第一篇：将作文教学作为语文教学的聚焦点.
将作文教学作为语文教学的聚焦点
997010599
贺霞辉
写作教学是语文教学研究中应该认真、实在探究的课题。从事语文教学的教师在这方面都有一定深度的认识，且为之殚精竭虑。我对写作教学与阅读教学关系作了初步探求。
阅读教学是作文教学的基础，学生通过阅读教学，一步一步地培养听、说、读、写等各项语文能力。而作文教学则是阅读教学的延伸和发展，它要求学生将平时所掌握的各方面知识灵活、恰当地运用于其中。遣词用字的正确性、谋篇布局的合理性、词句之间的逻辑性等方面都是学生语文能力的体现。写出一篇好文章，正如“冰冻三尺非一日之寒”一样，不是一朝一夕能做到的，而靠平时一点一滴地积累。因此，作文教学不能孤军奋战，它与平时的语文教学是不可分割的。作文教学如此依赖于平日的语文教学，我们就必须将作文教学作为语文教学的聚焦点，让平时的教学很好地为作文教学服务，通过作文教学体现语文教学的水平。
首先，我们应巧用教材，创设心境，让学生达到“情动而辞发”的境界。义务教材的每一篇课文，文质兼美，形式活泼，知识面宽，思想性强，富有时代精神。我告诉学生教材中的课文，篇篇都是难得的佳作，是值得我们认真学习和珍爱的好文章。于是，学生对每一篇课文都能饶有兴趣地去读。兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维、记忆等各种智力活动也具有成效。只要老师很好地把握教材，就能运用兴趣在学生和知识之间架起桥梁。如教学《瀑布》一文时，首先用形象生动的语言，绘声绘色地描述出瀑布色彩的清丽，姿态的壮观，气势的雄伟，从而使学生脑海里形成瀑布的画面；接着，运用幻灯、绘画等手段，让学生直观感知瀑布的形象，与此同时，放瀑布倾泻时发出“哗……”“轰……”的巨响（录音），学生的心情一定会又惊又喜，也会情不自禁地赞叹：“瀑布多美啊！”且目遇之而成色：“千丈青山衬着一道白银”简直是“一条银河从天上落下来了”……然后，教师巧妙地引导学生通过各种感官感受瀑布，领略其音响美，欣赏其色彩美，品味其形态美，学生对诗中的意境，诗的意思自然有了深刻的感受。在这 1 个过程中，激发了学生写作的欲望，充分调动了他们学习的主动性，萌生了我也要写出这么美的篇章的欲望。课后，我马上让他们将这首诗歌改写成一篇散文，那效果就不言而喻了。其次，阅读时还应融会贯通，让学生在欣赏中作文，在作文中欣赏。教完《我爱故乡的杨梅》，我把家乡最具代表性的景物从不同角度制成了投影片，让学生欣赏，并适时作出一些过渡性的画外音提示，学生注视着灯片上一幅幅赏心悦目的画面，如身临其境。此时，引导学生展开丰富合理的想象，将画面用语言笔述出来。不少学生笔触生动，情景交融，写出了“山的雄姿挺拔，山腰果树成片，桃红李白，山腰高楼林立，车水马龙；朝阳辉映下，池塘、小河的波光粼粼，像谁洒了一把碎金子……”还有一个学生以仿写的形式写家乡的桔子，他这样写道“一棵棵桔树就像一把把绿色的大伞，大伞下是鸡妈妈和它的孩子们的游乐场。春天，桔树贪婪地吮吸着春天的甘露，抽出新的枝芽，三四月间，一朵朵白色的小花开了，害羞似的躲在绿叶当中，花谢了后长出了一只只绿豆大小的绿珠子，那便是桔儿。在春风的吹拂下，桔儿飞快地长着，过十几天去看一看，绿豆变成了玻璃球，再过个来月，桔子便有乒乓球那么大了。我天天盼望着它成熟。秋天来临时，桔皮渐渐变薄了，变得光滑了，渐渐地，桔皮中泛出了点点黄色，这时摘下一只尝一尝，酸酸的，牙都变软了。桔皮变红了，犹如一只只灯笼挂在枝头上，惹人喜爱。这时的桔子便熟透了，吃起来甜津津的，你可别太贪嘴了，吃多了酸味还是有的。这虽在形式上是仿写，但融入了小作者平时的观察所得，学习中的修辞手法运用，生活知识积累，难道说不是一篇佳写吗？在学生写好初稿之后，我重放编配的音乐，让学生听音乐读自己描述的家乡美景的习作。在读之有形、闻之有声、感之有情的视听氛围中，体验内心世界的无穷底蕴，挖掘情感基因，写出来的文章自然如行云流水。因此教学时，给学生创设良好的心境，让学生在欢乐中学习，在不知不觉中积累作文素材，就会产生写作的欲望。习作时，有话要说，思如泉涌；有情要抒，情发由衷，即达到了“情动而辞发”的境界。
其次应充分利用教材，使学生学会观察、积累、思考。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。要提高孩子们的作文水平，必须首先着力引导他们去认识周围世界，善于捕捉，选择生活中的素材——这是知识和思想的最 2 初发源地，是永不枯竭的生活源泉。而这些，在教学中可以实现。我教《火烧云》一课时，巧妙地利用幻灯片配上和谐的音乐，引导学生通过各种感官感受火烧云那五彩缤纷的颜色和变化无穷的形状，品味出火烧云的奇幻莫测。同时，为了丰富学生的词汇，让他们用不同的词来概括火烧云美丽的颜色，如“五彩缤纷”、“五颜六色”、“绚丽多彩”……形态变化之多、之快、之奇特的词，如“变化多端”、“变化无穷”、“千变万化”、“变幻莫测”等。学中积累了词汇。最后，教师因势利导，概括出本文的写作方法，因为作者对事物观察非常仔细，同时，在描述中展开了丰富的想象，并把事物的静态和动态结合起来写，所以写得形象具体，栩栩如生，给人以深刻的印象和强烈的感染力。自然而然，学生不仅从中了解了晚霞的美丽神奇，而且激发了观察周围事物的兴趣和审美情趣。此时，启发学生根据平日所见仿照课文的写法，展开合理想象，再现火烧云的多姿多彩，那就是浑然天成的了。有一个学生这样写道：在斜阳的辉映下，天空真像一个美丽的大花园。有洁白如雪的牡丹，火红似霞的玫瑰，粉红的茉莉……众多的花儿引来了许多爱热闹的小蜜蜂，它们正在紧张地酿着甜甜的蜜。一阵凉爽的晚风吹来，好像花香也扑鼻而来……另一个这样写道：那片云霞像长城、长江、黄山、黄河。还有那雄伟的泰山，长江像一条巨龙在崇山峻岭之中波涛滚滚的，江水不停地流向大海，黄山上白云朵朵，泰山之巅红日高照，我真为我们的祖国感到自豪……
每个同学写的内容各有特色，并且所描述的情景生动、活泼、想象丰富。通过学习、写作，他们感受到了成功的喜悦，也明白了写文章观察，积累是基础。从观察中，不仅可以吸取知识，而且能使已有的知识活跃起来。如此地训练，强调了形象思维、创造思维，也训练了观察能力和表达能力，学生也懂得了：一个人只有长于思考，在写作中才能鉴别材料、判断是非、形成观点。可见，积累的方式有很多很多，写写提纲、札记，作作摘录，记记卡片等。其次，鼓励学生勤学苦练，才能熟能生巧，才能得心应手。另外，还要引导学生多到生活中寻找发现美好的事物，它才是作文的活源头。
与此同时应妙借课文，让学生掌握写作方法和技巧。
作文，不是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。因此，教师每教一篇课文，3 就要教学生领悟其写作方法。具体的方法有如下几种：
读中学法，即教学时要渗透一些读和写的对应知识，让学生明白读和写的相通之处。如：阅读中的“解题”，写作中的审题；阅读中讲词的用法作用与作文中的遣词造句；阅读中“归纳中心思想”与作文中的“确定中心思想”；阅读中“分段、写段落大意”与作文中“拟习作提纲”；阅读中“找重点”与作文中“详略得当”都是对应关系。教学时要让学生自觉地吸收、积累，作文时再运用、输出。
以读促写。《我爱故乡的杨梅》一文训练重点是培养学生围绕中心选材，确定重点，抓住特点，层次清楚地进行表达，而不是简单地要学生学会仿照写我爱故乡的梨子、桔子等。教师应尽事能让学生视野开阔些，内容广泛些，课后可练笔，拟题《我爱……》，告诉学生，例文写的是植物习作可写动物、风景等，习作既围绕中心组材，又结构各异，开头、结尾新颖，从而达到由仿写到创新的目的。另外，每一篇课文都有其写作特点：《鸬鹚》一文按由近及远的顺序写，学生从中明白写文章要有条理；《高粱情》借物喻人，让学生从中懂得由物联想到人才会更有意义。因而，当他们看到那洁白无瑕的满山梨花时，就会联想到心地善良纯洁的人们；吃到一个外表白里透红而里而长满了虫子的烂苹果的时候，会想到那表里不如一，外表美而内心丑陋的人和事……，学习《凡卡》，让学生展开想象，可以《凡卡醒来以后》续编故事，学习《月光曲》，再让学生听另外一首小乐曲，分析旋律、节奏、力度、强弱变化等，听懂“音乐形象”或想象故事情节，然后用文字表达出来……这样，天长日久地启发、诱导，学生自然而然地掌握了作文的方法和技巧。
掌握了这些基础知识后，我们就可以凭借教材，进行全方位的训练。学习课文，学生听了以后能复述，既练了听力，又练了说的能力，听了一遍，就试着划分层次，归纳中心，这又练了读的能力；课后，学生将听的材料整理成文或写读书笔记，或续编故事，又练了写的能力。这样，听、说、读、写全方位进行了训练，也达到了语文课的目的。作文训练，素质培养也渗透其中。《荷花》是一篇优美的写景文章。教学时，我先引导学生了解作者的观察方法和写作方法，使学生知道作者在观察荷花时，先整体地观察全池荷花的样子，然后仔细写池中荷花的清香；再写看荷花，最后说自己仿佛就是一朵荷花。这样写使文章内容层层深入，突 4 出了中心，表现了作者的思想感情。随后，教师再放“菊花展”录像，引导学生按《荷花》一课的方法进行观察，教师提问：“你首先看到了什么？”仔细观察后，都看到了什么样的菊花？（包括品种、颜色、姿态）除了这些菊花，你还看到了什么？想到了什么？学生口述后，再仿照《荷花》一课的方法描写下来，比比看谁写得菊花的各种姿态最生动形象，谁能把整个画面活灵活现地跃然纸上。这样，学生轻轻松松地获取了知识，更主要的是学到了写作本领。
除了课内学习，鼓励、指导课外阅读，也是提高写作能力的有效途径。古人云：“开卷有益”。事实也证明：加强课外阅读，不仅可以丰富学生的精神生活，陶冶情操，而且能较快地提高写作能力。在班里，语文能力拔尖的学生，有一个共同的特点那就是课外阅读量大。因此，我平时只给学生布置少量的机械性作业，多腾出时间让学生看书。当然，读也不能放手，要提出具体要求，让他们在比较中学习。
据消息说，上海市南汇县周浦中学陈佳勇凭一篇新概念作文大赛中获一等奖的作文，成为北京大学中文系学生。可见，作文能力是何等重要？可以说它是各项语文能力的综合体现。宁乡县进行了作文有序、有列训练的教改科研，实验证明，它是学生会作文的“高速公路”，特别是运用公式，有了作文的框架，学生作文容易入格。教师再循序渐进地教给一些作文技法，多在语文教学渗透一些作文教法，学生作文水平何愁不高？
总之，每个人都有无穷无尽的潜力，倘挖掘得当，都能很神奇，每一堂课都是神圣的，如若用神圣的态度，全身心地投入，就会发现工作的神圣，工作的乐趣与幸福。
实践也证明：将作文教学作为语文教学的聚焦点是一项很有意义的探索和创新，不妨一试。
第二篇：让课堂成为有效教学的聚焦点
让课堂成为有效教学的聚焦点
——如何提高小学语文课堂教学效率
有专家做了这样一个调查：发现目前小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有点夸张，但有一点可以肯定，是目前小学课堂教学，其无效或低效教学的现象确实普遍存在。可喜的是现在许多教育工作者已意识到有效课堂教学的重要性。从事小学语文教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：
一、以生为本，精心备课
《语文课程标准》特别呼唤学生的主体精神，张扬学生的个体以及创造才能，真正落实学生是语文学习的主人。我们在语文教学中必须坚持以生为本的学生观，而备好课是上好课的前提和基础，因此，在语文备课中必须充分体现以生为本的学生观。
（一）分析学生的实际状况。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量让他们置身于一种和谐、轻松的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。把可以交付的学习任务托付给学生，极大地信任学生，教师大胆放开手，让学生在合作探究交流的氛围中主动学习，充分发挥学生的主观能动性，教师少讲甚至不讲。
语文备课的实质就是备学生，因此，备课之初首要的是分析了解学生的实际情况，如学生的学习、道德、纪律、个性等方面的情况，明确学生的问题所在与实际需要，才能有针对性的备课。学生是一个个鲜活的、灵动的、充满个性的“人”，而不是一个“装知识的机器”。因此，教师在语文备课设计中，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（二）发挥学生的主体作用。过去教师备课更多的是着眼于自己如何“教”，那么现在的语文备课就应该更多地着眼于学生如何“学”，也就是如何发挥学生在学习中主体作用，这是新课改的关键所在。学生的主体地位不凸显，自主经历无从建立，这样的课堂如果依然精彩，那精彩的只是教师。只要教师垄断课堂，学生就难以进入他们该进入的角色，当然也就难以欣赏到孩子们争奇斗艳的青春烂漫。学生课堂的角色不归位，以生为本就是空话。所以，以生为本需要教师从根本上转变角色，从重视教的追求到重视学的探究，从重视自我展示到重视学生发展。
满堂讲固不可取，满堂问，满堂演，也不可取，因为这是变相的牵着走，对着灌，学生简单被动接受的处境不改变，以生为本就没着落。在语文备课设计中要时时处处注意调动学生的积极性、创造性。促进学生的全面发展。教育的一切活动归根到底都是为了学生的发展，而学生的发展绝不仅仅是知识的发展，把学生培养成一个“应试机器”。因此，我们在语文备课中，必须把情感、态度、价值观目标渗透到知识的传授与能力的培养过程中，促进学生的全面发展。
（三）课堂教案的精心设计。课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师要为学生的“好学”而设计“教”。教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养，达到提质的目的。
二、营造氛围，学会学习
《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。
（一）创设轻松愉悦的课堂氛围。课堂是教与学双边流动的主阵地，课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的，创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围，有助于提高教学效果。一个“师道尊严”的老夫子，一个压抑沉闷的课堂不能指望学生成功地进行自主探索。因此，在课堂教学中，教师应尽最大努力为学生创设一个“童话世界”、“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。在读
《美丽的南沙群岛》一文时，教师要求学生找出最能概括全文的一句话，这一要求可谓“一石激起千层浪”。学生初读后，充分发表自己的学习所得，这时教师抓住时机，让学生围绕“景色奇异、物产丰富”这些中心词语积极去思考，寻找出相应的语句、段落，仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，课堂气氛也就活跃起来了。
（二）激发自主学习兴趣。在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维，再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使唤学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。如教学《狼与鹿》，教师让学生对课题质疑：狼与鹿之间有何联系呢激发了学生的求知欲望，而后引导学生通过读、议而认清“事物之间的联系”这一重点内容。
三、信任学生，爱护激励
渴望理解，渴望信任是人们的一种正常需要。对于学生更需要理解、信任和鼓励。作为班主任，首先是亲近他们，尊重他们，在学习上耐心引导，生活中热心关怀，经常同他们交谈，了解思想状况，抓住时机，尽量做到多表扬，多鼓励，多给他们改错的机会，树立自信心，使他们感受到在快乐中成长，在快乐中学习。对每一位学生做到公平、公正，严格要求，不歧视，不挖苦，耐心教育、耐心指导。教师只有用心去教育学生，去关爱自己的学生，才能保证学生的心理向健康方向发展，才能向着教育的最终目标发展，做一个身心健康的良好公民。
（一）转变观念是解放教师、发展学生的关键。长期以来，许多教师以教育者自居，总认为学生什么都不懂，什么都不知道，教师的责任就是“传道、授业、解惑”。教师做到这三点，也就很称职了。其实，以这种观念看现代学生是不全面，也是不准确的；以这种观念看待教师，看待现代社会需求更全面发展、具备一专多能的人才背景下的教师，是不科学的，也是不准确的。
事实上，如今的学生，由于信息渠道众多，他们所知道的东西已远非当年的我们可比；如今的教师，他们的责任不仅要“传道、授业和解惑”，更要不断学习，转变自己的观念，要引导学生朝着德、智、体、美全面发展的方向去努力，要对学生的发展肩负相关的使命。
（二）让学生在信任与鼓励中健康成长。曾有教育家做过一个这样的实验：挑选智力成绩差不多90个学生，编成3个班。一个班给予较大的期望值，并经常予以鼓励，一个班既不多鼓励，也不予以批评，对另一个班的学生是“横挑鼻子竖挑眼”，老找他们的不是与毛病„„一段时间后，再进行测试，结果发现，经常得到表扬和鼓励的学生，成绩最好，心态也最健康；而经常被挑毛病挨批评的那个班学生则成绩最差。
因此，为学生营造一个充分尊重、信任的氛围，经常给学生以鼓励，是促使学生健康成长必不可少的条件。日常教学中，时常有教师动不动就叫学生到办公室训话，当着家长和其他教师的面训斥学生为“笨猪”，如此等等，不一而足。结果越批评，班里越混乱，纪律越差，调皮的学生越多。这样的事例并不鲜见，想想也是，学生们经常受到批评，自信心怎能树立？“无所谓”的态度怎能不越来越普遍？
四、总结反思，提升自我
教师要想搞好教学，除了要加强自身的努力实践和经验总结外，还要善于结合工作实际，有针对性地借鉴别人的成功经验。同时还要学会反思自己的日常教学行为，并结合教学实际进行一些实用性教研，使师生共同学会在反思中提高，在研究中成长。
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与生成、学生学习状况、教师调控状况等方面认真进行总结，在不断“反思”中学习。
总之，教学作为一种有明确目的性的认知活动，“提高课堂效率”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，努力提高课堂教学实效。
第三篇：高年级语文教学关注的焦点
高年级语文教学关注的焦点
教海拾贝2009-02-08 19:53阅读157评论0
字号： 大中小
洛阳市瀍河区教研室
小学五、六年级的语文教学既是小学阶段学生语文能力的总结、内化阶段，又是小学升初中的连接点，因此，在具体教学实践中，老师们要把握好年级段特点，深入掌握课标要求，认真解读教材，大胆改革课堂教学模式，充分发挥学生的主体性，朝着“一切为了学生”的目标不断思考自己的教学，凸显高年级语文教学的特点，大力提升教学效果。在这儿提出几点建议供老师们在实际教学中参考：把握小学与初中的连接点，做好三个方面的铺垫工作。一是让学生掌握一定的阅读方法。高年级语文课堂阅读教学目标，核心是培养独立阅读能力，这个能力就指学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，而这种能力的培养又是一个较长的循序渐进的过程，因此，每学一篇课文，每上一节语文课，我们的教学目标都要围绕它去确立，我们需要经常思考一下：阅读说明文，该如何培养学生学会把握文章的说明方法，阅读写人文，该如何引导学生学会分析作者怎样展现人物的内心世界、精神面貌，阅读写景文、写事文、童话文等各类型的文章，教师都要善于启发学生去思考文章的表达方法，做到敢放手、能收住，逐步培养学生爱读书、会读书的好习惯。二是让学生掌握一定的学习方法。俗话说人要活到老学到老，高年级学生面临走入初中，大量的知识学习要靠自己去独立完成，我们应该引导学生去摸索一些学习方法，如读书、理解词语、自学字词、积累语言的方法等，尊重不同学生的不同的学习方式和方法，经常开展交流、总结，采用“方法渗透、方法领悟、方法小结、方法运用”等方式培养学生会学习的习惯。三是在语文学习中培养学生学会做人。语文教学的个性特点就是“立足工具，弘扬人文”。只要我们培养的学生是一个具备热爱生活、热爱祖国、积极向上等优秀品质的人，那么他就一定是热爱学习、刻苦努力的好学生。因此，我们的高年级语文教学不能忽视学生情感的培养，而片面地追求语文成绩。“结合扎实的语言文字训练进行有效的人文
教育”还是摆在每一个语文教育工作者面前的一个严峻的问题。
提高高年级学生的语文成绩，还要注意以下几点：一是知识的系统性。我们要给学生一个完整的知识系统，把从拼音到字词的复习渗透在日常教学中，不放松字词指导，培养学生动手习惯，做到有重点、不遗漏。对一些语文训练题目要做到归类练习，精心设计，有的放矢，提高效率，千万不能只陷入题海中。加强积累与运用，逐步提高学生的语文素养。二是边学新知识边复习。把握学生“先快后慢”的遗忘规律，采取多见面，常回顾的方式，抓好基础知识教学，千万不能还停留在那种“期末积压复习”的老方法上，这样的教学事半功倍，效果一定不好。三是注重语言能力培养。培养学生的语言功底，一方面是抓住文本语言，使学生读出情、品出味、悟出法；另一方面是抓好拓展性的语言训练，使学生会表达、愿交流、能体验，用通顺、流利、准确的语言表达自己的所思所想，这也是提高学生写作能力的关键所在。因此，在教学中，我们要做到：给时间，留空间，展特长，促发展。大胆改革课堂模式，精讲多练，给学生自主的时
间；拓宽知识，留足空间；尊重学生潜质，发展特长，促进每一个学生健康发展。
总之准确抓住高年级段的特点，做到教有效、习得法、激活思、养有素，就能全面提高教学质量。
第四篇：作为语文教师的教学反思
作为语文教师的教学反思
教师职业标准要求教师既有深厚的学术根底、广阔的学术视野，又具有现代教育技术。这说明教师的专业实际上包括两个专业：一个是学科专业，一个是教育专业。学科知识方面强调的，是任教学科的学术水平。从有关调查显示，中小学教师的专业学术水平与学科教育知能水平相比明显不足。
一、自我分析：
1、个人优势分析：
（1）、已初步养成在实践中思考的习惯，有一定的反思能力。
（2）、工作认真踏实，积累了丰富的教学经历，从而使我的课堂教学能力有了进一步的发展。
（3）、有专业的语文知识，有较高的文学素养。
2、个人不足剖析：工作措施不是十分具体，工作上易受情绪的波动而变化。
二、认识
三尺讲台，书写着多少执着与梦想，三尺讲台，播撒着多少阳光和希望！很庆幸自己能从事这样一份有意义的工作，站在讲台上，心中就有了一份沉甸甸的责任感！怎样才能无愧于这份神圣的工作，是我一直在思考并努力的问题。为了使自己快速的成长，在师德、业务等各方面都有较大的进步，并快速跟上新课程.新教育思想的步伐，特为自己制定一份专业成长计划：
三、发展规划：
“多做”、“多想”、“多听”，在未来的三年时间中，不断改进自己的课堂教学；改善自身的坏习惯，将自己改变成一名主动学习者，使自己成为学生心目中具有亲和力、轻松、快乐的老师，并逐步将自己打造成吃苦耐劳型的教师，使自己的课堂成为诗意的课堂，是学生向往的精神家园，满足学生成长和走上社会的实际需要。
（1）提升个人修养，做有品位的教师。用人格魅力和深厚的人文素养，文学的知识积淀影响学生，实质性成高尚的品德，正确的人生观和价值观，“多做”、“多想”、“多听”。
（2）做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。善于思考，使自己的教育教学水平再上一个台阶，争取机会参加省级优质课评比。
（3）做一名轻松、快乐的受欢迎的老师，向优秀老师学经验，使自己具有一定的能力，做到时时处处为学生着想的标准严格要求自己。
（4）做一名“善于反思、勤于积累”的老师，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，对自己的教学活动进行反思。
1．课后思考。即教师的自我内部对话，这取决于教师自身的理论水平和心理状态调节能力。一般来说，教师采用这种方式进行反思难以深刻揭示问题的原因。
2．写反思日记。教师每天课后，对自己在教学中遇到的各种问题或事件进行思考，以内容相对集中的日记形式记录下来，分析事件产生的原因，并设计多种解决策略。
3．课后备课。传统教学理论中比较强调课前备课这一环节，而忽视了课后的教学分析和思考。这其实是与写反思日记是相联系的。教师在课后对教学进行分析和思考，有助于改进和完善教学。
4．合作讨论。教师之间在课余时间就所遇到的问题、困惑进行讨论，同事合作讨论需要有一定主题，在民主和谐的氛围中坦诚地交换意见，探讨教育教学问题。
四、发展目标：
1、加强个人职业道德学习，加强理论学习，做一名优秀的教师。
2、利用课余时间阅读中外名著。
第五篇：语文三册教学参考书(文前)
中等职业教育规划教材教师用书
语文教学参考书
基础版（第三册）立信会计出版社
编
目录
第一单元
一
不求甚解……………………………………………………………………………………………1 二
信仰自白……………………………………………………………………………………………5 三
我的信仰……………………………………………………………………………………………8 △ 四
改造我们的学习…………………………………………………………………………………11
第二单元
七
《诗经》两首………………………………………………………………………………………15 八
同题散文两篇………………………………………………………………………………………18 九
同题短文两篇………………………………………………………………………………………24 △十 诗歌两篇……………………………………………………………………………………………28
第三单元
十三
说明书……………………………………………………………………………………………32 十四
简报………………………………………………………………………………………………32 十五
计划………………………………………………………………………………………………33 十六
总结………………………………………………………………………………………………34
第四单元
十七
敬业与乐业………………………………………………………………………………………35 十八
眼睛与仿生学……………………………………………………………………………………37 十九
海洋与生命………………………………………………………………………………………40 △二十 千篇一律与千变万化
——音乐、绘画、建筑之间的通感……………………………………………………………43
第五单元
二十三
药………………………………………………………………………………………………46 二十四
荷花淀…………………………………………………………………………………………56 二十五
项链……………………………………………………………………………………………60 △二十六 林教头风雪山神庙……………………………………………………………………………70
第六单元
二十九
劝学…………………………………………………………………………………………… 76 三十
赤壁赋………………………………………………………………………………………… 80 三十一
谏太宗十思疏………………………………………………………………………………… 87 △三十二 师说…………………………………………………………………………………………… 95
点击咨询 