教师专业发展学校建设的实践探索与思考

第一篇：教师专业发展学校建设的实践探索与思考

松原市2012年度中小学校长论坛征文

教师专业发展学校建设的实践探索与思考

摘要：教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展，教师专业化发展已成为当今世界教师教育重要的发展趋势之一。教师专业发展学校的建设是教师专业化发展的有力助推，本文通过对教师专业发展学校的建设意义和目标任务、组建原则和过程及其在我国的具体实践进行了探讨和思考。

产生于上个世纪八十年代中期的美国教师专业发展学校（professional development schools，简称PDS）尽管传入我国只有十几年的历史，但却得到社会各届人士的普遍认可、全国性组织和机构的肯定与广泛支持。教师专业发展学校是融教师职前教育、在职培训和学校改革为一体的学校形式。其目标是为职前老师提供示范教育、为在职老师提供专业发展教育，并为学校和大学提供合作研究的机会。通过创建教师专业发展学校，不仅加强了学校与大学在老师培养上的合作，而且加强了教育系统各部门在更新和发展上的合作。

一、教师专业发展学校的研究意义和目标任务

老师专业化已成为当今世界老师教育和师资队伍建设的共同趋势。教育的发展离不开教师，教育改革成败的关键也在于教师。随着我国教育改革的深入，我国教育理论和实践工作者逐渐认识到，提高老师的质量、激励教师的积极性，并非仅通过提高教师的经济待遇、改善教学工作条件就可以解决的，必须从教师这职业出发，尊重教师的职业特点，从整体上对教师职业加以审视。而从我国当前教师职业的吸引力、教师的专业教育状况、教师的专业素质三方面来看，教师专业化现状仍处于较低水平；教师专业化发展中也存在着重重障碍。把握世界老师教育发展的趋势，借鉴发达国家教师教育改革的有益经验，以教师的专业化为方向，把老师放在飞离角度来审视，从专业发展的整体要求上改进教师培养方案，调整师资培养结构，修订教师管理制度等一系列教师培养、任用和培训的全面改革，全面推进我国老师专业化进程，不失为教师队伍建设的良策。

美国的老师专业发展学校（professional development school，简称PDS），旨在“探索一种教师教育发展和学校改革的新模式，使之成为教育范例、专业知识的研究所、教师专业人员交流的途径。”[1]教师专业发展学校不是一所专门的独立学校，而是在已有学校建制内进行的功能性建设。它是融“初学者的专业训 1

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练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”为一体、所能考虑的最佳的学校形式；是把理论、实践和研究结合在一起，以促进教育改革的实践场所。[2]教师专业发展学校通常由大学教育系或教育学院与所在学区的一所或多所学校建立伙伴关系，以达到“学校革新与老师教育改革同步进行”的目的。[3]自教师专业发展学校理论提出以来，其在美国得以迅猛发展，我国自引入该模式以来，各地教师专业发展学校的发展也如火如荼，由它倡导和实施的老师教育项目已成为职前教师培养的主要方式，为此，有学者认为教师专业发展学校是一场教育改革运动，[4]另有一些学者认为“教师”专业发展学校不是计划方案，而是一种生活方式。[5]

二、教师专业发展学校的组建原则和组建过程

1.作为教师专业发展学校的主要倡导，霍姆斯小组认为它是融“初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以教学研究和发展”所能考虑的最佳的学校形式，PDS作为极具生命力的新型老师教育形式，其指导原则对教师和教师教育提出了相应的要求：要实现为理解而教，教师必须精通本专业的学科知识，老师的职前培养必须加强学科知识传授，大学教育学院要提高入学标准，并严格老师资格认证的要求；PDS要发展为学习型组织，老师首先要成为学习者，要能够理解学生文化背景的多样性，激发不同文化群体之间的对话；教师必须学会处理课堂中出现的由于文化差异而导致的问题；教师要担负起学生、家长与学校之间建立良好关系的责任，多关心家庭贫困的学生，与家长、社区和政府一起为这些孩子提供良好的条件，保证他们顺利完成学业，获得成功；教师要实现自身专业的持续成长，就要加强理论与实践的结合，大学教研人员必须改变远离中小学实际的状态，把研究和教学的基点放在活生生的中小学教育情景中；为实现合作研究，必须改变学校－大学传统的合作研究内容和研究方式。

2.要以教师工作情景的变革为前提

每一所教师专业发展学校的创建背景虽各具特色，通常遵循“以情景为本”的原则，而且不存在必备的先决条件，但大多数研究者仍然赞同“建立教师专业发展学校是一个演进的变革过程”这一观点。这一过程突出表现为学校教职工参与反思性实践活动和合作的互惠性活动的增加。见下图

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通过反思性实践，教师可以做自己的选择：是机械的接受由他人分派的工作和职位，或是在对一定的信仰或实践积极的、持续的、谨慎的思索之后做出自己的决策，并进一步考虑决策可能带来的结果。教师如有志于不断完善和提高自己的教学实践，反思自身的教学活动和其实践赖以实施的教育、社会、政治环境是必经之路，舍此别无选择。教师需要甄别已被广泛接受的信条和假设，在认真细致的比较中辨别它们的真伪。教师如能始终对自身已有的信仰报有试探性的心态，他们将会维系再思考的能力，并在解决不断呈现的新问题时，随时调整思考问题的角度。

3.组建过程

大学教育学院与中小学的合作是一个发展的过程。专业发展学校要成为有机型合作体，要求大学教研人员和中小学的实践者同时进行深刻的变革。合作过程可被划分为六个阶段。

第一阶段：形成阶段——开始意识到实际中的问题，合作被看作是解决这些问题的途径。合作行动所直接涉及的人员，包括大学中的行政人员、以合作怀有深厚兴趣、从事教师教育的教师、研究人员，中小学的管理者和教师将被吸纳为合作团体的新成员。大家聚焦在一起，以霍姆斯小组的指导原则为参照标准，审度参与各方存在的问题。小组讨论是一种促进思想交流、问题探讨、鼓励各方积极参与的有效方法。长时期的讨论有助于增加对达成共同目标的基础的信任感，形成分享管理与监督权力的意识。在此基础上，发展平等的观念对大学与中小学有机型合作的形成和整个PDS项目的实施都至关重要。

第二阶段：概念化阶段——界定任务和目标，成员们鉴定自身的角色和任务，并勾画专业发展学校的责任。参与者必须思考“在重构学社区－大学关系的努力过程中，要产生辐射状的变化，我需要做些什么？”在这一阶段，大学和中小学老师都要重返传统的“单行道”式的工作模式的倾向。参与各方认识到，明确PDS项目预期达到的目标，会促使各方实现各自的承诺。

第三阶段：发展阶段——合作的远景规划、合作的任务要从哲学层面转向实践层面。合作团体要确定具体的调整活动，改组行政管理组织，提供政府政策参考，除此之外，还要建立的传播系统。

第四阶段：实施阶段——实现合作进程的关键点。合作者要为同一目标的实 3

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现而努力。参与者要在已建立的机构中实现已达成的目标。要顺利的过渡到这一阶段，建立专门的PDS发展协会势在必行。该协会始终把学校整体的变革视为改革的中心。

第五阶段：评价阶段——对合作进程的评估，在贯彻阶段各个层面的评估，最后由专业发展学校的教育学院研究办公室进行综合，作为改时阶段的参考依据。

第六阶段：结束/改进阶段——对前五个阶段进行总结，找出问题与不足并加以改进。

三、我校教师专业发展学校建构的具体实践

1．进一步完善教师专业发展培训机制

 建立“教师专业发展领导小组”。主要工作职能是宣传、推广教师专业发展的先进思想和成功经验，评估学校师资的发展经验和突出问题，审议重大的行动计划和实施策略，对学校的师资建设提供政策咨询建议，对教师自培工作提供专业指导。

 成立“专家顾问团”，由学校聘请的教育专家组成。主要工作职能是指导学校的学科建设、教研组建设和名师培养。

 进一步完善全员培训制度和骨干教师选拔、培养、管理、考核机制。建立并实施《校本研修工作条例》、《骨干教师选拔培养制度》、《骨干教师管理及考核试行办法》、《青蓝工程结对协议》。

2.进一步加强教师专业发展平台建设

持续加强师德平台建设，积极开展师德沙龙、教育论坛、鼓励教师建立教学博客、与名师对话、文明组室创建等师德建设活动。

不断加强学习培训平台建设，聘请校外各界知名人士举办讲座，每学期开设几个有关教育改革和发展的专题讲座，提升教师理论水平，拓宽教师视野。继续实施骨干教师评选、低职高聘评选，对成绩优秀的中、初级教师，职务评聘实行低评高聘，充分调动优秀教师的积极性，发挥榜样示范作用。积极创造条件，鼓励教师积极参加进修。

着力构建教学研究平台，结合国家级、省级课题及学科课题研究，积极开展课程与教学改革实践。通过积极开展跨学科的合作和研究，轮流由学科教研组举 4

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办专题讲座或专题研讨会议，不断提升教师的教研水平。

结合校本课程平台的建设，鼓励教师开发自主拓展型课程设计、研究性学习指导、学科资源库建设等校本培训课程，满足教师发展个性特长的需要，并鼓励教师自编教材，争取每年形成1－2本比较成熟的校本教材。

四、教师专业发展学校建设的思考和启示

通过几年的实践表明，在教师专业发展学校的建设过程中，中小学校在促进教师专业发展方向自身自主权的充分发挥起着重要作用，它决定着中小学教师专业发展学校实践的有效性和特色的吸引力。即中小学教师专业发展学校真正的魅力正是在于身在其中的每一位教师都能够自由自主地发展，从而保证每一位教师都能够不断地追求职业的理想、成就事业的精彩并实现专业的成长。[5]

同时，中小学教师专业发展学校的建设是与师范教育的有效对接，真正体现了教师职前职后教育的一体化，同时也是对市、区两级教师培训机构重心不断下移举措的有力支撑，大大加强了老师在职培训的针对性和实践性。当前，教师终身教育体系构建正在逐步走向完善和成熟。

参考资料：

[1]Linda Darling-Hammond，Professional Development School，New York，Teacher College Press，p.1，1994 [2]Holmes Group(1986)，Tomorrow，s Teachers.East Lansing.[3]Robert V.Bullough，Jr.，Long-term PDS Development in Research Universities and Clinicalization of Teacher Education.Journal of Teacher Education，1997, Vol，NO.2，p.85.[4]David M.Byrd&D.John Mclntyre,Reseach on Professional Development Schools(Teacher Education Yearbook Ⅶ).Corwin Press.Inc.1993,p.ⅷ [5]屈书杰：“美国的老师职业发展学校”，《比较教育研究》2000年第4期 [6]胡庆芳：“上海市中小学教师专业发展学校的功能定位及实践特色”，《教育理论与实践》，2013，4，25－28.5

第二篇：中小学教师专业发展学校建设的思考与实践

松原市2012中小学校长论坛征文

中小学教师专业发展学校建设的思考与实践

马文华校长 宁江区实验中学

校园是神圣的，它是师生寄托心灵的精神家园，是学生快乐成长的幸福乐园。在一个并不宽绰但却精致、并不美丽但却温馨的校园，宁江区实验中学学子健康快乐地成长和发展。每年秋季开学，适龄孩子以能进入这所学校读书为荣幸和自豪，我们学校门庭若市。

一所新建学校没有可供炫耀的辉煌历史，没有可供仰仗的育人业绩，那么凭什么会如此呢？其中最重要的就是，我们坚持“只有一流的教师队伍，才能创造一流的教学业绩，才能培养一流的创新人才”的正确信念；就是坚守“争做有爱心、有激情、有个性、有梦想” “争当专家型教师、不做墨守成规的教书匠”的教师发展目标；就是“要学生成才，教师必须先成才”的教师人才观；就是采取“最好的福利是培训，最好的培训是读书”的更高层次的激励教师发展的措施。

在我们学校，教师对自己的要求是一流的，每位教师的干劲是一流的，每位教师的追求是一流的。每位教师都在为成为“有爱心、有理想、有个性、有激情”的教师而努力。

在我们这所学校，我们把教师专业发展置于学校发展的关键地位，突出教师专业发展学校建设。

我们认为，“所为教师专业发展，是指教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神、增强专业修养与掌握规律、拓展专业知识、强化专业技能的过程，是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身人生价值、服务社会并造福人类的过程”（陈玉坤：《发展性教育质量保障的理论与操作》，第179页）。我们并不仅仅把教师专业发展看成是教师拓展专业知识、强化专业技能的过程是不全面的。我们认为，教师专业发展至少应当包含教师的专业精神、教师职业道德与伦理追求、教师的专业知识与专业技能（能力）三个层次的内容。

我们认为，教师的职业认同与专业发展是教师成长的两翼。这里说的“专业发展”就是教师进入教师队伍后进行的所属学科知识与素养等的再学习再提高。这对教师是至关重要的。我认为，专业发展是职业认同的基础，职业认同是专业发展的动力，互为前提。没有教师的发展，永远不会有学生的成长；没有教师的幸福，永远不会有学生的快乐。教育成败得失的关键在于教师的专业的专业素养。也就是说，只有高度的专业发展，对职业的认同、信仰，对教育的热爱，以及拥有生命的激情，才最终有了教育品质的保证。

我们认为，教师专业发展的目的指向教师长期的、连贯性的专业成长。教师职业属于 1

专门职业。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，应该把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断的研究才能获得并维持专业知识技能的公共专业。教师是专业人员。在国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中。刚刚修订颁布的《国家标准职业分类及代码》中，教师被列入“专业、技术人员”这一类。《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。

有资料表明，一名大学生在校期间所学的知识只相当于其一生中所需知识的10%左右，而其余的90%则需要通过职后的学习来补充。（安文铸主编：《学校管理专题研究》，第204页）基于这样的认识，结合我校教师队伍实际，我们深深感觉到，在我校，加强教师专业发展十分必要。

1、我校诞生于我国基础教育第八次教育新课改开始之际，基础教育第八次新课改是历史上最深刻、涉及面做广泛，影响也将最深远的一次新课改。在新课改中，出现多元价值观，形成多元文化冲突，再加之与我国经济社会改革向纵深推进，由改革开放初期的“人心思变”转变为“人人求变”，由改革开放前的“失去自我”转变为“崇尚自我”。在这一背景下诞生的新学校，一建立就带有明显的改革色彩和思变特征，来自不同学校教师的价值追求并不一致，对人生意义的认识有所差别，这就需要我们在最快时间内培植起价值共同体，形成一致的事业发展目标。

2、我校的教师来自不同的学校，原来学校的文化与新学校的理念、原来学校的习惯与新学校的要求、原来学校的成就与新学校的追求并不完全一致和吻合，这就需要不断地加强教师队伍建设，尤其是加强教师专业化发展，形成和谐共进、习惯良好、理念趋同、追求一致的专业教师队伍。

3、我校每年都有新教师加盟，我们称这些新加盟的教师为“双新”教师（新调入教师和新上岗教师），“双新”教师的加盟可能带来三种变化，一是“双新”教师被同化，迅速融入我校；二是原有教师被异化，在“双新”教师的影响下，专业精神发生很大改变；三是“双新”教师和原有教师都发生变化，走相互融合之路。面对这种情况，我们要在“三化”中取其最优，这就必须以我校科学、先进的价值追求引领“双师”，提升原有教师，推进教师的专业发展。

4、“双新”教师中新毕业大学生比例较大，这些教师往往只有就业前专业学习的经历，没有就业后教师专业的氛围熏陶和专业训练，热情有余而经验不足，想法灵活而做事章法混乱。这就需要促进“双新”教师的专业发展。

那么，如何搞好教师专业发展学校建设？我们认为，校本教师专业发展的必须有三个

保障：

一是制度保障。所谓校本教师专业发展的制度保障，就是要求学校建立一套保证教师专业发展活动正常开展的规则与程序。它包括对校本教师专业发展的明确界定；对教师专业发展目标（长期、中期、近期目标）的规定；对教师专业发展内容和形式的规定；对个人、级组、学校各自在校本教师专业发展中的分别应当扮演的角色及三者之间权责关系的规定；对校本教师专业发展考核评估、奖惩办法的规定等。

二是资源保障。校本教师专业发展必须要有一定的资源保障才能得以开展。这是因为，首先校本教师专业发展不可能完全局限于本校教室内部的活动，有时需要请校外专家来参与，有时需要请教研室的教研员来点评，有时需要与校外教师进行交流，有时甚至还要走出校门，到其他学校去考察学习。这样的活动一旦开展起来，不仅需要学校组织人力资源，而且需要一定的经费开支；其次，无论是进行群体性的还是个体性的校本教师专业发展活动，都需要一定的设施设备、图书影像资料的辅佐，也需要为教师提供一定的活动空间并保证教师有一定的活动时间。

三是文化保障。作为校本教师专业发展的基础条件，学校必须建立有关的制度并提供相应的资源，以保证校本教师专业发展活动的实质性开展。不过，制度和资源只能维持校本教师专业发展的初级水平，因为教师参与各种专业发展活动只是为了遵守制度或服从学校对员工的要求而已。如果要把教师的专业学习与探究活动由教师被动的依章行事转变教师自觉的生活方式，成为教师日常的思维习惯与行为习惯，就需要相对的文化保障。与制度保障和资源不同，文化保障需要学校领导者运用管理手段去精心打造，也需要一个比较长的形成过程。在这一过程中，学校应着力转变校本教师专业发展的两个基本关注：第一，从单一关注到多重关注。作为对员工的要求，校本教师专业发展必然要追求一系列显性的技术指标，以方便对教师进行考核。当校本教师专业发展的着力点由对员工要求向生活方式转变时，上述技术指标就不再是学校领导的唯一关注了，教师对教育工作的价值的认识、对学生及学生家庭的社会承诺、教师在专业发展活动中本身的体验与感受等精神层面的元素，都将成为倍受关注的内容。第二，从工作业绩到动力来源。在对“员工要求”时期，教师的工作业绩是评估校本教师专业发展成效的根本指标。当领导校本教师专业发展的着力点由对员工的要求向生活方式转变时，学校领导在关注工作表现的同时还将关注教师工作表现背后的动力来源。因为教师工作表现背后的动力来源可以是利益，也可以是信仰。如果说利益驱动在“对员工要求”时期不可避免的话，那么在“生活方式”时期，信仰驱动就应该取代利益驱动而处于教师专业发展动力来源的首位，否则将根本影响教师“生活方式”的质量，并进而阻碍教师队伍走向卓越。

在教师专业发展学校建设实践中，我们因地制宜，采取有效措施，注重教师专业发展实效。

措施一：通过“三专”模式实现教师的专业发展。“三专”即专业阅读、专业写作、专业发展共同体。专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔。专业阅读奠定教师专业发展的基石；专业写作使教师在反思中成长；专业发展共同体为教师专业发展打造出优良的生态环境。

措施二：“‘感动实验’教书育人楷模”评选活动。以引导教师树立正确价值观和事业心的师德楷模评选活动，采取“学生评、家长评、同行评、评审小组评”的“四平”方式，在教师中引起很大反响，引领了教师的专业精神、职业道德的发展。

措施三：开展“十个一”评选活动。“十个一”，即写一手好字，画一手好示范图，写一手好作文，做一手好实验，制作一个好课件；编写一篇优秀教案，撰写一篇优秀论文，上一节优秀的汇报课，参加一种岗位培训，进行一个专题教改实验。

措施四：学校选派领导、教师走出家门、校门、国门上下求索。几年来，在县区范围内，我校与伯都中学、大洼中学建立联谊校关系，教师之间经常开展联谊活动；在省内，我们与东北师范大学、吉林师范大学、东北师大附中建立密切的友好关系，经常选派领导和教师前往学习；在国内，我们与北京师范大学、北师大附属学校建立合作关系，定期派领导、教师前往考察；我们的合作项目延伸到国外，除此前派员到英国考察外，又与新加坡立才中学等建立合作关系，共同开展合作培养项目实验。我校与新加坡立才中学的“教师合作育人、学生互动交流”教育合作项目已开展3年，2012年初张金凯副校长带领3名学生赴新加坡交流学习；2012年11月，派出13名教师赴山东昌乐二中考察学习

措施五：“三课一考”“一评一汇报”。“三课”即名师示范课、优秀教师展示课、双新教师汇报课；“一考”即以中考试题检测教师知识功底；“一评”即评选“感动实验教书育人楷模”；“一汇报”即读书汇报。

措施六：新老教师拜师结对和“双新”教师引领。举行青年教师拜师仪式，给青年教师配上导师，新老教师共同签订“培养协议书”，结为师徒对子，青年教师滞后一节课，加强听评课和集体备课，缩短青年教师的成长周期。

在教师专业发展学校建设上，我们坚持“以人为本”的理念，即坚持以教师发展为本，致力于培养优秀教师团队。我们认为，优秀教师必须是一个会学习的人，学习是我们的生活方式，学习能使我们与修养、有理性、懂得宽容和理解；优秀教师必须是一个善于反思的人，善于反思是提高工作能力必不可少的一点，反思出经验，反思知教训，反思生能力；优秀教师必须是一个快乐工作的人，幸福快乐是我们的生活目标，通往幸福的途径就是工

作。正是优秀的教师团队，共同撑起宁江实验中学这片育人蓝天，学子们在这片蓝天下健康茁壮成长。

（2012年12月）

第三篇：教师专业发展的思考与实践报告

教师专业发展的思考与实践报告

今天上午，有幸聆听了xx中学杨校长有关《中学教师专业发展的思考与实践》的报告，感觉还是有所启发。让我倍感亲切的是杨校长居然也是教生物的，是生物的特级教师。

杨校长首先从教育规模与教育质量之间的联系谈起，指出当前教育存在的一些突出问题。如结构性的不协调、与全面实施素质教育、推进课程改革不适应、教师专业发展过程中的职业困惑等。在此基础上，杨校长指出了教师专业化的一些标准，并结合其所在学校的一些做法，指引学校如何加强教师的专业化发展。期间一些话语及做法让我深思：

一、突出问题之一：专业理念不适应、专业知识不适应、专业能力不适应、专业情意不适应。作为一个专业的教师，杨校长对存在的问题剖析得相当透彻。以前我只知道专业知识不过关，很难成为一个优秀的教师。但没想到居然包括那么多的内容。其中在专业理念不适应这一点中，杨校长谈到：高考源于课标，而为什么有些题目一变，学生就困惑了。这就要求教师在教学中不仅是注重知识的传授，而是要注重能力的培养，引导学生梳理完整的知识结构。“授之以鱼，不如授之以渔”，这也是我以后在教学中应当注意的。

二、专业化的标准：有关教师专业化的标准，不同的学者有不同的观点。其中普遍的标准有以下的几方面：1.专门知识；2.长期专业训练；3.职业道德；4.自主权；5.有组织；6.终身学习。在这几点中，给我印象较为深刻的是其中提到的有关职业道德问题。杨校长特别强调了作为一名教师一定要保持正确的政策舆论方向性。“播种黑暗，学生收获黑暗；播种光明，学生收获光明。”学生正处于成长的重要阶段，作为一名教师我们应当多给予学生积极向上的正面引导，让学生树立正确的人生观。另外，杨校长还提到了一位上海的专家提出的观点，也让我深有同感。本体性知识——学科功底；条件性知识——教学专家；实践性知识——课堂艺术；背景性知识——宽广视野；研究性知识——反思习惯。在以后的教学中，我也应当多养成及时反思的习惯，多关注学生的个性发展，注意积累学生个性化的案件。

三、几点主要做法：杨校长还就如何培养中学教师专业发展提到了他们学校的一些做法。如名师导航、开阔视野、走进经典、案例课题、思想碰撞等。虽然我不是学校的管理者，但是也从中得到一些启发。要让教师快速地成长起来，离不开名师的指引。作为一名教师，我也应当多吸收别人成功的经验。在“开阔视野”这一点中，杨校长提到：要让每堵墙都会说话，每个角落都会育人。其实如果作为班主任，这不也是很好的育人方法吗？“走进经典”其实不仅是教师要引导，学生也一样要引导。而杨校长提到的每月一次的“案例课题”教研活动，也对我以后开展科组活动有所启发。“思想碰撞”中的教育沙龙，其实不仅是教师可以进行，在班级管理中也有可借鉴之处。

最后，以杨校长提到的领袖气质与大家共勉：

人不能识之我则识之，这是一种见识；人不肯为之我则为之，这是一种信念；人不敢为之我则为之，这是一种魄力；人不能为之我则为之，这是一种才智；人不能忍之我则忍之，这是一种气度。

第四篇：教师专业发展学校建设工作总结

教师专业发展学校建设工作总结

我校教师专业发展学校在上级精神指导下，以教师发展为根本宗旨，狠抓过程落实，全面提高教师的专业化水平，实施新课程，办人民满意的教育，有效推动了各校教育教学改革发展。下面将我校教师专业发展学校建设情况汇报如下:

一、制定长远规划，健全保障机制

长期的教育管理实践，使我们深切认识到教师是学校的主体，教师的发展进程将直接决定学校的发展进程。为实现学校可持续发展，我们确立了“以建设学习型学校为目标，以打造优秀年轻骨干教师群体为核心，以校本培训和校本教研为载体，全面推进教师专业发展型学校工程建设”策略，并据此制定各项管理制度，明确了学校管理人员以及教师的职责和考核标准，为积极推进教师专业化发展健全了保证机制，在此基础上，引导教师进行自我专业反思定位，找出专业欠缺不足，明确发展目标方向。使教师感到自身专业化发展是适应教育改革形势的需要，是其自身生存发展的需要。由此增强了紧迫感和使命感，产生了强烈的学习发展愿望，由被动发展变为主动追求。

二、为教师专业发展创设平台

教师要依靠学校来发展，学校是教师专业发展最基本的组织者和承载者，为真正实现教师专业发展学校这一功能，真正使教师成为发展的主体，立足本校实际，紧扣校本教研主题，创建相应机制，为教师专业化发展创设良好的环境。

1、建立健全相应机制

我校建立健全相应激励机制，以机制作保证，强化过程管理，确保教师专业化发展学校建设的正常进行，将教师专业发展内容纳入年终考核，对先进个人、学校进行表彰，并和教师评职晋级评优评模挂钩。

2、全员学习，构建学习型学校

学校把“全员学习，构建学习型学校”定为教师专业发展学校开展校本教研，促进教师专业发展的基础和首要目标。

首先我校在教育局的的领导下，结合师德考核，加强了校长、教师的政治业务学习，组织教师学习《教师职业道德规范》、校长主任学习有关职责，开展有关“八荣八耻”的社会主义道德观教育活动、科学发展观教育活动。通过学习，干部以身作则率先垂范，教师爱岗敬业，恪尽职守，形成干部教师团结协作，求真务实，积极进取，不断改革创新的良好风气。

我校严格管理、统筹规划、落实责任,积极组织广大教师参加学历学位提高培训，并严格考勤，对进修学校组织的学习必须全部参加。要求教师学历未达标的、岗位学历不达标的必须进行现代远程教育、自学考试、成人考试、电大教育等多种途径的学历进修。

10年我校订阅常用教育教学报刊杂志，帮助教师解决教学中遇到的热点、难点和困惑问题，为教师提升教学能力和教研能力，有效进行校本教研，走专业化成长道路提供了切实帮助与支持。

3、开展扎实有效的校本培训

学校每年都组织教师进行“三笔两画”基本功培训考核、定期轮训，分散自学。11年5月，发展学校对全校教师进行了《新教材疑难问题分析》、《夯实基础知识，还课堂一个真实面目》等为主题的业务培训活动。我校以迎省教学评估、课例研讨大练兵为契机，对教师及研讨主持人进行了《主题+互动模式课例研讨》训练辅导活动。通过扎实有效的校本培训，为教师的专业发展提供必要的帮助和引领。

4、以校本教研为载体

校本教研是实现教师专业发展的最有效的载体和手段。学校完善了校本教研制度，对教研从时间，内容、出勤、记录等方面都有严格的规定保证了校本教研工作的落实及有效实施。11上半年学校校开展了教育教学质量分析会和教学经验交流会以及各科复习阶段的等专题研讨活动，通过这些活动，进一步提升了教师素质、改进了教学工作。

5、实施活动推进策略

学校精心组织各种有针对性活动，为教师专业化发展搭建平台，我们开展的主要活动有：（1）开展“八个一”活动

我校为教师专业发展大力推行开展了“八个一”活动。全校教师每学期读一本教育教学专著，保证每周不少于3小时的时间研究新教材、新课标及理论学习，并做好学习笔记，写好学习心得。对教师的学习情况及教研出勤定期进行检查，将检查结果记入教师本人量化成绩。要求学教师每学期必须上一节教学公开课；每月写一篇教育教学案例；经常坚持写教学反思或教育叙事；每学期写一篇教学论文；每周听课至少一节，听后及时与任课教师交流；每次统测后写好试题试卷分析。学校为每位教师购买一个档案盒存放个人教研资料，以积累资料，总结经验。“八个一”活动，促使教师由经验型向反思型转变。（2）开展师徒结对活动

抓好帮扶工作，做到有计划、有对象、有落实、有效果。为使刚参加工作的年轻教师尽快胜任教学工作，我们安排他们拜思想与业务素质双双过硬的县市骨干教师为师，开展老带新的传帮带活动，师徒共同备课，经常互相听课。并有相关制度严格执行，不走过场。（3）推门听课，提高教师业务水平学校教学管理人员开展推门听课活动，把推门听课作为掌握教师工作态度和工作能力的最直接手段。听课后发挥听课的监督、评价、指导、研究功效，变评课为议课，与教师交换听课意见，对出现的问题及时研讨交流。尤其对能力薄弱、教学有困难的教师，进行具体的业务指导，变“不应该如何做”为“怎样做会更好”，为教师指明努力的方向。这些举措有利于教学常规管理，培养了教师问题意识和研究意识，锻炼了教师能力，使课堂教学逐步规范化，提高了教学效果。（4）开展各类教学大赛评比活动

对县优质课评选、优秀论文、教学设计评选、教师基本功竞赛、活动等活动，我们都精心组织，认真落实。（5）开展走出去请进来活动

只要一有机会，我校就组织年轻教师到外地学校去参观学习听课，积极汲取先进的教学经验。使我校教师对课改新理念、教学新方法有了更为深刻的理解和更为开阔的视野。

6、着力打造优秀年轻骨干教师群体

我校帮助年轻教师明确专业发展目标，为他们提供宽松的职业环境。在我们的建议下，不断完善骨干教师培养和使用机制，制定报销培训费、补贴生活费等优惠政策，鼓励优秀教师外出学习，不断壮大骨干教师队伍。并发挥骨干教师专业引领作用，让他们上观摩课、做学科带头人、当课例研讨主持人、帮带青年教师等等。到目前我校共有市县级名师3人，市县级骨干教师8名，在我校教育教学中发挥着不可低估的作用。在他们带动下，我校教师具有了较先进的教育思想，较扎实的学科专业基础，教学创新能力也不断增强。

四、加强学习及工作环境建设

近几年我校多方投入校园建设、添置教学设备、信息技术设备、图书购置等建设。目前学校建设了完备的校园网、配备了微机、多媒体教室，购入大量音像图书资料，特别是教育理论及学科专业类书刊，更换了办公设施，这些都极大的改善了教师工作学习环境条件，为教师专业发展提供了物质保障。另方面学校也较重视人文环境建设，校班子增强服务意识，尊重教师，关心教师，爱护教师，培养教师，使学校成为教师成长的乐园。

五、存在不足及努力的方向

1、我校计算机，实验教师等专业课程的老师缺乏。教师队伍不能满足全面推进素质教育的需要，教师专业发展工作有待于进一步深入。

2、教师的现代信息技术能力急需提高, 跟不上新课改的步伐。要充分发挥网络资源和现代教学手段作用，使多媒体教学早日走进班级。我们将引导、鼓励并规定教师在课堂中要经常使用现代化教学手段，搞好信息技术与学科教学的整合利用，进一步利用现代教育技术，提高课堂教学水平。

3、教师专业化发展要与教育科研有机整合

我校教师低下的教科研能力，阻碍进行有效的研究实践探索。要把教师专业化发展与教科研有机整合在一起，以实施新课程中所遇到的具体问题为对象，以教师为研究主体，立足课堂教学，进行教育科研，不断增强教学能力，切实为教育教学服务。我校决定立足校本研修，针对教师教学中的共性问题、细节问题,开展校本培训，更新教育理念，不断完善骨干教师培养和使用机制，壮大骨干教师队伍，切实增强学校实施新课程能力，提升教师专业水平，全面提高教育教学质量。

教师专业的发展，由此必然导致教学质量的不断上升提高，我校历年来教育教学成绩居于全县前列，至今学校连续5年被评为县教育教学先进单位。

今后，我校教师将与时俱进，不断超越，以岗位为平台，追求内涵外延同步发展，教师专业发展学校则加强对教师人文关怀，有效整合各方力量，为教师的进一步专业化发展搭建最广阔的空间平台。

小朱庄中学 2011年8月

教师专业发展学校建设

工作总结

小 朱 庄 中 学

2011年8月

第五篇：探索教师专业发展之路

探索教师专业发展之路，提升学校教学质量

中旅附中吴志强

一、教师专业发展的内涵

目前, 关于教师专业发展主要有两种不同的理解, 一种是注重专业领域的科学知识、与技术的成熟度, 认为教师的专业能力受学科内容知识、教育学、心理学的科学原理与技术的制约。教师的专业程度就是凭借这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。另一种理解认为教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。同其他专业相比,教师工作的最大特点是不确凿性、情境性,要求针对不同情境做出灵活应变的决策。这样, 教师专业建设和专业发展也就注重于在实际的教学情境中通过实践来积累经验, 形成具有个性特点的案例知识, 并且通过共同体的相互影响, 将个性化的隐性实践性知识转化为社会化的教师专业性知识。

在此, 我们可以将教师专业发展理解为教师的思想理念、专业性知识、实践性知识以及各种能力等不断更新、演进和丰富的过程。从知识管理角度来看, 教师专业发展的目标就是使教师成为像律师、医生等职业一样不可替代的专业, 教师能在最恰当的时间将最适当的知识以最佳的方式传递给最需要的学生, 使学生获得最大的发展。

二、当前教师专业发展的问题分析

教师专业发展是指作为专业人员的教师在态度、专业知识以及教育教学技能上不断成长的过程。传统上，教师专业发展没有受到应有的重视，教师专业发展简单等同于教师的校外进修，如参加各种形式的学历教育、各类课程班和培训班等。今天，教育界人士愈发认识到教师专业发展的意义，同时教师专业发展活动也更加多样，除了传统的学历进修和各类课程班外，还包括邀请专家讲学、实地参观、同行之间的相互交流等等。各种形式的专业发展活动对于教师专业的提升以及学校教学质量的提高起着积极的作用。但同时我们看到现行的各种教师专业发展形式也存在一定的缺点或不足。

在笔者看来，缺乏实效是我国现行教师专业发展活动存在的一个重大缺陷。造成这种状况的原因，主要在于以下两个方面：

第一，教师专业发展活动中普遍存在理论和实践的脱节。这其中又可区分为两种情况：一是像学历和非学历进修、各类课程班等专业发展活动偏重于教育教学理论和学科知识的传授，而对教育教学实践缺乏适当的观照。“ 概念知不少、进修缺实效” 就是这种现象的真实写照；二是像同行交流和参观考察之类的专业发展活动虽然侧重于实践，但在理论方面有所欠缺，很少上升到理论的高度或者和理论联系起来。理论与实践的“两张皮”现象一方面使得教师对理论的作用产生怀疑，使得他们不愿意学习理论，因而也很难自觉地运用理论调整自己的教

育教学行为；另一方面，实践中好的做法很难进一步提升和完善，并上升到理论的高度进行探讨。

第二，教师在专业发展活动中缺少应有的反思意识。反思是专业自觉的重要组成部分，是专业成长必不可少的环节。没有反思的参与，任何的专业发展活动都只能是外在的，很难真正落实到教师身上。如同杜威所指出的：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。”然而，现行的教师专业发展活动在很大程度上依赖于“外力”，即教育行政部门和学校的推动，很多时候教师只是为了完成上级和学校的要求而被动甚至被迫参加各种专业发展活动。由于没有内在动力，参加专业发展活动对于教师们来说就成了一种外在的负担。在这种情况中，让他们结合自己的教育教学实践进行反思也就显得勉为其难了。

三、促进教师专业发展的学校管理模式

新基础教育课程改革精神能否在实践中落实，关键在教师能否具有理论的探索性、实践的创造性及自我反思能力。为此必须对传统的教师专业发展模式进行相应的拓展和更新，建立适应新需要的促进教师专业发展的学校管理模式，具体可以归纳为以下三个方面。

（一）强调激发教师专业发展的内在动力

从教师教育模式来看,其理论基础已由行为科学转向认知科学的建立,发展目标则由“教书匠”转向学者型、专家型教师,而教学过程则由“训练”模式转向“发展”模式并尝试运用合作型、研究型的教学方法。

学校的发展需要以教师的专业发展为基础, 教师的专业发展需要以学校为依托。由于自我发展的需要使得教师自觉地把学校的客观要求转化为自身发展的动力,把学校的发展与自身的发展结合在一起, 积极投入到实施素质教育与学校教育教学改革的浪潮中, 自觉探索教育教学改革的新问题、新途径、新方法, 不断学习新的理论并与自己的教学实际紧密结合起来, 不断地对自己的教育教学行为进行反思并在行动中进行研究, 这种推动力不是来自外部, 而是把外在的与内在的结合起来。教师并没有因学校改革的成功而停止自己的发展, 他们总是依据自己设计的专业发展路线对自己进行调控并对自己提出更高的要求。这种自我再生、自我更新、自我完善的素质与能力, 是学校教育教学改革的重要保证。

（二）校本课程开发作为教师专业发展的主渠道

校本管理认为，真正对教师专业发展活动有发言权的是校长、教师，他们最了解自身需要什么样的专业发展活动，他们所设计、实施的专业发展活动是其他人难以替代也是不能替代的。

学校所组织的各种专业发展活动能充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。如果把教师的专业发展活动放在学校来进行，不管是由学校里的教师主动研究或是

聘请专家到校协助指导，教师都可以根据学校的教学情境进行主动探究，可以调整到适合每一个学校、每一个教师的实际状况，他们都会以主动心态和专家互动。“如果学校正在推动某种新措施或正在进行某种改革，必定来教师专业发展的急迫需要，根据此种需要来推动相关的教师专业发展活动不但对学校有立即的帮助，教师的动机与意愿也最高，成效也最好。” 学校教师本身可以自我引导、自我发展，并进一步成为教育改革的主导者。教师们一边从事教学工作、一边从事新理论的学习、一边从事教学实践研究，他们不必因时间不协调而无法去学习，而且没有年龄、教龄等的限制。

1、鼓励教师参加校本课程开发

校本课程开发在给教师专业发展带来机遇，同时也对教师的专业发展提出了更高的要求。实践中可能会因为校本课程开发给教师带来了许多的挑战，而使得教师抗拒改革，拒绝主动参与课程开发。因而，这还需要教育行政部门、学校及教师自身等各方面的共同努力。

首先，要建立教师参与校本课程的激励机制。校长是激励教师参与校本课程开发的核心因素，他应该积极鼓励与肯定教师对校本课程开发的参与，并以身作则；学校要调整晋升奖励制度，对于有能力进行课程规划、教材设计与编制的教师进行适当的薪资、津贴等物质奖励，并且改变原先完全以教师教学水平为标准来决定晋升与否，将教师课程开发的能力也作为一条指标，教育决策部门则应制定一些关于教师参与校本课程开发的制度，及相应的实施细则，切实促进教师参与课程开发。当然，除了这些外在激励因素，更要重视引导教师的自我激励，因为这才是具有持久性与主动影响力的，教师应该勤于思考，加强自我修炼，主动积极地参与课程开发过程，不断提高自身的理论知识与实践经验，不断完善自我。

2、组织有针对性的校本培训

校本培训与校本课程开发理念相同，内容相通，效果相辅相成，已日渐受到欢迎与关注，因而笔者认为这是一种非常值得提倡的培训形式。校本培训的内容主要是针对教师在校本课程开发中所缺失的知识与能力。校本教师培训指源于学校发展的需要，由学校规划设计，旨在满足全体教师发展需要的培训活动。它的主要特点体现为：学校本位，即立足于学校发展，由学校为主体设计规划，并在学校中实地开展；教师本位，考虑到教师发展需求，为了全体教师的专业发展；实践本位，即培训都是针对实践中所碰到的问题而展开的，强调合作，它强调教师们分享知识与经验，学校与校外加强合作，从而形成一种反思的文化、合作的氛围。这种培训形式与传统的大一统培训方式而言，针对性强，而且与实践紧密相连，因而非常高效，而且培训效果也会令人满意。

（三）建立教师专业发展的发展性评价机制

与以往的规范性、奖惩性教师评价相比，发展性评价方式在提高教师对专业发展的期望，激励其不断进取和自主参与等方面，成效显著。目前我校正在尝试

建立教师专业化成长电子档案，以形成发展性、过程性的教师评价体系，该体系的主要内容和使用有以下几个方面。

1、专业成长档案的内容

教师专业成长电子档案主要包括三个主要部分：

一是个人基本信息。主要有所学专业、最高学历、教师资格类型、专业技术资格级别及相应聘书、教育教学岗位或管理岗位、从教年限、工作经历、个人特长、喜好等。

二是个人成长系列。具体内容包括八类主要文本资料：（1）个人成长三年规划及阶段性目标；与专业发展有关的奖励证书复印件；（2）发表的教科研文章复印件；（2）参与课题研究、开设研究课或讲座等活动的记录、报告、证明、评价表等；（3）反映个人教育水平的代表性作品、成果；（4）反映个人教学水平（专业水平）的代表性作品、成果；（5）专业成长要事活动和典型事件记录；（6）教师专业学习、培训作业及考试考核记录、继续教育证书等；（7）教育教学案例及个人反思的相关材料；所教学生学习和活动情况；（8）学校规定的其他必须收录的资料等。在此基础上，我们鼓励教师结合自身情况对上述内容加以完善并设置细化栏目。每学期我们要求并指导每位教师将自己的成长档案中的资料分类归档，并组织教师展示交流。

三是评价系列。包括阶段性自我评价、阶段性学生评价、阶段性家长评价、阶段性同行评价、阶段性教育教学情况评价等。

2、教师成长档案的评价方法

建立了教师成长档案如果不进行评价，这项活动就失去了激励教师不断进取的作用。评价不科学也同样会伤害教师的积极性。教师成长档案应坚持包括教师本人在内的多元参与和多样化评价方式方法相结合的原则，以客观真实反映教师师德、教育观念、专业水平和知识素养、专业技能的发展状况，促进教师有效反思，不断进取。这也就是说，教师成长档案应以促进教师的专业发展为目的，体现以教师自评为主、同事、家长、学生、领导、专家多主体参与的评价理念。

（1）自我评价。教师是自己作品质量和价值的最终仲裁者。教师在收集整理成长档案的过程中，不断反思、不断否定自我，随时调整充实记录内容，总结成绩，发扬优势，及时发现自身不足并予以弥补。通过多次阶段性反思，使成长档案日臻充实和完善。学习周期结束后，教师个人对自己的专业成长过程还有一个总结性反思，并形成作品。教师自我总结评价是教师专业成长档案的重要组成部分。

（2）同事评价。教师间的经常性评价可以促进教师专业健康发展，有利于教师的专业成长。教师评价可放在教研组进行，同教育教学活动紧密结合起来，主要是对教师的师德、教育教学、教育科研、专业学习等方面的内容进行指导督促，对教师成长档案内容的科学性、真实性、针对性、发展性提出建议和意见，为教师专业发展中的缺失和困惑提供帮助。

（3）学生评价。这是教师专业发展评价的一个重要方面，体现了师生共同发展的新课程理念。教师师德是否存在问题，教育教学水平是否提高，师生关系是否融洽，学生最有发言权。评价可通过问卷调查、座谈、教育活动观摩等形式进行。教师应虚心听取学生评价的意见和建议，及时改进和提高。

（4）家长评价。家长参与评价是社会参与学生管理的重要方式之一，体现了新课程的重要理念。教师的教育观念和行为是否发生变化，是否爱孩子，家长都会有直接或间接的了解，他们对学生和教师发展的见解往往能切中要害。家长可以从一个或几个方面参与对教师的评价，学生则可通过问卷调查、座谈、家长会、家长参与学生活动等途径了解家长的评价与看法。

教师个人、同事、学生、家长参与评价的结果是教师成长档案的内容结构要素，以文字形式进行描述，为最终形成客观公正的评价结论提供真实依据。

学校综合评价。学校综合评价是教师成长档案的总结性评价，体现明确的导向性和终结性。综合评价由学校组织专门的评价小组对成长档案的各项内容进行审核，并对各项内容进行评分。对取得的主要成绩和存在的突出问题进行简要而明确的文字描述，并及时将评价结果反馈给教师本人，以利于教师今后的发展。综合评价结果也是教师专业成长记录的重要内容之一。

上述设想是对促进教师专业成长的初步探索，但无论何种方式都最终要体现在教师的课堂教学行为上。因此紧紧抓住课堂教学这一中心不放松，就会促使教师专业的更快成长。

以上是我对教师专业化发展的一些思考和设想，不妥之处，请指正。

参考文献：

1、《促进教师专业发展的教育知识管理策略》王继新, 贾成净《科技进步与对策》 2005.122、《教师专业发展的内涵、问题与趋向》韩冬云《辽宁教育研究》2005.33、《教师自主专业发展问题探究》周密《青海社会科学》2004.94、《校本课程开发-----教师专业发展的机遇与挑战》 陈黎《中小学