第一篇：课堂教学要以静制动
课堂教学要以“静”制“动”
苏霍姆林斯基说过：“教育的技艺并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学中，突发事件会时常发生，因为教学是动态的、师生多向交流的活动，它充满变化和问题。再周密的设计也会碰到许多偶然性的问题和意外情况。
我从教二十多年来，上课时的突发事件已不记其数，记忆最深刻的是去年那一次。有一节科学课，我准备讲五年级科学上册第五课《动物的食物》。上课了，我信心十足地走进了教室，却看到讲桌上放着一堆葵花籽壳，当时气得我差点儿蹦起来。我怒扫了一眼全班学生，准备大发雷霆，结果看到几十双眼睛都在紧张地看着我。“镇静、镇静，不能发火，要不然这节课什么也学不成，弄不好下一节课还会有更糟的恶作剧等着你”，我在心里默默地告诫自己。静下心来了，我灵机一动，计上心来，不动声色地说：“看来咱班有的同学特别爱吃葵花籽，可你知道葵花的来历吗?知道葵花的习性吗？老师也爱吃葵花籽，当然喽，绝对不是葵花籽壳。”这时有的同学就笑了。我接着说：“谁知道有关葵花的知识？”“我知道，葵花只在顶上开一朵花”、“葵花还叫向日葵，它有一个花盘”、“葵花具有向阳性”、“葵花子可以榨油”......同学们兴致很高，都在积极发言，于是我因势利导，讲了第六课《葵花向阳》。最后总结的时候我说：“葵花籽是我们的一种食物，其他动物的食物会有哪些呢？这是我们下一节课将要学习的内容。我们可以想象动物有吃葵花籽壳的吗？”“没有”。“如果有的同学认为有，你就把这种动物找出来。如果没有，就请爱吃葵花籽的同学把这堆葵花籽壳放到该放的地方去。”我的话音刚落，就有一同学站了起来，不好意思地说“老师，对不起，瓜子皮是我放的，我知道错了，一会儿我就把它收走。”“好，敢于承认错误就是好同学。希望同学们以后不要犯类似的错误。我们在做每件事之前，先考虑这样做对还是错，这样做的后果会怎样。”我感觉这节课上得挺成功。我用幽默、委婉的批评方式，感化了学生，不但没让这节课泡汤，还激发了学生学习的积极性并对学生进行了一次思想教育。
通过这节课的教学，我曾反思过：科学课程的教学不一定要循规蹈矩，我们可以根据实际情况改变原定计划，及时、灵活地改变教学顺序，因势利导地进行教学活动。这就要求我们教师备课时不能备一课讲一课，而是应该多熟悉几课内容，做到有备无患。
第二篇：课堂教学中的动与静
【教学风采】课堂教学中的动与静
2016-09-05 甘肃教师学苑收藏，稍后阅读
动态教学和静态教学是课堂教学活动的两种基本形态。课堂上的“静”是学生知识的自我构建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“动”的准备、“动”的铺垫；课堂上的“动”是思维的交融、智慧的搏击、心灵的沟通，是“静”的张扬、“静”的升华。教学中的动静之道，就像花儿与绿叶，静是绿叶能量的积蓄，动是花儿精彩的绽放。因此，理想的教学课堂既应该有“动”也应该有“静”，一张一弛，动静结合，教师教学要合理处理好课堂教学“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。这种“动”“静”结合的教学场景正是经营高效课堂所要追求的效果图。本期，我们就一起来探讨一下课堂教学中的“动”“静”之道。
一、教学中“动”与“静”的误区
一直以来，不管是上课还是听课，主要的一个评价标准就是看课堂是否精彩，精彩的一个主要标准就是看课堂是否出彩，而出彩又大多指向课堂的“动态性”活动。动是绝对的，静是相对的。口动有声、心动无痕，安静的书桌下面可能藏着涌动的心灵。以“生”为本不是以“声”为本，太看重表面难免浮华，那不是课改的正确方向。以下就是课堂教学中最常见的两点活动误区：
1、重“动”轻“静”
在活动设计上，多为“动态性”的活动，如：齐声朗读，相互对话，全班齐问齐答，小组讨论、探究、交流活动等，主要是体现在口动和手动（鼓掌）而忽视了“静态活动”（阅读与理解，练习与思考、理解与表达、动脑与动笔）。
2、以“动”代“静”
一节课下来，都在忙于搞各种“动态”活动，没过几分钟就有一项活动，“动态”活动的时间占了三分之二，而真正安静下来进入练习与思考，阅读与表达的时间却很少，时间都跑到“动态活动”中去了。
课堂教学是个动态的过程，就真实的课堂而言，应该是有动有静，动静交错。无论是动态的活动还是静态的活动，均属于课堂活动的范畴。相对而言，动态的活动是外显的，而静态的活动则是隐性的。教学中“静”和“动”是相对的，该动还是该静，先“静”后“动”，还是先“动”后“静”，“静”多“动”少，还是“静”少“动”多，这都不是一成不变的，而是要根据具体的学习任务需求和当时的课堂状态相机而定。为了更好地理解和正确把握教学中的“动”与“静”，教师首先要了解课堂教学中“动”与“静”的实质。
二、教学中“动”与“静”的实质
1、“静”实质是一种“动”
学生在课堂教学中的活动主要有两种形式。一种是动态的；另一种是静态的。动态的活动包括：读一读、说一说、议一议、画一画、演一演等等。这些活动，能明显地感觉到学生在“动”，能听见他们的声音，能看见他们的动作。而静态的活动包括：静静默读、专心听讲、认真思考、用心体验、细细品味等等，这时的学生也许一动不动，也许一言不发，但是，他们的思维在活动，他们的情感在变化，这种静本身就是一种活动。虽然,它在外在的表现形式上与动态的活动不同，但是，就其本质来说,它们是相同的。
2、课堂“动”“静”必不可少
课堂教学离不了静的活动，比如教师的讲解，需要学生专心地听；教师的示范，需要学生专注地看；遇到问题，需要学生用心地思考……而且，越专注，学生获得的信息就越丰富。同样，教学中，学生需要讨论，需要交流，需要合作，需要表达，因而他们也需要“动”起来。只有让学生动起来，他们获得信息的渠道才会变得更广，能力才能得到充分的培养，个性才能得到彰显，良好的人际关系才能得以建立，健全的人格才能得到发展，他们的主体性也才能得到充分的体现。可见，“静”和“动”的活动，在学习过程中起着各自的作用，两者不可相互取代，二者互为补充，缺一不可。何时动，何时静，要根据教学内容、教学目的、教学时机、教学对象来决定。
3、张生“动”而弛生“静”
心理学研究表明，儿童注意力的持久时间不长。长时间的单一的活动，容易使儿童产生疲倦而对活动失去兴趣。变化的、新鲜的事物则能不断地刺激儿童，使他保持注意力。课堂的节奏应该富有变化，时儿快，时儿慢。一味地快节奏，一个活动紧接一个活动，会使学生感到疲倦；而一味地慢，或者活动太少，该动不动，会使课堂变得死气沉沉，学生感到没劲，从而失去兴趣。因此，教师必须要能善于控制课堂的节奏，掌握好动静的度和量，动静结合，张弛有度。这样，才能让学生保持最佳学习状态。
4、动中有静，静中有动
在教学活动中，很难将静态的活动与动态的活动绝对地划分开，二者之间往往是你中有我，我中有你，相互渗透的。学生在学习的过程中，若有所获，往往会不自觉地寻找述说的对象一吐为快；发现问题而不能解决，常常会迫不及待地寻求帮助；在获得成功的喜悦时，往往会情不自禁地与别人分享。学生正是在静态的活动中产生了“动”的欲望，随着静态活动的深入，学生会自然而然地“动”起来。而在动的过程中，学生也不是一动到底。他们需要专心地倾听，仔细地思考，不断吸纳新的信息，不断修正自己的观点，不断调整自己的行为。他们不自觉地由动转为静，为自己下一步的动积蓄力量。教师要善于观察学生，及时了解他们此时想要干什么，并根据学生的这种需要，不断地调整教学，最大限度地满足学生。
三、合理安排动、静态教学
“动”与“静”有着相对的稳定性，他们功能的发挥，取决于教与学行动上的协调一致。在具体的课堂教学中，要根据不同的课型和不同的教学内容来设计两种不同层次的活动。比较理想的状态是在两者之间找到平衡点，真正让学生该动口时就动口，该闭口时就闭口，该出手时就出手。那么，在课堂教学中，教师怎才能做到动静有致呢？
1、“动”“静”结合，张驰得当
就新课程标准而言，对于课堂教学的要求更多是“动”，而这个“动”又是相对的，也需要“静”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏，学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制。再加上各学科都有其自身的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥。所以，教师要针对各学科和学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，同时还要注意复习旧知识，新课的导入，训练形式的转换，教学中的过渡和衔接时，教学活动在“动”的过程中，应力求简洁、明快、紧凑，让学生不感到拖沓，不感到厌烦，使课堂教学充满活力。但是如果盲目追求“动”，学生的各种感观则难以得到充分的感知。那样也容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反。如果全“静”，教学节奏势必疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间。若教学目标难达成时宜“静”，且缓而不松，若教学目标易达成时宜“动”，快而不虚。“动”“静”结合，多层次、小台阶分步训练。“动”的时间要扣准，“静”的时间要适当，“动”“静”轮换时间要力求准确。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于教学目标的达成，提高课堂教学效果。
2、“动”中求“静”，“静”中求“动”
若教学目标偏重知识传授，教学难度较大，学生基础水平较低，则宜多“静”（听授、思考等）；若教学目标偏重于技能训练，能力培养，教学难度偏小，学生基础较好，则宜多“动”（讨论、直观教学、作业练习等）。什么是“动”中求“静”呢？从讲授到作业练习，教师活动范围应递减，学生活动范围应递增，所以在教学过程中，教师要充分尊重学生主人翁地位，从实际出发，千方百计地挤出一点时间让学生进行自学，或者看书，或者操作，或者练习。同时，在此期间教师要观察学生的学习情况，获得第一手材料的反馈信息，腾出手来对学习困难的同学进行“短动”，利用有限的教学时间轮流点拨指导，适时反馈回授，这就是“静”中求“动”。两者有机结合、协调统一，可以更有效的完成教学目标。比如，在教学时，为防止学生出现单纯地模仿与记忆，从上课的第一时间就能“抓住”学生，可以采用游戏来进行教学，力求“动”中有“静”，“静”中有“动”，“动”“静”结合，用更有效的动手实践、合作交流结合自主探索、自主思辨进行学习。通过“动”和“静”结合的过程，不仅让学生亲自参与获取知识和技能的全过程，亲身体验知识的发生和发展，而且还可以极大地发展学生的想象力，调动课堂气氛，从而激发学生学习兴趣，培养学生运用自主的意识与能力。
3、“动”“静”交替，“动”“静”有致
“动”与“静”纵贯整个教学全局，“动”“静”的交替与教学目标和学生学习发展的规律性环环相扣，步步相生，具有特定的教学程序。学生在学习中不能简单地模仿、机械地记忆而教师应抓住教材的脉络与重点扼要地进行示范讲解、点拨指导，从而排难解惑，重点突破，冲淡难点，实现“一动一得”。在一节课的教学中，教师应该留出一定时间与学生共同讨论，要允许学生有一个走弯路的过程，在探索的过程中会有许多的疑问，这恰是学习新知识的开始。教师要引导学生在探索过程中不断地发现问题，并利用自己已有的知识解决问题，带动全部教学活动的顺利发展，并为下一个“静”作好准备。因此，动静有致的教学，教师最需要关注的是：学生的认知结构中是否具备适当的已有知识与新知识产生联系。这就要求互动教学与随机练习的轮换交替，连贯衔接，同步进行。有时候可以引导学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，注重学习活动的创造与运演。让学生做学习的主人，对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常主动。鼓励和帮助学生在“静”中自己探究问题，用理性的思维对当前现象或问题去加以分析解释，经历思辨过程，探索解决问题的方法，寻找答案。所以在整个教学过程的主旨，就是努力让学生亲自感受知识的发生与发展，积累丰富的经验，凭借自己的力量获取知识，从而达到培养能力的目的。但其中要忌“动”“静”轮换过于频繁，这样也不利于教学目标的达成。
教师都应认识到：不论“动”的教学设计还是“静”的教学设计，都必须是在教学目标的指向之内。教学目标是教学活动的根本，没有明确的教学目标，教学活动就是无源之水，无本之木。所以，在教学实践中，教师要从教学目标、教学内容、学生的实际情况等诸多方面来考虑，灵活地进行“动”“静”的选择与“动”“静”的组合，这样才能真正协调好“动”与“静”的一致性，做到真正的“动”“静”有致，实现最佳的教学过程。
“动”与“静”的教学活动是互为条件、相互依存、相互服务的辨证统一关系。“动”与“静”之间就象是一个钟摆一样“荡”过去再“荡”回来，快要到顶的时候就会向相反的方向运动。一会儿摆向“动”，一会儿摆向“静”，不过再怎么摆来摆去还是课堂这个范围，牵着它们的那条线就应该是教学目标。所以，教师在整个教学过程中要始终围绕教学目标对教学活动进行设计、定向和控制，努力让“动”“静”协调一致，逐渐由对立趋于靠拢和融合，产生更好的教学状态。为了确保课堂中静态活动的真实性和有效性，老师必须为学生提供足够的时间；为了丰富动态活动的形式，老师又必须为学生搭建灵活多样的活动平台。教师要正确地理解课堂教学活动的内涵，正确地处理好“动”“静”的关系，科学地开展教学中的活动，让学生活动得有目的，活动得有秩序，活动得有实效，这样的课堂教学才会真正的充满活力，新课改才会富有成效。
第三篇：课堂教学中的动与静
课堂教学中的动与静
动态教学和静态教学是课堂教学活动的两种基本形态。课堂上的“静”是学生知识的自我构建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“动”的准备、“动”的铺垫；课堂上的“动”是思维的交融、智慧的搏击、心灵的沟通，是“静”的张扬、“静”的升华。教学中的动静之道，就像花儿与绿叶，静是绿叶能量的积蓄，动是花儿精彩的绽放。因此，理想的教学课堂既应该有“动”也应该有“静”，一张一弛，动静结合，教师教学要合理处理好课堂教学“动”与“静”的关系，该动就动，该静就静，注重实效，收放自如。这种“动”“静”结合的教学场景正是经营高效课堂所要追求的效果图。本期，我们就一起来探讨一下课堂教学中的“动”“静”之道。
一、教学中“动”与“静”的误区
一直以来，不管是上课还是听课，主要的一个评价标准就是看课堂是否精彩，精彩的一个主要标准就是看课堂是否出彩，而出彩又大多指向课堂的“动态性”活动。动是绝对的，静是相对的。口动有声、心动无痕，安静的书桌下面可能藏着涌动的心灵。以“生”为本不是以“声”为本，太看重表面难免浮华，那不是课改的正确方向。以下就是课堂教学中最常见的两点活动误区：
1.重“动”轻“静”
在活动设计上，多为“动态性”的活动，如：齐声朗读，相互对话，全班齐问齐答，小组讨论、探究、交流活动等，主要是体现在口动和手动（鼓掌）而忽视了“静态活动”（阅读与理解，练习与思考、理解与表达、动脑与动笔）。
2.以“动”代“静”
一节课下来，都在忙于搞各种“动态”活动，没过几分钟就有一项活动，“动态”活动的时间占了三分之二，而真正安静下来进入练习与思考，阅读与表达的时间却很少，时间都跑到“动态活动”中去了。
课堂教学是个动态的过程，就真实的课堂而言，应该是有动有静，动静交错。无论是动态的活动还是静态的活动，均属于课堂活动的范畴。相对而言，动态的活动是外显的，而静态的活动则是隐性的。教学中“静”和“动”是相对的，该动还是该静，先“静”后“动”，还是先“动”后“静”，“静”多“动”少，还是“静”少“动”多，这都不是一成不变的，而是要根据具体的学习任务需求和当时的课堂状态相机而定。为了更好地理解和正确把握教学中的“动”与“静”，教师首先要了解课堂教学中“动”与“静”的实质。
二、教学中“动”与“静”的实质 1.“静”实质是一种“动”
学生在课堂教学中的活动主要有两种形式。一种是动态的；另一种是静态的。动态的活动包括：读一读、说一说、议一议、画一画、演一演等等。这些活动，能明显地感觉到学生在“动”，能听见他们的声音，能看见他们的动作。而静态的活动包括：静静默读、专心听讲、认真思考、用心体验、细细品味等等，这时的学生也许一动不动，也许一言不发，但是，他
们的思维在活动，他们的情感在变化，这种静本身就是一种活动。虽然,它在外在的表现形式上与动态的活动不同，但是，就其本质来说,它们是相同的。
2.课堂“动”“静”必不可少
课堂教学离不了静的活动，比如教师的讲解，需要学生专心地听；教师的示范，需要学生专注地看；遇到问题，需要学生用心地思考……而且，越专注，学生获得的信息就越丰富。同样，教学中，学生需要讨论，需要交流，需要合作，需要表达，因而他们也需要“动”起来。只有让学生动起来，他们获得信息的渠道才会变得更广，能力才能得到充分的培养，个性才能得到彰显，良好的人际关系才能得以建立，健全的人格才能得到发展，他们的主体性也才能得到充分的体现。可见，“静”和“动”的活动，在学习过程中起着各自的作用，两者不可相互取代，二者互为补充，缺一不可。何时动，何时静，要根据教学内容、教学目的、教学时机、教学对象来决定。
3.张生“动”而弛生“静”
心理学研究表明，儿童注意力的持久时间不长。长时间的单一的活动，容易使儿童产生疲倦而对活动失去兴趣。变化的、新鲜的事物则能不断地刺激儿童，使他保持注意力。课堂的节奏应该富有变化，时儿快，时儿慢。一味地快节奏，一个活动紧接一个活动，会使学生感到疲倦；而一味地慢，或者活动太少，该动不动，会使课堂变得死气沉沉，学生感到没劲，从而失去兴趣。因此，教师必须要能善于控制课堂的节奏，掌握好动静的度和量，动静结合，张弛有度。这样，才能让学生保持最佳学习状态。
4.动中有静，静中有动
在教学活动中，很难将静态的活动与动态的活动绝对地划分开，二者之间往往是你中有我，我中有你，相互渗透的。学生在学习的过程中，若有所获，往往会不自觉地寻找述说的对象一吐为快；发现问题而不能解决，常常会迫不及待地寻求帮助；在获得成功的喜悦时，往往会情不自禁地与别人分享。学生正是在静态的活动中产生了“动”的欲望，随着静态活动的深入，学生会自然而然地“动”起来。而在动的过程中，学生也不是一动到底。他们需要专心地倾听，仔细地思考，不断吸纳新的信息，不断修正自己的观点，不断调整自己的行为。他们不自觉地由动转为静，为自己下一步的动积蓄力量。教师要善于观察学生，及时了解他们此时想要干什么，并根据学生的这种需要，不断地调整教学，最大限度地满足学生。
三、合理安排动、静态教学
“动”与“静”有着相对的稳定性，他们功能的发挥，取决于教与学行动上的协调一致。在具体的课堂教学中，要根据不同的课型和不同的教学内容来设计两种不同层次的活动。比较理想的状态是在两者之间找到平衡点，真正让学生该动口时就动口，该闭口时就闭口，该出手时就出手。那么，在课堂教学中，教师怎才能做到动静有致呢？
1、“动”“静”结合，张驰得当
就新课程标准而言，对于课堂教学的要求更多是“动”，而这个“动”又是相对的，也需要“静”。课堂教学中如果教学节奏密而不疏，学生就因长时间紧张造成疲劳，产生抑制。再加上各学科都有其自身的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥。所以，教师要针对各
学科和学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和富有挑战性的氛围，同时还要注意复习旧知识，新课的导入，训练形式的转换，教学中的过渡和衔接时，教学活动在“动”的过程中，应力求简洁、明快、紧凑，让学生不感到拖沓，不感到厌烦，使课堂教学充满活力。但是如果盲目追求“动”，学生的各种感观则难以得到充分的感知。那样也容易使学生的思维跟不上教学的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反。如果全“静”，教学节奏势必疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间。若教学目标难达成时宜“静”，且缓而不松，若教学目标易达成时宜“动”，快而不虚。“动”“静”结合，多层次、小台阶分步训练。“动”的时间要扣准，“静”的时间要适当，“动”“静”轮换时间要力求准确。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于教学目标的达成，提高课堂教学效果。
2、“动”中求“静”，“静”中求“动”
若教学目标偏重知识传授，教学难度较大，学生基础水平较低，则宜多“静”（听授、思考等）；若教学目标偏重于技能训练，能力培养，教学难度偏小，学生基础较好，则宜多“动”（讨论、直观教学、作业练习等）。什么是“动”中求“静”呢？从讲授到作业练习，教师活动范围应递减，学生活动范围应递增，所以在教学过程中，教师要充分尊重学生主人翁地位，从实际出发，千方百计地挤出一点时间让学生进行自学，或者看书，或者操作，或者练习。同时，在此期间教师要观察学生的学习情况，获得第一手材料的反馈信息，腾出手来对学习困难的同学进行“短动”，利用有限的教学时间轮流点拨指导，适时反馈回授，这就是“静”中求“动”。两者有机结合、协调统一，可以更有效的完成教学目标。比如，在教学时，为防止学生出现单纯地模仿与记忆，从上课的第一时间就能“抓住”学生，可以采用游戏来进行教学，力求“动”中有“静”，“静”中有“动”，“动”“静”结合，用更有效的动手实践、合作交流结合自主探索、自主思辨进行学习。通过“动”和“静”结合的过程，不仅让学生亲自参与获取知识和技能的全过程，亲身体验知识的发生和发展，而且还可以极大地发展学生的想象力，调动课堂气氛，从而激发学生学习兴趣，培养学生运用自主的意识与能力。
3、“动”“静”交替，“动”“静”有致
“动”与“静”纵贯整个教学全局，“动”“静”的交替与教学目标和学生学习发展的规律性环环相扣，步步相生，具有特定的教学程序。学生在学习中不能简单地模仿、机械地记忆而教师应抓住教材的脉络与重点扼要地进行示范讲解、点拨指导，从而排难解惑，重点突破，冲淡难点，实现“一动一得”。在一节课的教学中，教师应该留出一定时间与学生共同讨论，要允许学生有一个走弯路的过程，在探索的过程中会有许多的疑问，这恰是学习新知识的开始。教师要引导学生在探索过程中不断地发现问题，并利用自己已有的知识解决问题，带动全部教学活动的顺利发展，并为下一个“静”作好准备。因此，动静有致的教学，教师最需要关注的是：学生的认知结构中是否具备适当的已有知识与新知识产生联系。这就要求互动教学与随机练习的轮换交替，连贯衔接，同步进行。有时候可以引导学生在教师的指导和辅导下进行自学、自练和自改作业，注重学习活动的创造与运演。让学生做学习的主人，对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常主动。鼓励和帮助学生在“静”中自己探究问题，用理性的思维对当前现象或问题去加以分析解释，经历思辨过程，探索解决问题的方法，寻找答案。所以在整个教学过程的主旨，就是努力让学生亲自感受知识的发生与发展，积累丰富的经验，凭借自己的力量获取知识，从而达到培养能力的目的。但其中要忌“动”“静”轮换过于频繁，这样也不利于教学目标的达成。
教师都应认识到：不论“动”的教学设计还是“静”的教学设计，都必须是在教学目标的指向之内。教学目标是教学活动的根本，没有明确的教学目标，教学活动就是无源之水，无本之木。所以，在教学实践中，教师要从教学目标、教学内容、学生的实际情况等诸多方面来考虑，灵活地进行“动”“静”的选择与“动”“静”的组合，这样才能真正协调好“动”与“静”的一致性，做到真正的“动”“静”有致，实现最佳的教学过程。“动”与“静”的教学活动是互为条件、相互依存、相互服务的辨证统一关系。“动”与“静”之间就象是一个钟摆一样“荡”过去再“荡”回来，快要到顶的时候就会向相反的方向运动。一会儿摆向“动”，一会儿摆向“静”，不过再怎么摆来摆去还是课堂这个范围，牵着它们的那条线就应该是教学目标。所以，教师在整个教学过程中要始终围绕教学目标对教学活动进行设计、定向和控制，努力让“动”“静”协调一致，逐渐由对立趋于靠拢和融合，产生更好的教学状态。为了确保课堂中静态活动的真实性和有效性，老师必须为学生提供足够的时间；为了丰富动态活动的形式，老师又必须为学生搭建灵活多样的活动平台。教师要正确地理解课堂教学活动的内涵，正确地处理好“动”“静”的关系，科学地开展教学中的活动，让学生活动得有目的，活动得有秩序，活动得有实效，这样的课堂教学才会真正的充满活力，新课改才会富有成效。
第四篇：管理外包员工要以共赢为本
管理外包员工要以共赢为本
人力资源管理外包是指企业通过委托外部服务商，连续提供过去通常是由企业内部有关部门，特别是由企业的人事行政部门从事的人力资源管理活动。实践证明，如果要让企业保持长盛不衰的核心竞争能力，那么把一些外部服务商做得更好的事情，毫不迟疑地外包出去。这样，企业便可以专注于自己的核心竞争力，从而能够极大地提
升自己在人力资源管理范域的竞争能力。
根据有关媒体报道，2001年以来，一批大学毕业生与北京亚太兰特信息咨询有限公司签约。“他们工作在摩托罗拉，薪酬和管理在亚太兰特。”显然，这批大学毕业生就是以外包人员的身份进入摩托罗拉(中国)电子有限公司工作的。并且，除摩托罗拉自己的员工外，与亚太兰特外包员工在同一场所内工作的人员，还有另一家外包服务提供商——汇通公司派遣的员工。
不过，亚太兰特外包员工的薪水，要略高于汇通公司派遣的员工。2004年12月，摩托罗拉发给亚太兰特一封邮件，称有关派遣17名工程师的外包服务合同不再延长。2005年1月11日，摩托罗拉又召开会议，要求这17名员工必须与亚太兰特解除劳动合同，否则将停止其在摩托罗拉的一切工作。
对于此举，亚太兰特的外包员工揣测道：“可能是想让我们中的一些人与汇通签约，从而继续为摩托罗拉工作。”结果也正如这些外包员工所揣度的那样，1月14日，17名员工找到亚太兰特，提出解除劳动合同。
当然，亚太兰特是不会吃这个哑巴亏的。这样，又经过一番波折，直到3月25日之后，才如摩托罗拉所愿，原亚太兰特的员工与汇通公司签订了劳动合同。接下来，事态的发展是不甘受辱的亚太兰特，祭起了法律的武器，将摩托罗拉推上了被告席。于是，2005年5月，在北京市海淀区人民法院，才有了北京亚太兰特信息咨询有限公司诉摩托罗拉(中国)电子有限公司一案的发生。
北京亚太兰特信息咨询有限公司称，它与摩托罗拉（中国）有限公司签订的合同，有效期自2004年1月1日至2004年12月31日。2005年1月1日，摩托罗拉终止了与亚太兰特公司的合作，却将其派去的17名工程师全部留在公司工作。亚太兰特公司认为，摩托罗拉是在明知工程师们与亚太兰特存有劳动关系的前提下，继续使用亚太兰特的员工为其工作，侵犯了亚太兰特的用工权和企业经营权。
假如这个媒体报道基本属实，北京亚太兰特信息咨询有限公司与17位工程师的合同还没有到期，并且，这些工程师并没有通过自己积极主动的努力，在法律的框架下，与亚太兰特达成解除合同的共识，而摩托罗拉（中国）有限公司却强行将他们留用，肯定是非法的行为。因为，只有当这些工程师与亚太兰特在法律的框架下，合情合理地解除劳动合同后，摩托罗拉才能聘用他们，否则是不能聘用的，更何况还是明知对方合同尚未到期。
姑且不论亚太兰特与摩托罗拉孰是孰非，但是，由该案例中引致的外包员工管理，确实让人深思。根据媒体报道，从上班第一天起，亚太兰特外包员工就发现自己胸前的厂牌是绿色，而摩托罗拉自己员工戴的却是白色的。更由于亚太兰特对外包员工管理的失位，又没有就此与摩托罗拉进行管理沟通，或采取相应对策，加强对外包员工进行相关课题的培训。
这样一来，亚太兰特外包员工将摩托罗拉的做法视为歧视，当在情理之中。所以，每次在食堂吃饭，员工就自然而然地分成两派：白牌一派、绿牌一派。亚太兰特外包员工如是地说道：“除了和上司在维修工作中的接触外，白牌绿牌都各自活动，没什么交叉。”
更加让人觉得不可思议的是，尽管亚太兰特的外包员工每天都在摩托罗拉工作，但是，来自于摩托罗拉的各种暖人心活动，却无法惠及到这些外包员工。可是，对于人力资源管理外包后产生如此严重的员工隔阂，摩托罗拉中国区人力资源总监竟然会声称，对外包人员管理的职责主要在于一线经理，对此她不了解，不便发言。
其实，早在1994年美国人力资源管理协会的年会上，Galeparker主席就已经明确地指出：“人力资源部门将越来越多地参与企业的战略规划，传播人力管理技术，担当员工群体的沟通、宣传和倡议者角色，成为首席执行官的战略伙伴。”
众所周知，在知识经济时代，企业核心竞争力不竭的源泉是人才。当前，随着经济全球化的发展，市场竞争无论是朝向经度还是朝向纬度，都愈演愈烈。为了应对如此激烈竞争的外部市场环境，企业必须提升自己的核心竞争力。于是，随着人才战的愈演愈烈，员工在企业中的地位越来越重要。
任何一个组织要拥有比竞争对手学得更快、更好的能力，必须永续不竭地开发组织所拥有及可能拥有的一切人力资源。那种关于将“人力资源外包”，理解为“既然外包出去了，就将一切都撒手不管”等诸如此类的想法，是极其错误的。
而事实上，在人力资源管理外包后，企业的人力资源管理
者将从日常繁琐的工作中逐步解脱出来，集中精力于企业更高层次的人力资源开发与管理工作。从这个意义上说，即使是实行外包管理业务的组织，企业的人事行政机构更应该要重新界定好自己的角色，设法让自己的工作，投组织所拥有的一切员工之所好。
并且，还要在此基础上，设法以组织所拥有的良性企业文化去凝聚企业员工与外包员工，携手朝向企业所
拥有的共同愿景一道成长。还要特别注意，在外包管理活动中，人力资源管理部门担当员工群体沟通的作用不是弱化了，而是要大力强化起来。因为在外包活动中，要牵涉到发包方与受包方两个对等的行为主体，并且人际交往又是一种非常微妙的关系。
特别是在人力资源外包后，务必要坚持以人为本，加强与外包服务商的双方沟通与互动，来管理外包员工。只有企业的相关管理部门在职能上做出相应的改变，并努力提升自己，争取成为决策层重要的智囊团，人力资源外包后的优势才能得到淋漓尽致的发挥。
人才成为企业唯一持久竞争优势的来源已经是大势所趋，若要获得人才资源的可持续性发展，就必须要尊重知识、尊重人才。毕竟，人力资源管理外包中更多牵涉到的是人，而不是物。并且，人才的概念并不是静态的、固化的。所以，现代企业的人力资源管理部门在运营时，更多考虑的是人的因素。
考虑到员工不仅需要得到公平合理的报酬，而且也需要得到提升自我与发展自我的充分表现。这样，在满足员工工作生活质量的前提下，人力资源管理者必须对企业员工职业发展的管理，做出更多的思考和理性的规划。
倘若要深究起来，亚太兰特诉摩托罗拉案之所以发生，还是在于摩托罗拉(中国)电子有限公司，不能平缓自己的心态，立足于双方都能做强做大、共赢发展的正确理念。以前，业界对人力资源管理外包，大多都是持盲目的乐观态度。受此引致，流行的人力资源外包管理业务，泛盖到人事代理、员工招聘、培训教育、薪酬管理、职业规划、社会保险、福利、津贴等多个领域。
然而，随着亚太兰特诉摩托罗拉(中国)电子有限公司一案的发生，业内将会以更加理性的眼光，来审慎地看待人力资源外包这一西方舶来的管理创新品。并且，在人力资源外包业务越来越普及化的今天，企业的管理部门也在面临着巨大的挑战。能不能由组织的“权力中心(PowerCenter)”，变迁为组织的“服务中心(ServiceCenter)”，正在成为问题的关键。
与此同时，人力资源管理外包业务的格局，也正在得以重整。传统观点认为，组织应选择那些不涉及企业机密的繁琐事务性工作，外包给外部专业运营商。而对于那些涉及到组织秘密的管理业务仍然由企业内部组织去处理。但是，随着组织与外部服务商双方共赢格局的建立，外包业务将渗透到组织人力资源管理的各个层面，包括制度规划、设计与创新、流程整合、员工满意度、薪资及方案设计、教育训练、员工关系、企业文化建设等方方面面。
第五篇：事迹材料—云静
参评“运城学院外语系系级优秀学生干部”事迹资料
外语系11级 6班
云静
云静，女，运城学院外语系1106班学生，团员，入党积极分子。现任运城学院院团委办公室干事，外语系宣传部干事，1106班组织宣传委员。
中学阶段一直担任班内学生干部，校学生会成员，对学生工作接触已久，有丰富的工作经验，学习成绩优异，2009年曾获山西省“省三好学生”称号。升入大学后一直致力于学生工作，踏踏实实，认认真真，表现尤为突出，经过层层选拔，电台编辑面笔试通过，院团委学生会和系学生会竞选中脱颖而出，成为佼佼者，做学生工作的她满怀着对这份工作的敬意和热爱，将自己的能力展示出来，写的通讯稿绝大部分上了系网，其中4篇被院网采纳，还多次参加青年志愿活动，譬如，运城市德孝文化节志愿活动，交通局道路规划调查实践活动，校园双洽招聘会志愿服务活动，她将学生工作开展的井井有条，给周围学生起到良好的表率作用。
她对未来充满了无限的希望，希望自己成为一名有理想、有道德、有文化、有志向的优秀大学生，所以，她在努力，在拼搏，不断完善超越自己，向这个目标前进。她对自己严厉的要求是希望自己能够在不断的学习中增长阅历，在丰富多彩的校园生活中锻炼自己，在社会实践中磨练意志。
思想上她积极进取，热爱祖国，拥护共产党的领导，入学后就向组织递交入党申请书，并时刻以党员的身份要求自己，参加党内民主生活，接受党课培训，牢记党章，光荣的被班级同学推选为入党积极分子，她时刻的以一名正式党员的身份要求自己，关心国家大事，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表以及科学发展观等思想为知道，坚持以学生利益为重，让自己成为一个具有社会责任感和集体观念的优秀学生。
工作上，她是一名十分负责任的干部，她坚信自己的选择，自己选择的路，跪着也要走下去，这是她对自己的要求。她不怕苦，不怕累，只想尽自己最大的一份力将工作做到最好，她对上级下达的任务没有怨言，因为在她看来，这是上级对自己的信任，对于上级的批评，她能真正认识到自己的错误，并转换角度，从对方角度考虑，觉得这是对自己的提升，只有不断改正自己，才能逐步完善自己，这是一个学生干部难能的品质。
学习上她努力进取，涉猎广泛，在学好本专业的基础上学习导游基础知识，广泛发展自己的爱好，报考驾照，提高自己的各项才能，博览群书，提高写作能力。尽管学生工作占用了几乎她所有的课余时间，她依然能够认真对待，平衡工作和学习，她用对工作的负责和对学习的追求回报着大家的信任，她是好样儿的。
大学开始到现在的时光，其中的辛酸只有她自己知道，但在她看来这一切都是有意义的，因为她学到了更多，有付出就会有回报，相信她拥有这样的坚毅，以后一定会成功的。她会在以后的工作学习中更加努力，将学生工作做得更好！
2012年4月23日
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