小学音乐论文要充分发挥学生在音乐课教学中的参与和体验作用_通用版（精选五篇）

第一篇：小学音乐论文要充分发挥学生在音乐课教学中的参与和体验作用_通用版

小学音乐论文-要充分发挥学生在音乐课教学中的参与和体验作用通用版 美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参与，我就会理解。”音乐教育的最好成效莫过于让学生全身心投入进去。以学生为主体，强调自主性学习，让学生在音乐学习的过程中，参与体验快乐学习是新课程所倡导的。为了激发学生的学习兴趣，让每一位学生积极地快乐地参与到课堂中来，本人在音乐课上有以下的教学尝试：

一、创设情境，让学生乐在其中

现代音乐教育是以愉悦学生的感受和使学生积极地体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础教育。笔者认为，为使学生充分领悟音乐，在教学中，可以分为以下几个创设情境，来使学生积极地、自信地参与：

1、人的认识过程，一般是从直观到抽象，然后再从抽象到具体的过程，多媒体教学比较符合这一认识规律，利用现代化的电教设备，课堂上可以让学生在听觉、视觉上，随着流动的旋律，美丽的情境，展开学生丰富的想象力，使其动之以情，积极地、主动地参与，快乐地体验。比如：本人在上《猜猜我是谁》这一课时，制作了这样一个优美的多媒体课件：在一个美丽的大森林里，住着许许多多的小动物（音乐背景---苗岭的早晨）。一天早晨，太阳公公从东方升起（FLASH动画）小动物们起床了。首先播放动物单独叫声：X.X，X-，X X X X等让学生在教师精心的准备好的各种头饰中选择，并学起动物的样子在森林里走来走去。让学生仿佛置身于“真实空间”，有身临其境的感觉。每一个学生也就在情境中得到锻炼的机会，学生学习的兴趣也空前涨高了。实践证明：运用多媒体创设情境，在情境中学习，可以使学生更投入，兴趣更浓烈，参与性更强。

2、运用实物教具，创设情境

根据学生的年龄与心理特点，直观形象思维占主导地位，他们对形象，生动的实物极为感兴趣。比如，本人在教学节奏X X和X.X的时候，对学生说：“今天，老师给大家请来了两位客人。”老师一边说着一边拿出实物，玩具小青蛙客人，这时学生的学习兴趣更加浓烈了，因为喜欢动物是孩子们的天性。接着，我就问学生：“它是怎么叫的？”顿时，教室里沸腾起来，每一位学生都学起了小青蛙的叫声：X X（呱呱），甚至有的小朋友情不自禁地学起了青蛙跳的样子来，非常天真可爱。最后，我出示实物，玩具“知了”客人，同样，让学生学着知了的叫声：X.X（知了）。通过形象的、直观的让学生上来区别掌握节奏X X 和X.X。实践证明：这样直观的教学方法，学生不但学得快，还记得牢。在最短的时间里完成了教学的任务，真是一举多得啊！

3、运用游戏的方法，创设情境

游戏，顾名思义是一种娱乐活动，是课堂教学的调味剂，是渲染课堂气氛的广告。它具有趣味性，健身性，兴奋性等功能。充分运用游戏的功能与将学习的内容有机结合起来，可使学生在身心愉快的活动中，不知不觉地接受学习，从而达到理解的效果。比如：我在教学生感受节奏强与弱的一节课时，首先与学生做 了“吹泡泡”的游戏。老师击鼓，学生拉手围成一个圆圈，当听到老师击鼓的声音强的时候，学生就把“泡泡”吹大，当老师击鼓的声音弱的时候，就把“泡泡”变小，当听到老师击鼓的声音很强的时候，泡泡就炸掉了，学生就停在那边，摆好一个炸掉后的造型。在游戏的过程中，学生就无意识的，感受到了什么是强，什么是弱，同时也掌握了强与弱的概念，为下面的学习打下了基础。

二、艺术化的语言，让学生感受音乐美

音乐教师富有感染力的语言是吸引学生专心学习的凝聚剂，是促进学生感受音乐美的催化剂。首先，音乐教育的内容应该是科学的、正确的、艺术化的，教师使用的语言也应该是正确的，艺术化，富有感染力的。如果在音乐课中失去优美、生动的语言，就会使整堂课变得枯燥，乏味，失去魅力！作为一名音乐老师，在教学的过程中要一往情深，语言要“字正腔圆”，神态富有吸引力，更要投入。其次，音乐是声音的艺术，要使音乐课堂的音乐美与语言美合为一体，就需要教师充分挖掘歌曲的情感因素，用精彩的语言，把学生的兴趣吸引到音乐中来，使学生产生振奋的心理状态。从而使学生更好地学习歌曲。我以情感表达展示语言的美来举个例子：《小雨沙沙》，春姑娘要回家，一路上撒下了许多晶莹的小水珠，可爱的小水珠，可爱的小水珠们有的落到柳条上，有的钻进泥土里，还有的在水面上快乐的跳跃。瞧！柳条随着春风的飘动，泥土里的种子苏醒了。听，种子高兴地说：“哎呀呀，雨水真甜啊！哎呀呀，我要发芽！哎呀呀，我要出土！哎呦呦，我要长大！”并让学生分成两组，一组扮演“春姑娘”；另一组扮演“种子妹妹”。分角色用上各自的感情朗读歌词。就这样在教学中，我根据不同的歌曲的情绪，选用不同的情感加以渲染表达或不同的情感诵念歌词，因此，在音乐教育中，要不断地训练，培养美化自身的语言，从而不断地提高，完善我们的音乐教学水平，在音乐课堂中创造出美好的氛围，吸引每一位学生，让学生“未听其曲声，先有情外音”。

三、找寻参与体验的有效途径，让学生表现音乐

爱动是孩子的天性，音乐教学“寓教于动”是合乎科学的年龄特点和音乐艺术的规律。动，能促进大脑思维的灵活；动，能促进血液循环，它有利于学生的身心健康，它能克服课堂的死板和呆滞。但是，如果在课堂上没有教师正确地指导的动，或者没有纪律的动，就会导致课堂上的混乱。使教学都无法正常进行，更谈不上提高教学质量了。

1、在音乐课堂上，可以让学生跳起来

音乐和舞蹈是擅长抒情的艺术，舞蹈在创作表演过程中总是离不开音乐的。舞蹈通过动作来表现音乐的形象、情绪、旋律等，它具有可视性，能更直观地被人所感知，能更形象地解释音乐，使人更容易感受、体验，理解音乐，从而达到欣赏、感知音乐的目的。动是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜欢的方式。在学习歌曲之后或欣赏乐曲之后，可以给每一位学生创造的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达对歌曲的理解，充分利用好动的特点，动静结合，通过律动激发每一位学生学习音乐的兴趣，引导对歌曲更深层次的理解，在参与中得到快乐和美的感受。例如：在学习《钟表店》时，让学生随音乐有节奏地模仿各种钟的动作，如：摇摆身体的不倒翁钟，点着头小鸡吃米的

钟等，来表现出有节奏地，匀速地行进的时钟。

2、在音乐课堂上，也可以让学生画起来

学科综合是一个让学生动起来很有效的办法。在教学过程中，教师应把握好分寸，适当地用其他学科的内容来为音乐课做好服务。如：我在教学歌曲《花瓣》时，学生初听音乐时，用线条或其他形状来表示初次给我们的印象，或给我们的感受（优美、舒服„„）。在学完歌曲之后，了解内容后，就让学生根据歌曲所表达的情境，画一幅美丽的花瓣的图画。孩子们有了兴趣，就有自我发展的空间，就愿意积极地、主动地参与到教学活动中来，既感受了音乐不同的情绪，有加深了对音乐的理解。

总之，要让每一位学生积极、快乐地参与到课堂中来，教师要给每一位学生提供发展的空间，创造一个有利的时机，充分发挥每一位学生的特长，弘扬学生的个性，培养学生对音乐的兴趣，使学生快乐起来，自主的参与体验音乐世界，叩开音乐快乐之门。

第二篇：让学生在参与体验中快乐健康成长

让学生在参与体验中快乐健康成长

山东省高密市第一实验小学/宿仲瑞

教育教学实践使我们深刻的认识到，没有参与就没有体验，更谈不上探究与创新；没有参与的教育，会使教育变得乏味无力，缺乏生机与活力。对此，我们大力推行和实施的参与教育，就是让儿童全员主动参与的教育，其核心是让学生在参与体验中快乐健康地成长。具体地说，参与教育就是通过创设参与的氛围，搭建参与的平台，培养学生主动参与、主动体验、主动探究、主动创新的精神和品质，形成良好的参与习惯和价值观，为一生幸福做准备。在实施推进过程中，我们以人本化参与思想为指导，以主体参与性教学为突破口，以全员参与性活动为重点，引导学生从小事参与，从自我做起，每天进步一点点，点点滴滴铸大成；让参与形成习惯，习惯又催生成功，如此循环往复，学生美好幸福的人生也就由此开启。

一、让主动参与成为学生成功的基石

苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉。”当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生参与的积极性，增强学生的参与意识，使学生在参与的成功中实现整体性突破。

在学校首届体育节召开之前，六年级两名同学来到我的办公室提建议：“老师，以往的运动会，只是极少部分同学参加项目比赛，多数同学得不到锻炼的机会，今年能否增加一些跳绳、踢毽等让同学们人人都能参加的体育项目？”我听到这两名同学的请求，既高兴又激动，当场答应道：“你们提的建议很好，学校一定会满足同学们的要求。”两名同学走后，我不由得想起以前开运动会的场景：运动场上只能听到裁判员不时的发令声，而听不到一般比赛所应该有的助威加油声；只能看到几个运动员奋争的身影，而绝大多数的孩子则在观众位置上静观。扪心自问，我们每年举行一次运动会，投入那么多的精力，到底为了什么，到底对学生的发展起多大的作用？开运动会不单是为了增强学生的体质和竞争意识，还为了培养学生的集体主义精神，增强凝聚力，那就应该想办法让全体学生积极参与到活动中来。

经过反复论证，我们改变了往年运动会的组织形式，决定将一天的运动会改为一个月的体育节，确定了“和谐·参与”的活动主题，将学生、教师、家长都组织进来，引导学生全员参与、快乐体验，开展了跳绳、踢毽、滚铁圈、二人三足、背球螃蟹跑、托球跑等许多趣味性、全员性的运动项目，孩子们不再因为选不上而遗憾，不再因为没有特长而自卑。从而实现了两名主动请缨同学的愿望，丰富了全体学生的活动体验，取得了良好效果，得到了师生、家长的一致好评。

此次全员主动参与的体育节，成了学生人人体验成功的基石。在以后举办的“科技创新节”、“文化艺术节”、“风筝放飞节”等重大活动中，我们总是引导学生以积极参与的心态，不放弃一切机会，主动参与锻造，为实现人生的价值奠基。这正是当今社会人们所需要的宝贵品质，也是我们实施参与教育的精神追求。

二、让主动参与的过程比结果更重要

美国教师教学生画苹果，拿上一袋苹果，每人一个，让学生看、摸、闻甚至咬上一口，然后开始画。结果，第一次、第二次，有的学生画出来的像西瓜，有的画出来像梨，到第三四次画出来的才像苹果。而中国的老师教学生画苹果时，只带一只粉笔，先对全班同学讲画苹果的注意事项，然后在黑板上一笔一画地示范，学生照着老师的样板画。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果。

从上面的例子，我们不难看出，中国老师的做法很高效，能让学生很快达到自己想要的结果。可是，我们知道，知识是在学的过程中建构的，能力是在实践中提升的。如果我们这样设置：在没有老师指导的情况下，再让他们同时画其他的物品，比如香蕉，中国的孩子还能很快画出吗？我想很快画出的应该是前者。因为前者重视了孩子学习的过程，让他们有了亲身体验。而后者注重的是结果，忽视了孩子体验的过程，更谈不上他们的发现创新。

泰戈尔在散文诗《萤火虫》里写下了这样的诗句:“天空没有翅膀的痕迹，而我已飞过。”说的就是生命的一个过程，走过、路过，我们没错过，不管最后结果如何，过程的体验却是深远而永恒的，这就是人生。由此再想，我们教育者引领的学生学习又何尝不是一种自我参与体验的过程？只要学习者全身心投入了，那么学习的过程自然就是向上的轨迹。可我们的教育现实又是怎样的呢？长期以来，我们在课堂上让学生死记硬背，教师灌输的多，学生自己发现的少，重视了结果，忽视了过程，扼杀了学生的个性和创新能力。

参与教育就是让学生充分地参与到学校所有的教育教学活动中去，并且让他们主动地参与，不去苛求完美的结果，而是注重在参与过程中丰富学生体验，促进学生成长。近年来，我们学校以其教育教学的轻负担和高质量，在社会上产生了广泛的影响。这正是我们坚持落实“注重学生参与过程，推动学生快乐成长”教育理念的内在体现。

一次，在学校艺术节成果展评中，有一幅作品引起了评委们的争议。这幅作品是学生撰写的《金鱼研究报告》。据了解，这位同学为了参与这次艺术成果展评，写这份报告用了一个月的课余时间，修改了五次，这是第六稿。他从金鱼的形体、颜色、品种以及生活习性到养殖技术都写得有板有眼、有理有据，字里行间闪烁着童心童趣。但上面的钢笔字和图画艺术效果却非常一般，达不到书画评比的获奖要求。由于其特殊的创意，评委们还是将这份作品提到了学校办公会上。到底该不该给予奖励呢？我向大家讲述了牛顿的故事：

牛顿小时候，有一次上手工课，老师要求做泥板凳。牛顿做了一个，自己嫌不好，又做了一个，还是不满意。第三个交上去以后，老师十分不满。他拿在手中冲着学生说：“还有比这个泥板凳更糟糕的吗？”牛顿站起来说：“有的。”就把放在桌洞里的前两个泥板凳拿了出来。

故事讲完后，我接着说：“作为教师，面对学生的成果，不能只看这个„结果‟本身，而更应该从中看到学生积极参与的过程以及努力上进和永不满足的精神，而后者则是最为宝贵的。”最后，大家一致同意给予这一作品特殊嘉奖--学校书画展览评比特别奖。由此看出，积极参与的过程比参与结果的呈现更重要。参与的效果固然值得表扬和赞许，可学生那种积极参与的态度和不断上进的精神更需要呵护和赏识。

三、让主动参与成为学生的良好习惯

学生学习、生活在学校和班级这个大家庭里，既有自我管理、自我教育的义务，又有关心集体、服务集体的责任。倘若每个学生都游离于班集体之外，对班级的事不管不问，学生必将会走向歧途，没有凝聚力和向心力。因此，让每个孩子都参与到班级管理中来，人人成为班级管理的“重要人物”，是形成参与良好习惯的关键一招。

去年秋季，我校李老师接任了三年级一个班的班主任。这个班班主任换得勤，又有几个调皮鬼，班级管理有些混乱。干了不到两周时间，李老师就有些力不从心。她向我诉说了自己的苦恼。我帮她分析说：“我们面对的是性格各异、兴趣不一的有血有肉的孩子。要想尽快扭转这个班的不良风气，解铃还需系铃人，需要这一个个自由„元素‟，靠近班集体这个核心；更需要我们教师紧紧把握住一个关键，那就是所有孩子都有一种强烈地参与欲望，希望成为班级管理的„重要人物‟，是否可以按照这个思路试验一下？”李老师回去后，根据学生的个性差异，为每个学生提供了均等展示自我的机会，让每个学生自主选择一项自己最擅长的班务，大到图书管理员、电视机管理员、室内外卫生管理员，小到电灯管理员、粉笔管理员、窗帘管理员……但规定，每个人都要签定“合同”，违约者自动辞职。这样，每个学生都找到了一份适合自己性格特点，发挥自己专长的工作。班里有一个“调皮大王”，自从参与到班级管理中，当上笤帚管理员后，一有空就去整理那些“东倒西歪”的笤帚。他还“标新立异”地将笤帚编上号。要求值日生先使用一至六号笤帚，等这六把笤帚用完后再使用另外六把。并把临时不用的笤帚用绳子捆好，整齐地放在教室的“卫生角”。这个学生再也无暇“惹事”了，成了班里出色的管理员。同时，在小组学习、班级活动中，他也彻底改变了以前消极被动、调皮捣蛋的坏习惯。现在，这位同学像变了一个人似的，学习、活动等事事都能积极参与了，自觉养成了主动参与、合作探究的良好习惯。

低年级是习惯养成的重要阶段，要培养刚入校孩子养成主动参与的好习惯，需要教师精巧的育人艺术。下面是我校低年级的班主任刘老师引领学生主动参与班级管理的一个小案例：

开学之初，我就在班里设立了一本名为《脚印》的记录本，把四十几个孩子的名字全部写在本子上，把自己也写在他们中间。有一次上课，我发现教室门口横着一把笤帚，课间好多学生从那里经过却视而不见，我弯腰捡起来，然后放到教室后头排好队，走到讲台上随手拿来记录本，在我的名字下画了一张笑脸，理由一栏我填写了：帮笤帚找到了家。围在我身旁的学生一下子议论开了，老师不公平，这太容易了，你干了这么小的事就给自己画个笑脸。我笑着说：“这些小事，只要你肯做，也可以记下来，你也可以从这里得到一张笑脸。”从此之后，室内室外再也没有发现卫生工具放错了位置，一旦有人疏忽，马上会有人在第一时间内把它归位。身教重于言教，就这样我用自己的行动引领着学生自觉主动地参与班级管理事务，在参与中培养学生的责任意识，从而达到了我们的教育目的。

不管在课堂、校园还是社会，学生如果能在参与学习、参与生活、参与社会的活动过程中，形成积极良好的参与习惯，自觉焕发出主体意识，意识到自己的责任以及该怎么做才有价值，并在教师的启发和引导下进行自我教育，那么我们的教育就会事半功倍，学生就能健康快乐地成长。

四、让主动参与推动学生的个性发展

我们面前的学生千姿百态，像含苞待放的花朵，将竞展奇葩；像嗷嗷待哺的雏鹰，将搏击长空。那么，我们应该如何去认识学生？如何去了解学生的个性？如何才能够使他们既张扬自我个性，又获得全面发展？苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”参与教育，就是把学生当成学习、生活的主人，想方设法创造学生主动参与学习和各项活动的机会，通过各种平台让学生锻炼自我，张扬个性，使学生逐渐养成独立思考、积极参与、自信自强的良好品质。

在教学中，我们一改传统课堂满堂灌，学生台下被动听的局面，引导学生根据自己的兴趣和能力自由安排学习进程，独立解决各种问题。学生能够主动地参与知识的构建和各种问题的解决过程，充分发挥了自身的主体作用，有了更多交流和参与的机会。在主动地参与、体验中，学生们形成了乐观自信的心态，个性得到了张扬。六年级班主任王老师写下的反思，反映的就是我校学生在这一方面的变化与收获：

小荷是班上一个很聪明、又有个性的优秀学生，但因为自身管理水平和组织能力不高，她领导的小组积极性没有调动起来，评分栏里的分数总是较低。班会总结课上，我就运用“打靶”合作学习法，由“小荷组”的同学上台读自己的学习故事，然后让其他组同学自由发言。啊，孩子们的故事真多！根据学生们的发言、故事，我随机在黑板上写下两句话。

“站起来，错了也光荣！”

“嘲笑是鞭子，打不倒我，却能让我向前！”

在当晚的日记中，小荷这样写道：“从现在开始，我不会再在不自信的贝壳里呆着，不再向老师说我们小组难管，我要重新找回我自己，现在的小荷才是真的自我！”而现在的小荷真得变了，她总能在恰当的时候及时地站出来，发表自己深刻的见解，她的每一次发言几乎都能赢得班上同学支持与赞扬的掌声。

从小荷身上我总结出了两点心得：引导学生敢于直面自我的伤疤，大胆揭开，不怕丢人，这才是转败为胜的第一步；不管怎样，要相信孩子，解铃还需系铃人，引导孩子在大胆积极的参与中锻炼自我，发展自己的个性。

一个学生就是一朵花，有着自己与众不同的色彩与芳香，这就是学生的个性特征。彩虹因为拥有丰富的色泽而绚丽，海洋因为容纳万千的河川而浩瀚，我们教育的精彩也绝非因为学生的整齐划一，而是源于学生如花生命的自然绽放和闪光个性的自由张扬。我校参与教育就是引导学生在教师的信任与激励中，在自我积极主动地参与中，推动着个性的张扬与发展。

引导学生主动参与教学的全过程

体验学习的乐趣

由应试教育向素质教育转轨，已经成为现阶段教育改革的中心任务。教学观念现代化的主要标志之一，是强调学生的参与。学生参与教学的全过程，是学生求知、求参与的心理需要，符合儿童好表现的心理特点。是学生主动获取知识，培养学生的创新精神，是素质教育的需要。因此，教师应该通过有效的方法引导学生参与教学的全过程，并在参与中获得成功的体现。下面谈谈引导学生参与教学过程的几点做法。

一、创设教学情景，激发学生参与的欲望

兴趣，是人们积极探究事物或从事某种活动意识倾向，“兴趣 是最好的老师”，学生对自己感兴趣的东西，会出现高昂的情绪，形成学习过程的“内驱力”，使其主动积极探求知识，取得最佳效果。

著名物理学家扬振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。

因此，在小学数学教学过程中，教师要努力为学生创设教学情景，为学生积极思维创造条件，引起学生的兴趣，疑问的情绪，吸引学生，使他们主动积极去探索，发现规律。例如，“时、分的认识”采用猜谜语的方法引入。“今天，老师请同学们猜一个迷语，看谁最聪明。”一听说要子猜迷语，学生都兴奋雀跃，表现出极大的兴趣，注意一下都集中了。“哥哥长，弟弟短，弟弟跟着哥哥转，哥哥跑一圈，弟弟走一格”，迷语一出，学生各抒己见，说法不一，气氛一下子活跃起来，产生强烈的求知情绪。这时，抓住时机，老师拿出钟面教具说“刚才说的哥哥、弟弟就是指钟面上的两根针，它们是怎样走的？它们之间有什么关系？今天我们就学习有关的知识。”适时引出课题。

二、设置疑惑，诱导主动参与

学生的智力素质是以思维最为重要。数学是思维的体操，是培养学生思考问题及能力的最佳途径。因此，数学教学不仅要传授知识，而且要在传授知识的过程中提高学生的智力素质。由于数学知识联系紧密，学生学习新知识，是在旧知的参与下，通过迁移的作用，形成新的认知结构。所以，教师在教学中要在知识的迁移铺路搭桥，在新旧知识的联结点，点拔学生的思维，精心设疑，调动学生积极思考。让学生眼、耳、口、手、脑等多种感官参与活动，并留有充足的时间让学生去思考，去发现、去学会知识。例如，三角形面积公式的教学，先让学生按照教材要求，用数方格的方法计算三角形的面积，然后指导学生操作，把两个完全相等的三角形拼成平行四边形。如图示： 底 底

然后引导学生观察比较：

1、一个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？

2、三角形的底与拼成的平行四边形的底有什么关系？

3、三角形的高与拼成的平行四边形的高有什么关系？

4、平行四边形的面积=底 × 高，那三角形的面积该怎样计算？

学生展开热烈的讨论，然后概括出三角形的面积计算公式，使学生在学习过程中学会观察、分析、推理的方法，逐步形成解决问题的能力。

三、营造宽松环境，促进学生参与度 教育家陶行知明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主”。只有在民主宽松的环境，才能使学生思维最大限度地活跃起来，才能使学生主动的参与教学，保持持续的兴趣。

1、在课堂上给学生一定的自由度

传统的教学模式中学生跟着老师走，学生的一切都是为了执行老师的“命令”，行为如此，思维亦如此，把学生训练成为一切听从摆布的“活机器”，离开了教师的具体指令就无法学习。素质教育，要使学生真正成为学习的主体，就要给学生一定的自由度，培养学生的自主精神。学生有了自主精神，就能对教师的主导作用积极协调，自觉投入学习。因此，在课堂上我提倡四允许：错了允许重答，不完整的允许补充，不同意见允许争论，允许向老师提意见。

2、分组学习，保证自由活动的时间

课堂教学由于受时间空间的限制，不可能让每个学生都发表己见，展示思维过程，给予具体指导。在课堂上积极发言的往往是几个成绩优秀，表达能力强的学生。为了扩大参与面让每个学生有机会发表意见得到表现的机会，课堂上常进行分组学习。根据学生的实际情况，分成每4人一组，并把他们的坐位调整在一起，每小组有不同层次的学生，有负责的组长。教学过程中根据教学内容，对学生提出交流或讨论的内容、要求，在组长的带领下，进行分组学习，教师巡视指导。例如，分数应用题的练习：1）。有两堆货物，一堆重12吨，另一比它多1/3。另一重多少吨？2）有两堆货物，一堆货物重12吨另一堆比它少1/3。另一堆重多少吨，？先读题理解题意，然后按下面的要求进行分组交流：（1）两道题有什么相同的地方？有什么不同？（2）计算方法相同吗？为什么？

通过分组交流、讨论，学生明确了两类分数应用题的联系与区别，并形成了学习氛围，加强之间同学、集体之间的交往，扩大参与面，为不同层次的学生创造学习机会。

3、及时调控，强化参与

教学过程是教师与学生的信息交流过程，是以实现教学为目的的控制过程。在教学过程中，要及时地、准确地掌握信息的反馈，了解学生理解知识的情况，适时调控教学过程，对出现的问题，有针对地补授或矫正，使学生的兴趣得以持续，取得最佳效果。例如，三角形面积的教学中，学生虽然了解了公式的推导，但在应用中有漏除以2的现象，这主要是受平行四边形面积公式的迁移影响。为了强化除以2，要求学生把推导公式中拼成的平行四边形去掉一半，得出的三角形面积是平行四边形面积的一半，所以，三角形的面积一定要除以二。另外，在练习相应中增加对比题、改错题，进一步强化。

四、积极评价，体现参与的乐趣

每个学生都有成功的愿望，希望取得好成绩，希望得到老师的表扬和同学的认可。成功是儿童心理发展的需要，反复的成功可以提高儿童的学习积极性。在课堂教学中，学习成功不是老师“推一推”，学生“动一动”的结果，而是学生主观能动性与老师、同学帮助的结果。学生主动参与学习，对学生成功起重要作用，反之，成功可以促进参与，促进思维。学生一旦体验到了成功的乐趣，很自然产生获得更大、更多成功的欲望，诱发更主动的参与，更为积极的思考，全心投入到学习只去。因此，在课堂教学中，学生回答正确完整或计算正确无误时，给以充分的肯定，并加以表扬。学生一旦提问了，无论质量如何，教师及时予以肯定，作出积极的评价，以保护学生的自尊和自信，把学生的提问，特别上有思维含量的问题看作珍贵的礼物。对学生计算结果错误，不是简单打×了事，而是根据学生个体差异给予不同的评价。例如，教学圆的面积计算，已知圆半径是4厘米，求圆的面积。其中一学生板书为：S=πr=3.14×4=3.14× 8=25.12（厘米），教师首先肯定学生掌握了求圆面积的方法，熟记圆的面积公式，会利用公式进行计算，主要是把4‘看成4×2造成错误，教师逐步达上√或×。学生得到的评价合理，肯定的多，增强了自信心。

关注学生个性的发展此次基础教育改革有一个重要的理念——为了每一个学生的发展，而课堂教学作为课程实施的基本途径，就意味着在课堂教学中应关注每个学生的个性特点，创造各种机会让学生得到其成长相适应的教育，使每个学生都能得到充分学习与发展。因此，我们在教学时就必须打破传统的做法，尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。那么如何在课堂教学中来体现学生的个性呢？

首先，为学生创设宽松民主氛围，彰显其个性

曾有一位著名的教育学家说过：“今天这个世界能够如此多彩，主要在于每一个人都无时不刻地表现自己的个性，”是的，每一个学生都拥有学习和发展的渴望。因此，我们必须真正把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探究。而教师应着重于为学生营造一种宽松民主的学习环境和氛围，因此，我们要努力展现课堂的真实性，尤其是在学生交流的时候，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生有自己的想法；允许学生与老师争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达，也允许学生保留看法。正确引导那些平时敢于“吃螃蟹”的学生，使学生的个性得以彰显，人格得以健全。

其次，让学生自主选择，尊重其个性

要使每一个学生的个性都得到发展，就必须真诚地尊重学生学习的选择性，给学生更多选择的机会。让学生在学习中学会自主的选择，在选择中学会判断。只有这样，我们才能尊重学生独有的个性。在学习生字词的过程中，我常常让学生自己选择学习伙伴一起讨论：如何更快地记住这些生字词？在讨论中，也不局限于某中讨论的形式，学生可以选择自己喜欢的方式来记生字？如有的学习小组是以“你说我说大家说”的方式来分析字形，有的却是以“猜字游戏”来记住生字……总之，把学习的自主选择权还给学生，让学生自己喜欢的方式中记住生字。这样学生学得快乐，教师教得也轻松。布置作业时，我也能根据每一位学生的存在的差异问题，设计一些有层次性、趣味性的作业练习，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择。把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。

再次，允许学生出错，保护其个性

课堂就像是一个舞台，学生可以在上面展示出自己的才华，教师要尊重学生的人格，对于讲对了的同学，我们可以给予必要肯定、奖励，而对于讲错了的同学不要歧视一票否决他，要热情帮助学生纠正。当听到学生独到见解的发言时，教师应鼓励全班同学表示向他学习；当学生回答离题时，老师也要说：“感谢你的参与，再想想应该怎样做，好吗？”不管回答问题无论正确与否，我想只要学生积极地参与讨论交流，就有机会促进自己的个性发展。如学习了《精卫填海》这篇课文后，我让学生来交流一下精卫做法时，教室里一下子像炸开了锅，有的学生认为精卫的做法不对，有的学生认为精卫的做得对，也有一些认为精卫的做法有对的地方，也有错的地方，学生都能各抒己见，不局限于教材，大胆地发表自己的见解。而对于他们的观点，我没有直接评判，恰当地保护了他们独特的体验和感受。

总之，关注每一个学生个性的发展，对于整个基础教育改革具有重大的意义。因此，教师应抱着宽容、欣喜的心态去对待，只有这样，才能使课堂真正成为学生展现自己个性的舞台。

新课程改革对学生个性发展的促进作用

新课程改革的基本目的就是为了培养学生的创新能力，让学生掌握必备的学习技能，以适应现代社会与科技的进步与发展。笔者认为新课程改革对学生个性发展的促进作用主要体现在两个方面。

1.多样化的课程设置为学生个性发展提供了广阔的空间。课程的多样化是新课程结构的最大亮点，对学生创新能力的培养极为重要。学生是独特的人，每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，都有着差异，学生的个别差异是客观存在的，因此，课程设置就应该尊重这种差异，尊重了这种差异才能让学生发展个性，培育创新能力。缺乏选择性和多样化一直是我国基础教育的一个突出弊端。传统课程结构是使所有的学生学习所有的课程，而且按同样的要求来学习。表面上是为了学生全面发展，但实际上是千万个学生按一个模子发展，造成了“千人一面”，缺少个性；表面上制造出少数高水平的毕业生，实际上却导致大多数学生“在大千世界找不到自己的位置”。课程单一性的直接后果就是将学生的个性粗野地扼杀了。这种课程设置像过滤器，使学生标准化、同一化，小部分高分学生成功的背后是一大批学生的失败。实施这种课程的学校成了一个使富有个性的、活泼的孩子走进来，然后毫无特色地走出去的地方，这样的课程结构阻碍了学生个性的发展。

显然，要使资质不同、性格各异的学生都实现其发展的可能性，就必须提供多样的、可选择的课程。首先，通过提高选修课的比例，开设更多的可选择的选修课来实现课程的多样化，提高选修课程在整个高中课程结构中的比例，为高中生进行多样化的课程选择提供保障。而且，新课程实施学分制，选修课通过学分而不是学时来保障。新课程方案没有将选修课的学时硬性配置到具体学科之中，而只规定了选修学分的数量。

这样，学生既可以根据个人的学习需求将这些学分配置到同一领域或科目，又可以配置到多个领域或学科，这大大提高了学生选修课程的灵活性。此外，新课程结构还通过学科科目内模块化设计来提高课程的灵活性和选择性，在实行模块设计之前，学科内的内容基本上是不能选择的，但模块化的设计则改变了这种状况。

2.选择性的课程设置为学生个性发展提供了重要的保障。新课程强调学生全面发展，全面发展的基础就在于所有学生的个性的充分发展，如此就必须尊重学生的选择。社会对人才的需求是多样化的，多样化的人才需要人们对自己的专业做出选择。同样，不同学生会有各自不同的发展需要，学生的发展并非是模式化、千篇一律、千人一面的，发展的差异性说明学生有各自不同的发展需要。不同的发展需要，就必须有可供选择的课程内容与之适应。

选择性意味着新课程内容关注学生的经验，尽可能地为学生提供丰富多彩的选择机会，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求。选择性原则的本质是尊重学生对课程的选择权。课程归根结底是学生的课程，学生有权利根据自己的经验、兴趣和发展需要对课程内容进行选择。只有具备选择的机会和条件，并做出选择的行为，学生才能够学会选择、学会自主，学会合理规划自己的人生。新课程改革在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次地设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。设置选修课是提高选择性的常用方式，学分制大大提高了学生选学课程的灵活性和自由度，完全避免了对学生毕业流向的硬性规定。这种设计显然比以往任何时候的课程都具有灵活性，能为学生提供更加个性化的课程，从而真正促进学生的个性发新课程观要注重发展学生个性的独特性人的个性具有独特性，因此而呈现出千差万别的形态。个性的独特性源于个性成分或各要素间的相对差异性。这种差异表现在两个方面：第一，外部差异──即个体间在智力、性格、情感与意志上的差异；第二，内部差异──是指在个体内部，由于生理和心理上各种成分或各种要素发展不平衡所导致的诸多成分或要素间的差异。正是由于这种个性独特性的存在，整个世界才会千姿百态、充满朝气，人类生活才会姹紫嫣红、丰富多彩。也正是因为这种个性独特性的存在，性格迥异的政治家、思想家、军事家、外交家、经济学家、科学家、教育家、文学家、艺术家等才会出现在人类历史的舞台上。可以说，个性的独特性不仅是一个人获得成功的前提，而且更是其存在价值的体现。但在很长的历史时间里，中国基础教育大一统的课程体系与课程模式扼杀了学生个性的独特性。一种教材、一种教法、一种思维、一种评价的“千人一面”的教育现状，就是泯灭学生个性独特性的真实写照。很显然，没有个性的独特性也就不会有创造性，这与!'世纪对高素

质人才的要求格格不入。

因此，新课程观必须要注重发展学生个性的独特性，这是培养学生个性健全发展的前提。课程应该是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界之外的抽象存在。所以，我们的新课程理念应该尊重每一个学生的独特个性和具体生活，并为每一个学生独特个性的充分

发展创造广阔的空间。

创造性是个性发展的最高层次。作为第一生产力的科学技术，在新的世纪里比在人类存在的以往任何时期都将发挥更多更大的作用。不言而喻，高科技的发展需要高素质的创造性人才，每个国家、每个民族都需要发展，要发展就要有创造，而创造性总是寓于独特的个体之中。很显然，在转瞬成为过去的信息化时代，创新是这个时代的本质。伴随着人类生活从对物的依赖转向对科技创新的依赖，面对世界各国抢占!'世纪教育制高点的严酷现实，培养具有创新意识、创新精神与创造能力的创新型人才的重要性就愈来愈被大创新的时代所凸显。然而，在过去的很长时间里，在我国的各级各类教育中，“创造性”却是最模糊、最薄弱的概念和意识。在为此付出历史的与民族的沉重代价之后，我们终于醒悟到创新对于一个

民族与国家意味着什么。

因此，新课程观必须要注重发展学生个性的创造性。

展。

第三篇：浅谈小学音乐“参与——体验”教学模式

浅谈小学音乐“参与——体验”教学模式

摘要：参与——体验教学模式是最近引入课堂教学的一种重要的模式，可以让学生主动、积极、愉快的融入教学过程之中。本文主要从小学音乐学习角度探讨参与体验教学模式。介绍了参与体验教学模式的理论依据，提出了该模式的实施策略，总结了该模式对小学生的影响效果。关键词：参与、体验、教学模式、小学音乐

小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生话阅历浅，经验积累少，如何在音乐教育中引导学生的审美体验与丰富情感呢？如何让学生主动、积极、愉快地融入教学与发展情感呢？在教学中以美育智、以美怡情的同时又应注意些什么呢？“参与——体验”教学方法是一种重要的教学模式，能够促进学生的主动参与，是一种比较好的方法。新课标指出“感受与欣赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。”在音乐欣赏教学中，“应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终身学习和享受音乐奠定基础。” “参与——体验” 教学模式正是以审美体验为核心，以引导学生主动参与音乐实践活动为指导思想进行研究和应用的。音乐实践活动是获得认知、增强学生音乐表现力、培养良好的合作意识和团队精神的最佳途径，而实践需要以自我参与作为前提，所以，自我参与成为实践学习的重要手段。

一、“参与——体验”教学模式的理论依据

“参与”是指在课堂上师生以平等的身份开展教学活动，共同讨论、共同解决问题，它强调学生在实践中的亲身经历；“体验”是指学生在主动参与教学活动、直接亲身体验音乐时所经历的一种心里活动，强调的是对情感的体会和感受。“参与——体验”是以实践活动为中心、以参与为手段、以学生的情感体验为主线，力求通过学生全面、多样的主体实践活动，激发学生主动参与的积极性，在活动中提高学生的音乐审美能力，陶冶情操，促进学生主体性、创新精神、实践能力和多方面素质的整体发展，实现以人为本的教育目的的教学模式。它强调学生的主动参与。因为凡是主动的体验，都是积极的、活跃的，容易入脑入心，感染力强的；而被动的体验往往是肤浅的、感染力弱的，所以，“参与——体验”的前提是从唤起学生的主体意识、培养学生的主动性开始，其教学关系的本质是教师主导与学生主动的关系，要变传统的“教书匠”为合作伙伴、变单项的传授为互相探讨、变说教型为情感型、变封闭式为开放式。

“参与——体验”教学模式是有着良好的理论依据的，比如杜威的主体参与思想，杜威主张“儿童中心”，反对传统教育的“教师中心”；主张“从做中学”，反对传统教育的“书本中心”。他认为“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”，率先把教学的重心从“教”转向了“学”和“活动”，真正从理论上确立起了学生的主体地位。他的“活动”指的就是学生的主体参与。“做中学”是他教育思想的核心，也是其教育理论的基础。另外还有苏霍姆林斯基的“参与——体验”教学思想。苏霍姆林斯基说过；“让学生体验到一种自己在亲自参与与掌握知识的情感是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”参与、体验是苏霍姆林斯基全面和谐教育的核心，也是其精华之所在，它充分反映了其教育理论的现代性。苏认为：教育的根本目的，应该是帮助学生认识自己、认识世界，这是一个过程，学生只有参与这个过程，才能实现真正的成长。因此，要实现以学生为主体、培养全面和谐发展的人的目标，教师就要引导学生积极自主参与、亲身体验，并为学生提供独立思考、反思体验的时间和空间。另外布鲁纳在他的结构主义理论指导下，提出了“发现学习”，即是设法鼓励学生参与体验性活动，在学习过程中发现为题、提出问题、解决问题，用自己的头脑亲自获取知识。他说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受着，而应该是知识获得的主体参与者。”强调了培养学生参与学习的过程，即教师通过自己的引导、启发让学生自己去参与、去体验，从而达到发展他们的目的。中国著名教育家陶行知在他1927年发表的“教、学、做合一”的方法论写到：“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教法、学法、做法应当是合一的。”“怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教和学都要以做为中心。”强调了“做”在“教”与“学”中的重要作用，肯定了体验需要结果化。“在做上教的是先生，在学上学的是学生”，强调了参与体验的相辅相成。这些理论为“参与——体验”教学模式提供了良好的理论支撑。

二、“参与——体验”教学模式的实施策略

“小学参与体验式音乐教学”要求以每课时为单位，明确提出教学目标和学习目标，重视每一个学生的参与，允许学生在感受、参与表现音乐时有不同的方法与表现形式。

（一）激发学生主动参与的兴趣

要让学生主动参与，就必须先激发其兴趣。正如布鲁纳所说：“学习的最好动机，乃是对所学知识本身的兴趣。”学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、生活等，总是积极地去认识、探究。在鉴赏教学中，我常用创设情境的方法来激发学生的兴趣，通过唤起学生原有的认知和情感体验，为主动参与音乐活动做好铺垫。如我在教《赛马》一课时，设计了这样的的导入语：“同学们，提起马，就不由得会想起马背上的民族——蒙古族，想起那迷人的草原风光和充满诗情画意的游牧生活，还有那翩翩飞旋令人陶醉的舞蹈。你知道蒙古族有哪些风俗习惯呢?”由蒙古族的风俗习惯过渡到“那达慕”大会的“男儿三艺”比赛，并由此将学生的兴趣点引入“以趣激情”的初听全曲阶段：“同学们，音乐是一种美丽的语言，它不仅能描绘画面，表达情感，还能使人展开丰富的联想。这节课，冯老师带来了一首乐曲，请同学们闭上眼睛静静地听，它表达的是‘那达慕’大会中的哪一项比赛?音乐的情绪怎样?你仿佛看到了一幅怎样的画面呢？如果请你为这首乐曲起个名字，你会起个什么样的名字呢？”复听全曲时又请学生模仿二胡的演奏姿势拉心中的二胡，大大激发了学生的参与兴趣。还有就是在教 《音乐家舒伯特》一课时，可以从舒伯特的故乡——音乐之都维也纳入手，以朗读并观看《少年舒伯特》的故事来激起学生的学习兴趣，既生动又感人，既吸引了学生们的注意力，又激发了学生聆听舒伯特音乐的愿望。又如在教《打字机》一课时，可设计“以趣引情”的导入：“今天的音乐课先请同学们来欣赏一段有趣的乐曲，他像是在表现什么呢？”学生在开门见山的问题下会直接进入对乐曲的关注，并带着兴趣展开想象，创设自己的音乐情境，让音乐的不确定性带给学生第一份快乐。接下来，带领学生了解打字机发展史和创作背景，熟悉打字机的功能和特点，为欣赏音乐做好相关知识的铺垫。以此同时，发挥多媒体的功能，让学生对照着实物录像视听结合，这样不仅可以加深对主题音乐的印象，更重要的是，生动的视听内容可以让学生真实地感悟到“音乐来源于生活”的道理，使学生的兴趣不断升温。接着教师围绕主题旋律展开一系列的问题，进入“以情激趣”的初听全曲阶段：“打字机在操作中发出几种声音？打字机的速度是怎样的？工作效率如何？你能否从音乐中感悟到打字人的心情？你能扮演一位打字员，用动作和表情来传达你的情感吗？”一连串的问题力求贴近情境主题但不脱离音乐要素(节奏、速度、情感)，让学生初步感受音乐形象，达到有“情”体验音乐的目的。

（二）参与体验，实践感受

在教学中，让学生作为主体参与体验音乐实践活动，是培养创新精神和创新能力的有效途径。例如在听赏《赛马》B段音乐时，我先让学生感受B段与A 段在情绪上的变化，接着模唱和视唱音乐主题，又教唱了我为音乐主题专门配写的歌词《赛马主题歌》。并随着对主题音乐的熟悉，进行更加深入细致的听辨活动：“在这段音乐中，主题共出现了几次？每次出现都有哪些变化？”然后引导学生随乐在主题第一次出现时美滋滋地挥挥手、在主题第二次出现时自豪地耸耸肩、在主题第三次出现时愉快地弹舌模仿马蹄声为乐曲伴奏。在一系列的听、唱、辩、舞、奏等活动参与中，学生对音乐的体验愈加深刻。又如在听赏贝多芬的《土耳其进行曲》时，我先结合图形谱选用“ ”、“ ”、“·”三种符号来分别表示跺脚、拍手、弹舌（或者跺脚、拍腿、拍手）三种不同的声势；再分别选用鼓、串铃、响板三种打击乐器与这三种符号一一匹配，师生共同设计与乐器相配的模仿性的语言，如鼓——咚、串铃——哗啦啦啦、响板——梆，并随音乐有节奏地朗读图型谱；然后，让学生在伴奏活动中感受和理解乐曲的节奏特点及音色；最后，学生随音乐进行列队表演并配打击乐伴奏。参与不仅使学生亲身体验了《土耳其进行曲》的情景，更给学生留下了强烈的进行曲节奏感。在聆听舒伯特《军队进行曲》主题A时，请男生模仿扛枪踏步的士兵；聆听主题B时，请女生模仿热情的人们挥挥手，将雄壮有力和柔美抒情的音乐情绪表现得惟妙惟肖。再如《打字机》这首乐曲最大的特点是将打字机作为节奏乐器，配以快速灵巧的旋律，淋漓尽致地表现了打字机的美妙的声音。因此，打字机的打字声、铃声和换行倒机声是这首乐曲的特殊音效。所以，在教学中应将特殊音效作为“兴趣点”，把学生的注意力集中指向“兴趣点”：“让我们用数8拍的方式，听听哪几行的铃声出现的位置是一样的？在第几拍上?”让学生用身体当乐器，和着音乐模拟铃声，并注意铃声和倒机声两种声音的力度对比。以对比为核心，以问题为手段，采取多种活动方式促进学生关注音乐，引导学生参与音乐、体验音乐、表现音乐。

（三）体验内化，理解升华

学生对音乐的内心体验是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，是对音乐作品深层次的理解后产生的情感上的共鸣。如教《我是人民小骑兵》时，可通过舞蹈表演实践、乐器伴奏实践、创作实践等，让学生头脑中的认知结构与个体实践刺激相互作用，从而主动把对乐曲的理解纳入已有的认知结构中：反映在情感上就是舞蹈时能根据自己的理解尽情地表演并进行二度创作；反映在认知上就是对曲式知识的掌握；反映在能力上就是能用打击乐器创作节奏来为乐曲伴奏（如根据曲式和内容的变化分别用不同的打击乐器：A段用响板和双响筒表现马蹄声；B段用鼓和镲表现雷电声，用沙锤和报纸抖动表现风雨声等）。在这过程中，学生通过感受、体验、感悟等活动，对以往的知识经验进行再发现、再加工、再创造，超越具体的对象与事实，生成和个体生命融为一体的精神力量，实现体验的内化和升华。教《阿细跳月》一课时，可将学生分成三个组：人声伴奏组、乐器伴奏组和律动表演组，配合乐曲进行表演，将课堂气氛推向高潮。

（四）课后拓展

音乐鉴赏教学的拓展环节主要是通过聆听、总结或表演，达到深化情感体验或知识迁移的效果。比如在《赛马》一课的拓展环节我选用了由陈耀星、陈军父子演奏的二胡曲《战马奔腾》：“从音乐中你听到了什么？仿佛看到了什么？”并由此让学生随乐模仿骑马动作离开教室。又如在《音乐家舒伯特》一课的拓展环节可重点介绍舒伯特在艺术歌曲方面的成就及代表作《鳟鱼》、《菩提树》及《小夜曲》等，为以后聆听和学习舒伯特更多的音乐作品做好铺垫。再如《打字机》一课的教学拓展环节可以选择播放描绘性题材的音乐《跳圆舞曲的小猫》、《蜜蜂》或《顽皮的小闹钟》中的任意一首，让学生在寻找乐曲共同点之后概括其概念，由感性理解过渡到理性认识，同时让学生思考“作曲家对生活充满一种怎样的感情？”引发学生对音乐的思考，对生活中声音的关注，学生在欣赏过程中从一种表面的兴趣，进入对作品的理解、对音乐要素的认知，并感悟到音乐能表现一种事物、表达一种情感，还能缔造一种生活的态度。

三、“参与——体验”教学模式的主要影响

（一）培养学生良好的音乐艺术感觉和气质

“参与—体验”教学模式，重在学生的参与体验，即学生通过教师精心组织、妥排的活动，参与到教学之中，与教师一起进行教学活动，各种音乐实践活动就是把教师、学生和教学内容三者联系在一起的桥梁，在这一模式中，学生的主体地位比较突出，师生的地位是平等的，师生共同参与教学活动，有利于感情交流，有利于培养学生们的合作意识，学生动耳又动眼，动脑又动手，即重视智力因素的培养，又重视非智力因素，如情感因素、心理因素、学习态度、学习兴趣等的培养，充分发挥了学生的主体作用，有利于学生个性和特长的发展。孔子言“: 自乐乐人, 自正正人”。对于绝大部分学生来说, 音乐成了挚爱的良伴。原来在课上不愿积极主动的去表达自己意愿的学生, 现也已经在音乐课中尽情地展示他们的情感, 从而使他们的音乐素质得到了普遍提高。同时, 在体验式音乐学习中学生接触到了各种风格与形式的音乐作品, 通过分析、比较音乐作品在内容和表现形式上的不同, 开阔了学生的音乐视野延伸了多元文化的内涵, 从而培养学生良好的音乐气质和艺术感觉。

（二）引导学生实现音乐学习方式的个性化

体验音乐需要学生有理解创造能力, 需要综合多方知识。学生在音响中游戏、体验、学习音乐, 在参与过程中孕育创造。在一次次体验中, 带动着儿童的想象和灵动的创意, 同时激起他们的兴趣。学生突破了传统的听“ 唱歌”学“ 唱歌”的习惯, 再也不满足一节课学唱一首歌的局面。由于在体验音乐中的变异见解, 促使学生多方位、多角度的思维创作, 强调体验音乐作品, 综合运用已有知识、材料、经验进行个性化创作, 充分展现了学生的创新性和个体差异性。

（三）拓宽学生审美情趣的途径

在课题实施过程中，实验教师始终把激发学生的兴趣放在首要位置，学生通过体验式音乐学习的教学过程，他们不但深深地喜爱音乐学习，而且还与音乐产生了亲近感。他们在音乐作品中大胆地参与音乐、感受音乐、表现音乐，促进学生的情意、技能、认知、创新的协调发展，培养健康的审美情趣，获得音乐兴趣的持续发展。

总之，参与是学习的主要因素，兴趣是学习的情感因素，体验是贯穿整个课堂生活的主线。“参与——体验”主要表现在教师的赏识激励性语言与动作，同时也包括同学之间的赏识与激励，还有学生的自我赏识激励。让学生在宽松和谐的班级气氛、优化隋感的环境中，找到自我审美发现的信心与方向，帮助学生获得成功的体验，提高学生学习的积极性、主动性、探究性、创造性，使他们的个性得到充分的展示和发挥。在小学音乐鉴赏教学中，只有让学生拥有丰富的音乐体验，才能让他们发自内心地热爱音乐，更积极地投入音乐活动，获得审美满足。“参与——体验”教学模式既是发展性教学的重要思想，也是学生在教学中获得发展的理想途径。参考文献

[1] 吕三华 浅谈多媒体与小学音乐教学的有效整合[J].教育教学论坛，2011，（04）.[2] 查晶晶 王清 小学音乐学科多媒体教学应用现状调查与分析[J].中小学电教,2011，（03）.[3] 李小爱 在小学音乐教学中巧用多媒体[J].新课程（小学）,2010，（10）.

第四篇：让学生在体验中学习小学数学

让学生在体验中学习小学数学

盱眙县鲍集中心小学

刘巨祥

【摘 要】用“经历，体验、探索”等过程性目标刻画学生的数学活动水平，已是当前教育的普遍共识，如何让小学生真正寓情感于学习活动，就是教育者须认真探究及实践的课题。为此创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，来填补学生经验的不足，以解决生活数学，尤显得重要。

【关键词】经历

体验

探索

生活化

实践

在《数学课程标准》中提出了用“经历、参与、体验、探索”等过程性目标刻画学生的数学活动水平。可见数学活动与学生的体验过程已息息相关、不容孤立。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，他需要学习者设身处地地区感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟自我认识、自我升华的内化效果。曾经有人做过这样的教学尝试：让学生坐在教室里听老师将尊重，帮助残疾人，这是——间接学习；而让学生坐在轮椅上想残疾人那样驱车爬坡，这便是——体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定由于前者。因为后者学生亲身感受到了残疾人的生活艰辛，从而增进对他们的理解和同情。这种学习活动是知情合一的学习，所以这种学习活动能给学生留下深刻的印象。可在创新教育的大前提下，我觉得要创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，来填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。

一、提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特定之间的矛盾，是造成许，多许多学生被动学习的主要原因之一。其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用他的“原型”进行教学，就能便抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，使学生初步学会运用所学的数学知识方法解决一些简单的实际问题。”这一要求揭示了数学与实际生活的联系，即数学来源于生活，又服务于生活。如“小学加减法法则”的教学，我先让学生到商店调查有关商品的单价，以及商品的买卖，并且亲身去买一些商品。上课时，在复习了小数的意义及整数加减法的法则之后，让学生报出所买商品的名称、单价及应付的钱。然后讨论：怎样列竖式计算共应付的钱？列式和计算的依据是什么？大部分学生经亲身体验后，能从元、角、分的角度表达列式和计算的依据是什么？也有的学生由于见到小数的都是小数的单价，能用小数的组成表示列式和计算的依据。然后观察找出所列竖式的共同点，并与整数加减法比较，从而理解小数点对齐的含义。这样巧妙地把数学与学生的生活实际密切结合，亲身体验知识的来源，有亲切感、真实感、兴趣高、体验深。提供机会，让学生在中体验

（一）参与实践操作，促进经验获得

一个正确的认识往往需要经过由实践到认识的多次反复才能完成。同样，小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程，也应遵循“实践—认识—再实践—再认识”的原则。如“将正方体钢坯锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高6厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。遵循迁移规律，学会解决过程

建构主义学习理论认为，学生的学习不是一个被动吸收和强化的过程。而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程，所以我们要遵循认知规律，创设情境让学生主动地把新知识纳入原有的数学认知结构之中，把原有认知结构进行扩大形成内化，或者学生主动地对原有认知结构进行改组去顺应新知识的学习。如“平行四边形面积”教学时，是在学习了长方形、正方形基础上进行教学的，我在教学中，先引导学生自己探求平行四边形计算方法，很显然大部分学生用量底和边长的方法求平行四边形的面积，而且很自以为是，当学生用边长相等的长方形的面积去比时，问题产生了，面积怎么会小了呢？看来量边长的方法是不可取的。能不能把平行四边形转化成已学过的图形呢？转化成什么图形呢？大胆想象，动手操作，协作交流，及时点拨，学生通过观察、分析、比较，发现了长方形与平行四边形之间的关系，从而推导出平行四边形的面积计算方法。

二、回归生活，让学生在应用中体验

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，这样既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。学习《比和比例》后，让学生测绘学校平面图等等。在实际应用中，既让学生体验到生活中处处有数学，处处用数学；还让学生体验到用数学知识解决生活中问题带来的愉悦和成功，又培养了学生的数学意识。

总之，在小学数学教学中，为小学生营造充分平等、和谐的体验 氛围是体验学习的重要前提；提供充分的自主活动空间是体验学习的关键所在。体验学习是在素质教育背景下产生的一种教育思想，他充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在过程中体验数学乐趣，体验“生活”、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。

【参考文献】

[1]《让学生在体验中学习数学》《才智》2011年27期 宋燕 [2]《在体验中学习数学》《中小学电教》2012年第四期 吴连峰

第五篇：游戏在体验磨练小学音乐教学中的地位和作用

游戏在小学音乐教学中的地位和作用

课堂教学是艺术，可以精雕细琢；课堂教学是科学，应该有严谨的结构、可循的规律。至于如何雕琢、如何认识其内部规律，使之理性化和具有概括性，从而更具普遍指导意义。

一、为什么要研究结构

（一）是提高课堂效益的必要。提高课堂效益是每位老师的希望。如果在上课前认真思考这节课哪些结构是贯穿性的，哪些结构是从属的，各结构需要多长时间为宜，周密地、全方位的思考之后，才有可能使一节课重点突出，既有科学性、系统性又符合儿童心理特征。使学生从不会到会，从知之甚少到知之较多。

（二）是素质教育的必要，是培养能力的必要。研究了课堂结构我们才发现，要缩短知识与能力的距离，要努力寻求知识与能力的中介，音乐课不能只教学生唱歌，还有听的能力、审美能力、审美观点、演唱技能、演奏技能要去培养。这需要研究教学内容的结构、教学方法的结构和知识载体的使用等，组成一节课的结构是多维的，分析了它们之间的关系、理出层次、准确地找出知识、能力的中介，培养学生的能力、提高学生的 音乐素质才成为可能。

（三）是整体优化的必要。从微观角度讲，把一节课看作整体，任何手段都是为着一个共同的教学目的。教师要理智地、主动地驾驭课堂，使之达到理想的优化程度，这就要研究课堂上多种结构的层叠、交织关系。哪一种结构直接影响教学效果，如何设计几种结构的主次关系等。有了全面的构思，才能组织好多维的课堂结构。只有组织好整体结构，才能体现课堂教学的整体功能，学生才会从知识、能力、素质、品德诸方面共同 得到提高。

二、音乐课上的结构

音乐课上有五种结构需要研究，现分述于后：

（一）审美结构

音乐教学的目标是培养和提高学生的审美意识，审美结构也就成了贯穿性的重要结构。

音乐课对于培养学生健康的审美情趣和审美能力具有特殊的、不可替代的作用。审美过程要贯彻音乐课的始终，情感因素是审美过程的突出特点。音乐课上，学生随着时间的推移，经教师用各种载体介绍作品，使学生感受到作品的音乐美，再通过音乐、文学诸方面的分析使学生理解美，并用变化力度和变化速度等手段去表现美，构成了重要的审美结构。不具备审美结构的音乐课只是知识课而不是艺术课。

二）知识（含认识）结构

知识、认识结构是以“知识结构和学生认识规律”为研究对象的。知识的讲授过程符合认识规律，学生掌握起来就顺利，否则就形成新的难点。科学知识有自身的系统，学生的认识规律、心理特点也有自身的轨迹。二者有时是重合的，有时并不重合。例

下向下是56712345，而学生掌握的顺序是123；765最后掌握4.这些都需按照课堂教学的 特点，把教学内容繁简安排得当，精略调度合理，尽量使教学收到“水到渠成”“瓜熟蒂落”的效果。

（三）教法（含练习）结构 课堂教学是教师与学生的双边活动，因此教法、练习结构就成了师生共同关心的问题。教法结构直接影响练习结构，练习结构直接影响掌握知识的牢度。教法有两类：传统教法与现代教法。各类教法在课堂中所占比例、所需时间，要根据教学内容作精心设计。为提高课堂效益在教学手段上要想好多办法：创设意境，交替调动学生的有意注意和无意注意，提高学习效率。精心选择传递信息的媒体，精心安排载体结构，适时运用艺术 语言、教具、学具、录音、录像、板书、挂图等，以通过形象教学的手段达到提高教学效果的目的。

练习是知识与技能的中介，只有通过练习知识才能巩固，只有通过练习知识才能形成技能。音乐课上，学生要有大量的参与活动：节奏的击打，音高的感受，配合歌曲的律动、表演，欣赏活动中的讨论和器乐的演奏等。通过这些艺术实践，学生将知识变成能力。

（四）能力结构

音乐课上的能力结构大致分三个层次：

1.必须具备的基础技能。音乐课最基础的能力是听的能力，包括对音高、音长、音强、音色的听辨能力.2.应该具备的基本技能（含音乐知觉能力）如对调式、调性、节拍、节奏、力度、速度等感知能力，还有音乐注意力，音乐记忆力，音乐联想能力和音乐想象能力。

3.渴望形成的音乐能力，也是我们平时所说的培养目标。这就是学生对音乐的感受能力，理解能力，表现能力，鉴赏能力以及学生运用熟练掌握的音乐知识、音乐技能表现某种情绪的创作能力。

（五）时间结构 以上几种结构的运用，都在流动的时间里进行。因此，时间是所有结构里不可少的重要因素。有效地利用时间，是教学成功的关键。

一节课的时间是有限的，而且最佳时间不过十几分钟，要根据学生的生理、心理特点，精心安排。最好在学生优势兴奋中心形成的时候突破难点。授新课时间不少于一节课的50％。为防止疲劳，可利用无意注意的特点调动学生的参与意识。课上练习，最好是综合利用时间，一个学生板书答问，全班可同时进行拼谱、声势、音程等练习，以提高时间利用率。

三、音乐课上几个结构的关系

音乐学科是进行美学教育不可替代的学科。培养审美情趣、提高审美意识是我们的目标，审美活动贯穿于教学的始终，审美结构是我们研究的重要结构。不同的审美观可以决定使用不同的教学方法和组成不同的练习结构；不同的审美观可以为学生组成不同的知识结构和组成不同的能力结构。

课堂授课，从感受美开始，我们在启发学生感受作品美的同时，培养了学生感受美的能力；在引导学生理解作品美的同时，培养学生理解美的能力。同样，在要求学生以某种情绪，运用技巧去表现作品美的同时，培养了学生表现美的能力。

普通教育的音乐教学应以审美教育为主，专业性较强的技巧训练应放在从属地位。一味追求技巧的高难度不是普通教育的任务。

至于教法与知识载体的选择，要有助于学生审美情趣的增强和审美能力的提高；练习方法的选择和艺术实践时间的控制要有益于增强学生参与意识，要以提高学生审美情趣为目的。综上所述，“审美结构”在音乐教学中有核心的作用。

与教法结构关系最密切的是练习结构和能力结构。选用卡拉博。科恩教法，学生就要在大五线谱上跳来跳去，就要用各种位置表示对音高的感觉；选出奥尔夫乐器学生就在敲敲打打中找到音乐感觉，既培养了学生的节奏感也建立了音高概念。所以，学生的音乐实践和教师的教法选择有直接关系。教法结构能影响审美活动的效果。教法选择得适当，时间控制得合理，审美活动的效果就会突出；选择教法时要考虑知识结构和认识结构，即知识的系统和学生的年龄、心理特点。这有助于形成“熟练迁移”，以利于新知识的记忆、新技能的掌握.学生最终形成的能力是审美结构。教法结构的反馈，也是练习结构、认识结构的最终结果，是素质教育追求的最终目标。

总之，审美结构是核心，知识结构是基点，教法结构是导向（练习结构是手段），时间比例是关键，形成能力是目的。