关于视频案例在心理健康教育课中的价值与实现

第一篇：关于视频案例在心理健康教育课中的价值与实现

关于视频案例在心理健康教育课中的价值与实现

〔论文摘要〕视频案例以其跨时空性、情景再现、可视化、直观生动等文本案例无法比拟的优势，在心理健康教育课中的应用越来越广泛。本文就视频案例在心理健康教育课中的应用价值、选择原则与方式，操作及应用过程中应注意的问题作详细的阐述，以期待能够提高心理健康教育课的教学质量。

〔论文关键词〕视频案例；心理健康教育；价值与实现

医学院之教学离不开病例，军事学院之教学离不开战例，法学院之教学离不开法学案例，心理健康教育课程的教学也离不开心理案例。很多教师在课堂教学中引入心理案例，让学生通过对典型事件的有效体验和分析，来厘清各种心理关系，寻求解决实际问题的途径，并激发学生的学习兴趣。但一般课堂中呈现的是对信息作了有选择性加工的文本案例，其真实性往往受到怀疑，而且，文本案例都是从教师的角度进行理性陈述，不利于学生对案例进行多角度的再加工。随着心理健康教育课程的发展，很多教师开始尝试用视频的形式去真实生动地呈现案例，因此，探讨心理健康教育课中视频案例的选择及其应用显得十分必要。

一、视频案例在心理健康教育课中的价值

1．为学生提供真实生动的学习情景

教师呈现文本案例时形式单一，要么通过自己的讲述（声音），要么通过文字(案例文本)这两种形式进行。而视频案例提供的材料却非常丰富，包含声音、图像、动画、色彩等多种形式，具有空间的、动态的、情景化的、可视化的特点，给人以生动、真实、立体的感觉。此外，视频案例本身的真实性和丰富性对心理健康教育也很重要。学生真实的心理问题通常是模糊、复杂、情绪化的，这些非言语信息很难用文字表现，视频案例则可以捕获真实情境下的大量细节，可以更好地揭示心理问题的模糊性、复杂性和情绪性，同时也弥补了文本案例可被节选和选择性加工的不足，增加了案例的真实性和可信度。

2.有利于学生获得内隐的知识

视频案例有利于学生获得内隐知识。所谓内隐知识是个人主观的经验与策略，具有很强的情境特殊性，这种知识往往隐含于实际生活中，无法剥离出来，也很难通过文字、程序或图形进行传授，主要是通过接触真实情境下的实际案例获得。视频可以为学生提供大量真实案例，并从多个角度进行表征，使学生能够在不同的时间、不同的情境，根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察、反思和分析同一个案例，挖掘其中的内隐知识，建构自己对心理知识的理解，形成实践经验。

3.激发学生学习兴趣

心理视频案例的内容都是现实生活中发生的与心理有关的典型事例，有些还可能是学生身边发生的事情。虽然经过编辑，但都源于生活，贴近实际，学生对这些案例自然希望得到较为权威的解释与信任的心理分析，好奇心与内驱力必然激发学生的学习兴趣。另一方面，视频案例本身是集声音、形象、动画、颜色和文字等于一身的结合体，可以充分调动学生听觉、视觉、触觉等多种感官交叉运用，这比起传统借助听觉和感悟的文本案例获得的印象要深刻得多，能够有效提高教学效果。

4.培养学生分析与应对心理问题的能力

实施视频案例教学，除教师要认真选取案例材料外，学生作为案例讨论的主体，必须充分作好课前准备，以便在获取案例信息之后能较为准确地对案例所反映的问题进行分析，并得出结论。教师在视频播放的过程中可以适时中断，让引导性的讨论和分析在不同的时间点进行，而且视频案例可以重复播放，有利于学生直接参与案例的讨论和评价，这就为锻炼他们的语言表达能力、分析和解决问题的能力创设了条件。

5.为学生提供向专家学习的机会

心理健康教育是专业性和操作性很强的学科，并不是每个学生在学习时都可以随时向专家请教，特别是高层次的专家。并且专家的知识在很大程度上是默会的、动态的，如果离开自己的实践背景而去模仿专家的行为，其效果往往适得其反。

在视频案例中专家介入心理问题的处理方式有三种：作为心理专家给予当事人直接的诊断与帮助，为观看案例的学生提供观察和分析的参照；作为观察者对案例进行点评，为学生提供观察和分析问题的视角；在案例中作为讨论者与学生进行实时或异时交流，拉近专家与学习者之间的距离。这就向学生提供了难得的向专家学习的机会，是学生习得专业性很强的心理知识与经验的有效手段。

二、心理视频案例的选择

为了有效实现视频案例在心理健康教育课中的价值，教师必须对之慎重选择。

1.视频案例的选择原则

在心理健康教育课中所选取的视频案例既要满足播放的软硬件支持、清晰度等要求，又要达到心理案例的常规标准：

(1)典型性

所选择的视频案例应具有突出的代表性，能反映心理事件与所适用的心理原理的对应关系。心理健康教育课的目标是要教给学生身心发展的常识、自我调节的技巧和方法。通过视频案例既要让学生掌握一定的心理健康理论知识，又要帮助学生将在案例学习中学会的技能广泛迁移到其他情境中去。这样学生才能通过这个案例学会在类似情境中如何应对冲突、解决问题，达到举一反

三、触类旁通的效果。

(2)真实性

真实的案例才能令人信服，引起学生的共鸣。案例的人物背景、性格特点、事件的前因后果，都要完整如实地介绍，不能凭空想象。但心理健康教育是一个特殊的领域，涉及到个体的隐私，因此在选择和制作视频案例时，教师应在保持真实性的前提下稍作改造，用面具遮挡或给当事人脸部打上马赛克，并对当事人的姓名、年龄等内容进行处理，以便更好地保护当事人的隐私。

(3)问题性

案例都带有一定程度的矛盾和冲突，包含需要解决的问题。心理视频案例必须与心理健康教育中的常见问题有关，以便学生从中获得启迪，培养其自主分析和解决问题的能力。

(4)时效性

这里的时效性也可称为时代性，指选择的视频案例能够反映时代特色。随着社会的发展，心理健康教育所面临的问题也在悄悄发生变化，在选择视频案例时，要考虑学生所处的时代背景和文化背景，选择他们最关心的热点问题，如交友心理、情感心理等。

2.心理视频案例的选择

(1)利用已有的视频材料

教师可以从公开发行的电影电视网络节目中挑选合适的案例材料，这些视频几乎都是基于真实的案例制成的，具有现实性、客观性。例如，上海电视台的《心灵花园》《幸福魔方》，山东卫视的《打开你的心结》等节目素材，其中央电视台的《心理访谈》是一档现场个案访谈栏目，讨论了许多关于亲子关系、青春期困惑、人际交往方面的问题，有当事人的自我陈述，有讨论，有专家的分析和点评，是非常合适的视频案例材料，教师可以在课堂上有选择性地使用。

(2)用情景剧的方式自制案例

心理辅导的文本案例较多，教师可以利用这一资源优势，组织学生编写脚本，以学生自编、自导、自演心理小品或小话剧为主，通过情境重现和角色模拟将这一案例中的心理问题或者冲突场景呈现出来。情景剧式的案例隐去了当事人的真实姓名，能很好地保护当事人的隐私，还能够表现人际交往和冲突中的种种细节，加上数码相机、数码摄像机、电脑等设备在生活中日渐普及，视频制作、编辑软件越来越“傻瓜”，教师和学生们的多媒体制作技能也越来越高，这些软硬条件的具备为师生自导、自演、自拍、自制心理视频案例提供了方便。

三、视频案例在心理健康教育课中的实现

1.心理健康课堂教学中视频案例的组织实施

视频案例的运用分三个阶段进行：课前准备，课堂操作，课后延伸。

(1)课前准备

分为教师和学生两个方面。教师应根据教学大纲、教学要求和教学内容，结合学生实际，根据上述原则选好视频案例。每个学生也要进行充分的课前准备：第一，对即将学习的内容作全面而重点的预习；第二，针对预习内容思考学习的知识点是什么，这些心理知识能解决现实生活中的哪些问题，本人如果在现实中遇到这些现实问题，应如何运用这些心理知识加以分析和解决。

(2)课堂操作

视频案例可以用于导入或讲授新课，甚至是课后拓展延伸，无论是哪种教学设计的运用，教师都要就本视频案例的内容要求学生谈谈自己的体会，进行师生互动。互动的内容主要是：第一，对案例有何看法；第二，视频中的主持人或嘉宾或当事人是如何认识、分析和解决问题的；第三，从视频播放中能学到的最有用的东西是什么？互动的形式可多种多样，从实践来看，笔者主要采用如下形式：第一，“沙龙型”，围绕视频案例的主题展开讨论，对视频案例进行分析和综合、归纳和演绎，弄清其前因后果和来龙去脉，最后总结应如何运用所学分析和解决案例难题的规律性知识；第二，“记者招待会”型，由学生当“记者”向教师发问，再由教师解答，通过一问一答使学生了解视频案例的精神实质，在潜移默化中提高分析和解决问题的能力；第三，“法庭辩论”型，把学生分为正、反两方，由教师或者一部分学生当“专家”，通过双方辩论，把双方所持的观点暴露无遗，教师作好记录，最后由教师作总结性评判，并指出各自的优缺点，使学生提高思维能力。第四，“演讲”型，由学生登台演讲，阐述自己所持的观点及其理由，其他同学加以评判，通过比较别人的观点与自己的观点，从中提高认识、分析和解决问题的能力，最后，教师应用几分钟时间作画龙点睛式的总结。总之，教师的总结与评述主要是看学生讨论的思路是否合理，分析方法是否科学，解决问题的途径是否正确。

(3)课后延伸

有些学生对播放过的视频案例饶有兴趣或仍不甚明了，这就有必要进行深入交流。交流的形式可多种多样，比如电子邮件、电话，或者约定地点进行面对面的交谈。既可以师生交流，也可以是学生间的交流，只要学生有兴趣交流下去，教师就要不厌其烦、创造条件，直至其弄明白并有收获为止。面向全班学生，也可以通过作业、写小论文等形式，对案例讨论的意见进行系统归纳与总结。

2.应用视频案例时需要注意的问题

(1)要注意安排学生课前预习

由于播放视频占用了一定时间，播放结束后还要进行讨论，如果还是按传统的方式授课，课时就会显得紧，因此，只有加强学生的课前预习环节，才能有效地开展课堂教学。

(2)保持教学与视频的互动

视频仅仅是一种教学工具，不能取代教师的作用。课堂上教师应该始终保持主导地位，通过视频适当地去引导和启发学生，从而达到互动的教学效果。如果不加选择地过度使用，将课堂变成视频播放的展台，就无法有效地完成教学目标，导致教学质量降低。另外，运用视频不是提高教学效果的惟一途径和手段，教学中不能为了视频而使用视频，不能以“人机对话”代替师生交流，应该从中设计师生课堂交流的环节，使案例成为增进师生情感交流的强梁。

(3)视频案例的应用是分析不是模仿

视频案例不是模仿的范例，而是研究的范例，许多学习者对案例中心理专家的操作技术非常感兴趣，如自我宣泄法、心理戏剧法等的具体操作与应用步骤等，但案例中专家给出的任何一种心理诊断结论与治疗方法都是建立在一定心理理论基础上的分析。所以在课堂中，教师应引导学生进行案例研讨，分析为什么要在不同的情境中采用不同的策略，而不是简单地模仿专家的心理操作技术，从而将知识内化于学生已有的知识体系中。

总之，视频作为一种教学手段引入心理健康教育的课堂教学中具有十分重要的意义，它再现了真实的情境，通过学生的观察、体验、讨论、反思，达到心理健康教育的目的。但是视频案例对教学技术要求较高，因此在心理健康教育课中的应用受到限制。随着社会不断加强对心理健康教育的重视，希望能有越来越多的人员参与到心理健康教育视频的制作与教学研究工作中，推动视频案例在心理健康教育领域的应用，提高学生心理健康教育的整体教学水平。

第二篇：在企业中实现自我价值

在企业中实现自我价值

价值是人们用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。价值观通过人们的行为取向及对事物的评价、态度反映出来，是世界观的核心，是驱使人们行为的内部动力。

在市场经济条件下，企业发展的一个重要的目标是追求利润最大化，期望每个员工为企业做出更大贡献，创造更多价值。而作为企业的员工，为企业工作的根本原因是除了为了得到经济来源外，还希望自己的劳动付出能够得到企业认可，实现自己的价值。那么，应该如何实现在企业中自我价值的实现呢？

一、务本求实，以良好的作风对待工作

员工作为实践活动的主体，肩负着企业改革与发展的重任，所以需要每个员工从最基本的工作实际出发，不断改善和提高自我，最终实现自我价值。

1、提高思想素养，端正思想作风。员工思想素质的高低与细微和工作绩效表现有着密切的关系。它能加深对客观事物的认识，摆正位置，理性思考，积极主动的应对工作、学习和生活，处理好自身工作与学习的关系；加深对社会、对企业对自身工作的认识，正确看待社会发展和自身工作，想问题、办事情很好的站在企业管理与发展的高度。

2、提高技术素养，端正竞技作风。人才是企业核心竞争力，所以要把技术学习作为一种精神追求和价值体现，牢固树立科学的人才观。积极参与技能学习与培训，把自身技术素质的提高，作为检验工作的重要标志，通过工作实践增强学技练功的源动力。“企业的进步来自员工的不断学习”，在现代企业制度下，员工的素质推动着企业的发展。积极参与技术创新、技术创造活动，学人之长，补己之短。

3、提高职业素养，端正工作作风。要有基本的责任心，加强协作沟通，克服惰性，提高主动性，不消极怠慢，不敷衍塞责，高标准、严要求的做好每一件事；要有忠实的职业心，要珍视现有工作，干一行、钻一行、爱一行，认真履行岗位职责，全心投入生产工作实践；要有强烈的事业心，忠诚的对待事业，致力于本职岗位，勤奋工作，展现作为，体现价值；要有顽强的进取心，不怕挫折，勇于战胜困难，不断更新知识技能结构，不断追求更高的工作质量和工作效率。

二、攻坚克难，以执着的态度从事工作

规范理念行为，从客观实践出发，正确看待分析问题和困难，正视困难、正视自我，培养执着的工作精神。主动应对工作，增强从业能力。员工责任感、主动能动性的发挥，对于促进工作任务的完成，显现整体

实力极为重要。牢固树立在职要尽责的思想，以履行好职业责任为天职，自觉履行本岗位职责，遵守管理章程。遵守职业纪律，勤奋务实，主动敬业，树立诚信观，增强从业主动性，服从、服务于工作要求，把诚信作为企业发展和思想修养的根本。以诚信立足市场、以诚信争取机会、以诚信树立形象，尊重自己从事的事业，热爱本职工作。认真肩负起自身岗位、每个细节的责任，大胆地履行岗位职责，精益求精做好每件事情。

三、主动克难攻关、增强进取的能力，以务实进取精神投身到工作实践，增强主动克难攻关的意识。人很容易高估自己，滋生浮躁。只有当我们面对困难与问题时才能真正认识自己的缺点和不足。所以，对于自身工作和周围环境的事物，要勤于观察、善于分析、不傲气应事，不消极对待，无论条件有多艰苦，工作有多忙，遇到的问题有多难，都要表现出执着、坚毅、果断的态度，不退却、不绕道而行，越是困难越向前，从最困难的事情中认清自我。

四、主动配合工作，增强协作能力。增强协作配合能力，把自己很好的融入整体工作，主动工作和主动配合他人工作，从全局着想，从实际出发，不单打一，不摆花架子，善于听取别人的意见和建议，分析查找自身存在的不足，在积极配合工作的过程中努力提高自身工作业务水平，不依赖外在条件，不讲客观，很好的应对和处理自己的工作。树立协作共建意识，做到工作分而不散、忙而不乱，相互促进，互为条件，确保岗位结构效应和整体效应。

总之，企业的改革和发展与每位员工的努力休戚相关，每个人的小小进步和努力都会给企业带来经济效益的提高，所以当每位干部员工在企业这个平台中，不断提高自己完善自我的同时，也就会达到人生最大的价值和收获人生最大的成功。

第三篇：在拼搏奉献中实现价值

在拼搏奉献中实现价值

尊敬的学校领导、老师们：

大家好!

首先感谢领导给我这个难得的竞聘机会，对每个人来说，这都是一种机遇和挑战。我非常珍惜这次展示自己、锻炼自己的机会，积极参与这次竞聘，并将勇敢地接受大家的评判。根据我的专业特长及工作志趣.我竞聘信息技术教师岗位。如果我有幸竞聘成功，我会一如既往做好以下几个方面的工作：

一、加强政治学习，与时俱进，开放思想，以开拓进取、全心全意为教学、为教师、为学生服务的工作态度去践行“三个代表”重要思想，踏踏实实工作，爱岗敬业。

二、加强业务学习，树立终生学习的观念，积极投身到教学改革中去，积极探索、实施创新教学模式。突破教材，吃透学科内容，注重知识的学术性、系统性、前瞻性，充分挖掘学生的潜能，真正培养他们的创造精神和实践能力，并在提高自身对课堂的调控能力方面下苦功夫，勇于实践，努力提高自身的业务水平。

三、强化科研意识，从教学观念上真正明确信息技术与学科整合的重要性与紧迫性，充分利用我校现代化教学设备，使学生能把在信息技术中学到的基本技能应用到学科学习及研究性学习中。

四、诚实待人、严于律己，以“老老实实做人、勤勤恳恳做事”为信条，严格要求自己，尊敬领导，团结同志，诚恳待人，设身处地为同事着想，营造一个团结、协作、积极向上的良好工作环境。

通过这次竞聘，我更加清醒地看到了自身存在的不足。时代向教育提出了更高的要求，做为一名青年教师的我，更应该立足本职，奋发有为。在今后的工作中，我必将在学校领导的指引下，以充满青春活力的热情和对工作认真负责、肯钻肯干的态度来锻炼自己，与各位同事一道，在求真务实中认识自己，在拼搏奉献中实现价值。

第四篇：在团队中实现个人价值

在团队中实现自我价值

尊敬的各位领导、老师、同学们：

大家好！站在讲台上，我就会产生一种无言的神圣与庄严。人活着总要有追求，活得有价值、有意义，但价值何在？意义何在？我们该怎样实现这些价值呢？有这样一个小故事：有一把要进行拍卖的小提琴，它的价值大约在50美元左右，一个老人走上讲台，他一句话也没有说，当场演奏了一曲，最后这把小提琴竟然以10000美元的价格卖了出去。很明显，正因为老人和拍卖师的通力合作使小提琴的价格提高了9950美元，是原来价格的200倍，使那把小提琴实现了它潜在的价值。在这个团队组合中，两人没有因为对方减弱了自己的光彩，相反，由于成功的合作，两方面的能力都得到了极致的发挥。今天，无论在媒体舆论引导上，还是社会舆论上，都强调个人价值的重要意义，但团队的合作才能发挥个人最大的价值，离开团队个人就成了无源之水，怎么能实现价值？今天我演讲的题目就是《在团队中实现自我价值》。

记得小时候常爱蹲在地上看蚂蚁搬家，成群结队的蚂蚁，来来往往、进进出出、忙忙碌碌。看似乱哄哄的，仔细观察，却很有秩序，各有分工，职责分明。它们能把数倍于自身的物体搬来搬去，靠的就是团结。人也一样，一个人再伟大也离不开集体，一个人智慧再卓越，也不能脱离众人，宏伟大业积累在一个个看似渺小的个体上。团队就像一个凸透镜，把分散的力量集中到一点；团队就是一个扩音器，把微言变成呐喊。

有道这样的选择题：社会就像座金字塔，你愿做塔尖还是塔基？塔尖集所有荣耀于一身，万众瞩目，塔基根植地下，默默无闻。无疑，每个人内心其实都想做光芒四射的塔尖。但事实是，塔尖越高耸，越需要坚固的塔基作支撑。试想，如果人人都做塔尖，那世界上便没有高耸入云的塔，只有一盘散沙。世界需要塔尖，它代表达到的高度和水平，但也同样需要塔基，它能提供塔尖所必需的支撑。如果学院也是一座金字塔，广大教职员工无疑是平凡的塔基。

土加土成墙，人加人成城，如果心的世界中只有自己，那就什么都会叹息„„。现在我们学校办学规模达到了历史之最，万事俱备、百事待发、发展机遇千载难逢。但对学院而言，发展越迅速，越辉煌，越需要平凡的广大的一线教职员工默默奋斗、辛勤付出。所以我们要从最基础、最平凡的塔基做起，有甘为人梯的勇气、胸襟、智慧，干一行、爱一行，专一行，就像鲁迅先生所说的：“都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃的话。能做事的做事，能发声的发声。有一份热发一份光。就像萤火一般，好在黑暗里发一点光，不必等候炬火。”虽然时代不同了，但鲁迅先生这种精神依然非常适用于今天。

我相信，只要我们在团队中找准自己的位置，精诚团结、凝心聚力、即便拥有渺小之力，也定能把学院这艘巨轮推向碧波万顷的大海，实现自己最大的价值！

我的演讲完毕，谢谢！

第五篇：在心理健康教育课中践行三生教育

在心理健康教育课中践行三生教育

“三生教育”是“生命教育”、“生活教育”、“生存教育”的合称，生命教育，让每一位教师和学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人；生活教育，提倡珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标；生存教育，强调学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。

一、在心理健康课中渗透“三生教育”的必要性

“三生教育”是素质教育的基础工程，是德育工作的基本内容，是社会主义核心价值体系建设的基本要求，是实现教育科学发展、构建教育和谐的基础工作，是学校心理健康教育工作在新形势下一种有益的实践和探索。

学校开设心理健康教育课，旨在针对学生实际问题，引导学生心理健康发展。近年来，在中学校园里的自杀、故意伤害和自残现象呈上升态势。此时的学生处于青春期阶段，此时是身心迅速发展，认知水平和价值观念形成的关键时期，迫切需要有效引导。作为学校德育工作一个重要渠道的心理健康教育课，应该在课堂教学中将珍爱生命、生存智慧、健康生活等有关生命、生存、生活的“三生教育”内容渗透进去，把“三生教育”和心理健康教育的课堂教学有机结合起来，从初中学生的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活、学会学习，学会交往，学会做人、学会生存。

二、初中心理健康教育课如何渗透“三生教育”

1、在心理健康课中渗透生命教育，让学生感悟生命的意义

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命的教育。

初中学生正处在心理断乳期，对如何看待自己的生命、人生的意义等问题有了一定的思考，但仍存在着一定的偏差，在心理健康教育课上进行各项活动，进行润物细无声的引导。不只是设定固定的课程，还要根据学生的实际情况，去年本校出校了这样一件事情，一位初一年级的同学因病死亡。对此，学校心理健康教育工作组特意设计了特别的心理课，与这位同学告别。

在心理课上开展各种活动进行生命教育，告诉学生世界因生命而精彩，要珍爱生命；无 论遇到多大挫折，都不应轻易放弃生的希望；当他人生命遭遇困境需要帮助时，尽自己所能伸出援助之

手；懂得生命的意义不在于长短，而在于内涵，应让有限的生命焕发光彩，不断延伸生命的价值。

2、在心理健康课中渗透生存教育，让学生适应社会，学会生存

联合国教科文组织《学会生存》一书中指出，21 世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。在素质教育中，应该使受教育者身心和谐发展。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，树立正确生存观念的教育。

通过心理团体辅导活动，使学生在掌握科学文化知识的同时体验并培养在生活中、社会中的一些必备的生活技能和生存能力，从而使生命得以维持和延续。

在讲授《青春期自我保护——远离性骚扰》时，创设了以下的教学情景。情景一：小伶是一个初二女学生，和同学去文具店买笔，一个中年大叔在文具店里挑笔，一边往小伶身边靠，一边问小伶挑哪支笔，同时盯着小伶看，并且从小伶的身旁过去的时候，故意蹭到小伶的身体。小伶觉得不好，就和同学出了文具店。两个人在车站等车的时候，大叔过来搭讪，而且中途一直问她们的学校班级姓名，小伶为了安全起见答了假校假班级，但大叔还是死缠着不放，小伶觉得这样很不好。接下来小伶应该怎么办？

在此情境中，学生的身心自然能够进入所扮角色中，最深切、最生动地经历角色的心理活动过程，这样的教育效果比直接灌输式、注入式的教学效果肯定好得多。情景二：如果有骚扰电话，我会„

生存能力，是每一个人健康发展的重要基础。生存中所需要的每一项技能，都是通过教育来获得的。学习有关自护、自救知识和技能，有利于远离危险与侵害，从而使生命得以维持和延续，同时又能适应当前社会发展的需要。

3、在心理健康教育课中渗透生活教育，提升学生的生活、学习质量

生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念的教育。初中阶段是学生独立性和依赖性并存交错的时期。他们一方面已产生独立感和成人感，但另一方面，对“自立”带有不少片面的理解，对父母、老师以及他人有着很强的依赖性。学会处理人际关系，学会时间管理，学会感恩，做生活的主人，以提升自己的生活、学习质量。

4、以活动为载体，促进三生教育的生动展开。

对学生进行生命观，生存观，生活观的正确引领，进行理想与责任的教育，想要达到良好的效果，需要注重教育形式。畅想生命，生存是一种选择，热爱生命，生存是一种智慧。通过角色扮演，双歧选择，团体心理辅导等等，让学生在轻松愉快的活动中接受三生教育，让学生在生活中读懂生命，在活动中理解生存，在活动中学会生活。

此外，结合三生教育的内容，向学生推荐适合他们阅读的经典书籍和电影，让孩子在广泛的阅读中品味生命、生存和生活，树立正确的生命观，生活观和生存观。

为了学生的健康成长，在实施“三生教育”的过程中，要充分认识“三生教育”的重要意义，营造“生命教育”、“生存教育”、“生活教育”的浓厚氛围，教育学生要珍惜生命、学会生存、热爱生活。充分挖掘和利用社会资源，让学生走向社会，扮演一定的社会角色，反思自己的生活方式和道德境界，努力使自己成为该角色所需达到的道德境界，使学生得到全面的、和谐的、健康的发展。