演示实验在自由落体运动教学中经典与创新的博弈

第一篇：演示实验在自由落体运动教学中经典与创新的博弈

演示实验在自由落体运动教学中经典与创新的博弈

铜陵市实验高级中学

颜文彬

物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理概念、规律的发现和确立，都是在实验的基础上建立起来的。

随着时代的进步，在如今的物理教学课堂中，实验由最薄弱的环节慢慢转变为课堂教学最重要的角色之一。传统教学中落后的教育观念和方法妨碍着对学生创新能力的培养。反映在物理教学中，就是应该做并且有条件做的许多重要实验被人为地取消了，或者做一个“粉笔”和“黑板”的演示实验，造成学生对实验的印象就是“听实验、背实验”。这样做的严重后果是，学生能力结构不完整，缺乏实际的学习感受和开拓精神。因此我们应该重视实验在物理教学中的作用，有针对性的对物理实验课堂的教学方法、教学模式进行研究，切实提出演示实验教学改革策略，有效地激发学生学习物理的兴趣和好奇心，激发学生强烈的问题意识和探究欲望，从而让学生的天性得到充分发挥。

在演示实验教学中要注意以下几点：巧用趣味实验，激发学生的兴趣；用演示实验设置问题，引发学生思考；从演示操作上引导学生科学探究精神，即严谨又勇敢，求知与求真；在演示实验的选择上取舍有度，做到演示实验选择的精炼与创新。下面我们通过演示实验实例来谈谈经典演示实验与创新演示实验在课堂中的使用

一：经典的魅力：在对比实验中学习自由落体运动的规律 在经典的自由落体运动教学中，教师通过设计三组左右趣味对比实验，让学生获得对比体验，在演示实验的对比中学习自由落体运动规律

【实验1】从同一高度同时由静止释放一枚硬币和一张纸片，结果硬币下落的快。教师再取一张相同的纸片，将其中一张揉成纸团，再次从同一高度由静止释放纸团和纸片，结果观察到纸团下落得快。然后从同一高度释放硬币和纸团，两者下落的速度几乎相同。

【实验2】取三只量筒A、B、C，并排放在水平桌面上，B、C分别装上等量清水和酒精。将三只相同的铁球从量筒口同时释放，观察铁球运动的快慢。然后再量筒A中加入等量清水，用铁球和等大塑料球分别在A、B中重复以上操作，观察两球下落快慢。

【实验3】牛顿管实验，将管抽成真空，可以看到羽毛与铁片下落速度相同。

自由落体运动概念的生成通过这一系列的对比实验，在经典物理课堂教学中就形成了，然而近年智能手机和互联网飞速普及，学生接受一些常识知识的速度远远超过了三年前的学生。经典课堂中，学习可能由【实验1】得出的结论是：重的物体下落的比轻的物体下落的快，再得出物体下落的快慢与重量无关。再由【实验2】得出结论：阻力对物体下落有影响，阻力越大，影响也越大；阻力相对重力越小，则影响越小。最后由【实验3】得出结论：如果没有阻力，物体只受重力作用，则由静止开始下落的运动的快慢都相同，从而得出自由落体运动的定义。

设置对比实验，让学生获得一系列的直观体验，这样的设计成为一时自由落体教学的经典演示实验，一时众多教师引用并获得了很好的教学效果，成功引导学生从不同的实验现象中发现问题寻找规律。但是在面对零零后的高中生时，在网络、电视上以及初中学习中学生自主学习、自主探究了比旧时的学生更多的科学知识，他们会按照教师设计的思路思考从而得出自由落体运动定义吗？在实际课堂中，面对知识面更广的零零后，从第一个硬币和纸片下落开始，大部分学生已经知道结果是硬币先着地，纸片受到空气阻力作用明显所以较慢下落。其他物体比较下落快慢学生在演示之前已经知道了结果，并且也能根据重力的阻力的关系解释。【实验1、2】的现象与结论学生都已经知道了，这时候做演示实验的教师在学生眼里也许不是在演示，而是在表演了，那么演示【实验1、2】在目前课堂教学中已经不再适用了。这就是经典演示实验在新课程中该斟酌并为新一代学生重新设计的部分。

但是学生对于完全不受空气阻力只受重力作用下落的物体没有直观的感受，对于【实验3】即使“学识渊博”的学生也不敢笃定铁片和羽毛会同时下落，牛顿管这个经典的演示实验，让学生首次亲眼看到真空中轻重不同的物体下落快慢一样这一不争的事实，对于验证亚里士多德“重物体比轻物体下落快”这一结论的错误性和帮助学生理解伽利略落体运动的规律有着不可替代的重要作用。不可思议的实验现象激发了学生的主动学习的欲望，使学生在奇特现象背后深求其所含的物理知识与原理。牛顿管这个经典的实验是必然要演示的，教师可以在经典的牛顿管实验基础上改进实验设计，在经典的基础上创新。

二、创新的光芒：轨迹摄影演示实验

用打点计时器研究自由落体运动规律是我们惯用的传统实验方法,而频闪照相的实验方法对实验硬件及技术有较高要求,在中学课堂中很难得到实际应用。随着数码相机对高速视频录制性能的提升,视频播放软件逐帧播放功能的拓展,对运动物体进行视频分析的现代实验方法已逐步受到中学老师的青睐和认可。但是昂贵的单反相机并不是多数教师与学生具备的设备，视频播放软件逐帧播放功能也需要去学习并练习使用，这些设备与软件不论是若干年前还是现如今并未在生活中普遍使用。那么如何在课堂演示实验中展示频闪相机研究自由落体运动呢？是借助录像播放别人的成果，还是用动画演示，这些比起教师自己在课堂上直接展示自己的频闪照相操作的效果都有很大差距。

如何利用如今普及的设备和技术来进行频闪照相实验，在现在智能手机高速发展并普及的背景下是有迹可循的。手机显示功能的进化、软件的完善、照相功能的进步，几乎让一部智能手机兼具了频闪照相实验对软硬件的要求。目前已经有智能手机产家将“运动轨迹”拍摄功能加入手机相机，这是通过设置相机应用程序，把手机固定，设置快门间隔时间，连续拍完物体照片后自动把图片合并，从而在一张照片中呈现物体连续相同时间的运动轨迹。智能手机更新换代的速度和普及度决定了利用智能手机进行轨迹摄影演示实验的可行性，并且在未来可进行学生户外分组进行轨迹摄影实验探究物体的下落。利用它可以观测自由落体运动中无法用肉眼看出的速度变化。

优秀经典的演示实验是前辈物理老师的创新，是他们聪明智慧的结晶。它代表着当时的物理教学演示实验，记录着曾经的汗水与成功，但决不能成为后辈教师坐吃山空的资本，珍视经典尊重经典，并不意味着享用经典实验的果实坐享其成。我们永远处在一个变革的岗位上，为了学生励精图治。开创新课程下的物理演示实验教学，需要大量与之相匹配的具有鲜明创新型的创造性演示实验。经典演示实验中可取之处在取用时也不宜直接拿来主义，匹配新课程下的新课堂新学生后，经典演示实验也能以全新的面貌重新展现在课堂上，从而物尽其用。新课程下物理课堂的下一个“经典”需要当下的教师来“创新”！

第二篇：在物理教学中如何做好演示实验

在物理教学中如何做好演示实验

尹洪艳

物理是一门以实验为基础的学科，现行的物理教学大纲将提高学生的能力和素质摆到了非常重要的位置。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。演示实验是配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法，也是学生做实验进行科学探究的典范。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。

实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。要使演示实验真正达到演示目的，必须做到以下几点：

1、明确实验目的，具有针对性。

物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变 性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理 概念和规律。

演示实验一定要明确目的，达到实验要求。演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，培养学生能 力，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，没有针对性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言，这样的实验是“吃力不讨好”的事。

2、现象直观，注重实验真实性 首先，物理过程的变化要显著。仪器摆放的位置适当，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。其次，仪器简单，过程一目了然，多种感官并用。

3、准备充分，安全可靠

课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会耽误时间，而且会引起对所得结论的怀疑。课前教师必须作好准备，在实验室必须先试验一次，在课堂上的演示实验必须确保成功。

成功的演示是由多方面的因素决定的。首要条件是掌握实验原理，它是设计和改进实验的依据。只有掌握了原理，才能准确的抓住关键，成功的进行演示。其次，要注意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件很有关系。

课前做好充分的准备，可以提高演示的成功率和效率，但不能保证课堂上一定不出问题。出了问题怎么办？一是要镇定，切忌手忙脚乱，应认真思考和分析，尽可 能及时找出原因，迅速排除故障；二是要实事求是，实验失败不可简单地用“仪器不行”或“实验教师未准备好”来搪塞过去，更不能编造数据，欺骗学生。应当引 导学生一起，共同寻找实验失败的原因。这种负责的精神和科学的态度，必将培养学生实事求是的科学作风，对学生产生良好的影响。

4、引导学生，充分发挥想象力

演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和 编制演示程序时，必须在启发性上下功夫，给学生更多思考的时间与空间，发挥学生的主动性。充分展示学生才是学习的主人。

演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。运用演示引发的问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需有教师不断的引导。

演示实验一般情况可采用这样的几步：提出问题，通过实验建立初步表象；再做实验，又提出问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践——理论——实践的认知规律。演示实验不应成为学生模仿教师的机械手，不应成为教师思维的执行者，切忌难易不分，草草了事。有些新教师做实验，常常以能显示实验现象为满足，急急表演，匆匆收场。这样的实验不会给学生留下深刻的印象，并且不能忽视学生由感性到理性的上升过程，以培养学生能力着手，达到实验所需的目的。

总之，演示实验在物理教学中起重要作用。教师只有明确了演示实验的重要性，掌握了正确的方法，才能使学生的 观察和思维活动紧密地结合起来，用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，逐步掌握物理概念和规律，发展观察和思维能力，才能使我们的物理 教学达到“事半功倍”的课堂效果。

第三篇：发挥演示实验在初中物理教学中的重要作用

发挥演示实验在初中物理教学中的重要作用

演示实验的主要作用是表演、示范，其主要操作者是教师，即教师通过实验把要探究的物理现象逼真地呈现于学生眼前，引导学生观察、思考，并配合教师讲授或学生讨论等方式，使学生感性地认识物理现象，促进对物理概念、物理规律的理解.演示实验是物理教学的重要内容和手段，在物理教学中发挥着至关重要的作用.一、运用物理演示实验，提高物理教学效率

1.运用演示实验导入新课，激发学生探究热情

教师在导入新课时，运用一些对学生来说富有新鲜感、新奇性的演示实验，可以增添课堂生趣，迅速吸引学生目光.在学生处于兴奋、疑惑之时，教师趁机将问题的“彩球”抛给学生，可有效激发学生的探究热情，激起学生思维的涟漪，引领学生兴致勃勃地投入到学习活动中.例如，教授“安全用电――保险丝的作用”内容时，教师可以出示事先选好的电源和保险丝（额定电流要合适），让学生仔细观察，知道保险丝是完好无损的；接着，通电并逐渐增大电流，直至保险丝被烧断.伴随着保险丝的熔断，发出了一声“砰”的声响，冒起了一缕青烟，这些现象激发了学生强烈的认知兴趣，促使对短路的危害及保险丝的重要作用有了深刻领悟.2.运用演示实验形成表象，帮助学生积累感性认识

物理教学中有好多概念和规律的学习，倘若用语言表述的手段向学生讲解，学生往往会理解不清楚、不透彻，从而让知识的学习变得枯燥乏味，使学生对物理学习产生厌烦心理；而如果借助实验，就会将现象活灵活现地呈现在学生眼前，学生会迅速理解并掌握，学习起来兴味盎然、劲头十足.例如，在“光的反射和折射”教学中，笔者运用激光光源演示光的反射和折射的现象，学生一目了然，学得轻松愉快.对于学生在日常生活中不悉的、很难看到的，尤其是与学生的经验相抵触的现象，教师更应该借助演示实验，形成表象，让学生获取感性知识，纠正经验上的错误认识，帮助学生建立正确的物理概念，科学掌握物理规律.3.运用演示实验训练学生的观察和思维能力，建立正确概念

教师的演示实验具有可控制性，实验之前教师能够根据教学需要，有目的地选择实验内容，设计实验程序，有的放矢地把需要呈现出来的现象展示在学生眼前.因此，演示实验不仅可以有效促进学生掌握相关物理知识，还可以帮助学生巩固和应用学过的物理知识.例如，在执教“升华”这一教学内容时，为了更形象地说明固态直接变为气态的现象，可以采用“碘的升华”这一演示实验：加热后，烧杯中的碘消失了；冷却后，玻璃片上出现了碘粉沫.如果条件许可，还可以用干冰的升华产生缕缕青烟，来帮助学生理解固体的升华.通过对演示实验的仔细观察，可以丰富学生的感知，帮助学生建立正确的概念.学生的观察能力和思维能力会得到训练，相关的物理知识也得以巩固和应用.4.运用演示实验传授实验技能，培养操作能力和科学探究品质

演示教学可以充分发挥教师的示范作用，演示实验中教师要将实验中使用的仪器向学生进行介绍，还要将相关的实验方法、实验步骤及需要形成的实验技能向学生讲解与传授；同时，教师通过演示实验，还可将自己操作过程中表现出的实事求是的探究品质及一丝不苟、严肃认真的态度真切地展现在学生眼前，给学生以潜移默化的影响，使之在今后的动手实验中也能够注意培养自己这种品质与态度.诸如天平的使用、数据的读取、安培表及伏特表调零、电路的连接等操作性活动，都是培养学生实验基本技能和科学探究品质的依托.二、运用物理演示实验需要遵循的原则

1.周密性原则

周密性原则是实验取得成功的前提.演示实验是搞好物理教学，提高教学效率的一个重要手段，教师在备课时要对选用的演示实验进行一番周密的研究与准备.不能认为实验内容简单或熟手而不去细致地做好相应的准备工作，以至于在课堂上出现准备不周、操作失误等情况.教师在课前，一要准备好与实验相关的器材；二要反复尝试操作，达到熟练程度.对于演示实验中可能出现的问题，要有预见，并预设好相应的解决方法.2.规范性原则

规范性原则是实验取得成功的保证.遵循这一原则务必要做到两点：一是教师介绍实验的语言要准确，二是操作规范.不管是对实验仪器的介绍，还是对实验步骤的讲解及对实验结论的总结，教师要坚持用标准的普通话来表述，做到准确、规范，不能含糊其辞甚至出现科学性的错误；否则，会影响学生正确认识仪器、理解概念、掌握定律.比如，在介绍仪器时不能随意更改仪器名称，不能把类似的仪器混为一谈.在总结实验结论时，措辞更要正确、科学，不能影响学生对知识的理解与掌握.3.互动性原则

互动性原则是实验取得成效的关键.进行演示实验时，教师要密切关注全体学生的参与程度，不要变成教师在台上专心致志地表演，学生在台下心不在焉地观看.这样，实验结束后学生连实验目的是什么都说不清楚，只是浮光掠影、浅尝辄止地玩了一节课，实验效果可想而知.演示实验是为了配合教学内容而产生的，所以不能让演示与讲解和观察脱节，成为“两张皮”.教师要切实发挥学生学习的主观能动性，要在进行演示的同时引导学生仔细观察，并不断地运用提问来启发学生的思考，引导学生经过思考、分析、讨论、探究，步步为营、水到渠成地将实验结论推导出来.例如，在进行马德堡半球演示实验时，笔者先请班里两个身强力壮的男生上台参与，任凭他们使出九牛二虎之力，两个半球仍死死地粘在一起，死活不肯分开；待笔者打开活塞，让半球中进入空气，再选两位文弱女生上台一试，不费吹灰之力，迅速将两个半球分开.事实胜于雄辩，学生通过观察与配合演示实验，真切地感受到了大气压强的客观存在，而且还领略了大气压强――空气的力量的“强大”，借助该实验所获得的深刻体验与印象从此铭刻在学生心中.[江苏省邳州市新河中学（221300）

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第四篇：浅谈演示实验中的创新教育

浅谈演示实验中的创新教育

内容摘要：对于演示实验，要更新实验思路，改变过去为做实验而做实验的意识，让实验能在学习中创新。实验中要引导学生观察，采用多种实验方法，活跃学生思维。要创设实验问题变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力，激发学生学习兴趣。实验后要重视方法总结，改变过去只以成绩来评价学生的观念。

关键词：演示

实验创新教育

物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，关注学生的发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式。要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激起学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。实验渗透着方法教育，对养成良好习惯，训练意志品质有积极作用，是提高素质的重要途径。演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。针对演示实验的创新问题，本文就此谈谈自己的肤浅体会和做法，与同行们研讨。

一、更新实验教学的思路

人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里,使学生感到新奇；再引导让学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的就不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法——实验。

物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，所以笔者认为，实验教学不仅局限可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容，或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，研究问题的方法。

二、改革实验教学的方法

1、注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。

案例一:在演示肥皂液薄膜的复色光干涉实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时眼睛、薄膜、火焰三者的位置关系如何？②为什么在肥皂薄膜上会出现反射像？③条纹有何特点？条纹的颜色排列是否有序？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。

在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

2、变演示实验为探索性实验，培养学生的创新能力

在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其创新能力的培养。笔者认为要将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发，以下是笔者设计的两个演示实验教学方案：

案例二：测电阻率实验，实验前让学生设计五种以上的实验方案，画出电路图，分析比较确定最佳方法。课堂上再讨论总结，测电池的电动势和内阻实验，可有方法：

（1）安培表内接；

（2）安培表外接；

（3）两已知电阻和安培表；

（4）伏特表和已知电阻；

（5）两伏特表测---。

师生再共同分析各方法的利弊，选择最佳的方案。

案例三：在做“用单摆测重力加速度”这个实验时，可对学生说：现在我们再来做一做周期与质量是否有关？我手中有两个小球，如何比较它们的质量大小？下面是同学们想出的几个方法。

（a）同种材料的实心球，看体积大小。

（b）用手感觉一下。

（c）用天

平称一下。

（d）让两小球碰撞一下就可知质量大小。

在上面四种方法中，提出第（d）种方法最为可贵。他将碰撞中的知识应用在两物质量比较中。真正达到了发散的要求。这正是微观世界中测质量的一种方法。

3、采用多种实验方法，活跃学生思维。

笔者认为在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤

进行实验。在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生在确定的目标下，有全局观点和善于妥协，在不同情况下善于应变，培养学生的应变能力，使学生分析、抽象概括、综合表达能力都得到训练和发展。

4、创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。例如，学习反冲知识后，让学生自制火箭模型和反冲式水轮机模型。

5、重视方法的总结

实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。要进行归纳和总结。

案例四：在学习电阻的测量中，我们就应很好地总结，我们学过的电阻的测量方法有哪些，这些方法各有什么优点和缺点等等。下面是我们学过的常见的测电阻方法：

①欧姆表法：用欧姆表只能对电阻进行粗测，为进一步的精确测量提供一个参考依据．

②替代法：可以是利用电流等效、也可以是利用电压等效．只要选用的电流表或电压表精度高，替代法测得的电阻值精度也高，而且不需要计算，可以直接读出数据。但必须有阻值可调的标准电阻．

③伏安法：伏安法的测量依据是欧姆定律，需要的基本测量仪器是电压表和电流表，但理论上无论采用电流表“外接法”还是“内接法”，系统误差都不可避免，要会分析什么情况下用哪种电路测量误差较小．

④比较法：在满足一定条件时，未知电阻如果跟已知阻值的标准电阻有一定的比例关系，就可以用比较法求出未知电阻．具体作法可以把二者并联，也可以把二者串联，由于串联电路电流相等，两电阻两端的电压就跟电阻成正比，同样也可以用比较法测出未知电阻（在测电压表内阻时常用这种方法）．当学生做了基本实验后，教师应当对学生实验提出较高层次的要求－－做验证性的和设计性的实验。运用现有的知识内容推论后面的学习内容是一种物理研究的思路，更是学生应该掌握的物理方法之一。在这个研究的过程中也更容易有新的突破。

三、建立实验教学评价中的意识创新

教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。笔者认为新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我们努力的方向之一。

总之,创新教育能使学生学会学习,开发智力提高素质,增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。

参考文献

1全成龙.激活实验思维,培养创造能力.科学教育网,2003,12

2任仲儒.改革物理实验教学培养创新思维能力.巴中教育网,2003（好范文整理）

第五篇：演示实验在物理教学中的地位和作用

自制教具对物理教师专业知识的促进作用以及演示实验在物理教学中的地位和作用

百里杜鹃普底中学：王 勇

摘要：西部少数民主地区物理教学的开展是非常艰难的事，因为在这些地区，很少有一个完整的物理实验室。然而，物理学科又是一门以实验为基础的科学，物理实验中蕴涵着丰富的物理思想和物理的研究方法。物理实验教学可以让学生通过观察实验，进行分析归纳得出结论。从而对物理概念、原理进行深入的理解和掌握。从这个意义上讲，没有物理实验也就没有物理教学。演示实验是物理教学中一个非常重要的环节。也是深受学生喜爱的一种实验形式。因此，在中学物理教学中，实验是不可缺少的。所以，在物理教学中我们教师就应当充分发挥自己的所学知识和自制教具的能力，为学生营造出一个充满激情的课堂气氛。

关键词：自制教具 物理教学 演示实验 地位和作用

自制教具，是教师在实验条件有限的情况下或者根据课本的相关实验设计自制出的能用于教育教学的器件。他不仅能提高教师的业务水平，同时也能解决传统教学当中没有实验器材时教师只是靠单纯讲解和学生想象实验情景的情况，为学生创造了感性认识的条件基础。物理学是一门以实验为基础的自然科学，没有物理实验就没有物理学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。传统物理教学只注重传播知识，却没有注重实验对学生的能力、技能和思想的教育。而在西部少数民族地区，课本上要求的学生实验绝大部分都是无法完成。因此，大部分学生虽然学习了物理知识，却缺乏面对实际问题时怎样解决问题的能力和技能。这样，学生走出校门之后也只能是纸上谈兵，毫无用武之地。

演示实验是利用课堂时间，以教师为主要操作者的表演示范实验。把要研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。然而，教师个人自制的教具不可能满足一个或几个学生用一台教具来进行实验探究。所以，自制教具在教学当中主要用于演示实验，其地位和作用主要体现在以下几个方面。

1、自制教具能够促进物理教师对专业知识的研究和教师根据教具的功能使用方法在课堂上设定出许多新颖的教学情景和教学环节。在进行演示实验教学时能够激发学生的求知

欲望，很多情况下学生认为物理难学，主要原因之一是太抽象。而实验具有真实、形象、生动的特点。如果教师能适当利用演示实验中的情景引导学生从正确的方向去思考，就可以把一堆抽象的概念、规律变为生动有趣的内容，多数学生都会容易的弄明白。教师非常了解自己自制的教具的功能和使用方法，教师就可以根据学生的认识规律设定教学的先后情景。首先，增强学生的感性认识，让学生注意观察实验现象。其次，在引导学生从实验当中去思考问题认识问题总结出相关规律。最后，将规律放回到实验当中来检验、应用。按照认识论的观点，就是由感性认识到理性认识再回到实践中检验、应用。演示实验直观具体、形象生动、新鲜刺激，其教学从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的认知规律，容易激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

2、自制教具就是在锻炼教师的思维能力，并且在演示实验教学中将思维能力很好的转移给学生，让学生思维能力得以发展。演示实验是发展学生能力的重要途径，由于演示实验中教师的可以控制特点很突出。教师能够有意识地选择和设计实验的内容和程序，得心应手地把需要观察的现象展示出来。通过演示实验，引导学生从观察和测量的结果来认识物理现象和物理过程，找出物理现象的特征以及产生这一物理现象的条件进行思考、总结。因此，教师在自制教具锻炼自己思维的同时，也在设计了演示实验中怎样对学生进行思维上的培养。

3、自制教具能提高教师的创新能力，同时教师在进行演示实验时使用自制教具也能很好的培养学生的创造能力。自制教具是教师个人根据自己所设计的方案来设计的能够很好完成实验的器件，他带有教师自身的思想和一定的目的。所以，在进行演示实验时能很好的为学生进行示范和训练学生的实验技能。通过演示实验使学生对对物理现象、物理过程进行认真的观察，并在此基础上再进行分析、概括等思维活动，得出结论或验证规律，这不仅可以使学生更好的获取知识、训练实验技能。而且有利于学生学习和掌握物理学研究的基本方法，发展学生的创新能力。

4、自制教具能培养教师个人严格的科学态度和良好的作风，同时也能给学生产生影响，起到很好的模范作用，在演示实验时也能培养学生严格的科学态度和良好的作风。通过教师操作过程中实事求是的态度、严肃认真、一丝不苟的作风的影响，就能够潜移默化地培养学生尊重事实、严谨认真、不怕困难、敢于创造的精神，培养学生爱护仪器、遵守纪律、团结友爱的良好作风、习惯。

5、自制教具能培养教师勤俭节约的好习惯和陶冶个人情操，能从行为上影响学生和教

育学生养成勤俭节约的好习惯。同时在演示实验中又能满足学生的视觉观察，还能使实验仪器的结构简单、费用低。制作教具的材料一般是日常生活中常见或废弃物品，利用这些身边常见的材料制作教具，会使学生觉得物理无处不在，物理离自己更近了，容易激发学生热爱物理、热爱科学的情感。自制演示实验装置，不仅能够充实教学仪器，而且能培养学生的自力更生精神和能力，是使学生养成勤俭节约的好习惯的重要途径和手段。

总之，在西部少数民族地区，是一个实验器材缺乏和学生学习条件艰苦的地方，我们作为党的忠诚的教育人员，就应当努力的发挥自身的创新观念，艰苦奋斗，为那些可爱的学生创造更多更好的学习环境。所以，自制教具对物理教师专业知识的促进作用以及演示实验在物理教学中的地位和作用是不可忽视的。

参考文献：

1、《物理教学论》 邹祖莉编著 贵州科技出版社 2006-7

2、《教法 学法 考法》 乔复 吴森 郑龙编著 三环出版社 1992-2

3、《物理演示实验精选》 朱凤德 刘炳升 高玉编著 上海科学技术出版社 1986-12 3