新形势下如何转变英语教学

第一篇：新形势下如何转变英语教学

新形势下如何转变英语教学

走进二十一世纪，我国的教育发生了很大的变化，而最大的改革就是基础教育改革，基础教育关系到中华民族的未来，关系到祖国的富强、民族的复兴。随着《英语新课程标准》的实验试行，新课程正在走进校园，走进师生的生活。过去英语教学中“重语法规则讲授，轻实际能力培养”的观念和做法，越来越暴露出其弱点和不足，于是转变教学观念改进教学方法成为当前英语改革的重要话题。理解新课程 形成新意识

为了适应基础教育的需要，结合英语学科的特点，认真学习新课程理念，形成新的教学观念，首先应当理解新课程，形成新意识。

1.1 英语学科的地位

英语课程在基础教育发展中占有十分重要的地位。在基础教育阶段开设英语课程是二十一世纪对人才素质的需要，二十一世纪是一个不同国家和民族之间相互依赖的世界，我国加入WTO，我国铜各国交往日益增多，学习英语，可以让我们更加了解异国的文化与社会，可以帮助我们理解他人，在相互尊重的同时，更好的寻求合作与发展，共同维护世界的和平与稳定。以信息技术为重要标志的科技进步，日新月异，计算机网络是人们获取信息的方式和速度发生了根本的变化。新世纪的人才应具备在国际互联网上直接获取信息的能力，而英语理所当然成为国际互联网上的交际工具，只有具备用英语获取信息的人才，才有可能持续发展和终生学习。

1.2 英语教学的目的

《全日制义务教育初级中学英语课程标准》中对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解是结合中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”《中共中央、国务院关于深化教育体制改革全面实施素质教育的决定》中提出：当前教育的最大任务是全面实施素质教育。并明确指出：素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。培养创新型人才成了当前教育最重要的任务。

新课程与以往的英语教学大纲有了很大的不同，根本上改变了以知识为本的英语教育观，充分体现了以学生发展为本的教育思想，变“学会”为“会学”，为真正实现终生学习创造了条件。注重了培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度，即注重培养学生的兴趣、信心、策略和习惯，为以后的学习打下良好的基础。世界的发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化交流与渗透日益明显，了解文化差异、增强世界意识，更加符合当今世界对人才培养的需要。摒弃旧思想 实力新观念

新的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，从各国课程改革的历史看，一些重大的改革能否取得成功，关键在课程理念与教师行为的转化上。从理念到实践之间要走一段艰难的路程，尤其对广大农村中小学英语教师来讲更要经过一个艰难的转化过程，因此，对于农村广大一线英语教师在对新课程和新课程标准的学习中一定要接受新的课程理念，摒弃旧思想，在实践中不断地感悟这种新理念，品位新理论，感受新理念的魅力，让其在实践中逐渐成为教师的一种素质。

2.1 教师和学生

在过去的教育教学中，固有的三尺讲台将教师与学生隔为“主宰与被主宰”的两个世界，教学活动的主动权掌握在教室手中，以教师为中心、居高临下、注重表演；学生在教学活动中只能被动接受知识，教师叫什么，学生学什么，教师是皇帝，学生是臣民。面对新的教育改革，教师必须走下神坛，转换角色，变“执教者”为学习活动的组织者、参与者和引导着。让学生主动参与到教学活动之中去，以学生发展为本，充分体现学生的主体地位，要改变过去的课堂教学活动中，学生只能跟着教师的问题走的状况，变教师主观设计问题为在教师指导下由学生主动发现问题，探索新知，应把提问题的权利交还给学生，是他们有较多的机会去发现、去研究，变教学过程中单一传授知识为师生共同寻求问题答案的过程。但是，要将教学内容变成一个个能引起学生研究和探索的问题，完全靠学生自主提出问题也是不现实的，因为学生的认知和经验毕竟有限，他们不可能完全理解教材，所以教师一定要注意对学生质疑的引导，精心设计问题，着力于学生能力的发展，真正起到教师的主导作用。

2.2 教师和教材

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材不等于课程，教材只是课程的一部分，教师在教学活动中应当根据学生的实际情况来灵活处理教材。教材只是书面的东西，所载的信息是有限的，它仅仅是众多教学媒体中的一种，教师应当变“教教材”为“用教材教”。当今的教学环境正发生翻天覆地的变革，网络系统支撑的庞大的知识世界，为我们的学习提供了无可限量的资源，教学内容不再是教科书上的几段文字，而是学生成长过程的一个阶段，教师要有课程资源意识，要充分认识到教材不是教学内容，教材内容远远大于教材。

2.3 课堂教学

传统的教学把知识教学作为课堂教学的唯一任务，课堂完全以教育者为中心，学生在课堂中只能被动的接受大量的知识，只能跟着老师的提问走，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。因此，我们在课堂教学中一定要科学的处理好教师和学生的关系，创设一种和谐、平等的学习空间，把课堂时间的大部分都还给学生，让学生自主学习，自主发展，把课堂变成学生自主学习的场所。

现代的课堂教学，应当从教师主观设计问题变为在教师引导、由学生主动发展问题、探索新知。教师应当选择适合学生的教育，而不是选择教育的学生。因此，教师在教学过程中必须做到“两个转变”，一是从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变；二是从“学生适应教师的教”向“教师适应学生的学”的转变。改变过去的那种“填鸭式”、“满堂灌”的陈旧的教学方法，转向有目的的组织学生自主学习上来。教师不但要教会学生“学会”，还应教育学生“会学”。时代发展到今天，面对基础教育改革和新课程的实施，要在实施素质教育中加强创新精神和实践能力的培养，就一定要转变教育思想，更新教育观念。应当从二个全新角度，用全新的眼光来认识理解和对待我们的教学工作，挣脱传统的教学思想和教学观念的束缚。《中国教育报》记者在报道中反映“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”，这种现象反映出我们要认真的进行教育改革，就必须从改造教师的心里开始，如果教师的内心世界依旧不变，即不改变自己的教学观念，他们依然会改头换面地使用任何新的教科书去适应自己的旧观念。因此，教学改革的先导是更新教学观念，只有摒弃旧的教学思想，从新的角度探索教学问题，重建性的教学观念，才能为教学改革提供理论和精神支柱，从而加快推进素质教育的步伐，促进基础教育健康的向前发展。

第二篇：新形势下班主任角色的转变[模版]

新形势下班主任角色的转变——从管理者到引导者

昆山市教育局陈洁

一、班主任作为“管理者”的角色亟需改变

班主任是“学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和引导者”。然而，当我们重视并突出班级的组织特性，遵循组织管理的一般原理、按照科层组织的实践模式来落实班级教育时，班主任的角色就很容易被窄化为“管理者”。通过健全班级组织机构、建立班级规范体系，充分依靠学生来实施班级管理、组织班级活动，以求履行班主任职责也就在情理之中。

班主任作为“管理者”的意义在于，透过学校组织所赋予的权力性特征和师生关系中所秉承的权威性特征，班主任教师能够对班级这样一种特殊的社会群体进行外在联结(与家长、与其他教师、与学校等)和内部整合，使班级形成一个对其成员具有较强的约束力和控制力的正式群体；同时，由于学校中的活动与交往，包括课堂教学、课外活动、社会实践等，大多数情况下都以班级为基本组织单位，班主任教师便可经由自己在师生交往与互动中的主导地位来对个体或群体施加直接影响。两相结合，班主任教师由此成为“学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手”。

但是，班主任作为“管理者”的局限性也是显而易见的。鉴于组织管理要从管理目标出发，而班主任又是学校管理者实施和完成学校工作计划的“得力助手”，因此，班主任首先需要考虑的就是如何贯彻、落实学校的工作计划以达成学校管理目标。尽管从理论上说，学校管理目标的直接依据和最终目的都是为了实现教育目标，但职责的专门化和指标化、数量化的实际运作诸因素，使得事实上的学校管理目标十分易于疏离教育目标的根基、学习者的发展需要和发展水平。这样，管得了“身”，顾不了“心”，管得了两头，顾不了中间，便成为班主任工作情况的真实写照。

其实，班级组织的功能自足性(即以满足学生个体自身的个性形成与社会性发展的需要为直接的、首要的目标)和半自治性(即必须依靠成人的引导和帮助才能发挥组织功能)，决定了班级组织，一方面需要来自教师尤其是班主任教师的组织、协调、控制、监督，另一方面更需要来自他们的尊重、理解、沟通、引导。学生作为发展主体的自主性、自觉性、能动性、创造性，正是在这种外在控制与内在诱发相交织的统一过程中，通过他们自己独特的话语意境和行事方式来得以发现、予以发挥并得到发展的。从班级组织的目标和功能特性来说，后者往

往比前者显得更为重要，诚如《学会生存》所言：“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务；如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育只能取得微小的成功。”从这个意义上说，班主任的角色更多地应是引导者，而非管理者。而教育领域里的所谓“引导”，即引导者基于学生个体的身心状态和发展需要，基于班级群体的实际与可能，在思想意识、价值观念和行为方式上给予个体或群体以适当的指点、引导，以求不断达成教育目标的活动方式、方法，包括对学生个体或群体所进行的学习引导、生活引导、交往引导、人格引导、发展性向引导等。也正因为如此，班主任时常被人冠以“班级导师”之名。

二、对“引导者”角色班主任的呼唤

就我国教育实践来说，“引导”之职一般多由班主任、学生处和共青团三方力量共同承担。与班主任工作相一致，后二者皆负有团体引导之责，亦负有个别引导之责。只是就个体引导而言，学生处偏于“问题学生”、“异类学生”的训导和转化，共青团组织偏于“先进学生”、“特长学生”的发现和发展。随着心理教育得到普遍重视，涉及心理卫生、心理健康问题的引导工作，则开始由专门的心理咨询教师负责。学校中的这种引导工作体系可谓周全之至。可是问题却在于，即使是学生处、共青团组织、心理咨询室的引导职能得到充分有效地发挥，大量处于中间状态的学生却依然容易受到忽视。在此种状态之下，班主任的引导职能就显得尤为重要，否则，“素质教育面向全体学生的全面发展”就只能是一句空洞的口号。问题的另外一面还在于，工作对象的广泛性、工作任务的复杂性、引导人员角色的多重性以及引导人员自身的局限性诸因素，使得他们即便是面对自己工作的“重点对象”，往往也会显得力不从心，更何况对于学生处、心理咨询室来说，防患于未然应是上策，而此种“防范”若不依靠班主任教师履行其引导职能，显然也是无法奏效的。那么，班主任教师如何才能成为真正的引导者、全面有效地履行其引导职能呢？

第一，确立面向全体学生和实施主体教育的核心观念。虽然在现实的社会环境和教育条件下，班级规模过大、管理头绪过多、工作任务过重、论分排队的压力不减诸种因素，依然是困扰大多数学校深化教育教学改革的难题，是难以对班级教育与管理工作进行实质性调整的客观原因，但这并未阻滞班主任教师在思想意识和教育观念上的自我提高与自我更新。在全面推进素质教育的整体环境下，面向全体学生、实施主体教育，正是班主任教师由管理者转向引导者首先应当确立的基本观念。这种观念昭示着，无论自己选择了教育，还是教育选择了自

己，作为“班级导师”的师者都应当义无反顾，以积极的情绪、开放的心态、欣赏的眼光去对待每一位班级成员，让每一位班级成员可以在自己的激励和引导之下去认识自己、发现自己，去感受学习、生活的乐趣乃至体验生命的意义。

第二，养成关爱、公正等品质，建立关爱、公正的教育模式。无论是教育经典的阐释，还是莘莘学子的褒扬，都无不以关爱、公正诸种品质来说明教师的良好素质，称道教师的人格魅力。对于班主任教师来说，关爱、公正更是第一位的品质，因为只有当学生感受到，无论他(们)是否引人注目，是否取得骄人成绩，乃至是否遵守群体规则，自己都会和其他同学一样，平等地受到班主任的关注，得到班主任的关心，他(们)的“向师之心”才会让他(们)与班主任进行“真实的交往”，由此而注意到班主任提出的各种要求或建议，并用以引导自己的实际行动。所以，班主任教师要想对每位学生的成长确实有所启发、有所引导，就必须做到尊重、关心他们，理解、体谅他们，信任、接纳他们，以关爱之情、公正之心去感染、感化他们，逐渐建立起一种体现关爱和公正精神的教育模式。第三，增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。学生的自主发展，有赖于学生主体性的尊重和发挥；而学生主体性的尊重和发挥，则有赖于师生之间、学生之间的主体互动，即双方通过真实的交往(与角色扮演式的交往相对应)过程而产生的相互影响、相互作用。这种真实的交往固然需要双方的默契，惟其在班级组织中，更需要作为组织内外人际沟通桥梁的班主任发挥重大作用。一方面，班主任通过创设教育情境、营造人际氛围，可以实现师生之间在教育交往中的主体对话；另一方面，班主任经由与班级学生一起，确立组织目标、拟定活动计划、创设活动情境、体验活动乐趣，可以达到师生之间、学生之间在教育活动中的主体交融。正是在这种主体对话的情境和主体交融的氛围中，班主任就能够更好地了解学生，理解学生，关心学生，其引导才能真正切合具体的人、具体的事、具体的教育情境。也只有这样，学生才能够在班主任的路标指引下不断增强解决问题的勇气和信心，努力探索自主发展的具体路径。第四，把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高引导工作的艺术性。真正的引导必须建立在有效的人际沟通与互动基础之上，班级引导自然也不例外。具体来说，班主任做到以下几个侧面，对于实现有效的班级引导尤为关键：(1)悉心观察。在日常的学习和交往中，通过直接或间接地观察学生经意或不经意的外在的言行举止和神态表现，“读”懂他们在一定社会情景下的所欲、所思、所为。(2)耐心倾听。懂得倾听既是一种受人尊重的品质，也是人际沟通与互动的基本要求。在班

级引导中，角色的不对等和信息的不对称，更需要班主任做一个倾听者，要提供适当的场景，创造良好的氛围，让学生有时间、有心情去陈述、去解释、去表现。

(3)及时反馈。无论是直接的对话，还是间接的联系，班主任对于学生所提供的各种信息，都要在作出分辨和分析后，根据具体的教育情境予以及时反馈。反馈主要不在于简单的肯定或否定、表扬或批评、赞赏或惩罚，而在于激励和行为引导。(4)设身处地。行之有效的及时反馈，建立在对学生的尊重和理解的基础之上。在班级引导中，班主任要尽可能站在学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，由此而理解他们的态度、情感和观念，分析他们如此表现的原因，以及预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式，从而提供切实、有效的引导。既然如此，从管理者到引导者，班主任是否仍然需要“靠”学生呢？答案依然是，该“靠”还得“靠”。只是此时，“靠”学生的真正含义，已经不再仅仅是依靠学生来强化班级组织的管理功能，更多地则是发挥其互动互促、自主发展的教育功能，是教育手段和教育目的的有机统一。

第三篇：论新形势下总会计师的职能转变

论新形势下总会计师的职能转变

随着我国经济的迅猛发展和国际化进程的加快,会计在经济发展中的重要性日益加强,总会计师作为企业财务会计领域的核心人物,在企业战略发展中起着越来越重要的作用。虽然我国总会计师制度已向发达国家先进制度转型,但迄今为止,我国总会计师依然存在着角色定位不准、地位不高、职责范围小、行政选聘色彩浓厚、行业自律管理体制不健全等问题,因此急需对总会计师转型存在的问题进行探讨以尽快改变这种现状。

一、现状与问题

我国自1956年从前苏联引进总会计师制度以来，政府先后出台了一系列政策和法规推动总会计师制度建设。1985年全国人大颁布的《会计法》，首次以法律的形式明确了设置总会计师的要求。1990年国务院正式发布了《总会计师条例》，对总会计师制度建设提出了具体的要求。2010年财政部颁布了《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020》，结合新形势的发展要求，对总会计师的职责、能力、地位和制度建设等进一步提出了总体规划和具体要求[1]。更值得一提的是，2006年，国务院国资委以第13号令的形式发布了《中央企业总会计师工作职责管理暂行办法》，该办法明确 了中央企业总会计师的四大职责和四大权限。其中四大职责包括:企业会计基础管理；财务管理与监督；财会内控机制建设；重大财务事项监督等。四大权限包括:对企业重大事项的参与权；重大决策和规章制度执行情况的监督权；问题财会人员配备的人事建议权；企业大额资金支出联签权等。

尽管目前与总会计师制度相关的政策法规体系和内容看起来非常丰富，但是现实和理想之间还存在着相当大的差距，总会计师的工作在实际运行中没有完全理顺,总会计师制度还需要逐步完善。在实际执行过程中，总会计师制度存在如下几方面问题：(l)认识不足

受计划经济惯性思维的影响,许多人把现代企业中的总会计师与原来计划经济体制下照搬前苏联模式的企业“三师”(总会计师、总工程师和总经济师)混为一谈,认为总会计师是计划经济的产物,是一个摆设,所做的工作无非是会计主管的职责, 总会计师的工作仍以传统的会计核算、会计监督、财务收支、筹资与投资、计划管理为主，对价值管理、风险管理、信息管理和资本运营管理涉足较少，职责范围和工作重点与市场经济发展不相匹配。（2）定位不准

我国企业职能部门传统上划分有计划部、财务部和经营部等,总会计师仅负责财务部,向总经理提供数据资料,无法支2 配企业发展战略和企业经营决策,三个部门各自为政,往往造成计划与可行性之间的差距,财务数据发挥不了实质性的作用。形成的直接结果是财务和计划对不上,财务无法提供计划所需的支持力度,或者是计划无法体现财务数字所显示的发展势头。总会计师无法统领经营管理职能部门降低了总会计师作用的发挥,限制了总会计师的职责范围,也毫无疑问的降低了企业财务管理的作用,总会计师成为“账房先生”也就不足为奇了。

（3）角色不清

有些企业领导包括总会计师本人,对总会计师的认识仍停留在“企业经营业绩簿记者”的定位上, 总会计师角色定位一直还在于会计主管、财务主管,仅负责财务方面的一些管理范围,没有充分认识到在市场经济条件下,总会计师应该具备的职业责任不仅仅是会计核算和监督,更应该是参与企业决策的价值管理者。这种角色认识的缺失,导致了部分企业的总会计师不知道自己应该承担的责任范围。总会计师还没有成为企业“一把手”在战略制定上的合作伙伴，缺少重大决策的实际参与权。在参与战略决策方面，总会计师参与了财务决策，但其他重大决策实际参与较少。（4）监督不力 总会计师被赋予双重受托责任,一方面要积极和总经理合作,进行会计核算、财务管理；而另一方面,总会计师又被 赋予代表国家、代表股东进行监管的职能,这就难免产生冲突。受选聘和实际地位、权责影响，现实中总会计师很难保持中间立场,他们更倾向于放弃监督职能,屈从于总经理以保住自己的岗位。因此,现实总会计师制度下的财务监管呈弱化态势。

二、从CFO谈企业总会计师定位

中国总会计师制度类似于国外的CFO（首席财务官或财务总裁）。发达国家CFO已扮演着企业的财富守护人、风险控制人、监督人和企业未来的建筑师角色, 作为价值和资源管理、资金和资本运作、评价与控制相结合的CFO制度逐渐受到重视并日益完善。

（一）国外CFO的特征： 一是从地位上讲，国外CFO一般都是企业董事会成员，代行董事会的财务审批和监控职能，同时又是公司管理层成员，直接领导并监督公司的财务运作，在公司中的地位仅次于CEO。

二是从职责上讲，CFO积极参与到企业决策当中，通过财务管理为企业保值增值，运用资本运作等手段主动参与企业的价值创造，不断为企业创造价值。在西方企业中，CFO与CEO形成真正的战略伙伴关系，共同进行战略决策。

三是从权利上讲，CFO由企业董事会直接聘任，代表企业所有者对财务活动和会计活动进行管理和监控，并直接对董事会负责。同时，作为董事会的成员，CFO的地位能够充4 分保证其权利得到有效保护，因此在进行企业经营管理和战略决策方面能够发挥更大的作用[2]。

可见，国外CFO拥有更高的地位和更大的权限，国内总会计师的地位不如西方企业的CFO，未来总会计师能否充分发挥作用，很大程度上取决于对其职责的重新定位和总会计师整体素质的提高。

从国外成功经验及其发展态势来看，总会计师作为战略管理者在我国将是大势所趋。我国总会计师除了沿袭传统意义上企业财务管理工作的最高主管外，未来更应该是企业全面运营、全面发展的最高策划者、决策者与组织者之一，成为企业领导层的最核心成员，最终总会计师的地位接近于国外的CFO。

（二）进一步明晰总会计师的定位

参照国外CFO的定位和新形势下对总会计师的客观要求，需要明晰总会计师的定位，为转型发展提供方向和目标。

核心领导——总会计师是企业主要领导人之一，处于核心层，与企业主要负责人是相互合作、相互监督的工作关系。

决策关键——总会计师提供经营管理决策依据，参与策划企业全面运营、全面发展，参与、表决企业经营决策，引导、组织和协调企业经营管理工作。为企业的融资、筹资、投资等策略及时提供信息，对企业重大决策和规章制度的执行情况拥有监督权。

价值引领——总会计师应当成为企业价值创造的引领者，通过EVA的计算和所掌握的与创造价值相关的数据信息，将业务战略与财务规划很好地融合起来，使企业战略规划落到实处，推动企业持续健康发展。

协调中枢——总会计师协调所有者和经营者之间的关系, 协助经营者处理好与债权人、职工、政府等利益相关者之间的关系。对外做好沟通协调，为企业营造良好的外部环境；对内经营管理中，做好与公司内部部门、员工的沟通协调，使既定的公司战略得以正确、通畅地执行。

三、职能转变的建设途径

以总会师计的重新定位为基本出发点，强化总会计师的制度、组织和素质建设，实现总会计师从“一把手”的下属向“一把手”的合作伙伴转型；从监管型向经营型转型；从单纯的财务管理向全面的价值管理转型。

（一）改善环境

总会计师的转型建设首先要从内、外部环境改善入手。外部环境方面，适应形势变化，尽快建立健全和完善的资本市场和法律法规体系，通过优化资源配置、改善投资环境、配套银行政策等有效措施，进一步理顺管理体系、完善法律法规，为总会计师制度的升级和转型创造良好的外部制度环境。内部环境外面，建立以总会计师为核心的职业文化，并有效融入企业文化中，形成总会计师文化氛围；加大总会计6 师重要作用的宣传，提升企业领导层对总会计师地位的认识，从法律上、组织上确保总会计师地位的落实，打造总会计师整体素质和整体形象，更好地为企业服务，为经济社会的发展服务。

（二）提升地位

充分认识总会计师在企业管理实践中的重要性，从法律法规和实务操作两个方面提升和落实总会计师的地位。要尽快修订总会计师相关的法律法规，在单位领导班子成员中，不设置与总会计师职权重叠的职位，并由总会计师统领经营管理部门；明确总会计师与总经理的关系为战略合作关系，在经营管理上，总会计师与总经理紧密配合，在总经理（CEO）的统一领导下参与公司日常经营管理决策和重大经营决策；总会计师应将企业战略和财务责任融为一体，成为沟通战略经营中心与企业投资者财务要求的桥梁。

（三）扩大权限

在对总会计师充分授权的基础上，还必须明确总会计师的职责。通过授权保障总会计师可以自主地发挥作用，明确职责则是为了总会计师在授权的轨道上有方向、有目的、有序地行驶。总会计师的职责应该从两个方面来界定：一方面继续承担传统的资源效率和效益的管理职责，另一方面还要承担公司战略规划与执行的职责。具体来说，总会计师的职责应该从负责传统的财务会计、管理会计和财务管理的领导 工作方面，拓展到战略管理、风险管理和价值管理等的领导工作方面。

（四）强化素质

总会计师地位的巩固、职能和权限的发挥，很大程度上取决于总会计师自身的素质和能力，因此应按照现代企业对总会计师的能力要求为总会计师设立能力标准体系和资格认证体系。总会计师的能力体系应包括三个方面：职业知识、职业技能和职业价值观。应将职业知识的考核作为总会计师的基准资格，实行资格认证制度；同时注重实践，学以致用。这就要求总会计师善于思考、勤于思考、乐于思考，将所学所获运用到工作中去，把得到升华的知识成果转化为促进工作的强大动力。

总之，通过提升总会计师地位的制度建设、扩大总会计师职责权限的组织建设以及构造总会计师软环境的文化建设等主要途径，在更大空间和舞台上全面拓展和提升总会计师在战略规划、价值创造、资本运作、国际化业务管理等方面的综合素质能力, 实现总会计师从利润管理转向价值管理, 从资产管理转向资本运作, 从资金市场转向资本市场, 从内部控制转向全面风险管理等跨越性本质转型。参考文献：

[1]陈涛.中国总会计师职能演变及未来展望.《中国总会计师》,2010.2

[2]高明华.公司治理:理论演进与实证分析.经济科学出版社,2001.9

第四篇：初中英语教学观念的转变综述

初中英语教学观念的转变综述

一、树立正确的教师观

1.由以前知识的传授者转变为学生学习的引导者一直以来,人们把教师看作是知识的讲解者与传授者,认为教师的首要职责就是授业,将自己的知识传授给孩子们。对于孩子们来说,教师就是求知的宝藏,就是活课本。因此,在一些学校英语教学中就造成了“以教师为中心”的现象,教师就成了“知识”灌输者而存在。然而,随着素质教育的推进,我们的这种做法已经开始改变,教师在孩子们课堂学习中不应是主角,而应是配角,是课堂教学的指导者。为此,我们的职责应是逐渐减少知识的传递,逐渐增加对孩子们的激励与思考,我们应成为课堂的顾问,成为一位课堂教学意见的交换者,成为一位帮助孩子们不断探究与创新的引领者和指导者。因此,我们初中英语教师的作用主要体现在指导孩子们高效地学习,以学生为中心,围绕孩子们的自身特点和需要,以帮助他们有效进步为目的,引导他们学会探究问题、解决问题。只有和谐的教育才会有孩子们个性的创新,才能释放孩子们的潜能。我们要积极营造一种民主、愉悦的学习氛围,把“给孩子们压力”变为“给孩子们动力”,由“牵着学生学习”变为“推着学生学习”。我们要在孩子们的潜质向英语素质的演变过程中,有效发挥促进者的作用。只有这样,才能有效推动孩子们创新性学习。

2.由教学的管理者转变为参与者和指导者长期以来,我们初中英语教育教学中形成的师生关系实际上是一种不对等的关系。我们常常把孩子们当作接受知识的“容器”,认为孩子们是被动学习知识的对象,强调模式化的培养。以某一种方式培养出来的孩子,完全没有了个性发展,其教育效果是不言而喻的。而初中英语新课程标准提倡教师是孩子们学习的引导者、促进者和组织者,我们应转变教师观念,由教学的管理者转变为参与者和指导者,由居高临下的知识权威向平等友善的朋友转变。我们英语课堂教学过程应是师生互相交流、共同进步的互动过程,彼此形成一个有效的“学习共同体”。3.培养和谐民主的师生关系教与学是一组矛盾,作为矛盾双方的教师与学生怎样处理好师生关系,对完成教学任务是非常重要的。初中阶段的学生“亲师性”很强,如果孩子们对某一位老师有好感,那么孩子们就会对他所教的课感兴趣并格外重视,肯定会下大气力学习这门课,进而学习成绩优秀。反之,如果孩子们不喜欢某一位老师,由于叛逆心理,孩子们也就会不愿学他所教的课,这种现象我们是经常见到的。因此,我们要深入孩子们中间去,了解他们的兴趣与爱好以及他们的情绪变化。无时无刻不关心他们,爱护他们,尊重他们。让你在孩子们的心里不仅是一位尊敬的师长,更是一位可亲可近的真心朋友。当然,这并不是说孩子们的缺点视而不见、听而不闻,而是要采取适时适度的批评,这也是出于对他们的爱护与关心。同时我们也应该注意不要伤害他们的自尊心,保护他们的人格。从内心深处让孩子们感到我们的批评是出于由衷的爱,对他们的的爱护与帮助。这样,才能营造出和谐民主的师生关系,孩子们才能积极主动地投入到学习中去,才能打造出高效课堂。我们不仅要关心孩子们学习方面遇到的困难,更要关注并帮助孩子们解决生活上遇到的困难,这样才能使他们更好的学习,才能提高我们的亲和力。

二、树立正确的学生观

新课改的核心理念是“以学生为中心”。新课改指导下的初中英语课堂教学应由教师本位转向学生发展本位,坚持“以学生为本”的教育理念,注重孩子们的个性差异,树立正确的学生观。2011版初中英语课程标准明确提出,我们初中英语教学的主要任务是调动与培养孩子们学习英语的兴趣,使他们树立英语学习的自信心,养成科学、有效的学习习惯,掌握有效的学习方法,提高自主学习的能力与探究创新精神。这就要求我们初中英语教育教学要面对每一个孩子,注意他们的学习兴趣的调动和培养。我们要科学、有效地组织好课堂的每一个环节,精心设计各种教学活动,积极采取分层教学,使每个孩子都有所不同发展。为此,我们要创建更加民主、融洽的师生关系,尊重与赞赏每一个孩子。我们抓住每一个机会给孩子们以诚挚的鼓励,进而使他们体会到我们的首肯和调动他们努力奋进的学习动力;我们要赞赏每一位孩子的兴趣、爱好与特长,赞赏孩子对课堂教学中的有效质疑能起到很好的促进作用。总之,新课程改革为我们初中英语教育教学打开了一片蓬勃向上的新天地,我们广大英语教师要树立科学的教师观和学生观。只有这样,我们的课堂教学才能使每一个孩子们都健康成长。

第五篇：谈新形势下工商职能如何转变

过去一些陈旧的市场监管制度以及监管手段已经不能适应新形势的要求，如何树立工商“新形象”，监管模式如何进行改革和创新便成为值得每一个工商人思考的问题。我认为工商市场监管工作要想跟上时代的步伐，要做到以下几个方面：

一、面对激烈化的新形势，必须进一步解放思想，以科学的发展观引领工商行政管理工作

长期以

来，整个工商系统针对市场管理传统做法就是“重收费轻管理”，执法人员常常以管理者自居，加之队伍中有少部分工商行政管理人员素质较低，对工商管理的政策、法规知之甚少，工作方法简单粗暴，经常出现执法不公、执法不严的情况，甚至出现“吃、拿、卡、要’’等不廉洁行为，造成社会上对工商管理部门的偏见，与市场监管对象也自然形成了一种对立的关系。而这种不和谐的监管关系不仅给执法工作带来了很多阻力，更不能适应新时代的要求。面对新形势、新任务、新要求，我们必须进一步解放思想，要以科学发展观引领工商行政管理工作，转变强势执法的理念，树立以人为本、执法为民、执法与服务相统一的人性化执法理念，文明执法、和谐执法，切实把行政执法工作上升到构建和服务于和谐社会建设，全面体现科学发展的要求上来。坚持“让群众答应、满意、高兴”的标准，树立“公仆”意识，以服务为出发点，紧紧围绕转型这个中心，把服务贯穿于市场监管、行政执法和履行工商行政管理各项职能的全过程，在服务中宣传、在服务中管理、在服务中收费、在服务中执法，坚持“严格执法、友情监管”，始终坚持为地方经济发展铺平路、开绿灯、做贡献，在服务中去体现工商部门在经济发展中的价值。充分树立“企业有难、工商帮解”的思想，让社会审视工商、认识工商、给工商定位。

二、不断创新监管方式，努力提高执法效能。

首先，在履行市场准入职能的同时，搞好服务。始终把鼓励、支持和引导个体私营经营等非公有制经济发展作为工商部门服务和促进经济发展的出发点和落脚点，要在经营范围上，拓宽登记领域；在前置审批上，取消不合法的前置审批，简化办证程序，创造宽松的企业注册环境；在办证时限上，提高工作效率，缩短办证时间，提高服务水平等。在市场准入工作中发挥好监管职能，一方面要正确处理好管理和服务的关系，把监管与服务有机的统一起来，真正从旧的“管制”和“压制”管理方式解脱出来，进行必要的经营指导和咨询服务，达到“管好而不乱”的目的，使市场经济秩序井然良好。另一方面企业登记、商标管理、广告管理等工作都具有监管和服务的两重性。如在对商标监管中，帮助企业建名牌、通过名牌兴企，增强市场竞争力。

其次，关注食品安全，切实加强食品流通领域的监管，尽力营造放心消费环境。食品安全是关系着人民群众生命安全的一件大事，工商部门作为食品流通领域的监管部门，给群众把好市场关责无旁贷。一方面，要继续抓好食品安全专项整治。紧紧围绕群众反映强烈、社会危害严重的食品安全问题，重点抓好粮、肉、菜、果、奶制品、豆制品、水产品以及儿童食品等品种，抓牢种养殖、生产加工、批发零售和消费四大环节，抓住农村、城乡结合部以及各种较为隐蔽的小作坊等监管盲区，加强日常巡查监管。同时，建立健全举报奖励机制，加大社会各界对食品市场的监督，做到有报必查，有假必打。另一方面，要建立健全食品安全标准和检验监测体系，要切实发挥食品检测箱的作用，定期在市场、超市等开展食品检测工作，确保食品安全。

再次，要强化流通领域商品质量监管，维护人民群众利益。国家已经确定工商行政管理机关作为流通领域的执法主体，因此，作为工商部门一定要切实履行好职能，做到有位有为。一要严把商品准入关。在商品购销环节上要建立商品质量查验登记制度，督促经营者建立并执行进货查验制度。二要强化商品质量凭证管理。要求企业在进货时认真查验产品合格证、质量报告书、认证标志、卫生许可证、进货发票等，逐项建档备案，并依据入库清单，填写质量跟踪检查表、建立进货台账、客户档案。工商部门则要做好督促检查工作，可定期不定期对企业进销货台帐、客户档案进行检查，建立良好的奖惩措施。三要继续开展整顿和规范市场经济秩序的活动，为企业公平竞争、为经济发展创造良好的环境。

三、严格依法行政，做到宽严结合，把人民利益放在第一位。

工商部门的一切权力都是法律赋予的，它的职责、权限范围和权力行使方法、程序都是法律规定的。这就要求我们必须在法律规定的职权范围内履行职责，行使权力。同时还要树立执法就是最大的服务的理念，严格执法，依法行政，不能为所欲为，执法不公、执法不严、循私枉法。要做到有法必依、违法必究、执法必严。在依法行政的同时，坚持依德行政，热情服务，坚决杜绝”一查、二罚、三吊销”的粗暴管理、生硬执法现象的发生，要按照“四个统一”的要求，积极推行行政引导，融服务于执法，做到“宽严结合”。对