角的认识课堂实录

第一篇：角的认识课堂实录

角的认识（课堂实录）

教学内容：课本31~35页内容。

教学目标：1.认识角，掌握角的分类：锐角、直角、钝角、平角、周角。知道这些角的分类及其角度的范围。会用量角器测量角的大小和画角。

2.借助实验及实物认识角。

3.学生探索有关知识，从中体会知识形成过程中，感受成功的乐趣。教学过程：

一、复习回顾旧知识，引出课题。

1.出示课本32页“繁忙的工地”教学挂图。

师：同学们请先看大屏幕，大家见过这个场景吗？ 生：见过。

师：这是什么地方呢？ 生：工地上。

师：对了，这是在一个繁忙的工地上，挖掘机正在工作着，那么对这些铲斗臂的观察，你能发现哪些有价值的信息呢？

生1：能挖很多土。

生2：劲很大。

生3：形成了许多角。„„ 师：它们形成了各种各样的角。（幻灯片出示各角，此处一带而过）

师：观察下面几幅图，它们的角在哪里？（幻灯片出示剪刀、红领巾、钟表图，学生找角并回答）

师：在咱们身边也有许许多多的角，那它们又藏在哪里呢？你能找出来吗？ 生1：课本的角。

生2：黑板的角。

生3：电视的角。生4：窗户的角。„„ 师：很好，那既然我们认识了角，那你能画出角吗？ 生：能。师：好，迅速地在你的练习本上画出一个角。（一名学生板演）学生回答画角的过程，老师点拨。

师：从一点起画两条射线，就是一个角。角是由一个顶点和两条边组成，这也就是角的三要素。（强调画角要先画顶点，再画两条边）

师：角有很多，那为了区分角，我们需要给角命名，那以这个角（课件）为例，我把角的内部标上数字或字母，比如这里我标注“1”，我们就把这个角记作：∠1，读作“角一”。当然，你也可以用你喜欢的字母来给角命名，比如：“∠A”“∠B”“∠a”等等。现在请同学们自己作一个角，并给这个角取上一个你喜欢的名字。（两名同学板演，教师巡视，并提醒作角的方法：先画一个顶点，再画两条射线作为边。）

学生汇报自己角的名称，教师讲解并强调角的符号“∠”与小于号“<”的区别。

师：下面这些哪些是角？哪些不是角，为什么？（课件出示）学生回答。

师：这是我们所了解的角，那你还想了解角的哪些知识呢？（学生回答各种各样）这也就是我们这节课要学习的“角的认识”（板书）

二、探究新知

师：我们回到铲斗车臂上来，这都是些什么角？（课件）生：锐角，钝角，直角。师：那第四个呢？ 生：平角。

师：很好，同学们都预习的非常好，这也就是我们这节课接触的一个新角，它叫“平角”。

现在老师这里也做了一个活动的角，大家来看一下，这是一个什么角？（老师用活动角转出直角）

生：直角。老师板书：直角。师：直角的两条边有什么关系呢？ 生：互相垂直。（老师板书：互相垂直）

师：现在老师再转，这是一个什么角？（老师转出锐角）生：锐角。师：（师板书锐角）锐角比直角大还是小？ 生：小。师：所以“锐角是小于直角的角（板书），但锐角要比零角大”。师：（老师再转出一个平角）这又是一个什么角？ 生：平角。

师：对，这就是我们这节课学习的平角。现在大家观察，平角的两条边有什么特点呢？

生1：平行。生2：是一条直线。生3：在一条直线上。

师：对了，平角的两条边在一条直线上，但它和一条直线有区别吗？ 生1：平角有顶点。生2：平角有两条边，只不过两条边到了一条直线上。师：对了，平角有一个顶点，而且有两条边，而直线是一条线，没有顶点，因此，平角不是一条直线。

老师转出一个钝角，问：这是一个什么角？ 生：钝角。

师：钝角跟平角相比哪个大哪个小啊？ 生：平角大，钝角小。师：那钝角是无限的小吗？ 老师转出直角供学生观察。生：不是，它要比直角大。

师：很好，那钝角是“小于平角，大于直角的角”（生说出，老师板书）。老师演示周角的形成过程，问：这又是个什么角？（学生已经预习，认识周角）生（一起回答）：周角。

师：好，同学们已经预习的很好了，这是我们这节课学习的又一个新角“周角”。周角是怎样形成的呢？（师再演示形成过程）

生：旋转一周形成的角。师总结：一条边不动，另一条边旋转一周两边又再度重合形成的角就是周角。（板书）

学生观察两个扇形图，老师引导，学生明白，平角形成了一个半圆，周角形成了一个圆。

师：那几个平角能形成一个周角呢？ 生：2个。师出示边线题，学生连一连，指名单个汇报并且速度快。

汇报完让学生分别画出：锐角、直角、钝角、夹角、周角，五名学生板演。老师讲解，并强调夹角和周角的画法。

老师出示图片，让学生观察：直角、平角、周角的关系。老师根据学生的回答引导出：

1平角=2直角

1周角=2平角=4直角（板书）

师：老师这里有两个角，一红一蓝，它们为了大小争的面红耳赤，那到底谁大谁小呢？我们来给它们做裁判吧！（老师出示“红角与蓝角大小之争”幻灯片）

在幻灯片的讲解过程中，老师要让学生自己说出：为什么一样大？为什么不一样大？角的大小跟什么无关？又跟什么有关？等。充分发辉学生的积极性，且与问题的趣味性相结合，让学生在观察幻灯片的过程中完成对知识的熟练掌握。

师：通过观察，我们知道了，角的大小与边的长短无关。那它跟什么有关第呢？我们来看一下这里是怎么说的吧！

老师出示幻灯片：

1.角的大小与边画的长短无关。2.角的大小只与角的开口大小有关：（1）角的开口越大，角就越大；（2）角的开口越小，角就越小。

三、巩固练习（课件出示）

1.说出下面各钟上时针与分针所成的角是什么角？ 快速的让学生以接龙的速度回答，提高课堂活跃度。

2.拿出三角板，自己动手拼角，看看你用三角板能分别拼出什么角？自己动手试一试。

学生动手操作，教师巡回指导，指名汇报答案并说出是怎样拼成的。（下课铃响）

师：这节课我们主要学习了，角的分类，那么角可以分为五类了，是哪五类呢？

学生共同回答：共有锐角、直角、平角、钝角、周角。师：直角、周角、平角有什么关系呢？

生：1周角=2平角=4直角，1平角=2直角。

师：角的大小与边的长短无关，只与开口大小有关，开口越大，角越大，开口越小，角越小。

师：好，这节课就到这里，下课！生：老师休息！师：同学们再见！

第二篇：认识角 课堂实录

《认识角》课堂实录

教学目标:

1.经历动手操作角,画角,认识角,在常用物品上找角的过程。

2.知道角有1个顶点、2条边,知道角的大小与两条边的长短无关,能辨认角,能在物品图片上找到角,并画角。

3.在用小棒拼角,做活动角等活动中,积累学习经验,激发学生对角的好奇心。教学重点:认识角,了解角的特征。

教学难点:理解角的大小与两边张口大小有关，与两边长短无关。教学过程：

一、拼角

师: 同学们,看,老师手里拿的是什么? 生: 小棒。

师：我们先来做一个拼图游戏，看看4根小棒能拼成什么图形？开始。(学生拼角)师：拼好了就拿起来让老师看看。

师：大部分同学都拼好了，你们拼的是什么？ 生：正方形、菱形。

师：4根小棒围成的封闭图形都是四边形。拉一拉，看看能活动吗？ 生：能。

师：3根小棒能拼成什么图形呢？(学生拼角)师：刘赟熙真快！其他同学也陆续举起来了，不错！三根小棒拼成了…… 生：三角形。

师：再试着拉一拉，能活动吗？ 生：不能。

师：2根小棒呢，又能拼成什么图形？这次拼好了不举起来，放在桌子上，老师看看。

（教师选取学生拼的图形，白板展示。）

师：我看了一下，拼成的图形大部分是这样的。像这样由2根小棒拼成的图形就 叫做角。今天我们就来认识角。

（板书）认识角。

二、角的组成

1、感受角

师：拿起我们刚才做的角，摸一摸，玩一玩，看看有什么发现。

（学生感受角）

师：可以把你的发现和同桌小声地说一说。师：谁愿意把你的发现和大家分享一下？ 生：我发现上面下面都能拼成角。（学生演示）

师：噢，他是想说这个角能怎么样啊？（教师再照刚才学生的样子演示给大家看）生：能活动。

师：他说这个角能活动。（教师副板书：能活动）师：别的呢，谁还发现了什么？

生：它可以这样，还可以这样。（学生边说边演示）师：噢，她也想说能活动。还有吗？ 生：可以转圈活动。

师：咱们总是围绕角能活动，再仔细看看你们拼的角，你们是拿什么拼成的角？ 生：小棒。师：几根小棒？ 生：2根。

师：2根小棒拼成的角。另外，它能活动，你是怎样让它活动起来的？ 生：用手动。

师：看看上面有什么？ 生：有一个小钉子一样的东西。

师：他说的挺准确，有一个小钉子一样的东西把2根小棒连接起来了。

（教师副板书：2根小棒和一个小钉）

师：数学上，是这样来画角的。看，用1个点来代替这个小钉子,用2条直直的线来代替这两根小棒, 画出的角是这样的： 师: 这个点就叫做顶点，这一条直直的线叫做边,还有一条，它也叫…… 生：边。师：反应真快。

(教师在黑板上画一个角,并标出顶点和边)师：角有几个顶点？ 生：有一个顶点。

师：非常好，坐下。有几条边？ 生：2条边。

师：角有1个顶点2条边。

师：老师这里有一首关于角的儿歌，一起来看看。

(PPT)角的顶点尖尖的，角的两边直直的，不尖不直不是角。

(教师先读,边读边指黑板上画的角的顶点、边。)师: 角的顶点尖尖的,顶点在哪?伸出你的右手，我们来指一指。

(教师带领全班同学用手指)师: 角的两边直直的,边在哪?(教师带领全班同学用手指)师: 注意,指边时从顶点出发，一条边。再从顶点出发，另一条边。会指了吗？

(教师边说边示范)生：会了。

师: 下面,每位学生自己小声读儿歌，一边读一边伸出右手指黑板上的角。师：下面我们齐声朗读儿歌，一边读一边用手指。

（全班齐读）

2、角的判断

师：你们认识角了吗？ 生：认识了。

师：把小棒放在一边，拿出作业纸，看谁是“火眼金睛”，能够找到里面的角。（学生做题，教师巡视辅导，选取一份作业，拍照上传白板，引导学生讨论。）

师：第一个图形是角吗？ 生：是。

师：谁来说说，它为什么是角？ 生：因为它有一个顶点。

师：她找到顶点了，你们也指指，哪是顶点。（全班指顶点）师：只找到顶点就是角了吗？ 生：而且两条线还直直的。师：而且她找到了角的…… 生：边。

师：所以它就是角。好，第二个。生：第二个也是角。师：为什么？

生：因为它有顶点和两条直线。师：同意吗？ 生：同意。

师：第二个图形也有顶点也有边，所以它也是角。第三个？ 生：它不是角。师：怎么不是角： 生：因为它没有顶点。

师：好，说得很清楚。第四幅图？ 生：它的两条直线和顶点都弯了。

师：主要原因还是没有顶点。第五幅图，是不是角，一起说。生：是。

师：这是一个特殊的角，以后我们再学习。最后一个？ 生：不是角。师：因为……

生：因为它的边不直。

师：因为这个图形，这条线不是直的，所以它就不是角。师：做的不错，把作业纸还放回原处。

三、角的大小比较

师：接着来看第二个发现：角能活动。谁来上台演示一下，角怎样活动？（教师先把活动角张开一个角度,再请一位学生上台演示。）

师: 看,角原来是这样的，后来变成了这样，这是角的两边张开了一些。

（教师边说边用手臂演示）

师: 请大家注意观察活动中角的张口的变化。什么叫张口?先写上这两个字。

（教师板书：张口）

师：张口反映角的两边张开程度。比如你们看这个角，这就是张口，明白了吗？

（教师边解释边在活动角上比划张口，帮助学生理解。）师：一起读：张口。生：张口。

师：再重复一遍：张口。生：张口。

师：声音真洪亮。请大家注意观察活动中角的张口的变化。再活动一下。

（学生继续操作活动角）

师：怎么了这是，角的两边怎么变化？ 生：又张大了一点。

师：角的两边又张开了一些，角的……变大了？

（教师边讲解边用手臂比划）生：张口。

师：角的张口变大了，角也变大了。师：角还能更大吗？

生：能。（学生把角的两边又张开了一些）

师：这又怎么样了？谁能完整地说一下，刚才发生什么变化了？ 生：又变大了一点。师：这是角的什么变大了？ 生：张口。

师：对，张口变大了，角就变大了。

师：那是不是就意味着角的张口越大，角越大。

5（PPT）角的两边张口越大，角越大。师：角只能变大吗？能不能变小？ 生：能。

师：谁上来演示一下，角怎么变小？

（学生操作活动角）师：还注意观察什么？ 生：张口。

师：这是变大。能不能变小？噢，这是变小了。什么变小了？ 生：张口。

师：张口变小了，角就变小了。说得真好。还能再变小吗？

（学生继续操作活动角，角的两边靠拢了一些）师：角又…… 生：变小了。

师：因为张口变小了，所以角就变小了，是这样吗？ 生：是。

师：咱们班同学都特别爱动脑筋。老师遇到了一个难题，想请你们帮助解决。（教师出示两个角的模型，粉角边长张口小，蓝角边短张口大。）师：看，老师这儿有两个角，谁大，谁小？ 生：蓝角大，粉角小。

师：这是她的意见。谁跟她想的不一样，可以举手。生：蓝的短，粉的长。师：所以谁大？ 生：一样大。

（其他学生说不对）

师：这是他的意见，没关系，大胆发表自己的见解。现在，咱们班有两种不

同的想法，怎么解决？ 生：比一比。师：谁会比？

6（学生上台比较两个角的大小）师：你来接着说，比完的结果是什么？ 生：蓝角大，因为它的张口大。师：他比得好不好？ 生：好。

师：他比大小时注意到了，让角的一条边重合，角的顶点也重合了。接着观

察角的张口，他发现粉角的张口是这样的，蓝角的张口在这儿。因为蓝 角的张口大，所以蓝角大。同意了吧？（教师一边讲解，一边比划角的张口。）生：同意。

师：这么说来，粉角虽然边比较长，但是它的张口比较小，所以它就比较小。看来，角的大小与两边的长短有关系没有？ 生：没关系。

四、画角

师：我们学习了这么多关于角的知识，如果让你画一个角，你打算怎么画？

（学生充分交流画角的方法，达成共识后，再尝试画角）生：用三角板。

师：你们可以这样想想，画角时打算先怎么样，再怎么样，看看黑板。生：先画点，再画边。师：谁能说得再准确些？ 生：先画顶点，再画两条边。

师：她说得更清楚。这种画法是正确的，先画顶点，把直尺摆好，沿着直尺画一条直直的线，这是角的一条边。再换一个方向，画角的另一条边。从哪儿出发啊？ 生：顶点。

师：真棒！这就画好了一个角。

（教师边说边在黑板上示范画角。）师：看看，黑板上有几个角？ 生：两个角。

师：为了把这两个角区别开，我们可以给它们起个名字。在角的两边之间，画一小段圆弧，写上数字1，它的名字就叫“角1”。（教师边说边画）师：那它，该怎样做记号？ 生：再画一段小圆弧，写上2。师：它叫…… 生：角2.师：真棒！现在，拿出作业纸，在作业纸的方格里，画出3个大小不一样的角，别忘了给它们标上记号。师：垫着你的书画，在桌布上画不直。师：画得真认真！

（学生画角的同时，教师巡视，选取比较好的作业拍照展示。）师：好了，大家基本都画完了，抬头看黑板，看这儿。我选取了大家画得角，真漂亮!你们看，顶点很清楚，这两条边直不直？ 生：直。

师：我现在想问问你们，这三个角谁最大？ 生：第一个。师：第一个，是吗？ 生：是。师：谁最小？ 生：第三个。师：没问题吧？ 生：没有。

师：再看看，这位同学画的，也不错，是不是啊。还是同样的问题，哪个角 最小？ 生：第三个。师：那么，谁最大？ 生：第二个。

师：怎么样，没问题吧？ 生：没问题。

五、找角

师：我们学习了这么多关于角的知识，其实角就在我们身边。看看，你周围有没有角？谁想到了什么，看到了什么，可以说。生：桌子角。

师：我们找到了角，用手指指它的顶点和边。自己比划比划，每个人都找找

你的桌子角。指指顶点，边。（学生在桌角上指顶点和边。）师：咱们桌子有几个角啊？ 生：4个。

师：行，不错，还有吗？ 生：黑板。

师：你上来指指。你想说黑板哪个角？ 生：有4个角。

师：咱们指角时不能这样指，必须清楚地找到角的顶点和边。(学生指黑板左下角。)师：要不咱们指上面的角吧，让大家看清楚。（学生指黑板左上角。）生：这是顶点。

师：一条边，另一条边。

师：其实，咱们的黑板，有的同学观察比较仔细看见了，这个角的顶点是有一点小圆弧的，是为了保护大家的安全，所以它在我们教室里算是一个近似的角，也可以说是角。别的还找到什么了？周围再看看。生：书角。

师：你上来指一下，拿你的书过来。生：这是顶点，这是它的两条边。师：说得好不好？ 生：好。

师：嗯，不错。再多问一句，这本书有几个角？ 生：4个。

师：谁再来说一个？ 生：客厅的大灯。

师：噢，他想到他们家的客厅了。是你家客厅的大灯吗？ 生：是。

师：其实咱们这个灯也行。（教师边说边指教室屋顶的正方形灯。）师：但这个灯有点高，够不着了，咱们用手悬空地指指：顶点，一条边，另

一条边。

（教师带领学生指灯的角。）

师：非常好！老师也找到了一些角，一起来看看！

（播放PPT，学生欣赏图片。）

六、课堂小结

师：我刚才听见，一边播幻灯片，同学们一边小声的感叹“哇”。的确，角

在生活中经常给我们带来力与美的享受。我想问问大家，学了今天这节

课，你有什么收获？ 生：我认识了角。

生：我认识了两条边，一个顶点。师：他知道了角的组成了。生：角还能动。

师：角还能活动呢，不错。生：角由两根小棒组成的。师：两根小棒能拼成角，行。生：两根小棒和一个钉子拼成角。

师：她说得是我们的教具，我们的教具确实非常好用。还有想说的呀？ 生：我学会了张口。

师：她说我今天学会了一个名词叫张口，非常不错。生：角在我们生活中很多见。

师：他总结的很好，角在我们生活中很常见。所以，这些角就等着我们 去发现，去探索。今天回家后，我们可以找找家里的角，还可以给爸爸妈妈讲讲关于角的知识，好不好？

生：好。

师：这节课就上到这儿，下课。

第三篇：《认识角》的课堂实录

《角的认识》课堂实录

【教学内容】苏教版小学数学二年级下册《角的认识》 【教学目标】

知识与技能：让学生通过观察、操作，初步认识角，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小。

过程与方法：培养学生初步的观察能力和动手操作能力，发展数学思考和创新意识。情感态度与价值观：让学生初步感受数学与生活的联系，在学习活动中获得积极的情感体验。

【教学重难点】初步认识角并体会角的大小与两边叉开的程度有关。【教具学具】多媒体课件、小棒、纸片、吸管、绳子。

课堂实录：

一、创设情境，引入新课

师：同学们，看看谁来了？ 生：海绵宝宝。

师：喜不喜欢海绵宝宝呀？ 生：喜欢

师：下面我们就跟着海绵宝宝到图形王国玩一玩，这里有许多我们认识的图形朋友，它们是······我们一起说说。

生：正方形、三角形、平行四边形、长方形。（齐答）师：大家记性都很不错。

师：现在呀，又来了几位新的图形朋友，它们是谁呢？他们的名字叫做角。这节课呀 我们就一起来认识角这位新朋友。师板书：认识角

二、联系生活，探索新知

（一）找角，直观感知角

师：好了，在我们的生活中到处都有角，它们藏到哪儿去了？我们一起来找一找，哪里有角呢？谁找到了？（课件出示实物图）生：在剪刀的打开那里面有角。（指名答）师：哟，你真会观察。

师：对了，剪刀张开后有一个角，还有吗？ 师：你来说，哪里还有角？

生：（指着大屏幕）三角形的那边有角。师：三角板上也有角，还有吗？ 师：好，你来说。生：闹钟上也有角。师：眼力不错。师：请坐下。

师：时针和分针也形成了一个角，这些图形都是角，现在我们把它们其中的一个角请到黑板上去，好不好？ 生：好

师：我们就请第一个角吧，邓老师照它的样子把它画到黑板上来，请同学们仔细观察老师是怎么画角的。

师：先画一个圆圆的点，再画这一条线，再画这条线，这就是一个角（画角的符号）师：看看，这块三角板上有角吗？ 生：有

师：谁上来指一指？好，你上来，哪里有角呢？ 师：喔，同学们看看，他这样指角的方法，正确吗？（生摇头）

师：还不是最规范啊，那怎样指才是最规范呢？请同学们看好老师的手势了，应该这样指，这是一个角，看清楚了吗？ 生：看清楚了

师：好，谁再来指一指？好请你上来。师：指对了吗？ 生：对了。

师：对了，三角板上还有角吗？你来指看。师：喔，非常聪明，发现了没有？她可厉害了。

师：好了，在我们的生活当中还有很多很多角，下面我们一起来找角，我们周围那些物体的面上也有角，比比谁找得最多。师：哎，你来。生：黑板上有角。师：黑板那里有一个角。

师：不错，好，你来，说说哪里有角？ 生：桌子面上有角。

师：桌子面上有角，非常厉害。师：好，你来指指。生：大屏幕那里也有角。师：不错，还有许多同学想说是吧，这就说明呀，在我们的生活当中确实有很多角，是不是？ 生：是

（二）认识角各部分名称

师：下面呢，我们就来和我们这位角的新朋友握握手，举起你们的三角板，我们来摸摸其中的一个角，先摸摸角的这个地方，看手有什么感觉？ 生：刺刺的。

师：刺刺的，那是因为角的这个地方很尖。

师：对了，再摸摸角的这个地方，手又有什么感觉呢？ 生： 光滑。

师：光滑，平平的，那是因为角的这个地方很直。

师：对了，好，现在把你们的三角板放回原位，数学家爷爷已经给角的各部分都起好了名字，这尖尖的这个地方就叫做顶点，直直的这条线叫做边，这条直直的线也叫做边（边说边板书）通常我们还会在两条边之间画上这么一条小弧线表示这个角。好了，现在跟着老师的手势把角的各部分名称读一遍。生：顶点、边、边。师：再来一次。生：，顶点、边、边。

师：一个角有几个顶点？一起说 生：一个 师：有几条边？ 生：两条

师：厉害，好，把这句话读一读。生：角有一个顶点和两条边。（齐读）师：再来一次。（生读，师板书）

（练一练）

师：看到同学们学得这么认真，海绵宝宝也来了，它带来了几个图形朋友来考考我们呢！下面的图形，哪些是角，哪些不是角？好，你来说 生：1号和4号是角。师：第2个图形是角吗？ 生：不是

师：说说你的理由为什么不是？ 生：因为它中间隔了一格。

师：哦，没有顶点，说得多好啊，请坐下。师：第3个······

第4个图形是角吗？女同学来回答 女生：是

师：第5个图形是角呀？谁来说？ 师：好，你来说。师：第5个图形是角吗？ 生：不是，师：为什么呀？

生：因为有一条边是弯的

师：喔，说得多好啊，对了，这个图形不是角的。师：最后一个图形是角吗？全班一起来。生：不是（齐答）

师：海绵宝宝看我们同学刚刚认识了角，就对角这么熟悉它心理可高兴了，它决定邀请我们去蟹王宝宝馆玩一玩，可是呀粗心的海绵宝宝却把它的密码给忘了，其实密码就是下面图形中角的个数，有没有信心把密码给找出来吗？ 生：有

师：第1个图形一共有几个角呢？好，那个男同学你来 生：1个

师：还有谁有不同的？好，你说 生：3个

师：现在有的同学认为有1个角，有的认为有3个角

师：还是请刚才那个男同学来再说说你为什么认为只有1个角？ 生：因为其他两个角有一条边是弯的。师：哟，说得多好啊！

师：这条线是弯的，所以这是角吗？ 生：不是 师：这是角吗？ 生：不是

师：所以只有这是角

师：所以第1个图形有几个角呀？一起说吧 生：一个

师：再看一看第2个图形一共有几个角一起说吧 生：3个

师：最后一个图形有几个角？好，你来说 生：有2个

师：还有没有不同的看法？好，你说 生：3个

师：好，现在有两种不同的声音，到底是两个还是3个呢，我们还是再来数一数。师生：1个、2个，这两个小角还组成一个大角。师：它一共有几个角呀？ 生：3个

师：以后我们数这样的图形中角的个数的时候，一般要先单个单个数，再把几个小角拼成的大角也一起数出来，明白了吗？ 生：明白了 师：密码是多少？ 生：133

（三）动手做角

师：同学们真厉害，在大家的帮助下门终于打开了。

师：瞧，这是海绵宝宝送给咱们的见面礼，想不想知道里面装的是什么呀？ 生：想

师：海绵宝宝已经悄悄地把这份礼物送到每个同学的桌面上了，可是礼物可不能白拿啊，海绵宝宝希望同学们从礼物袋里面任选其中一件来做出一个角，能做到吗？ 生：能

师：比比谁做出的角最平整，好，现在把礼物打开，任选其中一件来做出一个角…… 生在音乐伴奏中做角，师巡视指导 师：好了，同学们都做好了吗？ 生：都做好了

师：都做好了，非常棒

师：现在呢我们来听听这三位同学怎么介绍他们做的角的 师：好你先来，你是用什么来做角的？ 生：我是用一张纸来做角的

师：哎，你们看她能用一张圆形纸折出一个这么漂亮的角。好，那你指一指你做出的角在哪儿？ 生：在这儿

师：看好了，指对了吗？ 生：(全班)对了

师：对了，非常不错、非常聪明。师 ：你也来介绍介绍。生：我是用两根小棒做角的。师：这个角也做的非常不错啊！师：你也来说说。

生：我是用一根吸管来做的。

师：喔，这个同学很聪明，还能用一根吸管来做出一个角，很了不起啊！

好了，这三位同学做出的角都很不错，你们也都会做角了吗？ 生：（全班）会了

师：老师相信在下面的同学，你们做出来的角一定很精美。

师：好，下面请把海绵宝宝送我们的礼物先收回袋里去，比比哪一组的同学动作最快。哦，这一组同学非常不错，非常迅速。

（四）画角

师：刚才同学们都能够用自己灵巧的双手做出了各式各样的角，你们还能用画的方法把刚才你们组做出来的角的样子给画出来吗？能不能？ 生：能

师：我们画角的时候，先画角的什么？谁来说？ 师：好，你来说 生：先画角的圆点 师：也叫做？ 生：角的顶点 生：再画两条边。

师：我们画角的时候是用什么工具来画的？ 生：三角板

师：三角板也可以，尺子也可以。

师：现在在你们的桌面上的白色长方纸里面画出一个你认为最美的角。师：好，你们都画好了吗？…… 生：画好了！

师：好，一起来看看这三位同学的角画得怎么样？首先让第一位同学来展示一下他的作品，看！多漂亮的一个角，画得非常的棒！生：非常美！

师：看，这位同学画的也很标准，对吧？而且她能标上角的各部分名称，非常厉害！师：再看看这位小朋友画的也很标准，非常的棒！现在，同学们会画角了吗？ 生：会了。

师：好，现在请向你的同桌指出角的顶点在哪？边在哪？都会指了吗？ 生：会。师：好，你的同桌都指对了吗？ 生：对了。

师：我们班的同学真是厉害！

三、比较角的大小

师：好了，海绵宝宝也画了两个角，可是却出现了一些不好的状况，这两个角争吵了起来（课件出示：我最大，我最大，不对，我比你大，我的边比你的边长。）到底哪个角最大？让我们来比一比。师：好，你来说。生：第二个。

师：第二个角最大，为什么？ 生：因为它的边比第一个长。师：好，你说。

生：我觉得两个一样大。

师：这位同学认为两个角一样大。到底哪一个角最大呢？一起说说！

师：拿不定主意是吧？好，我们把这两个角叠在一起，比比就知道谁最大？请看（课件演示）其实这两个角的大小是…… 生：一样大的。

师：这就说明边越长角就越大的说法是…… 生：错误的。

师：好了，邓老师这里还有一个角，现在老师把这两条边剪短了，你们发现了什么啊？角的大小变了吗？ 生：没有。

师：它还是这个角，好，我继续剪，这个角到底变了吗？ 生：没有。

师：这就说明啊，角的大小与边的长短一点关系都…… 生：没有。

师：好了，这里有一句话，同学们一起来读，1，2起！生：角的大小与边的长短无关。

师：角的大小到底与什么有关系啊？下面我们一起来玩一个超级变变变的游戏，好不好？ 生：好！

师：老师这里有一根绳子，你们能用这根绳子来做出一个角吗？ 生：能。师：谁上来啊？ 师：好，你来，你和你来。这三位同学请上来。一个负责控制顶点，你们俩负责控制两条边。

师：好了，现在角做好了，台下的同学请你们边看边想，角是怎么变的？看看哪位聪明的小朋友最先想出来。好，听口令：变变变，把角变大！师：你们发现了什么？角是怎么变大的？ 师：好，你说。生：拉长。师：怎么拉长？

生：手拉长，角就变大了。

师：哦，其实这个就是角的边，对吧？ 生：是。

师：也就是说角的两条边往哪里张开啊？ 生：往外展开。

师：两边张开越大，角就…… 生：越大。

师：是不是这样呢？我们再来体验一次，变变变，把角变得更大！师：现在，这两条边张开的角度更大了，角就变得…… 生：更大了。

师：这就说明啊：两边张开越大，角就越大。好，现在继续观察，想想角是怎么变小的？ 师：变变变，把角变小…… 变变变，把角变得更小！好，谁来说说角是怎么变小的？ 师：好，你来说！这位女同学，角是怎么变小的？ 生：顶点变得越高，角就变得越小。

师：不错，顶点变得越高了，这两条边就往哪里靠拢了呢？ 生：往中间收拢了。

师：对了，两条边往中间收拢了，两条边张开的程度变小了，所以角就…… 生：变小了。

师：非常好！也就是说：角的两边张开越小，角就越小。师：三位同学表现得非常精彩，好，请回座位。

师：从刚才我们的游戏看出：其实啊，角的大小是跟两条边……怎么样？ 生：两条边张开的大小有关。

师：好，非常聪明！好，请同学们把这句话大声的读一读，1、2，起。生：角的大小与两条边张开的大小有关。（齐答）师：再来一遍。

生：角的大小与两条边张开的大小有关。（齐答）师：非常的好！

四、练习，拓展延伸

师：同学们，你们太聪明了，海绵宝宝可佩服你们了，所以呀它想请你们帮他一个忙，好不好？ 生：好。

师：转动时钟的时针和分针，两根针就形成大小不同的角，你能看出下面的哪个角大，哪个角小吗？ 师：好，你来说。

生：第1个钟的角最大，第3个的钟角最小。师：同意吗？ 生：同意。

师：看到同学们表现得这么出色，海绵宝宝更喜欢你们了，它呀还想再跟你们再玩一会猜一猜的游戏，想不想玩呀？ 生：想。

师：请看这张长方形纸，去掉一个角，还剩几个角呢？谁来猜猜呢？ 师：好，你猜。生：6个。

师：谁来猜？你也来猜。生：5个。师：你也猜。师：3个。

师：海绵宝宝不知道到底是哪个同学猜对了，这样吧，我们就以四人小组进行合作，把桌面上的彩色长方形纸动手折一折，比比哪个组折出的方法最多？四人一小组……

巡视指导，生分组折。

师：好，同学们都找出答案来了吗？好我们来比比哪小组折出的方法最多？

师：折出一种方法的小组请举手、折出两种方法的小组举手、折出三种方法的小组请举手，有没有折出三种方法的？ 生：（一组）举手。

师：好，你们小组上来，你们组的方法最多，请上来向大家展示一下……我们来看一下他们折得的三种方法，先介绍一下你们的第一种方法是哪种方法？（投影展示），他们这样折去一个角，还剩几个角呀？ 生：5个。

师：一边指一边数1、2、3、4、5个角 师：第1种方法不错吔。

师：第二种方法，（展示）看看他们还能这样折去一个角，这边，折去一个角，数数看，现在剩下几个角呢？数数还剩几个角？一起来，看谁最会数。师生：一起数1、2、3、4。师：剩下四个角。

师：验证第三种方法，第三种方法它是折去这个角，现在剩下多少个角？ 生：数1、2、3、4种。

师：还是四个角，和刚才的一样，得了两种方法，也很厉害啊！把热烈的掌声送给他们。生：鼓掌。

师：还有哪个组的同学折出的方法跟他们不一样的？刚才我们数出剩下5个、剩下4个，还有不同的答案吗？

生：（一名）上去把作品。（展示）

师：怎样折？这样折去一个角剩下几个角？一起来看看谁会数？ 师生：数1、2、3、4。

师：也是四个角，也和刚才的一样。

······

师：哎，你还有？喔这方法也不错，跟刚才的一样吗？剩下几个角？一起说。生：5个。

师：你们想不想知道还有第三种方法呀？ 生：想。

师：好，我们来看一下，老师这儿还有第三种方法。

师：请看，（边课件展示边说）我还可以怎样折呢，从角对角的位置折起来，折去一个角，现在还剩几个角呀？ 生：3个。

师：同学们真的很厉害，找出了这么多种方法，到底还有没有其他方法呢？课后我们再去研究，好不好？ 生：好！

五、小结并欣赏生活中的角

师：这节课上到这里，我们认识了哪些关于角的知识呢？我们一起来回忆回忆。师：（指着黑板）我们知道像这样的图形就叫做…… 生：角。

师：我们还知道了角有…… 生：角有一个顶点有两条边。师：我们又知道了角的…… 生：角的大小与两边张开大小有关。师：而且同学们还会做角、画角。

师：最后呀，让我们跟着海绵宝宝去欣赏生活中的美角。（课件出示）

师：同学们，这节课通过我们的学习，认识了许多关于角的知识，并且和角交上了好朋友；现在面对这么多的老师，哪位同学能把角的这位好朋友介绍给大家？ 生：我的好朋友叫做角，它有一个顶点和两条边；它的大小与两边张开的大小有关。师：非常棒，老师对你的介绍非常满意。

师：好了，同学们，通过这节课的学习，我们和角交上了好朋友，但是在角这位好朋友的身上还有许许多多的奥秘，让我们在今后的学习当中再进一步去认识它，好吗？ 师：这节课就上到这里，下课。生：起立 师：同学们再见！生：老师再见！

第四篇：认识角

认 识 角

句容市河滨路小学

教学目标：

1．使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

2．使学生通过观察和操作认识到角是有大小的。

3．使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展

空间观念，提高学习数学的兴趣。教学重点：初步认识角，知道角的各部分名称。

教学难点：能在平面图形中辨认出角，能正确地指出物体表面的角。教具准备：课件、活动角 学具准备：小棒、吸管、纸。教学过程：

一、创设情境、导入新课(课件出示做手工主题图)师：小明和小红正在上手工课呢！小朋友们，图中有哪些你们认识过的图形? 生：三角形、长方形、正方形和圆形。师：那你们会摆三角形吗？ 生：会！

师：那就请你们拿出三根小棒，在课桌上摆一个三角形。师：摆好了吗？ 生：摆好了！

师：那现在请你们任意拿走一根小棒!学生动手操作。

师：现在请你们看看桌面上剩下的图形，你们认识吗？ 生（摇着头）：不认识！

师：这就是我们今天要一起认识的新的图形——角。（板书：认识角）

二、引导探究、学习新知(一)引导观察、初步感知。1．找角、指角、建立表象

师：现在我们一起来看看这些物体上有角吗?它们的角藏在哪里? 请同学上台来指一指。

预设：学生可能会直接指在纸工袋上某个角的顶点处。

谈话：角不仅仅是一个点，它是这样的。（示范指出纸工袋上的一个角，纠正学生认知经验的片面性。）师：你找到的角是怎样的？谁愿意再来指一指？

学生介绍：某材料的面上有角。课件相机标注相应的角，呈现了各种不同形态、位置、大小的角。2． 动态演示、抽象符号

谈话：这些都是藏在物体上的角，那么数学上的角是什么样子的呢，现在，我们一起把这些角“请”下来。（(用课件隐去物体，抽象出数学上的角。）在数学中，为了更清晰地表示一个角，还会给角加上一个弯弯的线来表示这是一个角。这就是数学上的角，数学上，角也是一种平面图形。

（二）深入理解、建立概念 1．摸一摸、加强感性体验

（1）谈话引导：我们看到的角是这样的，大家想不想摸一摸角呢？出示三角尺，开展摸角的活动（2）小组活动：

①先找到一个角，看一看、指一指：角在哪里。

②再摸一摸，说一说：摸角时，有什么感受？可以边摸边说。预设ⅰ：学生摸到角的顶点处，会感到：扎手、疼痛、尖尖的，等等。

应对措施：启发：摸到哪儿是尖尖的？摸到哪里扎手、疼痛？大家也有这样的感觉吗？我们一起摸一摸，边摸边说：“这里是尖尖的”。

进一步引导（摸“边”进行动作暗示）：摸角时，除了尖尖的感觉，谁还有别的发现吗？ 预设ⅱ：学生摸到角的边，会感到：直直的、平平的、滑滑的，等等。

应对措施：摸到哪里是直直的？同学们，是这样吗？我们一起摸一摸，边摸边说：“这里是直直的”。小结（动作引导）：摸角时，感觉这里是尖尖的，这里是直直的。

③小组交流：摸一摸三角尺上的其他角，说说“尖尖的地方在哪儿？”“直直的地方在哪儿？

2．画一画，认知角各部分的名称

师：刚才我们摸了三角尺上的角。现在请同学们伸出手，和老师一起黑板上画一个角，好吗？ 生：好。（伸出手）

师：首先我们要先画一个点。然后顺着这个点画一条线，看清楚了，这条线是怎样的呢？ 生：直直的。

师：说的真好。我们顺着这个点往这再画一条线，这条线也是――――直直的。

师：最后，还要在这两条直直的线之间画上角的符号弧线。在数学中，角的每个部分都有它自己好听的名字，你们想不想知道？ 生：想。

师：那同学们可要听仔细了。这个尖尖的点叫作角的顶点。一起说“顶点”。这条直直的线叫作角的边。一起说“边”。这条直直的线也叫作角的边。一起说“边”。师：同学们，请仔细观察，角有几个顶点呢？有几条边呢？ 生：一个顶点。（板书：一个顶点）

生：两条边。（板书：两条边）

师：也就是说，角是有„„.。（补充板书：角有„„..和„„„）师（指着图中的角）：谁能上来任选一个角说一说这角各部分的名称。学生到图前边指边说。

三、多层练评、内化新知 1．辨角(“想想做做”第l题)。

师：你们都认识角了吗，你能判断出下面哪些是角，哪些不是角吗？是角的做出“√”的手势，不是角的做出“×”然后说说为什么不是。2． 数角(“想想做做”第2题)。

师：角很顽皮，它不仅会隐藏在一些物体里，更喜欢隐藏在一些图形里，你们想把它找出来吗？ 现在请大家打开书找到它，然后在书上填一填。师：谁来说一说你是怎样填的？

生1：第一个图形有3个角，第二个图形有3个角，第三个图形有4个角，第四个图形有5个角。有部分学生高高举起小手，要发表不同意见。

生2：第一个图形有1个角，第三个图形有2个角.因为它们有的边不直！师：哦！你观察的真仔细！同学们，你们觉得他说的有道理吗？ 生：有道理！

四、动手操作，感知角的大小 1．操作、观察。

师：同学们我们认识了角，知道了角各个部分的名称。那大家想不想自己做个角呢？ 生（兴奋地）：想！

师：请你们拿出老师为你们准备的材料自己做一个角，好吗？ 生：（用小棒，吸管，纸做角）

师：请几位同学上台展示一下自己的作品。

师：（取出活动角）课前，老师也做了一个角，这个角很特别，是一个活动角，现在请大家仔细观察，（师动手将角逐渐拉大）,这个角发生了什么变化?, 生：角变大了。

师：再看，（师动手将角逐渐合拢）这个角又发生了什么变化? 生：角又变小了。师：原来，角是—— 生：有大有小的！(师随之板书：角有大小)

师：下面我们来做一个游戏：把刚才用小棒（吸管、纸）做的角变大（变小）.多次操作后。

师：通过游戏，你觉得怎样做角会变大，怎样做角又会变小呢？

生1：我觉得我把角的边打开大些，角就变大了，把角的边往里收一点角就变小了。师：说的很好！还有谁愿意说一说。

生2：把吸管打开角变大，把吸管合起来角就变小了。

生3：用纸折角的时候，多折一些就可以使角变大，少折一些可以使角小。

师：看来角的两边张开的大角就大，角的两边张开的小角就小，角的大小和两条边张开的大小有着直接的关系。其实这种现象在我们生活当中也是经常可见的，比如：扇子，剪刀（课件演示）。

师：老师现在要当魔术师了，请大家睁大眼睛——（师把手中的角的两边逐渐边长）生：哇！边变长了。

师：是的，角的边变长了。那角的大小怎样！生（一部分）：变大了！生（另一部分）：没变！

师：呀！有不同意见！那请各自说说理由吧！生1：角的边变长了，角就变大了。

生2：角的边变长了，但角张开的还是那么大，角的大小没变！生3：边变长！角却没变大！

师:争论的真激烈呀！各有各的理！学习就是这样，真理越辨越明呀！其实，正如刚才同学所说，角的大小跟变得长短是——（生：没关系的），跟角张开的大小——（生：有关。）(师随之板书：在“角有大小”下板书“跟角张开的大小有关”)

2．练习，比较

师：今天，我们的好朋友小雪知道小朋友们学新知识，也来了。（ppt出示三个钟面）师：你们能回答小雪的问题吗？

生1：从左边看，第三个钟面上的角最大，第二个钟面上的角最小。师：老师这儿也有两个角，你能看出他们谁大谁小吗? 生：（意见不一）

师：看来，只用眼睛看，还不能确定他们的大小，能不能想个办法？ 生：（交流讨论）

师：谁能到前面来个大家请到前面来给大家演示一下，边演示边说。其他同学请仔细看。师：同学们看明白了吗？他的方法好不好？ 生：明白了。好。

师：其实在很久以前，数学家就发现了这个方法，并给它命名，叫重叠法。你们太了不起了。

五、拓展练习：

师：瞧，谁又回来了——小雪 师：这次，它带来了一个相当难的题。

学生数角——汇报讨论

六、总结全课：

师：同学们真了不起！依靠集体的力量这么难的题都解决了！那回想一下我们今天学的知识，现在老师请大家想一想，如果你是角，你会如何介绍你自己呢？ 学生思考。师：想好了吗？ 生：想好了。

生1：我的名字叫做角。一个顶点，两条边。我有大和小。

师：真不错！有的同学不好意思和大家说，那就请你和同桌说一说。同桌交流。

师：爱学习的小雪把它编的角的介绍和大家分享，大家想看吗？ 生：想！师出示：

学生齐读。

师：今天这节课就学到这儿了！

第五篇：认识角

教学内容：<认识角> 苏教版义务教育课程标准实验教科书 第四册P73—76内容 教学要求：

1.学生初步认识角，知道角的各部分名称。

2.使学生初步学会做角，培养学生动手操作的能力。3.使学生知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。4.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切关系。

5.创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生相互协作的精神。

教学准备：三角尺、小棒、纸、钉子板、橡皮筋、扇子、剪刀、五角星、吸管等

教学过程：

一、情境，引入新知

师：今天我给小朋友们带来了一位好朋友，你们看: 蓝猫：小朋友，你们知道我是谁吗？（多媒体演示：带着红领巾的蓝猫，一只手拿数学课 本，另一只手拿一只插着吸管的杯子）

师：蓝猫今天非常想和大家一起学习新本领：认识角。（出示课题）

（评析：从学生喜闻乐见的卡通动物蓝猫引入课题，激发了学生学习情绪，使学生对所要学的知识产生兴趣和期盼。）

二、组织活动，探究新知

1、找一找

让学生边观察自己的数学课本边找出蓝猫手中数学课本封面上的角。指导学生用手势正确地比划出角。（首先由教师用手势演示第一个角，接着让举出数学课本，与教师一起用手势表示出第二个角，然后让一名学生演示第三个角，最后让全体学生一起书空比划出多媒体上的第四个角。）

师：你们看，蓝猫也是一位光荣的少先队员呢。我们再来找一找红领巾的面上有没有角，好吗？

生：有三个角。

让学生用手势表示红领巾上的角。（多媒体边演示）

师：我们刚才在数学课本的封面上、红领巾的面上都找到了角，你们看看还有角吗？（多媒体演示吸管。请学生上台用手势表示出吸管上的角。）蓝猫：小朋友你们可真聪明，对，这些都是角。（多媒体演示：隐去三件物品显出三个角。）请学生拿出三角板。

师：那么你们能找出三角板面上的角吗？找出角，并用手势表示给你的同桌看，好吗？（评析：教师从学生的生活经验出发，因势利导，精心安排了学生的实践活动，使学生通过对实物的观察以及手势演示初步体会角的含义，加强感性认识。同时，在抽象角的图形时，应用媒体让学生清晰地看到由实物的角变化为图形的角的过程，促使感性认识向理性认识的转化。）

2、摸一摸 师：（让学生摸一摸角的顶点处）有什么感觉？ 生：尖尖的。师：（在多媒体里出示第一个角的顶点）对，尖尖的地方我们叫它“顶点”。师：（再让学生摸一摸角的两条边）有什么感觉？ 生：直直的。师：（在多媒体里出示第一个角的边）直直的，我们叫它“边”。那么角有几个顶点？几条边呢？（板书：角有一个顶点和两条边。）

让学生分别指出第二、第三个角的顶点和两条边。

3、辨一辨

师：蓝猫的好朋友都来了，他们都画了一个角，你们看看它们画的对吗？

先让学生自己思考，再把自己的想法说给同桌听，如果是角，要说出理由，如果不是，也要说出理由，（评析：让学生通过触摸感受角的顶点和边，突出了角的本质特征，再通过判断所画角的正误，自然地引入“画角”的教学）

4、画一画

首先请学生自己动手画角，同时让一名学生上黑板板演，然后让多媒体演示蓝猫画角过程，接着让学生按蓝猫画角的方法再画一个角，并将自己所画角的顶点和两条边指给同桌看一看。（评析：创设条件引导学生积极参与。先鼓励学生尝试画角，其间充分体现了教学的民主，可以自己画，也可以讨论，还可以看书，尊重学生的主观意愿；针对画角中出现的问题，积极引导学生参与评价，鼓励学生自己想办法寻找画角的正确方法；在此基础上，运用媒体动态演示，使学生形象地看到角的画法，从运动的观点来加强对角的认识。）

5、数一数

蓝猫：你们真棒！我想邀请大家去我家做客，好吗？（多媒体演示出蓝猫家的外景）师：蓝猫又遇到难题了，开门的密码忘了，门打不开，怎么办？你们愿意帮它找密码吗？（多媒体出示蓝猫家窗户、屋顶和门的边框图形）

师：只要你们能正确找出下面的图形中各有几个角，就能知道密码了。让学生用手势表示出每个图形中角的个数。

（评析：沟通了“角”与“多边形”之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识。）

6、做一做

师：哈哈，门打开了，咦，桌子上放了一个信封，里面写的是什么内容呢？

（展示信纸内容：小朋友，你们好！刚才你们认识了角，现在我为大家准备了吸管、小棒、彩色纸等材料，请你任选一个你喜欢的材料做一个角。加油吧！）让学生各自选用吸管、小棒、活动角、彩色纸等物品做一个角。学生上台演示自己的作品。

（评析：让学生用自己喜欢的材料和方法做一个角，在实践中探索不同的做角方法，给学生留出了充分的思考及表现自我的时间和空间。）

7、玩一玩 师：（介绍活动角）这个角能变大变小，我们把这个角可以叫做“活动角”。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？

布置游戏要求：拿出活动角，边玩边思考：角的大小与角的什么有关？角变大了，看看角的两边叉开得怎样了？角变小了，角的两边叉开得怎样了？

学生活动后交流，初步建立角的大小与角的两边叉开的大小有关的概念。

8、比一比

师：你们做一个比周老师的角大的角吗？再做一个比它小的角，可以吗？ 师：你们能做出一个和它一样大的角吗？ 教师取一名学生做的角来比较大小。（介绍重叠法）再请一名学生自己上台比较大小。（评析：由学生自己操作活动角的模型，既训练了学生的操作能力，也加深了他们对角的认识，蕴含了边的叉开程度决定角的大小的道理，还为将来从运动（旋转）的观点理解掌握角的定义埋下伏笔，完全是一举多得！）

师：刚才我们比一比角的大小，有的角我们可以用眼睛就可以看出哪个角大，哪个角小，但是有的时候不能一眼看出，我们就要用重叠法来比较了。师：（多媒体演示蓝猫的墙上挂着四个钟面）时针和分针转动就形成了角，这四个钟面上的角，哪个角最大？哪个角最小？其余两个呢？怎么判别这两个角的大小呢？看看哪个小组想出来的办法多。

学生小组讨论，全班交流，多媒体演示两种比较方法。

三、回到生活，拓展新知

蓝猫：今天和小朋友一起学本领可真开心啊，让我学到了很多知识。谢谢大家。师：蓝猫很开心，你们开心吗？说说你学到了什么知识。（让学生在小组和班内谈收获）