石钟山学案

第一篇：石钟山学案

石钟山记

教学目标

一、知识和能力

1．了解作者、石钟山。背诵课文。

2．结合语境揣摩语言。掌握重要文言字词及文言现象。3．学习课文记叙、说明、议论相结合的写法。

二、过程和方法

诵读、感悟、理解、揣摩

三、情感态度和价值观

学习作者反对臆断、亲自考察的精神。明白认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。课时安排 3课时

第一课时 ●教学步骤

一、预习。

1、苏轼(1037—1101)字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）、苏轼、苏辙（子名与车有关）。“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元、欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”。

2、借助注释和工具书疏通课文。

3、完成《导学》预习自测并把相关知识点落实到课文。

4、《石钟山记》是一篇考察性的游记。写于宋神宗元丰七年（1084）夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。

5、实词析疑：

鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。

是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。

得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。

遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。

鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。

徐：慢慢的。与”疾”相反。

适：往。

固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。

莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

磔磔：见注释。

罅：见注释。

当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。

向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。

斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。

6、课文第一段知识点预习（“：”为解释及其用法，括号为注音）

《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉：。”郦元以为： 下临深潭，微风鼓： 浪，水石相搏，声如洪钟。是： 说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣： 也，而况石乎！至唐李渤始访其遗： 踪，得： 双石于潭上，扣而： 聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者（句式：），所在皆是也，而此独以钟名，何哉？

二、分析朗读

1、放课文朗读录音

2、朗读

学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。

3、结合注解疏通第一段

4．第一段写什么内容？

第一段，提出石钟山得名由来的两种说法，以及对这两种说法的怀疑。可以分为三层。第一层：

第二层： 第三层：

2．郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法？为什么对郦道元的说法“人常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”？（用课文原话回答）

三、拓展练习

1.临

A 郦元以为下临深潭

B 有亭翼然临于泉上者 C 临不测之渊以为固

D 莅临指导 2.是

A 是说也，人常疑之

B 不知天上宫阙，今夕是何年 C 觉今是日昨非

D 人各是其所是，非其所非 3.得

A 得双石于潭上

B 此余之所得也

C 而余亦悔其随之而不得极乎游之乐也

D 为所识穷乏者得我欤

（二）解释下列句中活用的词语

1.微风鼓浪，水石相搏

2.虽大风浪不能鸣也 3.枹止响腾，余韵徐歇

4.而此独以钟名，何哉

（三）补出下列句子中省略的成分

1.郦元以为下临深潭

2.今以钟磬置水中 3.虽大风浪不能鸣也

4.扣而聆之

5.自以为得之矣

第二节

一、预习（“：”为解释及其用法，括号为注音）

元丰七年六月丁丑，余自： 齐安舟： 行适： 临汝，而长子迈将赴铙之德兴尉，送之至湖口，因： 得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧，于： 乱石间择其一二扣： 之，硿硿焉：。余固： 笑而： 不信也。至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人，而山上栖（）鹘，闻人声亦惊起，磔磔（）云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者： 句式：，或曰：“此鹳鹤也。”余方心动： 欲还，而大声发于： 水上，噌吰（）如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而： 察之，则山下皆石穴罅（），不知其浅深：，微波入焉：，涵淡澎湃而： 为此也。

舟回： 至两山间，将入港口，有大石当： 中流，可坐百人，空中，古： 今： 而；多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳（）之声，与向噌吰者相应，如乐作焉：。因： 笑谓迈曰：“汝识： 之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！： ”

二、分析课文

1．第二段写什么内容？

第二段，记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。可以分为三层。第一层： 第二层： 第三层：

2．文中是怎样描写月夜绝壁下的情景的？这段描写与下一段的哪句话照应？经过实地考察，作者认为石钟山得名由来是什么？（用课文原话回答）

三、拓展练习

（一）补充注释

1.余自齐安舟行适临汝

适：

2.而长子迈将赴饶之德兴尉

赴： 3.余固笑而不信也

固：

4.森然欲搏人

森然：

5.微波入焉

焉：

6.涵淡澎湃而为此也

涵淡：

7.因笑谓迈曰

因：

（二）理解下列词语在句子中的意思和用法 1.因

A 因得关所谓石钟者

B 因笑谓迈曰 C 因宾客至蔺相如门谢罪

D 事出有因 2.焉

A 于乱石间择其一二扣之，硿硿焉

B 微波入焉，涵淡澎湃而为此也 C 与向之噌吰者相应，如乐作焉

D 语焉不详 E 且焉置土石 3.固

A 余固笑而不信也

B 固已怪之矣

C 君臣固守以窥周室

D 自以为关中之地，崤函之固 E 固国不以山溪之险 4.相

A 空中而多窍，与风水相吞吐

B 与向之噌吰者相应 C 则将焉用彼相矣

D 今由与求也，相夫子

E 苏秦合纵，为六国之相

F 至于幽暗昏惑而无物以相之

（三）下列句子中加点的词语和现代汉语用法是否相同？ 1.独与迈乘小舟，至绝壁下

2.余方心动欲还，而大声发于水上 ．．．．3.涵淡澎湃而为此也

4.与向之噌吰者相应 ．．．

（四）辨析写列句子的句式特点

1.而大声发于水上

2.空中而多窍

3.噌吰者，周景王之无射也

4.古之人不余欺也 5.石之铿然有声者，所在皆是也

第三节

一、预习预习（“：”为解释及其用法，括号为注音）

事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？： 郦元之所见闻，殆； 与余同，而言之不详；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下：，故莫： 能知；而渔工水师虽如知而不能言。此世所以； 不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之：，自以为得其实。余是以记之，盖： 叹郦元之简，而笑李渤之陋也。

二、分析第三段

1、第三段写了什么内容？

第三段，写探明石钟山得名由来的感想，表明写作意图。可以分为三层。第一层： 第二层：

第三层：

2．作者在探明石钟山得名由来以后，悟出什么道理？在他看来，世人为什么不能准确知道石钟山得名由来？在本段结尾，他对郦道元和李渤的说法各持什么态度？（用课文原话回答）

三、拓展练习

（一）补充注释

1.而臆断其有无 臆断：

2.郦元之所见闻，殆与余同 殆：

3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下 终：

4.而陋者乃以斧斤考击而求之 考： 5.自以为得其实

6.盖叹郦元之简 盖：

（二）解释下列词语在句中的用法和含义 1.实

A 自以为得其实

B 较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍 C 此皆良实，志虑忠纯

D 实迷途其未远，觉今是而昨非 2.绝

1.终不肯以小舟夜泊绝壁之下

2.噌吰如钟鼓不绝 3.假舟楫者，非能水也，而绝江河

4.率妻子邑人来此绝境

（三）解释下列句中的词类活用现象

1.事不目见耳闻

2.而言之不详 3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下

4.自以为得其实

（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。

1.南声函胡，北音清越

2.余固笑而不信也 3.至莫夜月明

4.汝识之乎？

5.有大石当中流，可坐百人

6.及雠仇已灭，天下已定 7.长乐王回深父

8.暴秦之欲无厌

（五）提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?

（六）《石钟山记》的艺术特色

第二篇：石钟山记学案教案

石钟山记

教学目标

一、知识和能力

1．了解作者、石钟山。背诵课文。

2．结合语境揣摩语言。掌握重要文言字词及文言现象。3．学习课文记叙、说明、议论相结合的写法。

二、过程和方法

诵读、感悟、理解、揣摩

三、情感态度和价值观

学习作者反对臆断、亲自考察的精神。明白认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。课时安排 3课时

第一课时 ●教学步骤

一、预习。

1、苏轼(1037—1101)字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）、苏轼、苏辙（子名与车有关）。“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元、欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”。

2、借助注释和工具书疏通课文。

3、完成《导学》预习自测并把相关知识点落实到课文。

4、《石钟山记》是一篇考察性的游记。写于宋神宗元丰七年（1084）夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。

5、实词析疑：

鼓：①乐器。例。噌吰如钟鼓绝。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。

是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。

得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。

遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。

鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。

徐：慢慢的。与”疾”相反。

适：往。

固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。

莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。

磔磔：见注释。

罅：见注释。

当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。

向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。

斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。

6、课文第一段知识点预习（“：”为解释及其用法，括号为注音）

《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉：。”郦元以为： 下临深潭，微风鼓： 浪，水石相搏，声如洪钟。是： 说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣： 也，而况石乎！

至唐李渤始访其遗： 踪，得： 双石于潭上，扣而： 聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者（句式：），所在皆是也，而此独以钟名，何哉？

二、分析朗读

1、放课文朗读录音

2、朗读

学生朗读，要求读准字音，注意节奏和感情。

3、结合注解疏通第一段

4．第一段写什么内容？

第一段，提出石钟山得名由来的两种说法，以及对这两种说法的怀疑。可以分为三层。第一层，引《水经》上的话，交代石钟山的处所，紧扣题目，点出石钟山，引起下文。

第二层，提出六朝人郦道元对石钟山得名由来的说法，点明人们对此说法的怀疑态度，用钟磬置水中不能发声的情况对郦说质疑，说明“水石相搏”之说难以取信于人。正因为对郦说“人常疑之”，才引起后人的异议，这就由郦道元的说法导出唐人李渤的说法。

第三层，提出李渤的说法并质疑。李渤也在“人常疑之”的“人”之列，于是就有他“访其遗踪”的行动。他亲“访”遗踪，亲“扣”其石，亲“聆”其声，理应无疑。作者表明自己对李锐的怀疑，并以处处有石，石石能扣而发声，反驳李说，说明扣石发声之说难以置信。

对这两种说法，看起来是相提并论的，但实际上是有先有后，有主有次的。对两说的分别怀疑，提法上也有所不同：用“人常疑之”，说明人们对郦说的疑惑，这里的“人”是否包括作者，没有明说，这是一种客观记叙，作者没有轻率地判断郦说的是非；用“余尤疑之”，强调自己对李说的否定，这里的“余”字，就明确地表示了作者对李说的态度。对郦说“人常疑之”和对李说“余尤疑之”，这两疑引出作者探访石钟山的行动，为第二段的“固笑而不信”和夜游石钟山，以及结尾的一“叹”一“笑”，一“简”一“陋”作铺垫。

2．郦道元、李渤对石钟山得名由来各有什么说法？为什么对郦道元的说法“人常疑之”，对李渤的说法“余尤疑之”？（用课文原话回答）

[明确]第一问：郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。

（李渤）得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，浮止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。第二问：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？

三、拓展练习

1.临

A 郦元以为下临深潭

B 有亭翼然临于泉上者 C 临不测之渊以为固

D 莅临指导 2.是

A 是说也，人常疑之

B 不知天上宫阙，今夕是何年 C 觉今是日昨非

D 人各是其所是，非其所非 3.得

A 得双石于潭上

B 此余之所得也

C 而余亦悔其随之而不得极乎游之乐也

D 为所识穷乏者得我欤

（二）解释下列句中活用的词语

1.微风鼓浪，水石相搏

2.虽大风浪不能鸣也 3.枹止响腾，余韵徐歇

4.而此独以钟名，何哉

（三）补出下列句子中省略的成分

1.郦元以为下临深潭

2.今以钟磬置水中 3.虽大风浪不能鸣也

4.扣而聆之

5.自以为得之矣

第二节

一、预习（“：”为解释及其用法，括号为注音）

元丰七年六月丁丑，余自： 齐安舟： 行适： 临汝，而长子迈将赴铙之德兴尉，送之至湖口，因： 得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧，于： 乱石间择其一二扣： 之，硿硿焉：。余固： 笑而： 不信也。至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人，而山上栖（）鹘，闻人声亦惊起，磔磔（）云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者： 句式：，或曰：“此鹳鹤也。”余方心动： 欲还，而大声发于： 水上，噌吰（）如钟鼓不绝。舟人大恐。徐而： 察之，则山下皆石穴罅（），不知其浅深：，微波入焉：，涵淡澎湃而： 为此也。

舟回： 至两山间，将入港口，有大石当： 中流，可坐百人，空中，古： 今： 而；多窍，与风水相吞吐，有窾坎镗鞳（）之声，与向噌吰者相应，如乐作焉：。因： 笑谓迈曰：“汝识： 之乎？噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！： ”

二、分析课文

1．第二段写什么内容？

第二段，记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。可以分为三层。

第一层（“元丰七年„„得观所谓石钟者”），点明探访石钟山的时间、同行者和缘由。

因为对石钟山得名由来已存“疑”念，所以作者乘自己赴任临汝并送长子苏迈赴任饶州德兴之便，顺道考察石钟山，正好借此释疑。这一层紧承上文。

第二层（“寺僧使小童持斧„„余固笑而不信也”），写访问寺僧。

寺僧“使小童持斧”扣石发声，表明他们相信李渤的说法，也说明李渤的说法影响很大。这一段回应李说，“择其一二而扣之”，“因笑而不信”，分别照应第一段的“扣而聆之”，“余尤疑之”。寺僧的做法既然不能使人满意，就有了作者下面月夜考察的行动。

第三层（“至莫夜月明„„古之人不余欺也”），写月夜考察游石钟山的经过。

先交代探访石钟山的时间是“莫夜月明”时分，同游者是长子苏迈，方式是“乘小舟”，地点是“绝壁下”。

然后写绝壁下的情景：看见的是“侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”的大石；听到的是“云霄间”鹘鸟的“磔磔”的惊叫声，以及“山谷中”鹳鹤像老人边咳边笑的怪叫声。描绘出一幅阴森可怖冷清凄厉的石钟山夜景，有远有近，有高有低，有动有静，有形有声，十分逼真，使人有身临其境之感。这段描写着力渲染阴森可怖的环境气氛，烘托出亲身探访的不易，为下文批评“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”伏笔。

转而写作者在“心动欲还”的时候，忽然“大声发于水上，噌吰如钟鼓不绝”，使“舟人大恐”，而作者却被吸引了。他“徐而察之”，发现“山下皆石穴罅，不知其浅深，微波人焉，涵淡澎湃而为此也”，查明了发出“噌吰”之声的原因。但事情并未到此为止，下面又起波澜。作者在“舟回至两山间”的时候，发现入港处有“大石当中流„„空中而多窍，与风声相吞吐，有窾坎镗鞳之声”。需要说明的是，这里的“回”不是“返回”的意思，而是“掉转”的意思。“舟回至两山间”，不是船返回到两山中间，而是船掉头转行至两山之间。如果解释为前者，就会令人疑惑不解，为什么去的时候没发现“大石当中流”呢？另外，“回”的本义是“旋转”“回旋”，在古汉语中的常用义是“掉转”；现代汉语“回来”的意思，古代汉语一般用“返”不用“回”。作者对两处声音的考察，极为细致深入，处处印证了首段的郦说：“微波人焉”和“与风水相吞吐”，分别照应“微风鼓浪”；“山下皆石穴罅„„涵淡澎湃而为此也”和“大石当中流„„空中而多窍”，分别照应“水石相激”；“噌吰如钟鼓不绝”和“窾坎镗鞳之声”，分别照应“声如洪钟”。这就不仅证实了郦说，而且以详补“简”，为末段叹郦说之“简”作好铺垫。

最后写作者对苏迈的谈话。“因笑谓迈曰”的“笑”不同于前面“笑而不信”的“笑”。前者是表示怀疑和否定的笑，这里是释疑后轻松愉快的笑，表现了作者探明真相后的得意、兴奋。作者在谈话中将两种声音与“周景王之无射”和“魏庄子之歌钟”相联系，肯定自己的考察结果，点出以钟名山命名的缘由。又以“古之人不余欺也”肯定郦道元的说法，言语之间生动地显现了作者的确信和欣喜。

在这一段，作者以自己的目见耳闻，证实并补充了郦道元的说法，进一步否定了李渤的说法，为末段的议论提供了事实依据。

2．文中是怎样描写月夜绝壁下的情景的？这段描写与下一段的哪句话照应？经过实地考察，作者认为石钟山得名由来是什么？（用课文原话回答）

第一问：“大石侧立千尺„„或曰此鹳鹤也”，这段描写与下—段的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”照应。

第二问：山下皆石穴罅，不知其深浅，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。有大石当中流„„如乐作焉。

三、拓展练习

（一）补充注释

1.余自齐安舟行适临汝 适：到，往

2.而长子迈将赴饶之德兴尉 赴：赴任，就职 3.余固笑而不信也 固：姑且4.森然欲搏人 森然：阴森森的样子

5.微波入焉 焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面

6.涵淡澎湃而为此也 涵淡：水波动荡

7.因笑谓迈曰 因：于是

（二）理解下列词语在句子中的意思和用法 1.因

A 因得关所谓石钟者

B 因笑谓迈曰 C 因宾客至蔺相如门谢罪

D 事出有因 2.焉

A 于乱石间择其一二扣之，硿硿焉

B 微波入焉，涵淡澎湃而为此也 C 与向之噌吰者相应，如乐作焉

D 语焉不详 E 且焉置土石 3.固

A 余固笑而不信也

B 固已怪之矣

C 君臣固守以窥周室

D 自以为关中之地，崤函之固 E 固国不以山溪之险 4.相

A 空中而多窍，与风水相吞吐

B 与向之噌吰者相应 C 则将焉用彼相矣

D 今由与求也，相夫子

E 苏秦合纵，为六国之相

F 至于幽暗昏惑而无物以相之

（三）下列句子中加点的词语和现代汉语用法是否相同？ 1.独与迈乘小舟，至绝壁下

2.余方心动欲还，而大声发于水上 ．．．．

3.涵淡澎湃而为此也

4.与向之噌吰者相应 ．．．

（四）辨析写列句子的句式特点

1.而大声发于水上

2.空中而多窍

3.噌吰者，周景王之无射也

4.古之人不余欺也 5.石之铿然有声者，所在皆是也

第三节

一、预习预习（“：”为解释及其用法，括号为注音）

事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？： 郦元之所见闻，殆； 与余同，而言之不详；士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下：，故莫： 能知；而渔工水师虽如知而不能言。此世所以； 不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之：，自以为得其实。余是以记之，盖： 叹郦元之简，而笑李渤之陋也。

二、分析第三段

1、第三段写了什么内容？

第三段，写探明石钟山得名由来的感想，表明写作意图。可以分为三层。

第一层，“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”这句话，语气强烈，以反问的方式表示充分肯定的意思，点明了全篇的主旨，是作者探明石钟山得名由来后所得出的结论、所总结的事理，是作者的心得。第二层分析世人不能准确知道石钟山得名由来的原因，从两方面说。一方面是说正确说法不能流传的原因，有三点：一是“郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详”，是说郦道元的说法是正确的，可惜“言之不详”，致使“人常疑之”，得不到人们的承认；二是士大夫不做实地考察，“终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”；三是“渔工水师虽知而不能言”。“不能言”是说不能为文，并非不能说话。郦说失之于不详，士大夫能为文而“莫能知”，“渔工水师”虽知而不能为文，这就是石钟山得名由来在世上没有流传下来的原因。然后用“而”字转到另一方面：“陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实”，是说李渤之类的“陋者”，主观臆断，“自以为得其实”，这是得以有李渤的错误说法和后人以讹传讹的原因。

第三层分承上面所说的两个方面，点明写这篇游记的目的。“叹郦元之简”是肯定郦道元的观点，而又叹其太简略。“笑李渤之陋”是否定李渤的观点，并讥笑其浅陋。这就表明写这篇文章的目的是为了传播自己的见解，证实、补充郦道元的观点，纠正李渤的观点。

2．作者在探明石钟山得名由来以后，悟出什么道理？在他看来，世人为什么不能准确知道石钟山得名由来？在本段结尾，他对郦道元和李渤的说法各持什么态度？（用课文原话回答）[明确]第一问：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？

第二问：郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详；士大大终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知；而渔工水师虽知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。第三问：叹郦元之简，而笑李渤之陋。3．文章是按什么来组织材料的呢？ 以石钟山得名由来为线索。

三、拓展练习

（一）补充注释

1.而臆断其有无 臆断：主观地作出判断 2.郦元之所见闻，殆与余同 殆：大概 3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下 终：总

4.而陋者乃以斧斤考击而求之 考：敲

5.自以为得其实 实：事情能够的真相

6.盖叹郦元之简 盖：表原因、目的

（二）解释下列词语在句中的用法和含义 1.实

A 自以为得其实

B 较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍 C 此皆良实，志虑忠纯

D 实迷途其未远，觉今是而昨非 2.绝

1.终不肯以小舟夜泊绝壁之下

2.噌吰如钟鼓不绝 3.假舟楫者，非能水也，而绝江河

4.率妻子邑人来此绝境

（三）解释下列句中的词类活用现象

1.事不目见耳闻

2.而言之不详 3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下

4.自以为得其实

（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。

1.南声函胡，北音清越

2.余固笑而不信也 3.至莫夜月明

4.汝识之乎？

5.有大石当中流，可坐百人

6.及雠仇已灭，天下已定 7.长乐王回深父

8.暴秦之欲无厌 提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?

（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）

提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点?

反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察——“以小舟夜泊绝壁之下”。（虽然后人有了新的看法，认为石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又认为石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。苏轼的说法不完全正确。但并不能因此否定苏轼的努力。人们对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神一致的。）而真正要彻悟它，却必须结合时代背景，联系作者身世。苏轼是结合自己的惨痛经历在感慨：事不目见耳闻，不可主观臆断！

没有一成不变的真理，“尽信书不如无书”，要敢于质疑，并且去小心地求证，还要尊重事实。大家能不能举出一些科学家大胆质疑的例子?哥白尼勇敢地提出“日心说”。还有布鲁诺捍卫哥白尼的学说。伽利略提出空气阻力学说。毛泽东不迷信陈独秀，在革命关键时刻坚持真理。邓小平反对“两个凡是”，提出改革开放。无论是科学家还是革命家，他们这种敢于质疑的思想都是一种科学思想，以为科学家提出一个观点远远要比证明一个观点更难，所以，质疑是一种很可贵的科学精神，我们在学习中要培养这种精神。

《石钟山记》的艺术特色

《石钟山记》是一篇游记，但又不同于一般的游记。一般的游记，如柳宗元的《永州八记》，范仲淹的《岳阳楼记》，欧阳修的《醉翁亭记》，都以景物描写为主，寄情于景，借景抒情，以情景交融的传统手法来表达思想感情。《石钟山记》则是一篇带有考辨性质的游记，除描写所见景物外，还采取了记叙和议论相结合的手法，反驳李渤的观点，进一步补充事实证实郦道元的观点。因此，《石钟山记》除具有游记（具有一般游记的特点。第一，清楚交代了游览的时间、地点、人物、经过。第二，它以生动的比喻，形象的拟人，贴切的拟声词，对所见所闻作了绘声绘形的描写。第三，行文有缓有急，抑扬顿挫，波澜起伏，诙谐风趣。）的特点外，还具有某些论说文特别是驳论文的特点。

第三篇：石钟山记翻译

《水经》上说：“鄱阳湖的湖口有石钟山。”郦道元认为它下面对着很深的湖水，微风荡起波浪，湖水击拍山石，发出声音好像大钟一样。这个说法，人们常常怀疑它。如果把钟磬放在水里，即使有大风浪也不会发出声音，何况石头呢！到了唐代，李渤才开始访问那地方，在湖边上找到两块石头，敲一敲，听它的声音，南边的那块声音厚重而模糊，北边的那块声音清脆而响亮，鼓槌停止了敲击，声音还在传播，余音慢慢地才消失。他自以为已经找到这石钟山得名的原因了。但是对这种说法，我更加怀疑了。石头敲了能够响亮地发出声音，到处都是这样，但独有这座山用钟来命名，为什么呢？

元丰七年六月初九日，我从齐安县坐船到临汝去，我的大儿子苏迈要去就任饶州德兴县的县尉，我送他到湖口，因而能够观察那个人们所说的石钟。佛寺的和尚，叫一个小孩拿了斧头，在乱石中选了一二块石头敲打它，石头硿硿地发出声响，我姑且笑笑，不相信。到了晚上，月亮很亮，我独自同苏迈坐小船到石钟山下那笔陡的山崖下面。那绝壁侧着矗立，有千尺之高，好像猛兽，又像奇鬼，阴森森地要向人扑过来；山上寄巢的鹘鸟听到人的声音，也惊得飞了起来，在云霄间喳喳地叫；又有一种宏亮的声音从水上传来，嗡嗡地像敲钟的声音响个不停。船夫大惊起来。我慢慢地探察这个声音，原来山下都是石洞石缝，也不知道那石洞石缝有多少深浅，微波涌入洞里，水波荡漾因而产生这种声音。我们的船回到两座山的中间，将要进入港口，有一块大石头挡在水流的中间，那石上可以坐百来个人，石头中间是空的，有很多窟窿，窟窿吞进吐出江风湖水，发出窾坎镗鞳的声音，同刚才的噌吰声音相呼应，好像音乐在演奏。我于是就笑着对苏迈说：“你知道这声音吗？噌噌吰吰的是周景王的无射钟，窾坎镗鞳的是魏庄子的歌钟呀。古代的人称这山为石钟山，没有欺骗我啊。”

事情没有亲眼看见亲耳听到，就主观臆断它有或者没有，可以吗？郦道元的所见所闻，大概与我一样，但是他说得不详细；当官的人又总不肯驾着小船黑夜停泊在绝壁下面，所以不能了解石钟山得名的原因；渔人和船工虽然知道情况，却不能用文字表达出来。这就是世上没有流传下来石钟山得名由来的缘故啊。而浅薄无知的竟然用斧头敲打石头的办法来寻求石钟山得名的原因，还自以为探得了事情的真相。我所以记下这件事，叹惜郦道元的说明太简单，并且笑话李渤的知识浅薄。

第四篇：《石钟山记》教案

导入5分钟）

新授

30分钟）

第一课时

教学要点

1．讲读第一部分，理清这部分的行文思路，把握其结构层次。2．理解夹叙夹议，记叙为议论服务的写法。

教学过程

一、导入新课。

提问：这篇课文跟我们刚学过的《游黄山记》有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。）

指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看“预习提示”的第2段。

提问：“未能进一步从‘形’的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是不是严了一点？

教师作解释（内容见“教学设想”）后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

二、教师示范背诵全文和学生齐读全文。

要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。

教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：

蠡（ｌǐ）枹（ｆú）铿（ｋēｎｇ）磔磔（ｚｈéｚｈé）

噌吰（ｃｈēｎｇｈóｎｇ）罅（ｘｉà）窾坎（ｋｕǎｎｋǎｎ）莫（ｍù）镗鞳（ｔāｎｇｔà）识（ｚｈì）无射（ｗúｙì）指出哪些是通假异读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

正音后学生齐读全文。

三、划分结构和探究主旨。

［说明］本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，议论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这一项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。

1.主旨的分析。

提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义？（郦元是经过实（（地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）

提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；提倡实地考察——“以小舟夜泊壁之下”。）

至此，教师应提示学生对“预习提示”的末句作相应的修改。2.结构的分析。

现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）问：这是作者的议论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来？（“人常疑之”，我未必疑，或疑信参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据——可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆测，而郦说是正确的。）

问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）至此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。

［说明］在分析主旨和结构时，可依次写出，最后用线连结如图，不要等到分析完毕再写。

四、诵读第1段。1.学生齐读一遍。

2.教师领诵一遍，并作简释、简评。①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句与下句合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。

②“郦元以为„„声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水石相搏”一语耐人寻味，下文写作者的发现，可谓道尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。③“是说也„„而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者未必疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是

“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”之过。④“至唐李渤始访其遗踪„„于潭上”——叙事何等简洁。由此句至段末为第三层。

⑤“扣而聆之„„余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意。李

练习9分钟）

作业

1分钟）

检查

8分钟）新授 25分钟）

文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收），估计是作者转述，有意作夸张描写。

⑥“自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。

⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋”。

⑧“石之铿然有声音„„何哉”——驳得有力。

3.学生练习背诵。

［提示］先分层练习，后连贯练习4.检查背诵。

［说明］这一段语气有变化。教师在检查中如发现学生没有读出语气，应再次领诵。检查方式可以多样化。

五、留作业。

1.课后试将第1段默写一遍。

2.准备背诵第2段。

3.准备口头回答练习第二题。

第二课时 教学过程

一、检查作业。

分组默写第1段（各组只默写一小层）。

二、诵读第2段。1.学生齐读这一段。2.教师范读，加简释及评语。

①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。②“寺僧使小童„„笑而不信也”——此即李渤之故智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。

③“至莫夜月明„„此鹳鹤也”——此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲搏人”“磔磔云霄间”“若老人咳且笑于山谷中者”）。

④“余方心动欲还„„如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。

⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。⑥“徐而察之„„而为此也”——具体道出“水石相搏”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。

⑦“舟回至两山间„„如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，（（（（练习10分钟）

布置作业（2分钟）

显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）⑧“因笑谓迈曰„„不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。

3.学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。

［说明］这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：

第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前 访石钟山缘由→小童扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。

第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源

石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。

4.检查背诵。

三、讨论作者对郦、李二说的态度。

问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）

问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？

问：作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）小结：本段是为破疑案而写，作者郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。

四、留作业。

1.连贯背诵第1、2段。2.准备整理实词，归纳“而”的用法。

3.思考练习第二题，辨析体裁特点。第三课时

教学过程

一、检查作业。

1.连贯背诵第一至二段。2.归纳“而”的用法（做练习第五题）。

步骤：先逐题对照答案，然后归纳如下表（例句只写题号）：

[注]例10，《教学参考书》定为假设“而”有表示假设的作用，但此句不明显，改为“转折”似乎好一些。过于细究对中学生学习文言虚词是不适宜的。

二、诵读第3段

1.学生练习诵读2—4遍。（2.教师提问。

①“事不目见耳闻„„可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磬„„而 况石乎”。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，检查复习便是臆断。）

（10分钟）②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文

新授

（30分钟）

练习（10分钟）

字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。）

③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明„„此鹳鹤也”。）这句话表现了作者怎样的思想（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）

补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。）

④“而陋者„„得其实”——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。⑤“余是以记之„„李渤之陋也”——卒章显志。

3.教师领诵。

4.检查肯诵。

三、比较、辨析。1.将本文跟《游褒禅山记》作比较 [说明]先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式： 2.教师将本文改成一篇说明文，学生听后再进行比较。进一步认识本文的特点。

改写如下： ①彭蠡之口有石钟山焉。②山下皆石穴罅，不知其浅深。③微波入之，涵澹澎湃，④有声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。⑤近港口处，有大石当中流，可坐百人，空中则多窍，与风水相吞吐，发为窽坎镗鞳之声，与噌吰者相应，如乐作焉——此山名之所由也。郦元注《水经》，但云⑥“水石相搏，声如洪钟”，可谓⑦言之不详。⑧唐李渤得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，自以为得之，其实悖矣。[说明]教师读的速度要慢一些。读前告诉学生，用铅笔划出书上的语句，并标上句的序号。文中变色的语句可写在黑板上，便于学生连缀成文。

从比较中可以得出如下的结论：

① 苏文的内容核心是说明性的，跟考察记相近。但作者把考察的内容跟记游结合在一起，不仅写了景物，也写了自己的心态，这就属于生动的说明了。由此可见，从基本性质来说，本文本体应定为考察记。

② 作者的考察目的是补郦说之不足，破李说之陋。由此自然生发出

作业

2分钟）“提倡实地考察，反对主观臆断”的议论。

③ 文中的记叙成分只有“元本七年„„所谓石钟者”这一小段，是为了说明考察缘由的；描写成分只有“大石侧立„„此鹳鹤也”这一小段，是为了说明考察之不易的。

四、整理实词。步骤与前一课同。

鼓：①乐器。例：噌吰如钟鼓不绝。②击鼓。例：一鼓作气。③弹奏。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。

得：①得到、找得。例：得双石于潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。（按：“相得”一语不可分，题文第4条不收。）

遗：①遗留。例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。

以上是题文中的实词，以下是增补的实词，常用义不举例。鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。

函胡：见注释。

清越：见注释。

徐：慢慢的。与“疾”相反。适：往。固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例；余固笑而不信也。

莫：①不要。例：莫用众人之议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（ｍù）。例：莫夜月明。

磔磔：见注释。

罅：见注释。

当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫莫可以当操者。④在。例；有大石当中流。

向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。

斤：①重量单位。②斧头。乃以斧斤考击而求之。

五、留作业：背诵全文。

（附：译文

《水经》说：“鄱阳湖口有石钟山。”郦道元认为下面对着深潭，微风鼓动波浪，水和石互相碰撞，发出的声音好像大钟一般。这个说法，人们常常怀疑它。现在把钟磬放在水中，即使大风大浪也不能使它发出声响，何况是石头呢!到了唐代，李渤才去探寻它的遗迹，在深潭边找到两块山石，敲打它们，听它们的声音。南边那块的声音重浊而模糊，北边那块的声音清脆而响亮，鼓槌停止敲击，声音还在传扬，余音慢慢地消失。他自己认为找到石钟山命名的原因了。但是这个说法，我更加怀疑它。山石被敲打时铿锵作响，到处都这样，可是唯独这座山用钟来命名，为什么呢? 元丰七年六月丁丑日，我从齐安坐船到临汝去，大儿子苏迈将要去就任饶州德兴县的县尉，我送他到湖口，因而能够观察这座称为“石钟”的山。庙里的和尚叫小孩拿着斧头，在乱石中间选一两处敲打它，发出的响声，我本来就觉得可笑，并不相信。到了晚上，月光明亮，我独自和苏迈坐着小船来到绝壁下面。巨大的山石在旁边耸立着，高达千尺，好像凶猛的野兽和奇异的鬼怪，阴森森地要向人扑过来；山上宿巢的老鹰听到人声，也受惊飞起来，在云霄中磔磔地鸣叫；又有像老人在山谷中边咳边笑的声音，有人说这是鹳鹤。我正心惊想要回去，忽然巨大的声音从水上发出，噌地响着像钟鼓的声音连续不断。船夫非常害怕。我慢慢地观察，原来山脚下都是石头的洞穴和裂缝，不知它们的深浅，微微的水波涌进洞穴和裂缝，激荡撞击便产生这样的声音。船绕到两山之间，将要进入港口，有块大石头挡在水流的中央，上面可坐百来个人，中间是空的，而且有许多窟窿，把风浪吞进去又吐出来，发出窾坎镗的声音，同先前噌的声音相互应和，好像音乐演奏。我于是笑着对苏迈说：“你知道吗?那噌的响声，是周景王无射钟的声音；窾坎镗的响声，是魏庄子歌钟的声音。古时的人没有欺骗我啊!”

凡事不亲眼看到亲耳听到，却凭主观想像去推断它的有无，可以吗?郦道元见到和听到的，大概和我一样，但是说得不详细；士大夫终究不愿夜晚乘着小船停靠在悬崖绝壁下面，所以不能知道真相；而渔夫船工，虽然知道却又不能用文字表达。这就是石钟山得名的由来在世上没有流传下来的缘故啊。而浅陋的人，竟用斧头敲打山石的办法来寻求石钟山得名的原因，自以为得到了它的真相。我因此记下这件事，叹惜郦道元记叙的简略，讥笑李渤的浅陋。

第五篇：石钟山记教案

石钟山记 苏轼 教学目的

1.认识作者反对臆断、重视考察的观点。

2.了解记叙、说明、议论相结合的写法。教学设想

过去的教学经验证明，将本文当作游记来讲是讲不好的，将苏轼此举上升到“实践精神”，也显得不甚恰当。本文是一篇考察记，开头说作者对郦说和李说的怀疑，正是交代考察的缘起；中间记“游程”也是先访寺僧，后游绝壁，这是为考察目的而安排的；待到考察目的已经达到，便不再提游览之事，而着重抒发议论。按照考察记的要求来安排教学的各个环节，才会显得顺理成章。

本文的教学重点是“余方心动欲还……古之人不余欺也”这一部分。突出这个重点，可以带动文章的全局。

对“预习提示”中“未能进一步从„形‟的方面作全面考察”一句要作点解释——苏轼是在六月江水上涨之时去的。不可能看出山形。要防止学生因此引起思想混乱。

本课拟用三课时教读，安排如下：

第1课时：完成练习第一题，诵读第1段。

第2课时：诵读第2段，完成练习第二题。

第3课时：诵读第3段，总结全课。向课外延伸：学生自读俞樾文章（《春在堂随笔》第七卷第17条）。

［说明］练习第三、五两题已在总结课上处理，第四题删去，有关翻译的练习拟放在高中二年级进行。

预习安排

1.对照注释看课文一遍。

2.比较下列各组句子的语气有什么不同，然后朗读全文，要读出语气。

3.划分本文结构。准备口答练习第一题。第一课时

教学过程

一、导入新课。

提问：这篇课文跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。）

指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看“预习提示”的第2段。

提问：“未能进一步从„形‟的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是不是严了一点？

教师作解释（内容见“教学设想”）后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。

二、教师示范背诵全文和学生齐读全文。

要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。

教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：

蠡（ｌǐ）枹（ｆú）铿（ｋēｎｇ）磔磔（ｚｈéｚｈé）

噌吰（ｃｈēｎｇｈóｎｇ）罅（ｘｉà）窾坎（ｋｕǎｎｋǎｎ）

莫（ｍù）镗鞳（ｔāｎｇｔà）识（ｚｈì）无射（ｗúｙì）

指出哪些是通假异读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。

正音后学生齐读全文。

三、划分结构和探究主旨。

［说明］本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，议论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这一项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。

1.主旨的分析。

提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义？（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）

提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；提倡实地考察——“以小舟夜泊壁之下”。）

至此，教师应提示学生对“预习提示”的末句作相应的修改。

2.结构的分析。

现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。

学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）

问：这是作者的议论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来？（“人常疑之”，我未必疑，或疑信参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据——可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。

学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆测，而郦说是正确的。）

问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）至此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。3.板书：

［说明］在分析主旨和结构时，可依次写出，最后用线连结如图，不要等到分析完毕再写。

四、诵读第1段。

1.学生齐读一遍。

2.教师领诵一遍，并作简释、简评。

①“《水经》云：„彭蠡之口有石钟山焉‟”——此句与下句合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。

②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水石相搏”一语耐人寻味，下文写作者的发现，可谓道尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。

③“是说也……而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者未必疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”之过。

④“至唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。由此句至段末为第三层。

⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收），估计是作者转述，有意作夸张描写。

⑥“自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。

⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋”。

⑧“石之铿然有声音……何哉”——驳得有力。

3.学生练习背诵。

［提示］先分层练习，后连贯练习

4.检查背诵。

［说明］这一段语气有变化。教师在检查中如发现学生没有读出语气，应再次领诵。检查方式可以多样化。

五、留作业。

1.课后试将第1段默写一遍。

2.准备背诵第2段。

3.准备口头回答练习第二题。

第二课时

教学过程

一、检查作业。

分组默写第1段（各组只默写一小层）。

二、诵读第2段。

1.学生齐读这一段。

2.教师范读，加简释及评语。

①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。

②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之故智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。

③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲搏人”“磔磔云霄间”“若老人咳且笑于山谷中者”）。

④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。

⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。

⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相搏”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。

⑦“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）

⑧“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。

3.学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。

［说明］这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：

第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前

访石钟山缘由→小童扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。

第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源

石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。

4.检查背诵。

三、讨论作者对郦、李二说的态度。

问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）

问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？

问：作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）

小结：本段是为破疑案而写，作者郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。

四、留作业。

1.连贯背诵第1、2段。

2.准备整理实词，归纳“而”的用法。

3.思考练习第二题，辨析体裁特点。

第三课时

教学过程

一、检查作业。

1.连贯背诵第一至二段。

2.归纳“而”的用法（做练习第五题）。

步骤：先逐题对照答案，然后归纳如下表（例句只写题号）：

[注]例10，《教学参考书》定为假设“而”有表示假设的作用，但此句不明显，改为“转折”似乎好一些。过于细究对中学生学习文言虚词是不适宜的。

二、诵读第3段

1.学生练习诵读2—4遍。

2.教师提问。

①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磬……而况石乎”。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断。）

②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。）

③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明……此鹳鹤也”。）这句话表现了作者怎样的思想（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）

补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。）

④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。

⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志。

3.教师领诵。

4.检查肯诵。

三、比较、辨析。

1.将本文跟《游褒禅山记》作比较

[说明]先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：

2.教师将本文改成一篇说明文，学生听后再进行比较。进一步认识本文的特点。

改写如下：

①彭蠡之口有石钟山焉。②山下皆石穴罅，不知其浅深。③微波入之，涵澹澎湃，④有声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。⑤近港口处，有大石当中流，可坐百人，空中则多窍，与风水相吞吐，发为窽坎镗鞳之声，与噌吰者相应，如乐作焉——此山名之所由也。郦元注《水经》，但云⑥“水石相搏，声如洪钟”，可谓⑦言之不详。⑧唐李渤得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，自以为得之，其实悖矣。

[说明]教师读的速度要慢一些。读前告诉学生，用铅笔划出书上的语句，并标上句的序号。文中变色的语句可写在黑板上，便于学生连缀成文。

从比较中可以得出如下的结论：

① 苏文的内容核心是说明性的，跟考察记相近。但作者把考察的内容跟记游结合在一起，不仅写了景物，也写了自己的心态，这就属于生动的说明了。由此可见，从基本性质来说，本文本体应定为考察记。

② 作者的考察目的是补郦说之不足，破李说之陋。由此自然生发出“提倡实地考察，反对主观臆断”的议论。

③ 文中的记叙成分只有“元本七年……所谓石钟者”这一小段，是为了说明考察缘由的；描写成分只有“大石侧立……此鹳鹤也”这一小段，是为了说明考察之不易的。

上述几点意思，也可以用板书表示如下：

四、整理实词。

步骤与前一课同。

鼓：①乐器。例：噌吰如钟鼓不绝。②击鼓。例：一鼓作气。③弹奏。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。

是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。

得：①得到、找得。例：得双石于潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。（按：“相得”一语不可分，题文第4条不收。）

遗：①遗留。例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。

以上是题文中的实词，以下是增补的实词，常用义不举例。

鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。

函胡：见注释。

清越：见注释。

徐：慢慢的。与“疾”相反。

适：往。

固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例；余固笑而不信也。

莫：①不要。例：莫用众人之议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（ｍù）。例：莫夜月明。

磔磔：见注释。

罅：见注释。

当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫莫可以当操者。④在。例；有大石当中流。

向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。

斤：①重量单位。②斧头。乃以斧斤考击而求之。