小学科学论文小学科学课堂互动游戏教学法应用_通用版-文档资料（精选5篇）

第一篇：小学科学论文小学科学课堂互动游戏教学法应用_通用版-文档资料

小学科学论文-小学科学课堂互动游戏教学法应用通用版

一、互动游戏教学法在小学科学课堂教学中的意义

科学课堂是人们认识自然界科学现象的一个很好的平台，它与人们的日常生活密不可分。我们身边的很多东西，例如，太阳、月亮、动物、植物等等都是科学现象的合集。在学习科学的过程中，可以获得更多的日常生活的知识，探究神秘的自然界。但是，科学是具有一定难度，尤其是对小学生而言，更是如此。因此，教师在教学的过程中，应该根据小学生的具体情况，选取合适的教学手段进行小学科学的教学。教师可以采取互动式游戏教学的方式对学生进行教学，让学生通过游戏的方式参与到科学的学习中去，进而激发学生的好奇心和学习兴趣，调动起学生学习科学的积极性，让学生想要主动去探索未知的世界，锻炼学生的思维能力和探索能力。教师在进行科学教学的时候，可以将科学课程中的知识与游戏相结合，用游戏的方式将知识传递给学生，提高小学科学教学的课堂互动性，也能让学生在相对轻松愉快的课堂气氛下掌握科学知识。学生通过互动式游戏教学往往可以将知识掌握得更加牢固，因此，互动游戏教学法具有十分重要的作用。

二、互动游戏教学法在小学科学课堂中的应用 1.营造轻松的课堂气氛

为小学生营造一个轻松愉快的课堂氛围是进行课堂教学的关键。课堂气氛可以直接影响到学生的学习，尤其是小学生，由于年龄比较小，自控能力比较弱，只对感兴趣的事物产生好奇心，因此，教师需要在教学的过程中增加一些游戏的环节，营造轻松的课堂气氛，增加教师与学生沟通的机会，为教师进行教学做好铺垫。例如，教师在教学苏教版小学三年级《叶与花》的教学时，教师可以利用课前时间，将班级同学分为两个小组，让两组学生进行比赛，看看哪组学生可以说出更多种类的花，当游戏结束后，教师就可以引出教学内容。通过这样的引入，不仅可以很好地为要学的新内容做铺垫，还可以让每个学生都参与进游戏中来，让学生更好地学习科学知识。

2.运用小组合作的方式 教师在运用互动游戏教学法的时候，可以运用小组合作的方式，开展课堂教学。采用小组合作的方法，可以将班级分为若干个小组，以小组为单位，让学生通过互帮互助的方式来参与游戏，完成任务。小组合作的方式一来可以增强学生与学生之间的沟通和交流，二来还可以培养学生团结互助的能力，让学生参与到课堂教学中来。教师可以在互动游戏教学的过程中运用小组合作，加强彼此之间的互动，提高课堂效率。例如，在教学苏教版小学科学《关节》一教学单元时，教师可以将班级分为几个小组，让学生以小组为单位，来扮演人体不同的关节和部位，教师每说出一个关节的名称，扮演这一关节的小组就可以向其他同学展示，通过这样的教学方式既可以让学生掌握所学的知识点，还锻炼了学生的应变能力，在互动游戏的过程中，每个学生都因此亲身参与而记住了每一个部位关节的名称。通过小组合作的方式可以增强学生之间的团结合作能力，让学生与学生的感情更加亲密。

3.增强学生的探索实践

要想让小学生真正学好科学课就需要增加学生探索实践的机会。增强学生的探索实践，可以培养学生的自主学习能力和自主探索能力，对小学生综合能力的提高有很重要的意义。小学是学习教育的基础，因此在这一阶段应该注重对学生各方面能力的培养，让学生可以将理论知识和实践相结合。例如，在教学苏教版小学科学《有趣的食物链》这一教学单元时，教师可以让学生从自己的身边进行探索实践，让学生想想谁在食物链的底端，谁在食物链的顶端。教师可以让学生扮演不同的角色，再根据实际经验来进行表演，再由其他同学来判断是否正确。通过让学生置身在食物链当中，来感受科学知识的乐趣。增强学生的探索实践可以增加学生的动手动脑能力，对于小学阶段学生能力的培养是十分重要的。

三、总结

在小学科学课堂中运用互动游戏教学法，是非常具有创新意义的举动，它改变了传统教学过程中，教师一味地讲解，学生只能听得枯燥单一的教学方式，通过互动游戏的方式活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，利用学生喜欢游戏的心理，让学生在游戏的过程中学习了知识，提高了课堂效率，领略了自然界和科学的奥妙，提高了学生的思考能力和实践能力，因此对小学教育有着重要的作用。

第二篇：小学英语课堂游戏教学法

小学英语课堂游戏教学法

玩是孩子的天性，那么老师就利用孩子们的天性来设计好最棒的教学模式，利用游戏在玩中学习。

如何在小学英语课堂上有效的实施游戏教学法呢？我认为要注意一堂课中游戏的类型搭配与时间安排；游戏的难度要分层，让学生有选择性；把握好教师对游戏的控制度；游戏的设计要注意真实性；游戏也需要时尚性。游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

近些年，外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求师生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

因此，我在英语教学中经常运用游戏教学法，经过一段时间的总结，我按着设计目的区别，给教学游戏进行了一下分类：

一、操练性游戏：

1、快速操练性游戏：这类游戏一般用在课前，为了让学生快速的回忆单词、复习旧知。

游戏一：教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“apple”的图片或词卡，学生快速拼出a-p-p-l-e apple 苹果。

游戏二：用课件快速闪烁一组五个学过的单词，学生看后快速在本子上写出。然后再逐个呈现一次，对照、改正并说出汉语意思。

2、反复操练性游戏：这类游戏一般是用在新学完一组单词后，要通过反复操练来巩固新知。

游戏三：接拼单词：看生词卡片，请学生每人说一个字母拼出一个单词，说到最后一个字母，这几名学生一起站起来把这个单词读来。

游戏四：拼读游戏：准备正面有单词、背面注有音标的卡片。教师把卡片背在后面，快速出示。如果是正面就大声的读一遍，并用手指在课桌上写一遍；如果是背面就把这个单词拼读出来，并说出汉语意思。可以根据熟练程度逐个增加单词。

操练性游戏的特点是要求学生反应快而准。使学生手脑并用，在快呈现和反复操练的过程中巩固单词，避免枯燥的记忆方式。

二、激趣性游戏：这类游戏一般是为引出新知而设，目的是激发学生继续学习的兴趣、启迪思维。

游戏五：猜猜看。Guess,What's in my hand? 这个游戏不但复习了大量的词汇和句子，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道教师手里的东西究竟是什么，从而促使其动脑、动口。激发了学生的学习兴趣。游戏六：我来描述你来猜。老师用简单的英语描述一件事物，请学生来猜。这样正好利用了孩子的好奇心，激发学生动脑思考，继续学习。

三、合作性游戏：这类游戏是以小组合作交流为主体开展的。可以是展示性的，也可以是竞赛性的。

1、展示性合作游戏：以展示学习成果为目的。

游戏七：角色表演。教师可以把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些习句创设情境、揣摩人物。然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。合作是把知识转化为能力的环节，是学生最兴奋的时刻，也是训练学生运用英语进行交际的机会。学生此时可以尽情发挥自己的交际能力。教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛。教师还可以准备一些简单的道具和头饰，让表演更加有趣。

游戏八：作品展示。小组协作出一些英语小作品，展示给大家看。如在教学四年级时，就可以让学生小组合作出一张自己理想的并认为合理的英语课程表，还可以让学生根据学过的各种动物及其特点，根据一组熟悉的旋律分组填词配作动，以表演的形式展示给大家。让学生在英语活动中体验到成功的快乐，激发学生自主学习的兴趣。

2、竞赛性合作游戏：竞赛是学习、练习的一种好形式。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。

游戏九：淘汰游戏。教师在发出指令前可以说“Sam says”，则学生做此动作，指令前没有“Sam says”学生则不做此动作，如教学一年级五官一单元时教师说“touch your nose”，而学生做了摸鼻子的动作，便算错了。全班分四组，反应慢或做错的同学被淘汰请回到坐位。留下的人最多的小组获胜。

游戏十：单词竞赛。每组发一张标有该组序号的白纸，请学生以小组为单位在五钟内尽可能多的写出所能想到的单词。然后打乱组互评，要求把你认为对的单词标上汉语意思，一词一分，认为不对的做上标记。最后教师审评，给其它组判分无误的可为自己组赢得五分。分高者胜。这个游戏大大提高了学生自主学习的积极性。很多孩子为了为难其它组或是不被他人为难，学习了很多课外单词。

这种游戏需要集体配合，体现了协作精神。这样既可以操练语言、提高学习兴趣，又可以培养学生的集体荣誉感。

总之，游戏是小学生非常喜欢的活动形式。结合学生的年龄特点和心理活动特征，在英语课上适当的运用游戏教学法，可以达到传递信息或巩固、操练、复习所学内容的目的。游戏易激发学生的兴趣，调动其种极性，使学生主动参与到教学活动之中。巧妙设计的游戏活动还利于学生的智力开发、情感培养，引发求知欲，培养团队精神、树立合作意识。在教学中，我们强调游戏教学方法的精髓是愉快教学，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

第三篇：小学数学游戏教学法

小学数学游戏教学法

周家庄小学 滕 欣

随着新课程标准的颁布，教学改革的深入发展，游戏教学已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解,也可以让学生们通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。游戏教学发展到现在，已经有了一定的理论规模，被应用于各科的教学中,符合新课程标准的要求,符合当今教改的新潮流。游戏教学还能引起学生对数学学习的兴趣，而这种兴趣又将转化成为学生继续学习的一种神秘的动力。在这里，本文将主要探讨小学数学游戏教学法。

一、小学数学游戏教学法的理论依据

儿童心理学家皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教学在现代的成熟以及在当代最终形成一种教学模式奠定了坚实、可靠、科学的基础。皮亚杰根据他对儿童思维机制和结构的大量实验研究，把儿童思维发展分为四个阶段：感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。在前运算阶段，儿童年龄在2—7岁，表象和形象思维出现。在已有发展的基础上，各种感觉运动图式开始内化成为表象或形象图式。特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地使用表象符号来代替外界事物。儿童凭借这种表象思维进行各种象征性的活动或游戏、延缓性模仿以及绘画活动等。这时对儿童进行的数学教育，应当通过游戏、观察、讲故事等形象性强的活动来进行，使儿童逐步形成重量、容量、速度、时间、数量等初步的科学概念。可见，在幼儿园阶段以及小学低年级阶段，把游戏与教学结合起来，特别有利于小学生抽象符号的学习，有利于幼小衔接。所以说，从儿童心理的发展上来说，在小学中采用游戏教学具有很强的可行性。

20世纪初，美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动理论”出发，为游戏教学奠定了哲学基础。杜威提倡的活动课程非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用。他强调儿童“从做中学，从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想。主动作业是造成一种能产生问题、促进思维和取得经验的实际情境的主要手段。主动作业包括游戏、竞技、建造等。这些都是使儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成为儿童所喜欢的事情。这样，学生就可以以充沛的精力在主动作业中自己讨论所发生的问题，自己想出种种巧妙的方法去解决问题，使智力得到充分应用和发展。游戏教学法也是一种活动教学法，活动课程的理论为游戏教学法提供了依据。

数学知识比较抽象，小学生年龄小，往往难以理解，学起来就常会感到枯燥无味，而游戏教学法就是可以把一些枯燥无味的知识通过设置游戏的方法，让学生们主动地学习掌握。数学知识具有比较抽象的特性，从而更加需要采用游戏教学法来进行教学。对于数学的学习，如果能够做到教学和游戏结合，就能使课堂学习生活生动有趣，不仅可促使学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，使学生的聪明才智充分发挥，也能够使得数学的教学效果得到有效的提高。

二、数学游戏的形式

长期来，人们创造了多种多样的游戏教学形式，其中比较适合小学数学教学的有以下几种：

1、讲故事。对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些数学家的故事，让学生们去认识数学的历史，激发学生学习数学的兴趣。

2、观察。观察能力是小学阶段对儿童进行训练的最重要最基本的能力。小学数学可以实物材料为“第一性材料”，以课本文字插图为“第二性材料”，让学生们通过观察实物材料，结合课本材料来学习数学。让学生们通过观察数学现象，培养与加强“数”与“形”的基本概念、培养数学意识与敏锐的观察力。如在教学中，可以通过出示教学挂图和实物，让学生观察，从而加强对知识的掌握和理解。

3、猜想。猜想的特点与功能，是能够让学生们展开和培养想象力，并且培养合理地推测和验证能力。在数学游戏教学中，可以采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们掌握数学知识。让学生们猜一猜，估一估,促进思维培养，引起学习数学的兴趣。当我们在教长度单位米的认识时,就可以先不要告诉学生一米有多长,先进行猜想估计,再让学生进行实际测量,加强对知识的表象认识,从而促进学生思维的发展,激发学生学习的兴趣。

4、活动。作为活动的形式，是数学游戏教学法最常使用的一种方式，包括实验、模拟、绘制、创造等具体形式。这些活动形式的特点与功能是能够培养学生们的合作精神、动手能力、加强对数学的理解等。对于小学生来学说，数学知识是比较抽象、枯燥的，而对于老师就要设计一些浅显而有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，让学生们通过活动来学习数学，促进他们学习数学兴趣与能力的提高，在玩中学习数学。

5、竞赛。它是指以比赛的方式进行的游戏，它包括智力、体力和技巧等方面的竞赛游戏。比赛游戏形式的特点与功能，是能够使学生们精熟“数”与“运算”的能力，培养动作或思维的快速、敏捷的团队精神等。而且能够培养学生们的竞争意识，不但是让学生学习到了数学知识，而且从思想上也得到了培养、熏陶。在课堂教学中，小组之间，或个人之间的竞赛，是最常用的竞赛方式。当然，考试也是一种竞赛方式。可以让学生进行计算能力方面的比赛，也可以让学生进行对数比赛，这不单单让学生掌握了知识，而且培养了学生的竞赛意识，提高学习的兴趣。

三、数学游戏的组织

关于数学游戏的组织主要包括下面几方面：

1、制定计划。

在数学游戏教学中，制定计划是游戏教学组织的首要环节。一个游戏的开展，必须经过严密的安排、设置，有计划的进行制定，才能充分发挥游戏教学的优点。具体设置方案，要达到什么样的目标，要怎样来对它进行评价，要让学生掌握到什么等，都必须要有一个计划，按照计划来开展游戏教学。如我们开展“玩七巧板”的游戏时，这个游戏要达到什么目的，应该怎样安排等等，事先一定要有一个严密的计划，才更加容易对游戏进行操作。

2、数学游戏的选择形式与内容。

数学游戏的组织，要根据教学内容的特点确定合适的游戏教学。只为游戏而开展的游戏教学，是一种形式主义的活动，只有以兴趣为前提，完成课程标准与教材规定的内容，并实现教学要求，这样的游戏教学才能取得良好的教育效果。我们设置一个游戏在课堂上实施，必须要先学习把握课程标准与教材内容，根据教材内容来设置。如对于数学一些比较枯燥、抽象的内容，我们可以设计一些浅显有趣的游戏活动以引起学生的兴趣，然后再设计有一定难度的游戏活动，帮助他们突破难点，提高计算技能。总之，对于数学游戏的设置，要来源于生活，但又要高于生活，重点是那些枯燥无味的内容和不易理解的内容，尽可能选用徒手游戏，使游戏教学起到真正的效果。

3、游戏活动规则的交待。

数学游戏进行时，必须要交待游戏的具体规则，对参与者和不参与者，都要提出要求，要遵守规则，按照规则来进行活动，而且还要有意识地提出相应的教育要求。例如：这个游戏要认真仔细才能完成等等，使儿童有意识的培养自己良好的心理品质。

4、编组活动。

游戏的组织结构有个体型、小组型、全班型。个体型是指以学生个人为单位参与游戏，全班型是以班级为单位的游戏，各个个体间的活动要求协作配合，全班型利于教师控制整个游戏的发展，并通过游戏对全班进行及时的、有针对性的指导。而小组型则是最常采用的方式，它可以采取多种组合方式，具体可以有以下几种：第一，就近分组。将相邻就近的同学分为一组，可以避免由于课堂形式改变过大而造成混乱。第二，水平分组。按学生知识、技能的高低分组。它可以是层次分组，即按学生水平高低来分；也可以是混合分组，即在一个组内同时包括优、中、差生。互补性的混合组有利于差生的提高。第三，自由组合。这主要由学生自愿组合成游戏小组，这种小组往往凝聚力较大，并有一定的风格。对于小组型的分组方式，各有利弊，可以按游戏的内容、班组情况、学生特点来选用。

5、进行活动评价。

一个教学游戏的活动结束后，必须对这个活动进行总结、评价，总结经验，吸取教训，抽象出教学内容和知识技能。对于总结、评价，教师可以充分发动学生共同总结评价，然后加以提炼与系统完善。

四、数学游戏教学活动的原则 教学活动的原则是指组织教学活动时所应遵循的指导思想和基本要求，原则是教学活动顺利产生效率的必要保证。游戏教学作为教学活动的一种类型，既应遵循教学活动的基本原则，但从其自身的活动特点来看，又应有它的具体指导原则。它的开展一般应遵循以下几个原则：

1、思想性原则。

从小学数学教育学的角度上来看，小学数学教学原则里包含了思想性原则，那么同样的道理，可以把这一原则引申到小学数学游戏教学法上来。作为数学游戏教学法同样也必须遵循思想性原则，让学生们通过游戏，提高自己的思想认识，对学生进行思想品德教育。所谓思想性原则，就是在小学数学知识的教学过程中，让小学生受到辩证唯物主义观点的熏陶，受到爱祖国、爱社会主义的教育，并培养学生良好的学习习惯，形成良好的道德品质。为什么必须遵循思想性原则呢？这是由小学教学的地位和小学教育的目标所决定的。小学数学是小学教育的一门重要学科，而小学教育的目标之一是对学生进行思想品德教育，数学学科担负着重要的任务。数学能够培养学生的思想。小学生的思想可塑性大，教师的言行，教学对小学生的影响很大，甚至于会影响到他的一生。在小学数学游戏教学法中，可以运用游戏活动，对学生们进行思想品德教育。如做游戏，让学生分组比赛，计算某个地区一天可以消耗多少吨自来水，让学生们通过游戏，知道水的重要性，中国水资源的短缺，养成节约用水的意识和习惯。又如，可以通过讲数学家的故事，对学生进行思想品德教育。另外，数学学科的学习特点、教学特点可以用来全面培养学生良好的学习习惯，进而促进学生形成良好的个性品质，思想作风。而且，小学数学的教材中隐含有丰富的思想性内容，教师在教学中可以充分挖掘，使学生在学习数学的同时，接受一定的思想品德教育。

2、兴趣性原则。所谓兴趣性原则，就是在教学中要采取启发式的教学方法，运用直观的教学手段，培养且持久激发小学生学习数学的兴趣，让他们自觉“介入”数学教学的过程中，主动、积极地学习数学知识，发展自己的数学能力。采用游戏教学法，能够激发学生们学习的兴趣，通过游戏活动，让学生掌握知识。为什么说数学游戏教学法必须遵循兴趣性原则？这是由小学生的年龄特点决定的，小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们需借“具体事物或形象”来进行思维活动。数学知识中单调的符号，繁复的公式，抽象的原理一般来说容易使小学生感到乏味。那么，在数学教学中就可以根据小学生好奇、好胜、好动的特点，采用游戏教学方式，提高他们学习数学的兴趣，由“怕学”变为“爱学”。另外，兴趣是激发小学生学习的自觉性和积极性的动力。采用游戏教学方式能够激发学生们学习的兴趣，也就能够激发小学生学习的自觉性和积极性，充分发挥自身的主动性，自觉参与到教学过程中去，主动地去探索、学习。

3、合作性和竞争性相结合的原则。

在数学游戏的教学中，通过游戏，能够培养学生的竞争意识和合作能力。在游戏教学中主要采用的集体参加的规则游戏，它具有合作性和竞争性，它要求儿童能自我监督，提高自我控制的能力，而自我控制是协作行为的内在机制。在集体参加的规则游戏中，儿童的相互要求是比较严格的，很多时候需要彼此间的合作、协调，才能够更好地融入到游戏中去。相互要求、相互监督也就加强了儿童控制自己的行为。因而这种合作和竞争、自我控制和相互督促都在不同程度地促进了相互之间的交往。从而，通过游戏教学，不但能够培养学生的竞争意识，而且能够培养他们的合作性意识。竞争性和合作性在游戏教学中，是必须贯彻的，是游戏教学的一个明显的特征，也是进行游戏教学必须遵循一个原则。从而促进学生主体能力的发展和自身协作能力的提高。

4、娱乐性和认知性相结合的原则。娱乐性和认知性相结合的原则是指组织游戏教学时既要使游戏教学充满趣味，让儿童具有娱乐的情绪体验，又要通过游戏教学能有效地完成一定的教学任务，使儿童得到生理、心理和智能的发展。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，游戏教学的目的首先在于借助游戏的娱乐性以改变儿童对某些枯燥、乏味的传统教学方式的厌倦心理，消除孩子的生理与心理的疲劳，使他们积极地投身到教学活动中去。数学游戏教学法的特点也就是让学生们通过娱乐的方式，从而掌握基本知识，以游戏的形式，激发起学生们学习的积极性，达到学习的目的。游戏教学的娱乐性并不是目的本身，因为游戏教学不只是让学生玩得投入，玩得快乐而已，它的根本目的还在于完成一定的教学任务。娱乐性虽然只不过是一个辅助，但是，有了娱乐性的教学，更加深了学生们对知识的学习掌握。总之，游戏教学娱乐性与高认知性相结合的实质就是游戏教学在激起并满足学生情感需要的同时，激起并满足学生的认知需要，使以情感需要为核心的一系列非智力因素，能加强和帮助学生的学习和情感。

五、数学游戏教学法的意义

1、激发学生学习数学的兴趣。

作为小学生，他们的机体正处在成长发育的过程，特别是神经系统还不够成熟。注意力集中时间只有二十分钟左右。特别是对于抽象、枯燥无味的数学知识，他们往往更加难以集中他们的注意力，对数学产生兴趣的欲望不高。而数学游戏教学方式，能够补充这一方面的不足。游戏教学法具有趣味性和娱乐性，通过游戏教学，能够给孩子们带来乐趣，让学生们能够在愉悦的气氛中学习数学，从而对数学产生兴趣，摆脱心中的抗拒因素，从而达到教学的目的。另外，孩子的天性需要游戏，游戏能给孩子即将活跃起来的心理机能提供自由表现的机会，从而也提高了学生学习数学的兴趣。

2、培养学生们的数学意识。对于小学生来说，数学教育的首要目的是培养学生的数学兴趣和一种数学的眼光及数学的表达，让学生能够用数学的眼光去观察世界。作为数学的眼光，它是一种感觉，一种意识，一种看待事物的角度，它还带有一定的天赋能力。数学在我们的周围，无处不存在，只要我们能够运用数学的眼光去观察，去发现。其实，小学生周围的环境，很多都可以运用数学的知识来解释，很多事物都包含着数学知识。那么这也就需要我们具有数学的意识，运用数学的眼光去观察周围的事物。数学游戏教学法能够培养学生们的数学意识。游戏具有多种多样的形式，它可以涉及许多方面的知识，很多普普通通的事物都可以组合成数学问题，运用数学知识去解决。通过游戏，也就能逐渐地使小学生多用数学的角度去考虑周围的事物，从而培养自身的数学意识，形成自己的数学思想。、培养学生们的合作精神。

数学游戏教学能够培养学生们的合作精神，能够使他们在活动中愉快的合作，从而完成任务。前面已经阐明，数学游戏教学必须遵循合作性原则，那么也就是说，游戏教学能够培养学生们的合作精神，提高他们的协作能力。游戏教学方法很多时候都是以竞赛活动的形式出现的，对学生进行分组让各个组来进行竞赛。而对于整个组来说，它不仅仅是依靠个人的力量，而是需要整个组全体同学的共同努力，充分发挥他们的协作能力和合作精神，才能够完成任务。如果在数学教学中，多采用这种竞赛活动的游戏教学，不单能够促进个体精神的发展，而且能够培养学生们的合作精神，提高学生们的协作能力。

4、培养学生们的创造精神。

小学生具有潜在的求知欲和好奇心，他们的想象力是极其丰富的，数学游戏教学形式能够激发学生的求知欲和好奇心，并且能够进一步培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，从而培养学生们的创造精神。小学数学游戏就是针对小学生的心理机制来设置，它的心理基础是活动的自由性和自我决定性。凡是经儿童自由选择而开展的活动中所需要的各种心理机能住往可以最大限度地得到发展，因而使儿童某些潜在的能力有表现的机会，从而发挥他们的创造力。在小学数学游戏教学中，很多的游戏都是需要学生自己动手，自己动脑筋去解决问题。那么，在这一过程中，学生们通过努力，去想象，从而也促进自身创造力的发挥。从一般上来说，在数学教学中所采用的游戏活动大多是由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的，想象情境表现在儿童往往以一种简短的方式再现真实的生活情境，通过这种方式有助于儿童的发展，从而培养了学生们的创造精神。

第四篇：小学五步课堂教学法

“五步”课堂教学模式

新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想。今年以来，河一小学积极响应课改的号召，校领导和老师在课程改革中做了各种尝试与摸索，制定了河一小学“五步”课堂教学法。本教学法很适合我校教育教学实际情况，更利于提高我校教育教学成绩。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为依据，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平。

二、课改理念：

让教师品味精彩人生

让学生回味快乐童年

三、课堂教学模式改革的目标

1、提高课堂教学效率，狠抓教育教学质量。

2、优化课堂教学结构，培养会学习的人才。

四、“五步”课堂教学法如下：

第一步：预热学习。

1、师生饱含激情走进课堂。

2、了解检查学生的预习情况。

第二步： 自主学习。布置本堂课的学习任务，让学生自学、群学，在自学中理解、感知学科内容。

第三步：合作学习。

1、学生在教师的指导下展示对知识、问题的认识和积累。

2、提升学生解决问题的能力。

第四步：达标练习。

1、培养学生独立思考的能力。

2、培养学生对知识适时地总结、梳理、沉淀的能力。

第五步：拓展学习。让学生课堂学到的知识及时得到拓展。

第五篇：游戏教学法在小学英语教学中的应用

专 业 代 码：04010

1学 号：080601010042

贵 州 师 范 大 学（本 科）

毕

业

论

文

题 目：浅谈游戏教学法在小学英语教学中的运用

学

院：教育科学学院

专 业：教育学

年 级：2008级 姓

名：韦 唯

指导教师：冯 寅（助教）

完成时间：2012年4月12日

浅谈游戏教学法在小学英语教学中的运用

08教育学 韦 唯

摘要：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各领域中使用最广泛的语言。《小学英语课程标准》指出，“兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。”在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，科学地应用游戏教学能促进小学生的英语学习。因此，教师在英语教学中适度运用“游戏教学法”,结合学生实际和教学内容,充分挖掘教材资源,精心设计一些能够激发学生兴趣的游戏活动,对于激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入英语课堂,从而爱上英语课,让英语课堂“活”起来具有十分重要的意义。

关键词：游戏教学法；小学英语教学；兴趣；运用

Abstract: the social life of information and economic globalization, the importance of English has become increasingly conspicuous.English as the most important carrier of information in all areas of human life, has become the most widely used language in.“ Primary school English curriculum standard” point out,“ the interest is the key to learn the language, to stimulate students interest in learning English is the primary school stage is an important task in English teaching.” In English teaching by adding the appropriate game is to cultivate the students' interest, scientific application of game teaching can promote pupils' English learning.Therefore, English teachers in the teaching of“ moderate application of game teaching method”, combined with the actual students and teaching content, fully tap the teaching resources, carefully designed to stimulate students interest in the game, to stimulate students interest in learning, make the students

to dedicate themselves English class, fall in love with English classes, English classes to “live” has great significance.Key words : the game teaching method;primary school English teaching;interest；application

引言

自改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，取得了显著的成就，并从1999年起开设了小学英语课程。然而，英语教育的现状与时代发展的要求仍存在着一定的差距，我国目前小学英语教学依然存在很多问题，尤其是大部分农村地区的小学英语教学的现状令人堪忧。小学英语课程改革特别强调学生的整体发展，注重培养学生的学习兴趣和语言实践能力，帮助他们学会运用英语去了解世界、认识世界。兴趣是学好语言的关键，通过激发学生的学习兴趣，帮助学生建 2

立学习的自信心，并在每一个具体语言实践活动中学习、积累、发展语言运用能力和自主学习能力，培养良好的心理品质和思想道德品质是英语教学的主要任务。实践证明，游戏教学法适应时代发展和儿童心理的需求，能有效激发学生的学习兴趣，以学生为主体，以学生的实践活动为主线，在游戏中学知识、在游戏中学做人，真正体现以学生发展为本的内涵，为学生的终身学习和全面发展打下良好的基础。因此，基于研究游戏教学法在小学英语教学中具有的重要意义，以及本人在毕节市清水浦镇中心校进行英语学科教学的实习取得的有效成果为实例，选择该研究课题。

一、“游戏教学法”的界定

(一)国内外“游戏教学法”的相关研究

1、国外

国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的氛围中学习外语。19世纪末开始，人类学家、民俗学家、哲学家、心理学家、教育家等就开始了对于游戏的学术探讨。教育家侧重于游戏作为教育手段的研究和实践探索。古希腊哲学家柏拉图（Plato）、亚里士多德（Aristole）、罗马教育理论家昆体良（M.F.Quintianus）、捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenjus）、英国哲学家洛克（J.Locke）以及一些心理学家等都对“游戏”及其对儿童身心的发展有过阐述。英国的欧文（R.Owen）较早地开始了游戏在学前公共教育中的实施。

（1）德国教育家福禄贝尔（F.Frubel）是西方第一位系统地探讨游戏的专家，同时也是第一个提出把游戏与教学结合起来这一思想的学前教育之父。福禄贝尔设计的一套“恩物”与“作业”为儿童各阶段的发展提供了教学手段，他的游戏教学理论第一次奠基于对儿童身心的科学认识上，并阐明了游戏促进儿童身心发展的内在机制，为游戏教学逐步成熟奠定了坚实的基础。

（2）意大利教育家蒙台梭利（M.Montesori）创办的“幼儿之家”从实践走向理论，从而形成自己独特的游戏教学理论，她强调精心设计和使用各种教学玩具的重要性，对现代游戏教学理论的形成和发展做出了不可磨灭的贡献。（3）美国实用主义哲学家、教育家杜威（John dewey）从他的“活动”理论出发，为游戏教学奠定了哲学基础。他非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用，强调“从做中学”、“从经验中学”，让学生在主动作业中运用思想。他认为，这可以使儿童有机会从事各种调动他们自然冲动的活动，最适合于表现儿童各种天然的倾向，最容易成为儿童所欢乐的事情，这样，学生就可以以充沛的精力在主动作业中自己讨论所发生的问题，想出种种巧妙的方法去解决问题，使智力得 3

到充分应用和发展。

（4）比利时教育家德可乐利（O.Decroly）的教学体系对游戏教学理论贡献也很大，他为儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系，不仅发展了儿童的感官，而且促进了儿童的思维。

（5）苏联建国初期的季赫郁娃主要运用人工制作的材料和自然材料（蔬菜、花瓣、果实、种子等）两套材料来进行游戏，她认为游戏教学是与一定的教学目的相联，并要求相应教学材料的游戏活动应成为幼儿园中的一种主要教学手段。

上世纪40至60年代，又有一批教育工作者研究了游戏教学问题，代表人物有茹科夫斯卡娃。她认为在直接教学过程中运用游戏，可以提高儿童对作业的兴趣，集中注意力，从而保证他们更好地掌握教学内容。

另外，皮亚杰的儿童心理发展理论为游戏教学在现代的成熟以及最终形成一种教学模式奠定了坚定、可靠、科学的基础。

当代，游戏教学在理论与实践上都有发展，它不仅成为幼儿教育的主要活动形式，而且渗透到小学低年级，成为幼小衔接的有效机制之一。日本、美国等都在广泛地采用游戏教学法进行教学。

2、国内

我国古代，宋明兴起的蒙养教学比较注重儿童的学习兴趣，强调要教人“乐学”。程颐在他的《二程遗书》卷二《元丰己未吕与叔东见二先生语》中曾说“教人未见意趣，必不乐学”；朱熹亦强调“乐教”的重要；王守仁也主张“教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦”。

1949年以后，对游戏教学的研究取得了丰硕的成果。据不完全统计，已经总结出来的游戏教学活动就有：儿歌教学（把音乐、图画、对话等形式融入游戏中教儿童学习儿歌）、情境教学（为儿童设置生动的游戏情境）、模拟游戏教学（模仿小动物的游戏）、体育类游戏、游戏规则教学等，总之，根据不同的教学目标、教学内容和教学设备，可以设计并运用不同的游戏教学形式。

在当代，对游戏教学做出杰出贡献的专家学者中，最有代表性的人物是陈鹤琴先生。他认为儿童喜爱游戏是天然的倾向，主张让儿童游戏，游戏就是儿童的生活。他提出，游戏具有四种价值，即发展身体、培养高尚道德、能使脑筋脱敏、为休息之灵丹。[1]13在长达六十年的教育生涯中，陈鹤琴先生非常关心儿童的游戏，他在大量实践研究中积累了丰富的游戏素材，形成了一套独特的游戏理论。特别是通过“一个儿童游戏的发展”的案例研究，为我们提供了一份活生生的素材。

另外，在我国，游戏是幼儿园课程的重要内容，游戏教学也逐步运用于小学低年级阶段的教学中。

（二）“游戏教学法”的内涵界定

吴也显老师等在其著作《小学游戏教学论》中指出，“游戏教学是将游戏机制引入教学的结果，它不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与教学的联结点上，将游戏与教学统一起来。动类型。”

[1]

21游戏教学是把游戏的形式融于教学之中，使学生在活泼愉快的情绪中，在富有兴趣的条件下，较自然地进行学习的一种教学活[1]24 朱慧娟老师在结合各学者的观点后认为，“游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。游戏教学法使学生学习了知识，是培养学生兴趣，启迪灵性，开发智力，发展能力的好形式。”

[2] 不难看出，游戏教学法是由教师以教学内容为素材设计的，以其内在的趣味性诱发儿童的内在动力，以学生为游戏的主体并始终伴随着师生愉悦情绪的教学方法。教师在教学中为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生“玩中学、学中玩”。游戏教学既重过程，又重结果，通过游戏的过程旨在达到预定的教学目标。

二、游戏教学法在小学英语教学中的意义

（一）游戏教学法在小学英语教学中实施的可行性

美国学者约翰逊在其著作中提出，“游戏最明显的一个特征可能就是趣味性和愉悦性，笑容和笑声总是伴随着游戏。当儿童将学习技能和内容纳入他们的游戏时，这些快乐的情感就与教育科目相关起来。这反过来又可促进积极的学习态度。游戏所具有的快乐也可以促使儿童从事教育活动。”

[3]336 莎士比亚也说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”《小学英语新课程标准》明确提出，“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣„„”。可见，兴趣作用之大。而游戏则是兴趣最好的载体。

游戏教学主要在小学低年级运用得比较普遍，这是因为游戏教学法能够激发低年级儿童的学习积极性，培养儿童正确的认识需求，促进他们的个性社会化发展，是儿童身心获得健康发展的一种不可或缺的活动方式。

[1]2

5小学3～6年级的学生处在9-13岁之间，这个年龄阶段的孩子具有强烈的好奇心，他们好活动、爱表现、爱模仿，对知识的渴望也尤其强烈，他们学习英语的基本形式就是模仿。在小学英语教学中，进行“游戏教学”为学生创造了虚拟的英语学习环境，顺应了小学生好奇心强、有意注意不持久、形象思维占优势的特点，借助于游戏达到“以景动情，以情促知，寓教于乐”。在丰富多彩的英语游戏中，学生的主体性得到尊重，学习兴趣得以激发，个性特长得以张扬，适合小学生的心理特征。因此，游戏教学法在小学英语教学中具备实施的可行性。

（二）游戏教学法在小学英语教学中实施的意义

游戏教学法运用在教学中有着很多的好处。通过对相关文献资料的查阅、整理、筛选和提炼，以及我在毕节市清水浦镇中心校进行英语教学的实践经验，我总结了几点游戏教学法在小学英语教学中的意义，具体如下：

1、激发学生的学习兴趣

托尔斯泰认为，“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲是教学成功的关键”。我们都知道，儿童最喜欢做的事情莫过于游戏。在小学英语教学中，教师适当地采用游戏教学法，利用游戏无意注意、内容丰富多彩、形式生动活泼的特性，顺应小学生的心理特点，从而在教师的主导作用下，学生共同参与，充分发挥其主体性进行游戏活动，这有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极地参与到英语课堂中来。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法，能激发学生的学习兴趣。

2、排除学生学习英语的心理压力

小学3—6年级是学生学习英语的基础阶段，特别是农村地区的学生，对于英语比较陌生，认为学习英语是件苦差事，甚至存在畏惧心理。在小学英语教学中，教师采用游戏教学法可为学生营造一个轻松愉快的学习环境，让课堂没有压力。在轻松愉快的活动中，学生较容易克服语言学习上的焦虑情绪，在游戏中孩子会感到放松，注意力被吸引到游戏的趣味中，不担心在游戏中犯错，不知不觉掌握了学习内容。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法，能排除学生学习英语的心理压力，让学生学得生动活泼、学得轻松愉快。

3、充分发展学生的智力，发掘学生多方面的潜力

陈鹤琴先生提出：“游戏能使脑筋脱敏。”游戏教学可以发展儿童的智力，如判断力、观察力、记忆力、想像力、创作力、逻辑思维能力，都可以在游戏中渐渐养成；还可以发掘学生多方面的潜力，如猎取科学文化知识的能力等。在小学英语教学中采用游戏教学法，要求教师从多元智能的角度发掘每个学生的潜力，尊重学生的个性差异，善于发现每个学生的闪光点，要求学生充分运用他们的理解力、判断力和想象力，师生共同努力，从而达到理想的教学目标。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法，能充分发展学生的智力，发掘学生多方面的潜力。

4、是向学生进行道德品质教育的重要手段

游戏活动有多种形式，如分组（队）游戏、接力游戏、团体赛等，学生在游戏中充分发挥主体性作用，师生之间、生生之间进行相互交流、合作。在这过程中有利于培养学生的集体主义和合作精神，有利于培养学生相互帮助、相互关心 6 的良好道德品质。教育通过活动的方式得到的效果，要比单纯的言教好得多。在游戏中，我们可以发现团结的、协作的、相互关心的精神，这种教育既深刻又活泼、既形象又生动。因此，在小学英语教学中运用游戏教学法还是向学生进行道德品质教育的重要手段。

总之，游戏教学法适应时代发展和儿童心理的需求，符合英语课程改革的基本理念，体现了《小学英语新课程标准》的要求，在小学英语教学中，具有重要意义。

三、游戏教学法在小学英语教学中的缺失

我国十分重视英语教育，小学三年级以上开设英语课，甚至一些幼儿园也开设了英语课。虽然如此，但是我国目前小学英语教学依然存在很多问题，在农村小学表现得尤其突出。

通过笔者对小学英语教学的了解，其问题主要表现在硬件不够硬、师资力量缺乏且不平衡、缺乏英语学习环境等。而由这些问题引出来的就是教学方法单

一、游戏教学法缺失的问题，学生对英语单词、句子的学习和记忆基本上依靠教师和录音机，一遍一遍的读，死记硬背，学生学得很刻板。

农村地区就更加严重了，笔者在毕节市清水浦镇中心校的英语教学经历中发现这所小学的英语教学的问题，而且其他一些农村小学也普遍存在这样的问题。英语在学校一个周仅有两个课时，还经常被语文、数学这些主科占用，笔者的英语课也时有被班主任占用的情况，这样，就使学生接触英语课的机会更少了；师生普遍认为英语是副科，教师几乎是照本宣科甚至让学生自习，学生兴趣淡薄，部分学生甚至完全不学，导致学生升入初中后，感到英语学习力不从心、非常吃力。农村小学英语教学的现状令人堪忧。

总之，小学英语教学普遍存在教学方法单一的问题，游戏教学法在小学英语教学中缺失，特别是农村地区的英语教学发展不容乐观。小学英语教学需要游戏教学法。

四、如何在小学英语教学中运用游戏教学法

上好每一堂课是提高教学质量的关键。在小学英语教学中，教师如何运用游戏教学法，有效地激发和培养学生的兴趣呢？

陶行知先生曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”游戏教学法就印证了这个道理，学生在游戏中学会知识、学会学习。笔者在毕节市清水浦镇中心校实习期间，主要担任英语学科的教学，并将游戏教学法运用于教学中不断探索，使学生对英语的学习兴趣较为浓厚，取得了较好的教学效果。游戏教学法的形式 7

有很多种，现以人教版英语教材《PEP小学英语》三年级上册的篇章为实例进行阐述。

（一）游戏导入新课

常言说，“良好的开端，是成功的一半。”在游戏中导入新知能在一堂课的起始阶段便抓住小学生的心，是学生喜闻乐见的学习方式。一个好的游戏导入，常常集新、奇、趣、智与一体，学生能在轻松愉快、诙谐幽默的氛围中不知不觉地融入课堂。

如：“抛绣球”游戏 目的：

练习使用“Hello！/Hi!”“What’s your name?” “I’m„”以及一些学过的问候语。

方法：

1、学生坐在座位上，教师背对学生抛球，球离手后转身面对学生。

2、接到球的同学与老师进行对话练习。对话结束后，由该生代替老师的位置，上前背对学生继续游戏。

笔者认为该游戏任务简单，适合了三年级学生的水平，他们刚刚接触英语，知识能力有限，如果任务的设计超出他们的能力，就会让学生感到心有余而力不足，以这种轻松的方式练习几句常用的打招呼、询问对方姓名的句型来导入新课，既复习了前面所学的日常会话用语，又调动了学生的积极性，让学生很快融入课堂。这个游戏导入，取得了不错的效果，学生表现比较积极，通过游戏使学生对前面所学的句型进行了复习巩固，游戏的内容切合主题，并以游戏内容衔接本课时的新内容，为新课教学做好铺垫。

(二)单词游戏，激励参与，强化记忆

教师是教学活动的主导者、组织者，在单词的教学中，教师要注意调动学生的各种感官，运用歌唱、模仿、表演等多种游戏形式来活跃课堂气氛，扣住学生的心弦，使学生变得主动、想学、爱学。单词游戏可以帮助学生利用情境记忆单词，从而让记忆单词成为轻松、愉快而又略带些紧张的趣事。

游戏之一：“心有灵犀” 目的：

熟悉《Unit 4 We love animals》中的dog、cat、rabbit、panda、monkey、duck、elephant、bird、pig等表示动物的单词。

方法1：

请一个学生到讲台上，模仿本单元所学动物的叫声、动作、形态等，台下的学生说出该学生所模仿动物的单词，看谁反应快、说得准，并给予表扬。

方法2：

教师说本单元的动物单词，学生根据指令模仿所听到的动物的叫声、动作、形态等，看谁模仿得又快又像，并给予表扬。

游戏之二：“画怪物竞赛” 目的：

熟悉《Unit 2 look at me》中的head、eye、nose、mouth、face、ear、body、arm、hand、finger、leg、foot等表示身体部位的单词。

方法：

全班分为四个大组，每个组出一个代表，教师说本单元的单词，学生代表在黑板上画出单词的相应部位，最后评出表现最好的组。

游戏之三：“你说我做” 目的：

熟悉《Unit 3 let’s paint》中的blue、green、yellow、red、purple、white、black、orange、pink、brown表示颜色的单词，结合复习Unint 2所学的身体部位的单词，以及stand up、sit down命令。

方法：

1、将学生按照座位分为十个小组，每个组分别代表本单元所学的十种颜色中的一种，如第一组是“blue”。

2、教师给出指令，如“red、red、touch your eyes”、“blue、blue、stand up”、“orange、orange、touch your arm”等。

3、根据指令，相应组的同学全部做出相应动作，对于组内动作最慢的同学给予小惩罚。最后可评出表现最突出的一组。

这三个游戏在笔者的单词教学中取得了不错的效果，学生的积极性充分调动起来了，课堂气氛活跃，教学目标达成度也较高。这种游戏的方式学习，学生非常喜欢，在游戏中还可以结合复习前面所学单元中的内容，教师给予适当的提示，强化旧知识、巩固新知识。

（三）句型游戏，培养学生的语言表达能力

掌握一门语言的目的是为了交流，《小学英语新课程标准》也很强调学生综合语言能力的培养。在小学英语教学中，教师运用游戏教学法教学句型，进行口语训练，使学生身临其境，语言能力得到培养。

游戏之一：“角色扮演” 目的：

练习问候语 “good morning！/good afternoon！” “How are you?” “I’m fine，thanks./Fine，thank you„”等。

方法：

教师课前准备好各种动物头饰，学生两人一组上前选择一个头饰戴在头上，与搭档进行会话练习。

A:“--good morning!rabbit.”

B:“--good morning!cat.How are you?” A:“--Fine，thank you.Are you?” B:“I’m fine，thanks.” 游戏之二：“猜猜我是谁” 目的：

练习“you are „?”“Yes,I’m./No, I’m not.”“Who are you?” “I’m„”等。

方法：

1、一个学生站到讲台上，背对着台下的同学们。

2、下面的同学站起来说话，台上的同学根据声音猜猜发出声音的同学是谁，用英语进行交流。

利用游戏创设语言情境，把句型联系在一起，使语言结合生活实际，学生就会更有兴趣和信心参与练习。这样，学生在表演中既促进了教学的开展，又培养了综合语言能力。

以上便是笔者在教学中所运用的其中几个游戏，游戏内容的难度都不太大，适合农村地区初学英语的孩子们，也取得了不错的效果，感到非常欣慰。对于游戏教学法的运用，笔者总结了一下几点：首先，教师要准备好游戏，活用游戏，教师课前准备游戏时，需注意游戏要具有目的性，要能够达到教学目标，游戏要具有全面性、创造性、可操作性、多样性，这样才能让学生积极参与；其次，教师要确定好游戏使用的时间和环节，不是整堂课都可以将游戏进行到底，游戏也不是让学生漫无目的地玩的；再次，教师在课后还要对游戏教学法教学的效果进行总结反思；最后，教师还要明白游戏的作用会随着学生的逐渐长大，慢慢地失去它原有的光彩。笔者认为不同年级适用的游戏是不一样的，应该根据学生的特点和知识基础，设计适合不同年级学生的游戏形式。

同时，也应该清醒地认识到，游戏教学法虽然有很多优点，但是也要合理恰当地运用，如果不恰当地运用游戏教学法，会导致两种状况。一是游戏教学法运用得过多，会使学生上英语课时依赖于游戏，只有出现游戏的环节才认真参与；二是游戏重复运用，就会对学生失去吸引力，达不到好的教学效果。所以，游戏教学法只是一种教学方法、辅助手段，我们要看到它在教学中的重要意义，也要精心设计、运用得体，才能使其发挥更大的作用。

儿童热爱游戏，游戏是儿童生活的一部分。把游戏教学法运用于小学英语教学中，让儿童在“玩中学、做中学”，实现“寓教于乐”，正体现了小学英语新课标的要求。即将成为新时代的教育工作者的我们肩负时代的重任，我们要守望教育的本真，关注学生的发展，更多的路还有待我们去找寻、去实践。

参考文献

[1]吴也显等.小学游戏教学论[M].南昌市：江西教育出版社.1996.[2]朱慧娟.小学英语游戏教学法探究[J].小学时代，教师，2010(10)，总第23期.[3][美]约翰逊等.游戏与儿童早期发展（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社.2006.[4]英语新课程标准.教育部.2002.[5]李振雷编.英语课堂教学游戏[M].上海市：上海教育出版社.1985.[6]林明魁.神奇的英语课堂魔术师—游戏[J].中国轻工教育，2008(4)，第92、93页.[7]姚琳.新课程标准教学中游戏教学法探究[J].英语教研，教育﹒科研，第106页.[8]章兼中、俞红珍著.英语教育心理学[M].警官教育出版社.1998(8).致 谢 辞

在本论文的写作过程中，从开题报告到写作提纲，从论文细节的指导修改到定稿，我的导师冯寅老师始终细心、耐心地给予了极大的帮助。在此，我表示衷心的感谢。