第一篇：四年级语文下册期末质量分析
四年级语文下册期末质量检测分析
一、命题目的、范围及特点。
通观四年级语文下册期末质量检测试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。如词语积累，课内语段积累，古诗句的积累等，这些都紧扣课标，紧扣课本，着力基础知识，基本能力，基本方法，基本态度的考查。考卷总体呈现良好学生居多，待及格人数偏少，但出现少有现象20分一下学生在每一个班级均有出现。基本数据分析：本次参与监测的一年级学生共有
人，平均 分。其中优秀人，优秀率为 ﹪；及格人，及格率为 ﹪。从以上数据看出整体测试结果还是比较理想的。命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。
二、学生答题情况。
1、答卷情况。
通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可以看出：
掌握较好的是基础知识题：（1）第一、三题关于看拼音写词语和判断读音正确与错误；（2）第五题的1、2、3小题关于词语考查；（3）第六题的第1、2、小题课文原文填空；可见教师在基础知识方面抓的比较扎实，学生掌握较好；（4）阅读
（一）的1、2、3、5小题寻找类课外阅读；阅读
（二）的1、2小题关联词选择填空和破择号意思理解等灵活性较小的基础知识题，学生掌握得较好，对于一些较规范的题目答得得心应手，驾轻就熟。生积累课内知识，积累语言的情况还是较为可喜的。
掌握较差的：（1）第二题给字加偏旁组字并组词，学生找不全，两个相似的字弄混；第四题找出词语中用错的字，并改正，有的学生未能找到，找到也把字改错“费”和“废”，“及”和“急”混用，“瞬间”瞬间的“瞬”写错率40%左右；灵活性较强的题，学生回答较差。如第五题的4、5、6、、7小题回答错误率偏高，第六题的第3小题失误率高,可见教师在抓基础知识时候读背的较多，理解运用方面指导偏少。
对于灵活性强，学生回答更差。如，语言实践错误率极高，“阅读”
（二）的第3、5、6小题，正确了极低提醒广大教师学生阅读理解和阅读归纳能力是小学中高年段教学和提高教学质量的重点。
2、从试卷中发现的问题。（1）词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。（2）综合能力薄弱。
本次考检测的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。
（3）对标点符号不够重视。这次检测的默写古诗和缩句，很多学生没有写标点。
三、教学建议。
1、要继续重视字词和积累。
从本检测可以看出，字词和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。
2、重视标点符号的正确使用。
3、教会学习方法，提高学习能力。
“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。
4、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。
在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。
5、要树立大语文观，拓展思维。要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。
第二篇：四年级期末语文质量分析
四年级期末语文质量分析
上西梁学校
一、学生考查情况
我班应考人数33人，实考32人，孔祥龙因病没参加考试，优秀人数14人，优秀率42.4%，及格人数33人，及格率100%。
二、试题分析
本次语文质量检测，以语文新课标为依据，试题覆盖面广，难易适度，以学生发展为本，着眼于学生各方面能力的发展。试卷从汉语拼音、识字、写字、语言积累以及阅读理解、习作等方面对学生的语文素养进行全方位的检测。下面就学生的答题情况以及今后教学的改进等方面简要地谈一谈自己的看法。
三、卷面的具体分析
第一部分、基础知识
第一题：看拼音写词语，主要考查学生的拼读、写字能力。此题学生答得比较好，除邓力帆同学把“魄”写错外其他同学全部正确。
第二题：选正确读音，主要考查学生对一些易读错的字的读音的掌握情况。大部分学生做得较好，秦恒、孔亚宁、邓力帆三个学生把“闷雷”的“闷”读音选成了四声，应该是一声。这是由于平时普通话不过关造成的，以后要多训练学生说普通话，以纠正不该出现的错误。
第一题：写同音字，本题在整份试卷中，失分较多。主要原因是学生对“毫不泄气”“大义灭亲”“形势不好”等词语较生疏，平时又少训练到，以至于把“泄”“义”“势”没填对，导致了失分。
第二题：按要求写句子，“把反问句改成陈述句”、“把原句改成比喻句”这两个小题学生都能准确无误地答出，修改病句“山地车的时速是三十公里每小时”有一小部分学生不理解时速就是每小时的速度，所以没改对。
第三题：日积月累，本题在试卷中是准确率最高的，学生全部得满分。
第三部分、阅读理解
课内阅读部分：学生做得较好的是按课文内容填空，大部分学生没出现错误，从中可以看出学生对要求背诵的课文记得牢固。出现错误多的地方是“作者从那三方面进行描写”，学生不能很好的答出。造成这一错误的原因可能是教师教学讲得不够细或学生记得不够牢。以后要想更多的办法进行补救。
课外阅读部分：出现的问题是两极分化，好的学生基本能完成得很好，而差的学生却做得一团糟，产生这种情况可能是问题侧重于对内容的理解。
第一题、给多音字选正确读音。“空”平时训练较多，学生也能较好的区分，但在具体的语言环境中，有的学生不能准确选择，究其原因是学的知识较死板，不会根据意思进行区分，这也是我们教学过程中需要改进的。
第二题、写词语，第三题、用怎样的语气读句子，学生做得较好。
第四题、由于学生不认识“倏”字，大部分学生不能写出它的意思，但有个别学生理解能力较强，会根据上下文进行阅读，答题结果令人满意。这就不能不引起我的反思：以后该如何引导学生进行阅读，真正提高学生的阅读能力？
第四部分、习作
优点：
书写较好，可见学生在写作时思维流畅，能进行大胆想象，内容叙述具体。
发现问题：有一个学生没写题目，导致失分。还有个别学生不按要求写作，没有进行充分想象，语句不通顺。导致扣分严重。
四、针对存在的问题，拟采取的教学措施：
1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。
2、在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。
3、重视运用语言的训练。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法与格的训练，逐渐让学生“写得好”。
4、写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。
5、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力，全面了解文章的内容，并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法，授之以渔。
第三篇：四年级下册语文期末检测质量分析报告
四年级下册语文期末检测质量分析报告
分析人:徐亚芬 分析对象:四年级班 分析时间:2013.7.5
一、对试题的总体评价
本次试题能依“标”、扣“本”、着“源”、重“能”，力求体现《课标》要求，根据年段目标，遵循由易到难，由课内到课外的原则，力求大部分学生能够考查过关，凭借检测成绩反映学生的语文综合素养水平。
（一）三大亮点。
1．落实基础，考察内容全面。
试题内容源于本册教材，涵盖了拼音，写字，填词、名言警句、课文内容填空、阅读理解、书信和习作表达等能力。特别是第二大题第2小题填词语，在理解课文的基础上，结合具体语境中考察学生掌握生字的情况。
2．灵活性强，明确学习方向。
试题不仅重视课内知识的积累，并且创设与生活联系紧密的具体语境，着重考察基础知识在日常生活中的灵活运用情况。如：第四大题第1小题，用一句自己积累的诗句来赞美乡村的美丽景色。这类题目明确要求学生不但要能够正确积累下本学期所学过的歇后语、名言警句、春联、古诗和课内成词等，而且要在生活中能够活学活用，不能死记硬背，明确了学生学习语文的方向。
3．读写结合，指明教学方法。
本次习作题目与课外阅读内容紧密联系。课外阅读的内容《妈妈的礼物》，就是打开学生习作话题的一把“钥匙”。体现了习作与阅读密不可分的关系，“读写结合”出题思路得到大家认可。
中年段习作训练，坚持读写结合，以读促写。在阅读教学之后，适时的安排小练笔，以提高学生习作水平，这对我们习作的教学工作具有明确的导向性。
二、卷面分析及教学建议。
从成绩上看：平均分为89.44分，及格率为100%，优秀率为84.54%。我主要从以下四个方面进行分析：
第一，识字写字方面。
1．优点：良好的书写习惯初步形成。基础知识的掌握比较扎实。【举例】
①整张比较干净、整洁的试卷.②试卷的第二大题第1小题中要求把字写在田字格中，约98%学生得了满分。③第3小题“在括号里填上适当的词语”正确率达到88%以上。
【分析】可见，虽然到了第二学段，老师们仍然高度重视识字教学。学生学习生字新词的能力比第一学段有了明显提高。
2．不足：少部分学生书写不规范，错别字现象比较严重。
【举例】①第二大题：“勇敢的敢”“疲惫不堪的堪”“凯旋的旋 ”。3．建议严格把守“保底工程”，逐步提高书写质量。
①重视对后进生在课堂上的辅导和督促，在课堂上有针对性的使其得到训练，严格把守“保底工程”。（教学实例：多让后进生在生字教学环节参与对答，刺激听课效率和学习兴趣。）
②对已形成独立识字能力的学生不断提高要求。（教学实例：生字本书写逐渐提高要求）
第二，积累运用方面
1、优点：课内语言词汇识记牢固，具体语境能够熟悉调用。【举例】①第四大题第2小题出自读读背背。
②第四大题第一小题课文默写。
【分析】老师们在阅读教学中，重视生词的教学，特别是课后练习和单元练习出现的要求背诵的段落、歇后语、名人名言、春联、诗句，都严格规范，落实到位，帮助学生丰富语言积累。
2、不足：死记硬背功夫深，灵活运用能力差。
【举例】第二大题：填入恰当的词语：“（）地学射”“（）的普罗米修斯”“（）牧场之国”，部分同学还不能很好地把词语对号入座。
3.建议：领会课后练习编排意图，家庭作业多诵读多实践。
加强学生对文字整体感知，重视学生对语感培养，就要充分利用在校时间培养学生阅读习惯，这方面能力提升，学生语境中正确运用积累过的词语能力就强，也是学生语文能力的最好体现。
（教学实例：日常作业量与复习题海战术淹没日常静心阅读时间，仅仅以口头方式布置要读书、课前的口语交际交流读书心得或全班共读一册书、活用春联）
第三，阅读理解方面
1．优点：看到少部分学生阅读理解能力不断增强提升，部分阅读理解较准确、到位。
课内阅读部分，学生能够根据文中提供的信息，完成《试验记录表》，多数理解准确、到位。
在课外阅读中，孩子听完老人的话，会怎样想呢？学生能够抓住文中关键词语，准确的理解文章所表达的内涵。
2．不足：本大题学生失分最多，下面重点谈谈不足之处及原因。从学生完成试卷的阅读题情况来看，反映了学生理解词句能力有待加强、概括表达能力需要提高、独立默读训练不够扎实。
【举例一；理解能力】课内阅读第3小题，根据信息绘制《蝙蝠飞行方向探测图》，学生在这里十分较大，不能很好地转换语言文字，动手能力差。
【建议】课堂提问关注全体学生，留给学生足够思考时间，反复训练总结理解方法。如换词理解、分解词述等等
【举例二：概括能力】部分学生综合概括能力不强，不善于从文章中筛选信息，然后提炼概括，用自己的话表述出来，浅尝辄止，思维的深度有待加强。如，课外阅读中的第5题，办一期“热爱生命”的主题墙报，墙报标题千篇一律，没有新意，内容安排偏离主题，不够典型。还有部分同学审题不够仔细，没有关注到“事例”二字，概括比较笼统，没有针对性。
【举例三：独立默读】
但是本套试卷中几处地方出现有学生误解题意，漏题的现象。其实这些也是老生常谈的问题。以课外阅读中的第5题为例，学生没有认真阅读题目，看到课外题目就心生恐惧。甚至到了作文题是，只看一两句话，就草草下笔。
【建议】
从阅读视觉的细心程度，应该可以看到部分学生的默读能力是没有达到要求的。平日里我们老师常说“书不读熟不开讲”，我想考试时应当树立学生“题不看清不作答”的良好习惯。建议大家训练学生独立默读时注意三点：
1、要给学生留有足够的读书时间，避免“读的少”
2、要整合教学环节删繁就简，提高提问的质量。避免“问得碎”
3、要注重培养学生潜心会文、不动笔墨不读书的好习惯。避免“练得浮”。如四上维生素c的故事说说维生素c被人发现的。四下的课文23课，抓住为什么说他是“黄河的主人”？这个核心问题，组织学生潜心默读课文。
第四，习作方面
1.优点：想象丰富，乐于下笔。
童话是学生比较喜欢的写作体裁，孩子们大胆想象，文章富有个性。2.不足分析： ①习作水平差距较大
习作水平的差距很大。这种差距表现在学生与学生之间，学校与学校之间，而且这种差距比语文知识的差距更明显。成绩好的学生有满分，可以写五六百字，而且选材丰富，语句通顺，有真情实感。成绩差的只有不到10分，不到150个字，错别字、语病很多。
②习作基本功欠扎实。
具体表现为：①曲解题意，导致习作偏题、跑题。通篇没有围绕一件事来写；今后的习作教学要加强审题指导，引导学生抓住题目的关键词理解题意，明确写作要求。②有的学生写作的基本技能未具备，通篇就一段。有的错别字不少，语句不通，处处是修改的痕迹。这些看似细小的事情却涉及到习作的基本功问题，需要我们语文教师予以关注。
3.教学建议：
“让学生在习作实践中提高习作能力。”，中年段作文教学要在珍视学生习作兴趣，在培养观察能力和培养写作习惯上下功夫。
（1）借助课文，把读写结合落到实处。
（2）结合生活，拓宽训练模式和渠道。如写日记接龙、写随笔，办手抄报„„通过各种途径，增加学生的生活体验，丰富语言储备，使学生易于动笔，言之有物，提高写作能力。
第四篇：四年级语文下册期末质量分析
四年级语文下册期末质量分析
一、基本情况分析
四年级总人数80人，参考人数80人，参考率100%，总分6271分，平均78.386分；其中优秀 42人，比值1.05 ；良好22人，比值0.413 ；及格 9人，比值0.113 ；不及格7人，比值0.018；积分1.594。属 优秀 等级。
二、卷面答卷情况分析
本次试题充分体现新课标的思想，以教材为载体，立足基础，有一定的灵活性和综合性。试题注重培养学生的语文素养，既考核了学生的基本技能，又考查了学生对语言的积累和联系语言环境联系生活实际感悟语言、运用语言的能力。题型基本上是意料之中的，难度适中，没有偏题怪题，覆盖面广，课内外知识的比例和主客观题的比例恰当。本次四年级语文下册期末质量检测共有三大题，题型难易适中，既能提高尖子生的质量，又能顾及中低生。从卷面的总体情况来说，难中有易，易中有难。关键在于学生平时对所学的双基掌握的程度如何。就这次的检测情况，我对每道题的具体分析如下：
第一题“填空题”（48分）应得分3840分，实得分3045分，得分率79.297%，这题共有12个小题。第一小题“看拼音，写词语”这题出题非常精妙。这道题检测了学生对所学的生字掌握的牢固程度，也就是所随便抽查哪一个生字都要能冲关。检测的汉语拼音只有4分，如果平时汉语拼音过关的同学这题难度不会太大，但是不注重复习的同学写错词语是难免的。如：“耘田”有些同学写成“云天”，“概念”的“概”字的右边写成“即”，“领袖”的“的”字写成了“衣字旁”。失分原因在于复习中，没有对学生作重点指出应该要注意的区别容易出现错误的地方，今后有待加强区别形近字，同音字，杜绝失分。
第2小题“下面每道小题中都有一个音节是错的，请用‘＿’划出。”这题难易适中，难度大的就是对汉语拼音不够熟悉的学生难以判断哪个是对与错，对汉语拼音过关的学生一眼就可以看出来，这样的题目这么多年来都没有在考试中 1
出现过，这一次突然出现学生感到很生疏，老师在复习的时候也没有料到，所以学生考得比较差。今后，针对这方面进行查漏补缺，加强训练。
第3小题“用硬笔把下面的句子写在田字格里，要写得正确、匀称、美观。”由于平时注意抓书写训练，所以学生都按要求来写。
第4小题“比一比，再组成词语”检测了学生对形近字、同音字的区别，由于平时练习很注重这方面的训练，所以这道题相对失分不大，失分原因在于个别学生 对“略”与“洛”两个字区分不清楚，不知是执笔忘字，还是粗心大意，造成失分，今后，这项知识要多加练习，尽量减少失分。
第5小题 “按要求填一填。”这题检测了两个方面的基础内容，（1）检测学生对四个字的词语够不够熟练，大部分学生都能记得清楚，然后把正确的词语补充完整，失分的原因在于部分学生写错字，导致失分。（2）选择正确的成语填到句子的横线上。这方面知识的训练，大部分学生对这些知识比较熟练，有小部分学生由于理解能力比较差。因此老师在今后的教学中要重视这方面知识的训练。
第6小题“写出下列句子运用的修辞手法。”这题学生也考得比较好，因为大多数的学生对每一种修辞手法都掌握得比较好，只是个别特别差的学生不会做。
第7小题“按要求改写句子”这道题检测了两个方面的内容。一检测学生对缩句的掌握情况，二是用带点的词语写句子，这两个句子大部分学生都会写出来，这以老师平时上课有关的。因此，在今后的上课时要继续加强这些知识的训练。
第8小题“下面选项中描写田园风光的诗句是哪一句”这道题检测学生对诗句的理解情况，失分原因在于个别学生不会理解，今后，有待加强对诗句的理解。
第9小题“找出下列句子中的错别字，并改正过来”这道题检测学生识字的能力，大部分学生都能找出来，并改正，小部分学生根本找不出哪个字是错的，2
要他怎样改，识字也很差。
第10小题“找出下列句子中有语病的地方，并改正过来”这一道题检测学生在平时写作时容易出现的错误，从学生答卷的情况来看大部分学生都会改正，因为在复习时，刚复习过。部分学生不会改，原因就是这些学生根本不知道错在哪里。
第11小题“按课文原文填空”。这一道题检测学生对课文的熟悉情况，大部分学生都能填出来，就是错字比较多，因此失分的情况也比较严重，更不用说其他的学生了，今后，一定要加强训练。
第12小题“口语交际”这题是让学生判断两种说法，并写出自己的观点。这一道题很多学生都能写出来，因为我们上这一课时分析得很详细，也在课后练习过这道题目，因此，失分也比较少。
第二题“阅读题”（20分）这题应得分1600分，实得分1058分，得分率66.125%，这题阅读题共分为课内阅读和课外阅读两大题，这题阅读题是这次检测三大题中失分最为严重的一题。
（一）课内阅读题中共分为5个小题。其中1、2、3、4小题失分不大，失分原因在于5小题。第5小题是想象一下，在冬天，乡下人家又会是怎样的一道风景线？学生乱写一通，因此失分的现象比较严重。今后，对这方面知识加强练习。
（二）课外阅读共分为5个小题，这5个小题中大部分学生都有不同程度地失分，原因在于对文章阅读不透，所以对所问的问题没有作出明确的，意思相近的答案。今后，加强课外阅读训练，减少失分。
第三题“习作”（30分）这题应得分2400分，实得分2008分，得分率83.667%，这次习作是命题作文。大部分同学都能按习作要求去写，都能把自己身边值得敬佩、学习的人出来，而且条理清楚，语句通顺。失分原因在1、不理解题目的要求，题目也写错了：
2、部分同学书写马虎，字体不工整，错别字多，语句不通顺，字数不足350字。今后在写作教学中，注重培养观察、思考，积累等写作的第一手材料和语言材料。做好写作的功课；其次，在指导写作中，要求学生说真话、实话、不说假话、空话。为学生的自主写作提供有利的条件和广阔 3
空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。并加强环境描写、心理描写、动作描写等写作技巧的训练。再次，注重作文讲评，推敲用词写句，力求简洁、准确基础上的具体和生动。只有层层把关，我们的作文才能见实效。今后，这些方面的练习有待加强，尽量减少失分。
第四卷面（2分）。应得分160分，实得分160分，得分率100%。卷面较清洁。
以上是我对这次四年级语文下册期末检测的质量分析，其中分析得还不够透切，今后会针对存在的问题，补差补缺，争取成绩更上新台。总之,要教好语文，让学生真正学好语文，一定得靠我们广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去发掘，不断提高自身素质，以适应时代的要求。
第五篇：四年级语文期末质量分析报告
2015—2016学第二学期四年级语文学科质量检测分析报告
语文评价的目的不仅是为了考察学生学习目标达成情况，也是为了进一步引导教师反思教育教学工作，检验和改进教育教学方法。试卷命题依据教育大纲，紧扣新课标精神，拓宽语文教学思路和课内外学习语文的渠道，发展和丰富学生在语言文化能力方面的思维，检查学生掌握语文基础知识的积累及课内外阅读的能力水平，以提高学生的语文综合素养，体现了重基础（基础知识和基本技能）和重能力（包括识字能力、写字能力、积累运用能力、阅读能力、写作能力）的“两重”思想。
从卷面上看，试题以教材为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力，经过必要的字、词、句、段的理解和体会，去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基本技能。
这次语文学科的试卷成绩基本反映出学生平时的学习状况：基础知识比较扎实，但积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫。这就要求我们教师在平时教学中要注意培养学生的思维能力、语言表达能力和创新能力。从学生完成试卷的情况来看，课内外积累都相对较好，学生课外阅读量少，重点句式和写法的练习欠功夫，阅读理解不容乐观，读书不求甚解，不喜思考和分析，不悟文本内涵，这在阅读积累与感悟中表现的最为突出，出现这种情况的原因是：
一、学生日常读书量小。
二、对于特殊句式和特殊写法的练习不扎实
三、机械背诵，错字连篇。试题分析
这次学科检测语文试题仍然较往年安排了四个部分——基础知识、积累运用、阅读体验、生活习作。试题出题方向和考察内容都紧扣“新课程标准”下的教育教学理念和目标体系，有针对性、有深度性、有广度性地从多个方面考察了学生的学习能力及教师教育教学情况。本次试题考察特点如下：
一、知识全面丰富，结构多元宽阔
试卷以“新课程标准”作为引领，紧扣教研室“六大项目”工程，整合整套教材内容，结合学生能力、情感、价值观三维目标进行设计。内容涵盖了语文教材八个单元的系统知识，从基础字词的识记，从语言文字的理解，写作方法的运用，从课内知识的积累，课外知识的拓展，全面地考察了学生的知识掌握和学习情况。试卷在考察学生语文基本能力的同时，更加注重了对学生的语言文字的实践与运用方面的考察，更加清晰地反映出了学生的实际语文知识的掌握情况和语文素养能力的水平。
二、设计形式多样，万变不离其宗
本次试卷题目设计上大的框架及知识结构没有变化，从题目中小的内容上可以看出出题方向立足基础，新颖灵活，形式多样，知识源于教材更活于教材同时又从一定程度上有针对性的高于教材，既注重了学生能力的培养，知识的活学活用，又扣紧目标和个体的发展而不偏离方向。
三、内容难易适度，知识灵活多变
本次试题的考察内容是在立足于课本基础知识的前提下进行了不同题目不同层次的形式变化上的提高，题目大多以考察语言文字的实践与运用为主，照顾到了大多数学生的理解与组织能力，从基础理解入手，深化题目内涵，但实际上考察的还是平时接触的知识，只是题目的出题形式上有了相对的提升，部分试题偏难。质量分析：
1、考试情况
本次考试全级部共有428人参加，从考试成绩的整体情况看，学生的能力与成绩较上学期有了明显的提高，及格率提高
，优秀率达到了
。整体分析原因是教师们平时的集体教研及合理运用单元整体课例起到了一定的作用。通过老师们的集体研讨和剖析教材，让整个教研组都能对每一个单元的知识重难点和关键点做深入了解，并对知识的生长点做深入的分析，较高效率、较合要求的完成教学目标，对于出题模式的多元，是我们今后深入研讨研讨的地方。
2、做题情况
从自己任教班级学生做题情况看，试卷各部分出现问题程度比较均衡，各个部分内容都有相对困难的问题，出题形式的变换迷惑了一部分理解不够灵活的学生。基础知识部分和补充词语写话部分出现问题不大，整体掌握情况较好，基础较差的孩子在改错别字和注音两个问题上失足比较严重；积累运用部分语句的“歇后语”情境运用和语句排序上做题效果都不是很好，特别是排序，孩子们的语感就语言逻辑还需要进行训练；阅读体验部分整体做题情况都不好，文字内容较深，题目问题设计也较深，对于文本的理解和题目含义的思考，学生还有一定的差距，答题语言组织也不到位。由于文本和题目内容都较深的缘故，特别是写景的文章，学生在答题时也手无足措。从考试卷面来看，字迹清晰规范，较之前书写有了很大的提高。这与我校的特殊书写教学是离不开的，同时也说明了书写教学的重要性，可以看出平时教学中老师们对学生学习习惯的培养，注重了学生的习性素养。大力夯实基础知识的同时，也着重关注了学生阅读理解、思考分析、情感态度及个性发展等全方面综合素养的培养，有效地促进了学生整体语文素养的拓展和提升。出现问题
纵观试卷考察内容，学生在重点写法、重点句式的仿写和情境运用方面，以及阅读理解方面有些困难。如积累运用部分的第八大题特殊句式的仿写和运用，第九大题的第二小题的第四个内容，对文本进行排序；阅读体验部分的第十大题结合读书填空和十一大题阅读短文完成文后题目。这些内容的考察对于较为优秀的孩子来说问题不大，但对于语文基本素质一般的孩子来说有一定的难度。究其原因主要是平时阅读量太少，语言积累不够丰富，阅读课内外读物的时候不善于思考和理解，同时也造成了对题目的分析理解不够，多少也折射出老师们在教学中还需要再加大知识的拓展面和积累面，学习知识死板硬套不够灵活，注重平时语文教学中语言、语法的训练。除此之外，部分学生的基础太差导致基础知识的掌握都无法保证；较小一部分学生知识掌握不扎实，不能灵活运用，粗心现象比较严重，造成题目要求不明确，审题不彻底而导致一部分可以解决的题目出现问题。
三、重点题目内容剖析 基础知识部分：
这一部分共包括六道大题，内容都是紧扣课本基础知识也语文基本素养的考察，同时也在要求中提示学生“规范书写，养好习惯”。
出题意图：从试题整体来看，基础知识和基本技能紧密结合。试题全方位、多角度的考察了学生识字写字、字形记忆、读音识字以及造词运用的掌握情况。在写字方面，采用的是看拼音写词语的形式，检查的是学生对本册要求会写的生字的掌握情况，同时也能看出学生对拼音的识记及拼读情况。同时又考察了学生基本书写的能力，关注的是学生书写的习性，这也紧扣了新课标中要求加大力度继续抓好汉字书写的要求，这是母语训练中的一个项目，同时本题也注重了平时对于基本字形辨析的考察，从这张试卷的卷面书写可以看出大多数学生的书写质量有了很大的提升，能做到认真、规范并符合要求在字形方面，试题采用给四字词语找错别字的形式，辨析字形并改正，这道题也是从另外一个角度考察了学生的识字写字能力，基础字词记忆牢固，便会容易找到错误并能改正成为正确的字；在读音方面，主要检测学生对二类字及多音字的掌握情况。仔细分析一下，发现这些字讲读课文与略读课文均有，并且这些字都是平时孩子们易读错的字，兼顾了全面考察与重点突出，考察了学生在一定的语境下的识字能力以及对多音字和形近字在不同语境中的读音变化及辨析运用；用词方面，用一字多词的形式，结合语言环境进行组词填空，即考察了词语的多层积累，同时又注重了语言环境用词的准确性。
质量分析：
从测试质量看，一、二题出现问题不大，错误比较普遍，字形复杂的字容易出错，基础太差的学生基本写字识字保证不了。第四大题问题相对严重一点，略读课文不熟悉，二类生字的读音掌握的不扎实；同时以拼写拼音的形式考察生字的读音着实验证了现在孩子们的语文基础，越往高年级走，低年级的知识遗忘的越厉害，不会拼写拼音。
问题归因：
1、生字词掌握得还不够牢固、灵活。学生在课堂上记住印象并不深刻。在离开课本的语言文字运用过程中未必能有机会熟练地进行实践与练习，所以会出现生僻、不扎实现象。
2、词语积累不够丰富，积累形式单一，平时的语言文字训练中，重视如何用词。
3、平时教学疏于略读课文的朗读和二类生字的拼读。思考与建议：
1、坚持听写。学生想要写好字，先要写对字。听写是检验学生是否记住字形的非常有效的方法，听写后对孩子的改错要有切实的监督措施，改错的监督可以由学生的学习伙伴完成。这也体现了生生间的协同。同时增大生字组词量，丰富学生的课外词汇量。
2、丰富词语积累量，注重分类积累并创造语言环境实践运用。
3、加强写字指导。我们在效率课堂第二课时的写字训练中应加强对学生细致的写字指导，重点字、易错字、同类字在田字格中位置、间架结构的安排、笔画运笔的写法都要进行精心的指导，引领学生感受汉字形体的美，让我们的写字教学充满文化底蕴的厚重与美丽，这也是效率课堂价值效率与内涵效率的体现。
4、加强识字教学，对于易出错的读音应及时矫正，反复强化。同时注重略读课文的熟读情况，重视课文中生僻字和带拼音的字的读音。识字过程中我们要讲求方法。加强识字读音巩固，在指导多音字方面要加强辨析读音方法上的指导。加强阅读识字，培养学生用工具书的习惯。培养学生在读书过程中遇到生字，立即查字典，让学生在一接触生字时借助字典把音调读准确，加深印象。
5、加强习性效率的研究，培养学生良好的审题习惯、学习习惯。叶圣陶说：教育简单的说就是要培养学生良好的习惯。我们应该树立习性效率是其他效率要素的根本保证，培养学生良好的习性是在为孩子们的终生学习奠基。因此我们在平时的教学中应注重习性培养的一贯与深厚。积累运用部分：
第八大题：照样子写句子。
这道大题一共设计了5道不同形式的小题，分别对本学期课中的重点句式、重点写作方法及特殊句式在语言环境的运用进行了考察。其中前三个小题相对而言，学生比较容易理解也比较熟悉，后两道小题稍有难度，特别最后一到小题问题较多。
出题意图：这道题目中的第一个小题是考察的是重点课文中的重点句式，由物及人，类似于对“借物喻人”写法的考察；第二小题是运用对比说明的写作方法写一种事物，也可以理解为是对说明问中“作比较”说明方法的考察；第三小题考察的是关联词语的运用；第四个小题旨在考察排比手法的运用，但对语言用词要求较之前的练习上较高了一层；第五小题是对这个学期特殊句式“歇后语”在语言环境中实际运用的考察，既需要理解歇后语的含义，前言后语的搭配，还要理解它适用于何种语言环境。
质量分析：前三道小题学生易理解，好操作，做题效果比较不错，第四道小题大部分学生能理解题目的考察要求，写出一组正确的排比句，但语言组织及用词上比较浅显俗气，做不到与日常观察有机的结合。还有一部分学生由于题目文字的含义比较深刻，就无法理清题目的考察要求，从而不会组织语言，进而不会答题，同时对于语文基本素养特别差的孩子来说，仿写或者模拟句式都是非常困难的。
问题归因：平时教学对于课文中重点句式、重点写法的指导和练习训练不太扎实，部分学生也可能与自身的语文素养有关；另外，“歇后语”是本册语言积累的一个重点，平时教学对这种特殊句式的积累和背诵关注较多，忽略了它的实际运用；再次，句式的仿写就是语言的组织运用，可以看出部分学生词语匮乏，“巧妇难为无米之炊”。
思考与建议：
1、平时教学中多创设语言环境，使孩子张口说话的能得到锻炼。课堂教学中重点写法和重点句式的讲解和运用都应该引起重视，教师应让学生在理解的基础上能实现学以致用的效果，当堂理解当堂写话。
2、加强习性效率的研究，培养学生良好的审题习惯、学习习惯。叶圣陶说：教育简单的说就是要培养学生良好的习惯。培养学生良好的习性是在为孩子们的终生学习奠基，因此我们在平时的教学中应注重习性培养的一贯与深厚。第九大题：结合阅读积累填空
其中第二小题中的1、4两个内容分别考察了学生的分类积累和阅读积累 出题意图：题目看似很简单，其实还是有一定难度的。第一个内容是紧扣课本第一单元积累与读书有关的四字词语并实际运用。第二个内容考察了学生对语文读本的阅读情况及读书过程中语言前后的逻辑组织顺序和语感能力。
质量分析：第一部分做题情况还可以，在平时的教学和学习中，教师和学生都注重了词语的分类积累，实际运用能相对欠缺一点，大多数学生还是能根据语言情境选择合适的词语填空；第四个内容做题情况不太乐观，有些学生是因为读过之后印象不够深刻，有些则读书不全面甚至没读过。再者，学生的语言逻辑组织能力太差，语感不好，也直接关系到习作练习中语言的先后表达能力，教师在平时教学也疏于对这一方面的讲解和练习。
问题归因：平时学习中缺乏情境练习，语言组织能力相对较弱的学生，词语不够理解，所以无法正确运用到生活情境中；对于语文读本的读书要求及教学指导不够严格。
思考与建议：重视平时教学中的指导与练习，将语文读本的阅读落实的教学中，适当进行一定的语言文字逻辑组织的练习与训练。阅读体验部分：
第十大题：结合《城南旧事》整本书的阅读填空。
出题意图：这道题旨在考察教师平时语文教学中阅读教学的落实情况，重点考察学生的课外阅读情况。
质量分析：从整体看学生做题情况一般，中游以上的孩子能做到读书有所思、有所悟、有所记，对于书中的故事内容、人物特点能印象深刻，以下的孩子则是走马观花看热闹，看过之后犹如蜻蜓点水，走过无痕。所以书是都看过，但是里面的人物记忆不深。
问题归因：学生的读书时间和读书质量不够，平时的读书要求和读书质量考察方面还需要思考和落实
思考与建议：扎实落实学生的课外阅读，保证学生的课外阅读内容和阅读时间，定期对课外文本的阅读情况进行有效的考察，落实读书交流和整本书的阅读课。
第十大题：用心阅读短文，完成后面的作业。
出题意图：整道阅读题的设置上都是基于语文基本素养的关注，题目设置了5道小题，每个题目的内容都从对语言文字的评析，用词的准确性和遣词造句能力方面进行了考察。
质量分析：对于上面考察的内容，学生整体做题情况都不好，语言组织不到位，文字内容较深，题目问题设计也较深，对于文本的理解和题目含义的思考，学生还有一定的差距，答题语言和答题方向都不准确。由于文本和题目内容都较深的缘故，特别是写景的文章，学生在答题时也手无足措。词语选择上句子和词语的含义理解不透彻；判读正误上文本读不通读不透；仿写方面阅读量小，语言、词语积累不够，不会想象，特别对于写景的文章，生活中缺乏一种体悟和美的的思考。但从考试卷面来看，字迹清晰规范，较之前书写有了很大的提高。这与我校的特殊书写教学是离不开的，同时也说明了书写教学的重要性，可以看出平时教学中老师们对学生学习习惯的培养，注重了学生的习性素养。大力夯实基础知识的同时，也着重关注了学生阅读理解、思考分析、情感态度及个性发展等全方面综合素养的培养，有效地促进了学生整体语文素养的拓展和提升。
问题归因：文字内容较深，题目问题设计也较深，对于文本的理解和题目含义的思考，学生还有一定的差距，答题语言和答题方向都不准确。由于文本和题目内容都较深的缘故，特别是写景的文章，学生在答题时也手无足措。
思考与建议：阅读教学是语文教学中的重中之重，在平时教学中注重课文中阅读方面的指导，加强对语言文字的评析，用词的准确性和遣词造句能力的训练，加大各类题材文章的阅读基础训练。生活习作部分：
第十二大题：漫画作文
出题意图：这道题目紧扣本学期教材的习作训练点，习作内容紧扣六大工程项目中的“积累”和“习作”，考察学生基本的语言文字组织能力和生活情境体验过程。
质量分析：读书在语文教学中的主体，而习作的体现必须有真实的生活体验，所以两部分内容是相辅相成的。习作部分是让学生根据一副漫画写出自己的所想、所感、所悟，这是学生思想认识层面的考察。进入高年级学段，学生对于一些社会现象已经有了自己一定的理解和思考，同时也开始善于表达自己的观点和认识。因此本学期教材中开始设置了浅显易懂的漫画习作，由于平时有了一定的练习，所以学生从写法和构思上都轻车熟路，操作起了相对好许多，整体情况比较不错，但要注意写漫画寓意的挖掘，不能单纯的写出漫画内容。
思考与建议：
1、生活是写作的源泉，引导学生学会观察和感受生活，扎扎实实落进行习作方法上的指导，以平时练笔为平台，多写多练，熟中生巧。
2、篇目练习变成片段描写练习，加强细节刻画和描写的训练
3、加大阅读，积累语言，多记多背，丰富语言量，提升语言色彩。测试后的思考：
新课标是我们语文教师进行语文教学有力的标杆和拐杖。语文教学中，任何的语言学习都是为了运用，我们应当把母语训练项目要有机融合，落到实处。通过本次测试，我们认识到语文教学必须弘扬大语文观，知识的层面由初始的不拘泥于教材而拓展到课外，逐渐上升到知识的层面不仅只能针对语文课本知识进行相关的拓展，还要在拓展的基础上派生出相关联的扩充。整套试题没有一出超出知识范围，却又很好地进行了教材知识基础上的多元化、多层面、多能力的考察，这就需要我们语文教师深刻认识并反思自己的教学方法与战略，剖析语文教学的知识重难点和考察方向，要灵活多变，培养学生的综合能力。
在今后的教学中，我建议语文老师们：
首先是注重培养学生的学习习惯。从审题开始，审题是解题的前提，同时审题能力也是一种理解能力的体现。可以要求学生做到用手指要求认真读题，“眼看、手指”，加强读的训练，让学生明确做题的第一步必须读懂题意。继续加强学生的书写训练。从基本抓起，养成学生严谨、有效的学习习惯。要求学生从细节入手，从各个方面严格要求自己，激发学生学习语文的兴趣，关注学生良好的学习习惯。
其次是重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质优美的读物，不仅要让学生读，老师也要参与其中，引导学生交流阅读感悟，提高阅读能力，同时丰富学生的语言积累，培养学生在读中学，在读中悟，在读中用的习惯。重视生活练笔，对于学生的生活积累，应多从学生的生活实际出发，内容贴近学生的生活，注重学生的生活体验，制定相应写作的话题，并鼓励学生对自己写作的内容进行主动、大胆地交流，从而提高自己的习作能力和语言组织能力。
再次是继续夯实基础知识，训练基本能力，在平时的语文教学中扎实检测，及时矫正补偿，既要面向全体，也是因材施教。
最后是加强自我学习和集体研讨，努力提升自己的语文素养和专业文化知识，改进自己的施教策略和方式方法。同时利用好集体资源，抓好知识的重难点，稳固教学平衡，实现同步教学。
总之，通过这次检测让我更清楚、更深刻地认识到了自己教学中的欠缺之处以及级部之间班级教学中的差距，也清晰地看到了学生各方面能力的水平体现和需要弥补的地方，为我的语文教学指明了方向，后面的教学中我将不断改进努力提升。
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