复述的内容也应当有选择，是不是所有的学习过的课文都可以进行复述活动？笔者认为，只有具有复述内在条件和因素的课文才能作为复述的对象，才能要求学生进行复述训练活动。那么哪些课文应作复述的材料？一是凡是课后练习中指出要求复述的课文，都是复述的基本材料，而且一定要落实；二是语言生动形象、故事情节或结构较完整、思路清晰的课文可作复述的材料；三诗歌、抒情散文不宜作为复述材料，因为它们的内容基本比较短而且其中蕴含的道理和情感不容易理解。在复述对象的选择上，笔者认为要根据训练的复述类型进行复述对象的选择。比如，艺术性复述，应该选择有声有色，有人物形象，故事情节或结构完整的内容。

2、复述的要求要确定

我们教学活动都应该有明确的活动要求。复述教学也不例外，对于复述教学来说，复述前对学生提出明确的要求，无异于是有帮助学生的复述活动的“亮相”的。对于“复述”，提什么要求？一是正确地表达课文内容但不改变课文内容的原意；二是要抓住重点和难点，主次分明，有取有舍；三是条理清楚，结构完整；四是语言规范，讲普通话；五是态度端庄大方，要做到以势助情、以情感人等等。当然，根据复述内容和学情可以适当的提出不同的要求。

3、复述的要领要把握

复述的基本要领有这样几个方面：一是要熟读课文，切实理解课文的内容；二是要依据课文内容，编写复述提纲。编提纲既有利于学生加深对课文的理解和记忆，培养分析、概括能力，发展思维能力，提高书面表达能力等，又是进行有序复述的依据。复述提纲要根据复述内容的难易，更主要的要根据复述训练点来确定编写详细提纲或简单提纲，或全文提纲又或段落提纲；三是找重点词和关联词等复述的联系点；四是要重新组织语言，要用自己的语言说出来。

4、复述时间的安排

在阅读教学过程中，选择恰当的运用时机，才能取得最佳的复述效果。那么什么时候复述效果最佳呢？通过实践，笔者认为：一是教师检查学生自学或预习效果时可运用；二是帮助学生进一步理解课文内容时可以运用；三是课堂讲读教学到一定阶段，为反馈整体教学效果可以使用复述。

三、培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”一旦激起了学生的兴趣，学生就会生发出强烈的参与欲望，就会表现的积极主动，自然训练有成效。要激发学生的兴趣，不妨设计生动形象的活动，以此来加强复述训练，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，学生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的语言来表现人物的性格特点。通过表演，学生对课文内容，对人物性格特点理解得更深刻，语言表达能力也相应得到提高。

又如：导游。一些参观游览文章，大多按照参观游览的顺序，采用移步换景的写法，记述了游者的所见所闻，给人一种身临其境的感觉。教学这类课，教师适宜引导学生用导游的形式进行复述训练。如教学《故宫博物院》一文，我们理清了文章的顺序，理解了各个景点的特点，指导学生以一个现场导游的身份，按照作者的游览顺序，依次说出每个景点的特点。这样训练了学生思维的形象性和条理性，语言表达能力也得到相应的提高。

当然，激发学生兴趣的复述训练形式还有很多，根据课文特点，选择合适的复述形式，长期训练，定能丰富学生语言，增强语感，活跃思维。所以，我们在日常的教学中，要重视复述教学的重要性，也要强调复述教学的形式，更要注重激发学生学习的兴趣。

第三篇：农村初中语文有效教学策略研究

农村初中语文有效教学策略研究

摘 要：有效教学策略是课程改革和教育教学研究的实际需要，合作互动教学模式是其中重要一种形式。合作互动教学模式具体策略包括主动参与教学、自主合作学习、情感体验教学、分层教学等。

关键词：有效教学策略；主动参与；自主合作；情感体验；分层教学

有效教学策略是基于当前课程改革和教育教学研究的实际需要而提出的一项新的课题，顺应了时代的发展和社会的要求。综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊的轰轰烈烈，但“教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学负担依然很重”却依然是一个不争的事实。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去，更不是不要考试，不要教学质量的“放羊式的教学”。“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出知识。“减负不减质”，“减负要增效”。

新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。

作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。笔者尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。

一、主动参与教学策略

这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。

作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。

“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

“说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢？1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。

主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。

二、自主合作学习策略

教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。合作伴随语文学习的整个过程。合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作形式有两人合作，多人合作。每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，好互帮互促，互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习的效果，评出“最愉快的合作小组”。对于课文的识记由小组成员互相检查，教师随机抽查，如果学生学习不过关，检查人应引咎自责。在这个过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。在这一点上，我们成人也是深有体会的。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。

三、情感体验教学策略

作品主题、结构的不确定性决定“一千个观众，有一千个哈姆雷特”。不同时代、不同性格、不同经历的人，对同一问题的看法不同，答案的对错应着重看

是否能从中找到依据，哪怕是很幼稚的看法，教师也应认真对待，学生认识作品的过程决不是对作品的消极被动的接受，而是一种积极、个性化的再创造，是学生充分展示个性，创造自我的过程。教师对作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处于一个特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实，且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。因此，要“尊重学生在学习过程中的独特体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解”对学生独特的感受和体验应加以鼓励。如笔者让学生总结《济南的冬天》一文的写作启示，学生竟然总结出了十条：（1）确切的比喻、拟人。（2）运用表示色彩的词语（3）准确用词。（4）寓情于景。（5）层次井然。（6）文段应有中心句。（7）描写要展开联想。（8）虚实结合。（9）用对比突出事物特征。（10）从不同观察角度写景。而笔者备课是只注意到前五条。事实证明，四、分层教学策略

早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。

因此，在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。课后作业要精选适量。要做到有的放矢，难易结合。避免简单重复抄写，杜绝题海。同时，作业要及时批阅，决不能拖沓，以获得及时的信息。有针对性进行讲解和纠正典型错误，对存在的问题多的个别学生应该进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用4至5分钟的复习时间去重点澄清，何乐而不为呢！

总之，“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。我们相信自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会达到最佳的教育教学效果，极大地改变我校的课堂教学面貌，大幅度地提高课堂教学效益，促进师生的共同发展，同时也为我校的长远发展奠定良好的基础。(作者：玉平)

参考文献：

[1]《语文课程标准》第2、17、20页.[2]卢正芝，学会参与:主体性教育模式研究 杭州:浙江大学出版社，2003，6.[3]王坦，《论合作学习的基本理论》，《教育研究》，2002，2.只有学生内心体验过的知识，才真正能铭记于心。

第四篇：初中现代散文解读和教学策略

《济南的冬天》文学作品学习测量表

《济南的冬天》前测卷

1.《济南的冬天》作者是()原名()字()著名作家。2.选出下列加粗字音、形完全正确的一项()A、晌晴xiǎng 安适shì 贮蓄chǔ 慈善cí

B、着zhuó落 温晴qíng 澄清chéng 绿萍píng C、发髻jì 镶嵌xiān 狭窄xiā 宽敞chǎng D、肌肤jī 水澡zǎo 地毯tǎn 秀气xiù

3、从括号中选择恰当的词语将字母序号填在横线上

古老的济南城里那么(A、狭窄 B、狭小)城外又那么(A、宽广 B、宽敞)山坡上(A、卧 B、躺)着些小村庄小村庄的房顶上(A、积 B、卧)着点雪,对,这是(A、张 B、幅)小水墨画。也许是唐代的名手画的吧。

4、选出对下列各句所使用的修辞手法分析正确的一项（）

① 看吧山上的矮松越发的青黑树尖上顶着一髻儿白花好像日本看护妇。

② 一个老城有山有水全在天底下晒着阳光暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒这是不是个理想的境界

③ 等到快日落的时候微黄的阳光斜射在山腰上那点薄雪好像忽然害了羞微微露出点粉色。

④ 山坡上卧着些小村庄小村庄的房顶上卧着点雪对这是张小水墨画也许是唐代的名手画的吧。

A、比喻 拟人 拟人 比喻

B、比喻 比喻 拟人 拟人

C、拟人 拟人 比喻 比喻

D、拟人 比喻 比喻 拟人

5、对“这块水晶里包着红屋顶黄草山像地毯上的小团花的小灰色树影这就是冬天的济南。”理解不正确的一项是()A、“这就是冬天的济南”作为文章的结束语抒发了作者对“冬天”这个特定的时令里的济南的总的观感。

B、这段话和开头相呼应抒发了作者的赞美之情。

C、这句话的意思是这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界就是冬天的济南。

D、题目是“济南的冬天”结尾却说“这就是冬天的济南”文不对题是作者老舍先生疏忽的表现。

6、对“天儿越晴水藻越绿就凭这些绿的精神水也不忍得冻上况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”中加精理解最正确的一项是()

A、“不忍得”将水人格化了使水富有了灵气更写出了“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。

B、“不忍得”其实是“没办法”的意思。

C、“不忍得”写出水是有感情的它喜欢垂柳以它为镜。写出了济南初春时水的特点。

D、“不忍得”突出了济南水的特点和文中出现的“绿”没有关系。

《济南的冬天》后测卷

1.找出下列各句中的错别字并加以改正

⑴ 可是在北中国的冬天而能有温情的天气济南真得算个宝地。

⑵ 这一圈小山在冬天特别可爱好像是把济南放在一个小摇蓝里它们安静不动地低声地说“你们放心吧这儿准保暖和。” ⑶ 山尖全白了给篮天壤上一道银边。

2、选出对下列各句所使用的修辞手法分析正确的一项()

① 看吧山上的矮松越发的青黑树尖上顶着一髻儿白花好像日本看护妇。

② 一个老城有山有水全在天底下晒着阳光暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒这是不是个理想的境界

③ 等到快日落的时候微黄的阳光斜射在山腰上那点薄雪好像忽然害了羞微微露出点粉色。

④ 山坡上卧着些小村庄小村庄的房顶上卧着点雪对这是张小水墨画也许是唐代的名手画的吧。

A、比喻拟人 拟人 比喻

B、比喻比喻 拟人 拟人

C、拟人拟人 比喻 比喻

D、拟人比喻 比喻 拟人

3、对“这块水晶里包着红屋顶黄草山像地毯上的小团花的小灰色树影这就是冬天的济南。”理解不正确的一项是()A、“这就是冬天的济南”作为文章的结束语抒发了作者对“冬天”这个特定的时令里的济南的总的观感。

B、这段话和开头相呼应抒发了作者的赞美之情。

C、这句话的意思是这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界就是冬天的济南。

D、题目是“济南的冬天”结尾却说“这就是冬天的济南”文不对题是作者老舍先生疏忽的表现。

4、对“天儿越晴水藻越绿就凭这些绿的精神水也不忍得冻上况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”中加精理解最正确的一项是()

A、“不忍得”将水人格化了使水富有了灵气更写出了“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。

B、“不忍得”其实是“没办法”的意思。

C、“不忍得”写出水是有感情的它喜欢垂柳以它为镜。写出了济南初春时水的特点。

D、“不忍得”突出了济南水的特点和文中出现的“绿”没有关系。

反思教学效果

1、后测效果比前测好——教学常态

2、复讲班级比初讲班级效果好——课间反思、调整的作用

3、气氛活跃的班级比沉闷的班级效果好——学生主动活动的效果

4、进行测量比不进行测量效果好——潜意识影响了学习注意力

5、设计问题比设计环节效果好——引发思考

6、提出问题后给思考时间的长短影响课堂效果

第五篇：初中语文高效课堂阅读教学策略研究

初中语文高效课堂阅读教学策略研究

摘 要： 最近几年，随着新课程教学标准的实施，初中语文教学发生了巨大的改变。新课程改革理念下，对初中语文学科提出了更高的要求。除了要提升学生学习语文知识的积极性之外，还要通过语文教学促进学生全面发展，积极开展素质教育。初中语文阅读教学是提升学生阅读能力、形成良好阅读习惯以及促进学生全面发展的重要课程。在新课改理念下，教师需要重新审视初中语文教学，要采取措施切实提升阅读教学效率。本文主要结合实际情况，首先分析了初中语文教学存在的问题，然后提出了初中语文高效课堂阅读教学对策，希望通过本次研究对更好促进初中阅读教学质量提升有一定助益。

关键词：初中语文 高效课堂 阅读教学 对策研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）06-0205-01

阅读教学是初中语文课堂教学的重要组成部分，在培养学生审美观、价值观以及养成良好学习习惯方面发挥着十分重要的作用。但是初中语文阅读教学由于受到传统教育理念的影响，教师对阅读教学的重视程度不高。尽管新课程教学标准对初中语文阅读教学提出了全新的要求，但是由于初中语文教师不能及时转变教学理念，在初中语文阅读教学过程中还存在不少问题，需要我们及时采取措施将其解决。本次研究主要结合作者多年来的工作经验，就初中语文高效课堂阅读教学对策进行了分析，希望通过本次研究对阅读教学有所助益。

一、初中语文高效课堂阅读教学存问题分析

1.学生在阅读教学中的主动性不强

新课程教学理念实施之后，很多学生的自主学习能力得到了较大的提升，但是从整体教学效果来看还存在不少问题。初中语文阅读教学还处于应试教育大背景下，教师在教学过程中依然采用传统的教学模式和教学方法，学生阅读成为了应对考试的一种手段，教师没有意识到学习阅读本身对学生成长和发展所带来的重要作用。教师在教学过程中，单纯的将高分作为区别学生学习成绩好坏的唯一标准，阅读教学成为了一种目的，教师没有结合学生身心特点和个性需求，培养学生阅读兴趣。整个阅读教学采用灌输式教学模式，学生参与性不足，主动性不强，在课堂被动学习。学生学习兴趣不高，自然就缺乏学习的动力。

2.学生阅读面较为狭窄

在传统教学模式下，初中语文阅读教学效果一直不怎么好，学生的阅读量小，阅读面过于狭窄，学生可供阅读的只有教材。很多语文教师认为阅读课外书籍会分散学生学习注意力，对学生正常学习会产生较大的影响。其实这种观念是错误的，课外阅读是阅读教学的一种延伸，是拓展学生阅读面和阅读量的重要措施。良好的课外阅读可以帮助学生养成健康的阅读习惯，对学生进入高中乃至大学生阶段的学习都有着巨大的帮助。现阶段，在升学压力的束缚之下，初中语文阅读教学效果很差，学生阅读能力不高，如果这种现状不能及时改观的话，将会对学生未来学习产生不利影响。

二、初中语文高效课堂阅读教学对策分析

1.及时更新阅读教学理念，重新角色定位

首先，及时更新阅读教学理念。教学理念是指导教师开展教学活动的精神内涵，是教师设计教学内容和教学方案的重要导向。在应用任何一种教学形式之前，都需要教师树立正确的教学理念和教学方法。例如阅读教学过程中教师利用多媒体教学如果不能摒弃传统灌输式教学，就会导致多媒体教学形式化，无法真正发挥出多媒体教学真正的作用。提高初中语文课堂阅读教学效率需要教师及时转变教学理念，重新审视自己的阅读教学活动，全面贯彻新课程改革精神内涵，始终坚持以学生为主体，树立正确的阅读教学理念；其次，重新进行角色定位。在传统语文课堂教学过程中，教师是课堂教学主体，学生按照教师的要求被动接受，同时教师向学生灌输这种单一的模式让学生学习，这种教学模式限制了学生思维能力提升，抑制了学生创造性发挥。在新课程理念下，初中语文阅读教学需要按照指导性阅读教学，自由性阅读教学、探究性阅读教学原则，将课堂交还给学生，引导学生进行自主阅读。教师在进行阅读教学过程中要全面意识到学生中主体地位，采用互动教学模式，增加学生之间的互动交流能力，从而切实提升学生阅读素养。

2.及时转变教学方式

教学方式是学生阅读教学活动开展的重要物质支撑。不同的阅读教学内容需要要按照不同的教学模式和教学方法开展教学。传统教学模式下，教师向学生布置阅读任务后，直接将阅读教材发放给学生，然后让学生自己去阅读，而教师不再一旁进行管理和引导，导致课堂纪律松散，完全失去了课堂阅读教学应有的作用。面对这种情况，就需要初中语文教师及时转变教学方式，丰富阅读教学形式，借助多种教学手段，提高初中阅读教学的效率和质量。在具体教学过程中，教师可以积极应用多媒体教学和小组合作探究等教学模式。多媒体教学模式是现代信息技术发展而诞生的一种辅助教学手段，其具有形象性和直观性等多方面优点。在阅读教学过程中，教师可以结合阅读题材，选取相应的影视作品或者戏剧作为阅读教学的开场设计。例如在进行《祥林嫂》阅读教学时，教师可以让学生观看祥林嫂用刀砍门槛情节，让提示学生祥林嫂为什么这么做，从而一下子提升学生阅读兴趣和好奇心。通过小组之间的阅读和交流，提高学生合作意识。采用多媒体和合作探究教学模式可以增加教师互动比例，提高学生学习自信心，从而激发学生阅读兴趣，深入探究文学作品中深刻内涵。

3.拓展阅读教学

初中语文教师应该全面认识语文阅读教学对学生所产生的积极影响，充分发挥语文阅读教学的熏陶作用，培养学生语文鉴赏能力。在阅读教学过程中，不同学生针对不同情节会产生不同的情感反应，从而就会产生不同的观点和看法。教师要积极利用好这种差异性，开展阅读拓展教学，在阅读教学过程中教师可以准备相似的阅读内容，或者以某个主题为线索，积极鼓励学生搜集相似的作品，引导学生对作品进行对比分析，从而保证学生对同一个主题产生多样化的理解，丰富学生想象力。例如在进行《孔乙己》这篇文章阅读教学时，让学生搜集和这篇文章相似的文章如《范进中举》等，让学生去阅读理解，然后谈谈自己的看法，通过拓展教学进一步提升学生阅读面，真正发挥阅读教学的作用。

参考文献

[1]潘阳.浅议新课标下初中语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育.2016（08）

[2]陈学员.情感启发在初中语文古诗教学中的应用研究[J].中国校外教育.2016（08）

[3]高彩虹.初中语文教师对学生课堂回答评价的有效策略[J].现代语文（学术综合版）.2016（02）

[4]肇立新.打造初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].科技展望.2016（09）

[5]徐进.初中语文学本课堂的构建策略[J].内蒙古教育（职教版）.2016（03）

[6]朱琳.初中语文随笔训练及作文教学研究[J].中国校外教育.2016（08）