教师编制考试 教育学 心理学 1（五篇）

第一篇：教师编制考试 教育学 心理学 1

教师上岗考试试卷汇编(2)

一、选择题

1．被称为世界上第一部研究教育的专著是(C)。

A．《教育没话》 B．《教育学》 C．《学记》 D．《雄辩术原理》 E．《论语》 2．(B)年，颁布了《中华人民共和国义务教育法0。A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997 3．实施素质教育应当贯穿刁：(ABCDE)，„„

A．中小学教育 B，社会教育 C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育 4．生产力发展决定教育的(BC)。

A．机会 B．规模 C．性质 D．速度E．理念 5．构成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知 B。思 C．行 D。情 E．做 6．教育的根本任务是(C)。

A．传授知识 B&S226;增强技能 C．教书育人 D。学会认知 E．学会做人 7．教学的组织形式是(BDE)。

A，复式教学 B．个别教学 C．问题教学 D．班级授课 E．分组教学

二、填空题

1．教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。2．教学原则对教学活动具有指导性功能。

3．实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。

4．我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。5．前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平。

6．20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。7．任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁。8．因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。

9．美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现 10．教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。

11．教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。

三、名词解释{每小题3分，共9分} 1．素质教育：素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2．人的身心发展：人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。3．德育内容：德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系。

四、简答题(每小题6分，共18分)1．教师的劳动价值。要点：(1)发展价值；(2)文化价值；(3)政治价值；(4)经济价值。

2．我国中小学课程改革的基本趋势。

要点：(1)课程结构日趋合理化；(2)课程内容综合化；(3)课程形式多样化；(4)重视

智力开发与学生能力培养；(5)重视个别差异。3．教学方法优选的标准是什么? 要点：(1)与教学目的和任务相适应；(2)与教学内容相符合；(3)与学生心理特征、知识水平相适应；(4)与教师特点相符合；(5)教学条件。

五、论述题(每小题16分，共32分)1．试论教育与生产力的关系。

要点：生产力的发展制约着教育的发展：(1)生产力的发展制约着教育的发展；(2)生产力发展水平影响着教育事业发展的规模和速度；(3)生产力发展水平影响着教育内容和专业设置；(4)生产力发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织形式的改革。教育的经济功能：(1)教育是提高经济效益的重要前提；(2)教育是知识经济社会发展的重要因素，可为社会带来巨大的经济价值：(3)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(4)教育可以生产新的科学知识、新的生产力。2，联系实际，试论教师主导与调动学生积极性相结合的规律。

要点：(1)发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习的必要条件；(2)调动学生学习的主动性是教师有效地进行教学的一个重要因素；(3)教师的主导作用与学生的主动性是相互依存的，相互统一的；(4)在教学过程中，要防止两种偏向。

六、实例分析(16分)(文字在500字以上)有一次，女教师画了一个圆圈儿问大学生：“这是什么?”大学生思考良久，底气不足地说了一句：“可能是零。”又一次女教师画了个同样的圆圈儿问一群小学生：“这是什么?”孩子们立即七嘴八舌地回答：“是太阳”、“是烧饼”、“是足球”、“是西瓜”，“是老师的大眼睛”„„女教师听了，不由得目瞪口呆。

你对这一现象有什么看法，请从培养学生创新精神和实践能力的理念分析。

第二篇：音乐教师编制考试试卷+教育学心理学

音乐教师编制考试试卷

一、选择题

1．下列属于舒曼作品的是(A)A．《桃金娘》 B．《乘着歌声的翅膀》 C．《亡儿之歌》 D．《野玫瑰》 2．下列不属于巴赫作品的是(D)A．《法国组曲》 B．《英国组曲》 C．《马太受难曲》D．《弥赛亚》 3．广东音乐中的粤胡又称为(D)A．中胡 B．板胡 C．椰胡 D．高胡

4.下列属于巴罗克时期的代表人物是（C）。A.舒伯特 B.李斯特C.亨德尔 D.德沃夏克 5.下列乐曲中属舞曲体裁的是（B）。

A.蝙蝠 B.维也纳森林的故事 C.四季 D.培尔•金特 6．下列属于浪漫派作曲家的是（C）。

Ａ.拉威尔 B.海顿C.瓦格纳 D.勋伯格

7．由门德尔松首创的、一种具有歌曲形式特点的小型器乐曲体裁是（C）。

Ａ.夜曲 B.前奏曲C.无言歌 D.组曲 8.下列不属于柴可夫斯基作品的是（C）。

Ａ.悲怆交响曲 B.1812序曲C.悲怆奏鸣曲 D.《六月》船歌 9.《G大调弦乐小夜曲》的作者是（C）。A.巴赫 B.贝多芬C.莫扎特 D.李斯特 10.请辨别是哪个民族和地区的民歌。

《酒歌》（A）《一杯酒》（D）A.藏族民歌 B.蒙古族民歌 C.江苏民歌 D.新疆民歌

11.《索兰调》（C）《阿里郎》（B）《你呀，你呀》（A）4.《美丽的小天使（D）A.叙利亚 B.朝鲜 C.日本 D.墨西哥 《流水》（B）《原始守猎图》（C）《苏武牧羊》（D）4.《梅花三弄》（A）A.骨笛 B.古琴 C.编钟 D.埙 《绣红旗》（B）《吉普赛之歌》（C）《今夜无人入睡》（D）4.《洪湖水浪打浪》（A）A.《洪湖赤卫队》 B.《江姐》 C.《卡门》 D.《图兰朵》 14 第40交响曲（D）波莱罗舞曲（A）A.拉威尔 B.贝多芬 C.海顿 D.莫扎特 15．《平均律钢琴》是下列那位作曲家的作品（A）。A 巴赫 B 贝多芬 C 莫扎特 D海顿 16．下列哪部歌剧是贝多芬创造的（D）。

A《卡门》 B.《魔笛》 C 《图兰多》 D《费德里奥》 17.目前我国现存最古老的一首手弹琵琶曲是（C）。

A.《大浪淘沙》 B.《将军令 》 C.《 海青拿天鹅》 D.《 高山流水》 18.十二平均律最早是由谁计算出来的.(D)。A 荀勖 B巴赫 C 何应天 D 朱载育

19、以下作曲家的国籍：

贝多芬（C）舒伯特（B）比才（A）A法国、B奥地利、C德国、20、在以下乐曲中属古曲的是：(C)

Ａ、《春节序曲》 Ｂ、《金蛇狂舞》Ｃ、《高山流水》 Ｄ、《彩云追月》

21、以下是什么艺术家

威尔弟（D）多明戈（C）祖宾.梅塔（A）梅纽因（B）Ａ、指挥家Ｂ、演奏家Ｃ、歌唱家Ｄ、作曲家

22、俄国亚历山大三世血腥统治的黑暗时代，悲观主义的思想、情绪强烈地影响着俄国的知识分子，柴可夫斯基的（A）作品是受其影响的。

A 第六（悲怆）交响曲 B 田园 C英雄 D 合唱

23、“该出手时就出手啊，风风火火闯九州啊„„，根据歌词回答问题 此歌曲调取自（A）

A 河南民歌 B 河北民歌 C 山东民歌 D 广西民歌

24、《沂蒙山小调》其旋律来自花鼓调《十二月调》，曾被填上《打黄河会》的歌词，这首新民歌总称为“小调”，但是其旋律舒展，感情奔放，而带有明显的（C）风格。A 民谣 B 童谣 C山歌 D信天游

25、我国人民音乐家冼星海于1939年创作的《黄河大合唱》．以黄河两岸人民的英勇斗争为题材，歌颂了伟大祖国和勤劳勇敢的人民，塑造了中华民族巨人般的形象。下列哪些是《黄河大合唱》中的歌曲?（C）

（1）《祖国颂》（2）《黄水谣》（3）《松花江上》（4）《保卫黄河》（5）《铁蹄下的歌女》（6）《黄河怨》

A（1）（2）（3）B（2）（3）（4）C（2）（4）（6）D（1）（5）（6）

26、根据以下描述，请判断他是哪位作曲家?(C)（1）他是集古典之大成．开浪漫之先河的音乐家（2）他的作品具有平等、博爱、自由的思想（3）他被尊为“乐圣”（4）他是《致爱丽丝》的作者

A．莫扎特 B．巴赫 C．贝多芬 D．舒曼

27、伯牙鼓琴、子期知音的故事传唱了二千多年。请问，他们是以下列哪首乐曲而成为知音的?(D)A．《阳关三叠》 B．《梅花三弄》 C．《阳春白雪》D．《高山流水》

28、歌剧《洪湖赤卫队》，描写土地革命时期一支活跃在地方的赤卫队，在党的领导下同反动派进行斗争，并取得胜利的故事。故事的发生地在以下哪个省?(C)A．江西 B．四川 C．湖北 D．山东

29、民歌是人民群众在生活实践中经过广泛的口头传唱而产生和发展起来的歌曲艺术，《沂蒙山小调》、《嘎达梅林》、《对鸟》分别属于我国哪些地区的民歌?（C）A．云南 西藏 湖北 B．河南 内蒙古 浙江 C．山东 内蒙古 浙江 D.山东 内蒙古 河北

30、我国有许多地方剧种，如广东的粤剧、河南的豫剧等等．可谓“百花齐放”。下面选项中具有山东地方特色的剧种是(B)A．越剧 B．吕剧 C．黄梅戏 D．评剧

31、以下哪个选项不属于相声的基本功?(C)A．说 B．唱 C．演 D．学

32、春节晚会渐渐成为老百姓特殊的“年夜饭”。晚会往往会以欢腾喜庆的《春节序曲》为开场和结尾音乐，其音乐形式是（C）

A．打击乐 B．交响乐 C．管弦乐 D．歌剧

33、如果要为朱自清的著名散文作品配乐，你认为以下曲目最合适的一首是（D）Ａ．《卡门》序曲 B．钢琴曲《土耳其进行曲》

C．贝多芬《命运》交响曲 D．《月光奏 鸣曲》 34．杜十娘属于以下哪部作品中的人物形象？（B）

A．《西厢记》 B．《牡丹亭》 C．《桃花扇》 D．《王昭君》

35．对“周瑜”和“秦香莲”两个戏曲人物的行当的描述准确的是（A）A．小生和青衣 B．老生和青衣 C．老生和花旦 D．小生和花旦 36．小提琴协奏曲《梁祝》的音乐素材取自地方戏曲（C）A．绍剧 B．粤剧 C．越剧 D．黄梅戏 37．音乐符号“P”和“mf”分别指的是（D）

A．停顿和中弱 B．停顿和中强 C．弱和渐强 D．弱和中强 38．“大珠小珠落玉盘”所形容的是什么乐器的弹奏声？（A）A．琵琶 B．古筝 C．扬琴 D．风琴 39.民歌的创作和演唱以(B)为基本特征

A、自由性 B、即兴性 C、创作性 D生动性 40、《黄河大合唱》的词曲作者是(D)。

A田汉、聂耳 B光未然、聂耳 C田汉、冼星海 D光未然、冼星海

41、《保卫黄河》是《黄河大合唱》的第几乐章(D)A、一 B、二 C、六 D、七

42、《二泉映月》是华彦钧创作的一首(C)曲 A、京胡 B、板胡 C、二胡 D、古筝

43、《辽阔的草原》是蒙古族(B)调歌曲。A、小调 B、长调 C、短调 D、大调

44、《弥渡山歌》是(A)民歌

A、云南民歌 B、藏族民歌 C、内蒙古民歌 D、新疆民歌

45、《中花六板》属于江南(A)乐

A、丝竹乐 B、打击乐 C、管弦乐 D、拉弦乐

46、世界三大古老戏剧文化是（A）

A、希腊悲剧和喜剧;印度梵剧;中国戏曲;B 希腊悲剧和戏剧;印度梵剧；中国京剧 C、中国黄梅戏；意大利歌剧；印度梵剧-； D、中国京剧 希腊悲剧和喜剧 中国豫剧

47、《沂蒙山小调》是下列哪首民歌（D）A、山西 B、陕西 C、河北 D、山东

48、《阿细跳月》是我国那个民族的舞蹈（A）A．彝族B。傣族C朝鲜族 D.蒙古族

49、《霓裳羽衣曲》是我国（B）代著名歌舞作品 A.汉 B.唐 C.宋 D.元

50、雕塑《说唱俑》表现了古时候艺人表演时的情景，请问它是哪个年代的作品?(B)A．宋朝 B．汉朝 C．秦朝 D．明朝

二、填空题

1、（《翻身的日子》）是朱践耳1952年为大型纪录片《伟大的土地改革》而写作的一首插曲，后改编为民族管弦乐曲。

2、优秀的琵琶古曲《阳春白雪》是由民间曲牌（《 八板 》）发展而成。它以清新、快捷的旋律和节奏，描绘了冬去春来、万物生辉的初春景象。

36、被舒曼称为他的作品是：“隐藏在花丛中的一枚大炮”是：（波兰）国作曲家：（肖邦）。

3、海顿在1791年第一次访问英国伦敦时创作了《第九十四（惊愕）交响曲》。

4、（《喜洋洋》）是我国著名板胡演奏家刘明源写作的一首民乐小品，全曲为三段式结构，取材于

《卖膏药》、《碾糕面》两个主题。

5、鼓吹乐又称鼓乐是一种在中国农村流创最广的，以吹奏乐器和（打击乐器）为主的民间器乐合奏。

6、广东音乐是流行于广州市及珠江三角洲一带的民间器乐乐种。它的前身是（粤剧）的过场和烘托表演的小曲。

7、京剧大师（梅兰芳）在其一生的舞台生活中，勇于创新，提高、发展了旦角的延长和表演艺术，形成了独树一帜的“梅派”表演风格。

8、东亚音乐多采用（五声）音阶，中亚和西亚采用（七声）音阶。

9、非洲音乐高度发展的（节奏）是非洲音乐的最主要特点，具有特殊的重要性。

10、欧洲民间音乐的音阶呈多样化，主要是（七声）音阶；大部分地区大多采用均分节拍，歌曲多采用（分节歌）结构。

11、《光明行》的曲作者是：（刘天华），常用：（二胡）乐器演奏，属于中华民族乐器的（弓玄）乐器组。

12、混声合唱《祖国颂》，词作者：（乔羽），曲作者：（刘炽）。

13、民族乐派的作品以反映（本民族的历史）和（人民生活）为题材，具有强烈的爱国主义精神和深厚的民族情感。

14、印象主义音乐风格的其中一个主要特征，是作品多以自然景物或诗歌绘画为题材，突出瞬间的（主观印象）或感受。

15、《黄河大合唱》，词作者：（光未然）曲作者：（冼星海），共有

（八）个乐章，其中《黄河怨》属于第（六_）乐章，歌曲演唱属于（女声独唱）形式。

16、爵士乐是一种（即兴演奏形态），演奏者常是根据某种规定的和声骨架和节奏，将所奏的旋律进行即兴变奏。

17、中华民族音乐基本上由（宫廷音乐）、（文人音乐）、（宗教音乐）、（民间音乐）四部分构成。

18、学堂中“乐歌”课中教唱的歌曲被称为（“学堂乐歌”）。

19、新音乐运动的代表作曲家有（聂耳）、（冼星海）、张寒晖、贺绿汀、吕骥等。

20、歌剧是以（歌唱）为主，综合音乐、戏剧、诗歌、舞蹈和舞台美术等艺术要素的一种戏剧形式。

18、音乐对于社会具有（审美）功能，（认识）、（教育）功能和（娱乐）功能。音乐教师教学基本功

21、古诗“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”中的“瑟”指的是（拨弦乐器），“ 笙” 是（吹奏）乐器。

22、咏叙调是融咏叹调与宣叙调为一体，篇幅不大，与小咏叹调相似的（独唱曲）曲。

23、《蓝色多瑙河圆舞曲》是奥地利作曲家约翰•施特劳斯于1867年创作的，为典型的_（维也纳圆舞曲）结构，由序曲、五个圆舞曲和尾声构成。

24.舞剧，又称为（芭蕾舞剧），起源于（意大利）（地区，国家）。

25、被称为“音乐之都”的是（维也纳），是（奥地利）首都。

26、歌曲《乌苏里船歌》是反映（赫哲族）人生活的。

27.京剧被炎黄子孙称为（“国粹”,），京剧行当有：（生、旦、净、丑），唱腔：（西皮、二黄），场面分：（文场、武场），京剧中的“梅派”创始人是（梅兰芳），《看大王在帐中和衣睡稳》是（霸王别姬）中的唱段。

28.汉族民歌从体裁上可分为（劳动号子、山歌、小调）等三大类。

29、歌剧《小二黑结婚》是根据作家（赵树理）的同名小说改编。30.《月光奏鸣曲》的作者是（德）国的（贝多芬）。31.被称为钢琴诗人的作曲家是（波兰）国的（肖邦）。

32、《没有共产党就没有新中国》的曲作者是（火星）。

33.聂耳的代表作品除《卖报歌》《义勇军进行曲》以外，还有（大路歌、毕业歌）等。

34、《黄河大合唱》的词作者是（光未然），曲作者是（冼星海）

35、《采槟榔》是（湖南）民歌。

36.刘天华是我国著名的二胡演奏家，他的代表作品有（《光明行》、《空山鸟语》）等。37.法国国歌是（马赛曲）。

38、长鼓舞是（朝鲜族）族的歌舞。

39、《百鸟朝夙》是一首著名的（唢呐）曲。

40.《黄河大合唱》由（黄河船夫曲）、黄河颂、黄河之水天上来、（黄水谣）、河边对口曲、黄河怨、（保卫黄河）、怒吼吧，黄河等八首歌曲组成。

41、被称为“千佛之国”的国家是（泰国）。

42、“四面楚歌”来自历史史实故事（楚汉争霸），根据这一史实故事而创作的著名琵琶曲叫（十面埋伏）

43.歌剧是以（歌唱）为主要表现手段，而舞剧则是以（舞蹈）为主要表现的手段的戏剧形式。

44、柴科夫斯基的《第六交响曲》又叫《悲怆交响曲 》。

45、《人间喜剧》是（巴尔扎克）８０余部作品的总称。

46、我国古代第一部诗歌总集是《诗经 》。

47、歌剧《江姐》是根据小说（红岩）改编的，作者是（罗广斌、杨益言）。

48、柴科夫斯基作曲的三部著名芭蕾舞剧是（《天鹅湖 》、《胡桃夹子 》、《睡美人 》）。

49、《迎来春色换人间》是选自（京）剧《智取威虎山》中的唱段。

50、歌曲《在希望的田野上》的曲作者（施光南）；《难忘今宵》的曲作者（王酩）。

三、判断题

1、在美国南北战争和法国资产阶级大革命中，出现了一种节奏铿锵、音调高昂的革命歌曲，《同志们，勇敢的前进》就是其中最著名的一首。（×）

2、十二音技法是现代音乐创作手法之一，由奥地利作曲家勋伯格所始创。按照这一技法，半音阶中的十二个音处于同等地位，将这十二个音排成某一音列，称之为序列。（√）

3、室内乐，原指在西欧宫廷和贵族家中演奏、演唱的世俗音乐，以别于教堂音乐和戏剧音乐。现在，通常指各种重奏曲及用少数乐器伴奏的独唱曲、重唱曲。（√）

4、莫扎特（1756—1791），德国著名作曲家，他的主要作品有《费加罗的婚礼》、《唐璜》、《魔笛》等17部歌剧。（×）

5、俄罗斯作曲家柴科夫斯基一共写了6首室内乐作品，以1871年新作的《D大调第一弦乐四重奏》最优秀。其中又以第二乐章《如歌的行板》最为突出。（√）

6、《梁祝》是以评弹曲调为素材的单乐章标题协奏曲。全曲的结构为奏鸣曲式。其中呈示部、展开部、再现部三个段落分别表现了相爱、抗婚、化蝶的情节。（×）

7、金、石、丝、竹、革、木是我国民族乐器制作的六种重要材料，人们常用“六音”概称我国传统的民族器乐。（×）

8、学堂乐歌是近代音乐史上出现的新生事物，它的绝大多数是填词创作，曲调主要来自美国，其次来自西欧各国。（×）

9、著名德国作曲家勃拉姆斯是古典主义乐派的主要代表人物之一。（×）

10、作曲家门德尔松生于德国，代表作有《仲夏夜之梦》序曲、交响曲《苏格兰》、歌曲《乘着歌声的翅膀》和《母亲教我的歌》。（√）

11、《走西口》是二人转的传统剧目，属于以唱做为主的“硬码戏”，即“做工戏”。（×）12.《国际歌》的词作者是欧仁-鲍狄埃（√）13.《彩云追月》是一首民族管弦乐曲（√）14.《鱼美人》是我国一部著名的歌剧（×）15.《黄河大合唱》是光未然作词、聂耳作曲（×）

四、连线题

1、（B）1.《苏州胜天堂》 A.京韵大鼓（C）2.《梦回神州》 B.苏州弹词（D）3.《常德人》 C.天津时调（A）4.《贺新春》 D.常德丝弦

2、（B）1.《迎来春色换人间》 A.昆曲（C）2.《路遇》 B.京剧（D）3.《花木兰》 C.黄梅戏（A）4.《牡丹亭》 D.豫剧

3、（D）1.《飞行的女武神》 A.西贝柳斯（A）2.《芬兰颂》 B.格什温（B）3.《蓝色狂想曲》 C.德彪西（C）4.《海妖》 D.瓦格纳

4、（B）1.《卡门》 A.威尔第（D）2.《茶花女》 B.比才（A）3.《魔笛》 C.普契尼（C）4.《蝴蝶夫人》 D.莫扎特

五、名词解释 1．和声 2．前奏曲 3．变奏曲式 4．舞剧

六、问答题

1．列举五部中国新歌剧.答：《白毛女》《 洪湖赤卫队》《 江姐 》《 小二黑结婚》《 原野》 2．简述学堂乐歌？

答：清朝末年、民国初年，当时的政治改革家们主张废除科举等旧教育制度，效法欧美，建立新型学校，于是一批新型的学校逐渐建立了起来。当时把这类学校叫做“学堂”，把学校开设的音乐课叫做“乐歌”科。所以“学堂乐歌”，一般就是指出现于清朝末年、民国初年的学校歌曲（类似当今的校园歌曲）。学堂乐歌的倡导、推广者以沈心工、李叔同等启蒙音乐教育家为代表。3.简述中华民族乐队的编排形式（附加题）

七、论述题

1、简述民歌的发展和体裁。

民歌是劳动人民自发的一种口头创作。这种口头创作形式从原始社会起一直贯穿整个中国古代社会。民歌的音乐语言简明洗练，音乐形象鲜明生动，表现手法丰富多彩。体裁分为：劳动号子、山歌、小调

2、结合莫扎特的具体作品，谈谈他的音乐风格及其创作特点。（附加题

第三篇：教师考试-教育学心理学

教师考试之教育学与心理学复习试题

1、教育学部分

一、选择题

1．教育学研究的对象是（）

A．教育现象 B．教育方针C．教育政策 D．教育理论

2．标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是（）A．《学记》 B．《普通教育学》C．《大教学论》 D．《教育论》 3．下列不属于骑士七技的范围的是（）A．骑马 B．投枪C．音乐 D．吟诗

4．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展的影响的是（）

A．教育 B．环境C．遗传 D．主观努力 5．学校体育的最为基本的组织形式是（）

A．早操、课间操 B．体育课C．体育竞赛 D．学生自觉锻炼 6．教学过程是一种特殊的（）

A．心理过程 B．信息过程C．逻辑过程 D．认识过程

7．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（）

A．从学生实际出发的原则B．知行统一的原则

C．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则D．集体教育和个别教育相结合的原则

8．布鲁纳所倡导的“发现学习”的教学方法是一种（）A．以直观感知为主的教学方法B．以实际训练为主的教学方法 C．以探究活动为主的教学方法D．以情感陶冶为主的教学方法 9．班主任工作计划一般包括（）

A．学期计划和具体活动计划 B．全面计划和专题计划 C．课内计划和课外计划 D．教学工作计划和思想工作计划 10．在三结合教育中，占主导地位的是（）A．家庭教育 B．学校教育C．自我教育 D．社会教育 11．学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）A．课外校外教育 B．各科教学C．社会实践活动 D．班主任工作 12．长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（）

A．以教学为主 B．教学、科研并重C．教学、科研、生产三中心 D．所有时间用于搞教学

13．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（）A．唐朝中期 B．明朝中期C．清朝末年 D．辛亥革命以后

二、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上）

14．赞科夫在《教学与发展》中提出有别于传统的五条新的教学原则，即 原则、高速度原则、理论知识起主导作用，使学生理解学习过程以及 的原则。

15．遗传是指人们从上代那里继承下来的一些先天的 的特点，遗传素质仅仅为人的发展提供一定的。

16．欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即 和。

17．我国新时期的教育方针是：教育必须为 服务，必须与 相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

18．德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、、法纪教育和 四个基本方面。

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）19．简述教育与社会政治经济制度的关系。20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识 21．教学过程的基本规律是什么？

四、论述题（本题满分15分）

22．试从班级授课制的特点出发，论述实行小班化教学的优越性。参考答案

一、选择题

1．A 2．C 3．C 4．B 5．B 6．D 7．C8．C 9．A 10．B 11．D 12．A 13．C

二、填空题

14．高难度 使所有学生包括差生都得到一般发展 15．生理解剖 可能性 16．斯巴达教育 雅典教育

17．社会主义现代化建设 生产劳动 18．政治教育 道德品质教育

三、简答题

19．（1）教育与社会政治经济制度相互制约。

（2）社会政治经济制度对教育的制约作用表现在政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育权等。

（3）教育对社会政治经济制度具有反作用。这种反作用主要表现为：教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对社会政治经济制度不起决定作用。

20．（1）比较系统的马列主义理论修养。教师须以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

（2）精深的专业知识。教师须对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。

（3）广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。

（4）必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。

21．（1）间接经验与直接经验相结合的规律。（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。（3）掌握知识和发展智力相统一的规律。

（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）。

四、论述题

22．（1）班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学时间表对全体学生进行上课的教学组织形式。（2）班级授课制的基本特征。（略）

（3）其优点在于：有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；有利于发挥集体的教育作用；有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行。

（4）但是班级授课制也有其弊端。主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。

（5）我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。它在保留班级授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到最佳发展。

2、教育学部分

一、选择题

1．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）A．《大学》 B．《中庸》C．《学记》 D．《春秋》 2．实用主义教育流派的代表人物是（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威 3．教育心理起源论认为教育起源于（）A．生产劳动 B．模仿 C．语言 D．动物本能

4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）A．深化课堂教学B．培养竞赛人才C．因材施教，发展青少年个性特长D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力

5．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）A．永恒性 B．历史性C．相对独立性 D．继承性

6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）

A．大力加强普通高中教育B．大力发展职业技术教育

C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育

7．学生在教育过程中，处于（）

A．主导地位 B．主体地位C．被动地位 D．辅助地位

8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）

A．间接经验与直接经验相结合的规律B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

C．掌握知识和发展智力相统一的规律D．传授知识与思想品德教育相统一的规律

9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）A．陶冶教育 B．榜样示范C．实际锻炼 D．品德评价

10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论 11．教学过程的中心环节是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念 C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧

12．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）A．示范性 B．复杂性C．主体性 D．长期性 13．班集体形成的主要标志之一是（）

A．成立了班委会 B．开展了班级工作C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划

二、境空题

14．现代三大教学理论包括美国教育家 的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的 理论。

15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的 标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。

16．小学生的思维以 思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻 教学原则的依据。17．教师的备课要求做好三方面的工作，即、、设计教法。18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即 和。

三、简答题

19．师生关系的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些 20．班主任工作的基本任务和具体方法各是什么？

21．学校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，形成正向的教育合力？

四、论述题

22．试论美育对促进学生全面发展的重要意义。参考答案

一、选择题

1．A 2．D 3．B 4．C 5．B 6．B 7．B8．D 9．A 10．C 11．B 12．A 13．C

二、境空题

14．布鲁纳范例教学15．质量规格 培养目标16．具体形象 直观性17．钻研教材 了解学生18．启发式 注入式

三、简答题

19．师生关系的本质是一种人际关系。

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。

20．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。21．（1）学校教育占主导地位。

（2）家庭、社会和学校相互支持，目标一致。（3）加强学校与家庭之间的相互联系。（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系。

四、论述题

22．美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。

（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。

3、教育学部分

一、选择题

1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）

A．教育哲学 B．教育心理学C．教育学 D．教学论

2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）

A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》

3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）A．教育超前于政治经济发展B．教育滞后于政治经济发展

C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况 4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性 5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）A．观察力 B．想像力C．思维力 D．判断力

6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长 7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）

A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性

8．“学而时习之”体现的教学原则是（）

A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则 9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行为 10．做好班主任工作的前提和基础是（）

A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作

11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）

A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论 12．三结合的教育一般是指（）

A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合 C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合

13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）

A．主体性 B．创造性C．间接性 D．示范法

二、填空题

14． 的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家 的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的 性和 性。

16． 是实现人的全面发展的社会条件，是培养全面发展的人的惟一途径。17．德育过程的基本矛盾是 和 之间的矛盾。

18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和。课外校外教育的主要特点是、灵活性、实践性。

三、简答题

19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的 哪部著作？

20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？ 21．简述德育工作的新形式。

四、论述题

22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。参考答案

一、选择题

1．C 2．D 3．C 4．B 5．C 6．A 7．D8．D 9．C 10．B 11．C 12．A 13．D

二、填空题

14．马克思主义 凯洛夫 15．顺序 阶段16．社会主义制度 教育与生产劳动相结合

17．教育者提出的德育要求 受教育者已有的品德基础18．个人活动 自愿性

三、简答题

19．教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科 开始形成。

20．课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。

21．（1）通过开展社区教育进行德育；（2）创办业余党校；（3）开展心理健康教育活动；（4）建立教育基地。

四、论述题

22．（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。

4、教育学部分 选择题

1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威 D．洛克

2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）

A．高难度原则 B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则

3．下列说法不正确的是（）

A．教育将随国家的消亡而消亡 B．一个国家或民族的教育常常表现出自身的历史继承性

C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会 4．体育的根本任务是（）

A．通过体育对学生进行思想品德教育 B．增强学生体质

C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能 D．向国家输送优秀运动员 5．我国实行的第一个现代学制是（）

A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制 6．“教学相长”这一提法（）

A．最早出现于《论语》 B、指明了教师在教学活动中的主导地位

C．是我国新型的师生关系的特点之一 D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素

7．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中 抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（）A．实物直观 B．模象直观C．语言直观 D．虚拟直观 8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（）A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动

C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习9．班主任的工作重点和最为经常的工作是（）

A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力 C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习10．教学工作的中心环节是（）A．上课 B．备课C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定 11．班级授课制的实施在我国始于（）A．唐代 B．清末C．民国初期 D．新中国成立

12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（）A．原始社会 B．古代社会C．资本主义 D．社会主义 13．班主任了解学生的基本方法是（）A．观察法 B．问卷法C．谈话法 D．调查法

二、填空题

14．洛克在《 》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持 主张。

15．教育的两大基本规律是 和。

16．体育是以 为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是。

17．广义的教育制度指 ；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的。

18．教师在整个教育过程中起 作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的 特点。

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

19．教育本质上是一种培养人的社会活动，教育的社会属性表面在哪些方面？ 20．简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。21．教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求？

四、论述题（本题满分15分）

22．试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律.参考答案

一、选择题

1．B 2．D 3．A 4．B 5．B 6．C 7．B8．C 9．C 10．A 11．B 12．B 13．A

二、填空题

14．教育漫话 个人本位论15．教育与社会发展相互制约的规律 教育与人的发展相互制约的规律16．身体活动 体育课17．国民教育制度 总体系18．主导 民主平等

三、简答题

19．（1）教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。

（2）教育具有历史性。这种历史性在阶级社会中表现为阶级性。

（3）教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。

20．（1）旧式分工造成了人的片面发展；

（2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

（3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

21．（1）根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。（2）直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

（3）重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

四、论述题

22．（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

（2）教师是教育者，他要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。

（3）在教学过程中，教师是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

5、教育学部分

一、选择题

1．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（）A．赞科夫 B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳

2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制 的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家--医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（）

A．遗传 B．环境C．教育 D．教师

3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（）A．斯巴达教育 B．雅典教育C．教会教育 D．骑士教育 4．普及义务教育始于（）

A．原始社会 B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会

5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六·三·三”的学习阶段和年限的学制是（）

A．壬寅学制 B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制

6．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为（）

A．自觉性 B．独立性C．创造性 D．主动性 7．教材包括（）

A．教科书 B．CAI软件C．教学参考书 D．以上三者皆是 8．德育过程的基本矛盾是（）

A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾 C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾 D．学生的上进心与情性之间的矛盾 9．课外校外教育是对课堂教学的一种（）A．延展 B．必要补充C．深化 D．变革 10．“开而弗达”体现了教学的（）

A．直观性原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．循序渐进的原则 11．教学的基本组织形式是（）

A．个别教学 B．课外教学C．现场教学 D．课堂教学 12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）A．循序渐进 B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐 13．狭义的教育制度是指（）

A．国民教育制度 B．社会教育制度C．高等教育制度 D．学校教育制度

二、填空题

14．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育 现象和教育 现象。

15．人对环境的反映是 的反映，教育在人的发展过程中起 作用。16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的 教育向 教育转变的思想。

17．美育的实施途径主要有：通过 和课外文艺活动实施美育；通过 实施美育；通过社会日常生活实施美育。

18．一名合格教师应具备的能力结构包括：组织教育和教学的能力； 能力； 能力；自我调控能力。

三、简答题

19．试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。20．一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养？ 21．德育过程和学生品德形成过程有何不同？

四、论述题（本题满分15分）

22．为什么说德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程？ 参考答案

一、选择题

1．D 2．A 3．B 4．C 5．D 6．C 7．D8．C 9．B 10．C 11．D 12．B 13．D

二、填实题

14．社会 认识 15．能动 主导16．应试 素质 17．各科教学 大自然18．语言表达 组织管理

三、简答题

19．（1）教育学不等于教育方针政策。①教育方针政策是人们主观意志的体现，正确的教育方针政策应反映客观的教育规律，但它不等于教育规律。②不同历史时期，不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。

（2）教育学不等于教育实践经验。①教育规律是对教育实践经验的升华和概括。②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西，它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。20．（1）教师应具有比较系统的马克思主义理论修养，以马克思主义基本理论观点统率各科教学。

（2）教师应具备精深的专业知识，对本学科的历史、现状、未来等有精湛的研究、独特的见解、深厚的功底。

（3）教师应具备广博的文化基础知识，因为各学科知识并非孤立的。（4）教师应具备必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方法的知识。21．德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：

（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。

（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。

（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。

四、论述题

22．（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素本身和各因素之间要通过不断斗争，才能得到发展和统一。

（2）青少年正处于成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段出现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一个反复的持续的过程。（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有计划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免会有负向的，因而一个人思想品德提高过程中出现反复是正常的。

（4）当前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程。

（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。

6、教育学部分

一、选择题

1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（）A．因材施教原则 B．巩固性原则

C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则 2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（）A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育 3．古希腊斯巴达教育比较重视（）

A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育 D．全面发展教育 4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我国颁布实行的壬戌学制是在（）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（）A．系统的马列主义理论修养 B．精深的专业知识 C．广博的文化基础知识 D．必备的教育科学知识

7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（）A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点 8．学校工作必须坚持以（）

A．教学为主 B．德育为主C．教师为主 D．学生为主

9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（）A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则

C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相结合的原则 10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（）A．师生共同参加的B．学生自愿选择的

C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的 11．班主任做好班级工作的中心环节是（）A．了解和研究学生B．组织和培养班集体

C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合 12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（）A．连续性 B．创造性C．主体性 D．长期性

13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（）A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行 B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行 C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行 D．视具体情况，可有多种开端和顺序

二、填空题

14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是 和。15．教师是教育工作的组织者、，在教育过程中起 作用。16．在我国，课程主要由三部分组成，即、、和教材。17．德育一般包括思想教育、、和道德教育四个基本方面。18．课外校外教育的形式主要有 活动 活动和个人活动。

三、简答题

19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？ 20．教师应具有什么样的能力结构？ 21．简述我国学制改革的基本原则。

四、论述题

22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。参考答案

一、选择题

1．C 2．D 3．A 4．B 5．D 6．D 7．B8．A 9．D 10．C 11．B 12．D 13． D

二、填空题

14．个人本位论 社会本位论 15．领导者 主导16．课程计划（教学计划）学科课程标准（教学大纲）17．政治教育 法纪教育 18．群众性 小组

三、简答题

19．（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。

20．（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21．（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。

四、论述题

22．在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

1、心理学部分

五、选择题

23．心理学是研究人的下列哪种选项的科学（）

A．心理现象及其规律 B．心理过程C．认识过程 D．心理特征

24．早晨的学习效果一般较好，这是因为这一阶段的学习不受下列哪一选项的 干扰（）

A．前摄抑制 B．倒摄抑制C．单一抑制 D．双重抑制

25．大学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于（）A．随意注意 B．不随意注意C．无意注意 D．随意后注意 26．思维的过程不包括（）

A．分析与综合 B．判断与推理C．比较与抽象概括 D．系统化与具体化 27．直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是（）A．性格 B．气质C．能力 D．兴趣 28．气质的动力性特征受制于人的（）

A．兴趣爱好类型 B．性格类型C．高级神经活动类型 D．动机需要类型 29．在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）

A．原型定向 B．操作定向C．原型操作 D．原型内化 30．下列哪种选项是韦氏智力量表中言语分量表的项目（）A．完成图片 B．排列图片C．实物组合 D．数字推理 31．提出归因理论的心理学家是（）

A．耶克斯和多德森 B．马斯洛 C．韦纳 D．多伊奇 32．动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论（）

A．成就动机理论 B．耶克斯-多德森定律C．成绩结构理论 D．强化理论 33．下面哪一种测验属于自陈式人格测验（）

A．罗夏克墨迹测验 B．句子完成测验C．主题统觉测验 D．明尼苏达多相人格测验

34．这种人不重视社交，而重视物质的、实际的利益，他们遵守规则，喜欢安定，感情不丰富，缺乏洞察力。在职业选择上，他们希望从事有明确要求，能按一定程序进行的操作，如机械、电工技术等。这种人格类型属于霍兰德提出的哪一种人格类型（）

A．研究型 B．艺术型C．现实型 D．社会型

35．在社会心理学中，由于第一印象的形成所导致的在总体印象形成上最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为（）A．近因效应 B．首因效应C．社会过滤效应 D．最近效应

六、填空题

36．世界卫生组织于1986年提出健康的概念包括四个方面的内容，即身体健康、健康、健康和社会适应良好。

37．人的意识的基本特性是： 性、性、社会制约性以及以第二信号系统为主的两种信息系统的协同性。

38．需要是人体组织系统中的一种缺乏和 的状态；引发并维持活动的倾向称为。39．情绪的基本分类有快乐、愤怒、。

40．在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象，称为。智力技能形成的阶段可分为原型定向、原型操作和。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）41．心理健康的现实标准是什么 42．简述马斯洛的人格理论？ 43．简述能力差异的表现。

八、论述题（本题满分15分）

44．依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些具体措施。参考答案

五、选择题

23．A 24．A 25．D 26．B 27．C 28．C 29．C30．D 31．C 32．B 33．D 34．C 35．B

六、填空题

36．心理 道德 37．自觉目的 主观能动 38．不平衡 动机39．悲哀 恐惧 40．高原期 原型内化

七、简答题

41．自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

42．（1）自我实现。（2）需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要。

43．能力的个别差异：（1）能力类型的差异：人的能力类型的差异主要表现在知觉、表象、记忆、想像、言语和思维等类型和品质方面。（2）能力水平的差异：能力的水平差异主要指智力差异（即一般能力的差异）。（3）能力表现早晚的差异：人们在能力的发展速度上，也存在着差异。能力的团体差异：（1）性别差异，（2）种族差异，（3）职业差异。

八、论述题

44．（1）利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。如利用电教手段，采用游戏、模拟等方式。

（2）实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。如在正式讲授内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起好奇心，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。创设“问题情境”，即是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调、一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。

（3）根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务，则需要较低的动机强度。日常教学中的评价旨在促进学生能力和技能的发展，因而中等难度水平的任务是有益的。

（4）充分利用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望；通过反馈知道缺点或错误，可以及时纠正。表扬鼓励比批评能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使儿童产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。

（5）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消极因素。

（6）正确指导结果归因，促进学生继续努力。教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力达到，从而增强自信。让学生明白失败的原因在于缺乏努力，而不是能力不够，只要付出努力，便会成功。

2、心理学部分

五、选择题 23．学生边听讲边记笔记属于（）

A．注意的分散 B．注意的分配C．注意的动摇 D．注意的转移 24．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）A．选择性 B．恒常性C．理解性 D．整体性 25．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）A．先快后慢 B．先慢后快C．等速的 D．匀加速的 26．年龄智商（IQ）的公式是

27．追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于（）A．生理与安全需要 B．尊重需要C．归属与爱的需要 D．自我实现需要 28．下列不是反射活动的一项是（）

A．草履虫的趋利避害反应 B．人的手被火烫便立即移开 C．黑猩猩解决问题获取食物的行为 D．学生听到铃声进教室上课 29．“情急生智”所描述的一种情绪状态是（）A．心境 B．激情C．应激 D．理智

30．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）

A．宽大效应 B．晕轮效应C．中心品质 D．刻板印象

31．当个体接受一个小的要求后，为保持形象的一致，他更可能接受一项重大的，更不合意的要求，这叫做（）

A．“登门槛”效应 B．低球技术C．留面子效应 D．过度理由效应

32．“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的哪种特点作了最好的诠释？（）A．稳定性 B．独特性C．整合性 D．功能性

33．第一个强调出生顺序在人格形成中的心理学家是（）A．阿德勒 B．弗洛伊德C．斯普兰格 D．荣格 34．情绪所反映的是（）

A．客观事物的本质属性 B．客观事物的外部现象C．客观事物之间的关系 D．客观事物与人的需要之间的关系

35．在全体人口中，智力呈何种状态分布（）

A．常态分布 B．偏态分布C．正偏态分布 D．负偏态分布

六、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分，把答案填在题中横线上）

36．反射活动的神经通路称，它是由感受器、传入神经、、传出神经、效应器和反馈等构成的。

37．一题多解是 思维的表现，思维的基本形式有概念、判断和。38．操作技能的形成阶段包括：操作的定向、、以及操作的熟练。

39．气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度，内外倾向及灵活性等 方面的个性心理特征。与“强而不平衡”的高级神经活动类型相对应的气质类型是。

40．青少年人际交往的基本原则是：互相接纳、、维护自尊、。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）41．如何使学生掌握科学的概念？ 42．遗忘的规律与特点有哪些？

43．怎样在教学过程中集中学生的注意力？

八、论述题（本题满分15分）

44．试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质 参考答案

五、选择题

23．B 24．A 25．A 26．C 27．D 28．A 29．C30．B 31．A 32．B 33．A 34．D 35．A

六、填空题

36．反射弧 神经中枢 37．发散 推理

38．操作的模仿 操作的整合 39．动力性 胆汁质 40．社会交换 情境控制

七、简答题

41．（1）合理利用日常概念；

（2）充分利用感性材料与经验；（3）注意“变式”在掌握概念中的作用；（4）要将词与感性材料相结合；（5）正确下定义；

（6）在实际应用中掌握概念。

42．（1）不重要和未经复习的内容易遗忘。

（2）机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

（3）艾宾浩斯的遗忘曲线规律表明，遗忘进程不均衡，有“先快后漫”的特点。（4）关于遗忘的原因，消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。（5）遗忘还受动机和情绪的影响。

43．（1）教师要注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。为此要做到明确本堂课教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

（2）正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力，防止分散注意；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。（3）引导学生几种注意交替使用。

八、论述题

44．（1）加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。（3）加强言语训练。

（4）发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。（5）培养学生解决实际问题的思维品质。

3、心理学部分

五、选择题

23．人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的（）A．意识活动 B．反射活动C．智力活动 D．精神活动 24．短时记忆的信息容量为（）A． B． C． D．

25．不是智力技能的特点的一项是（）

A．动作对象的观念性 B．动作进行的内隐性C．动作结构的简缩性 D．动作结果的意识性

26．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（）A．20% B．30% C．50% D．70% 27．气质类型（）

A．有好有坏 B．都是好的C．都是坏的 D．无好坏之分

28．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（）A．竞争目标结构 B．合作目标结构C．个别化目标结构 D．成就结构 29．精力旺盛、表里如

一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（）

A．胆汁质 B．粘液质C．多血质 D．抑郁质

30．拉塔标和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（）

A．社会干扰 B．群体影响C．群体一致性 D．责任扩散 31．当事人中心疗法是哪个心理学流派的心理治疗观点？（）A．精神分析法 B．行为矫正法C．人本主义疗法 D．理性情绪疗法 32．行为主义学习理论的主要代表人物是（）A．弗洛伊德 B．班杜拉C．马斯洛 D．艾利斯

33．医生通过观察、号脉、听诊诊断病情用于下列哪种思维特性？（）A．直接性 B．间接性C．广阔性 D．创造性

34．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（）A．原型 B．原型启发C．问题情境 D．问题对象 35．记忆过程包括（）

A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆 C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆

六、填空题

36． 是概念的物质外壳，概念的内涵与外延成 关系。

37．操作技能的特点表现为：动作对象的物质性、动作进行的、动作 结构的。

38．斯坦福-比奈量表通常以 和 来表示儿童的智力水平。39．激情具有 性、短暂性和 性的特点。

40．青少年性别意识的发展分为以下四个阶段：对性知识和异性的探求与了解；对异性的 ；对异性的关注与接近；对异性的。

七、简答题

41．马斯洛的需要层次论的主要内容是什么？ 42．心理咨询的基本原则有哪些？ 43．影响问题解决的因素主要有哪些？

八、论述题（本题满分15分）44．论述促进社会态度改变的途径。参考答案

五、选择题

23．B 24．B 25．D 26．C 27．D 28．B 29．A30．D 31．C 32．B 33．B 34．A 35．D

六、填空题

36．词语 反比 37．外显性 展开性38．智力年龄（心理年龄）智力商数 39．爆发 指向

40．疏离与排斥 追求与爱恋

七、简答题

41．（1）人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社会需要（也称归属与爱的需要）、尊重需要和自我实现需要。（2）这些需要呈现一个由低到高的排列层次。

（3）只有低级需要基本满足后，才会出现更高一级的需要。

42．（1）理解支持原则；（2）保密性原则；（3）耐心倾听和细致询问原则；（4）疏导抚慰和启发教育原则；（5）促进成长的非指导性原则；（6）咨询、治疗与预防相结合的原则。

43．（1）问题情境与问题表达方式；（2）联想与原型启发；（3）定势与功能固着；（4）个体的经验水平；

（5）情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用；（6）个性因素（能力、性格等）的作用。

八、论述题

44．（1）增加所提供的信息的影响力。①选择高威信与高吸引力的传达者来提供

有关信息，提供信息时适度激发人们的情绪。但应注意，高威信造成的态度变化总的趋势是随时间推移而减少。③将沟通信息与人的原有态度的差异调整到适当的水平。③利用生动的演讲方式来提供信息。

（2）弱化个体对态度改变的自我防御。①信息传达者尽可能使自己的立场向 信息接受者靠拢，避免命令式的给定结论。例如某些广告是向公众介绍产品，甚至站在公众的立场上指出产品的某些不足，从而增加人们对产品的信任感。②适当通过分散人们注意而减弱其自我防御倾向。③用各种特定惠待激发人们的认同。

（3）避免过度理由效应的出现。

4、心理学部分

五、选择题

23．心理学成为一门独立科学的标志是（）

A．笛卡尔提出“反射”概念B．冯特1879年创立第一个心理实验室 C．巴甫洛夫提出“两种信号系统”学说D．斯金纳的操作性条件反射理论 24．下列属条件反射的是（）

A．眨眼反射 B．吸吮反射C．膝跳反射 D．信号反射

25．野战部队身穿迷彩服以达到与周围背景相混淆的效果，这主要是利用知觉的（）

A．整体性 B．选择性C．理解性 D．恒常性

26．根据动机的成败归因理论，一个学生将考试失败的原因归于个人能力时（）A．是一种正确的归因倾向 B．教师应予以引导和纠正 C．会产生积极的情绪情感体验 D．会产生侥幸心理

27．受过去经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态是（）A．原型 B．定势C．迁移 D．原型启发 28．闭卷考试时，学生主要的记忆活动是（）A．识记 B．保持C．再认 D．回忆 29．青少年异性交往的原则是（）

A．自然适度 B．克服羞怯 C．真实坦诚 D．留有余地 30．少年早慧和大器晚成表现了（）A．能力类型差异 B．能力水平差异

C．能力表现早晚的年龄差异 D．能力结构差异 31．人类思维的基本过程是（）

A．分析和综合 B．间接性和概括性C．判断和推理 D．指向性和集中性 32．人的情绪与情感是以什么为中介的反映形式（）A．需要 B．动机C．态度 D．认知 33．操作技能的特点是（）

A．物质性、外显性、展开性 B．观念性、内潜性、简缩性 C．物质性、外显性、简缩性 D．观念性、内潜性、展开性 34．通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向是（）A．直接强化 B．自我强化C．负强化 D．替代强化

35．当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）

A．宽大效应 B．晕轮效应 C．中心品质 D．刻板印象

六、填空题

36．随意后注意是指有自觉目的，但不经 就能维持的注意；由间接兴趣所引起的注意种类是。

37．解决问题的四个阶段是提出问题、、提出假设、。

38．智力技能指借助于 在头脑中进行的动作方式或智力活动方式；操作技能是由一系列 所组成的系统。

39．心境具有微弱性、性和 性的特点。

40．心理咨询的基本步骤是：建立关系； ；分析诊断； ；结束咨询。

七、简答题

41．影响知觉选择性的因素有哪些？ 42．注意具有哪些特点和功能？

43．怎样在教学中培养学生的智力技能？

八、论述题

44．联系实际分析压力对身心健康的影响。参考答案

五、选择题

23．B 24．D 25．B 26．B 27．B 28．D 29．A30．C 31．A 32．A 33．A 34．D 35．B

六、填空题

36．意志努力 随意注意（有意注意）37．明确问题 检验假设38．内部言语 外部动作 39．持续 弥散40．了解问题 帮助指导

六、简答题

41．（1）影响知觉选择性的客观因素有：①对象和背景的差别性。对象和背景之间差别越大，越容易优先选择。③对象的活动性。电影，幻灯等活动教具，都易被人们知觉。③刺激物的新颖性。④刺激物的强度。

（2）影响知觉选择性的主观因素有：①知觉有无目的和任务；②个人已有知识经验的丰富程度；③个人的需要动机；④个人的兴趣爱好；⑤定势（即心理活动的准备状态）；⑥个人的情绪状态。

42．（1）注意的特点：①心理活动的指向性；②心理活动的集中性；③心理活动的组织特性。

（2）注意的功能：①选择功能；②信息整合加工作用；③维持（保持）功能；④调节与监督功能；⑤预测与预见功能。43．（1）确立合理的智力活动原型；（2）有效进行分阶段练习；

（3）在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

八、论述题

44．（1）压力与生理的应激：在压力状态下，机体必然伴有不同程度的生理反应，主要表现在中枢神经内分泌系统和免疫系统等方面。

（2）压力与心理的反应：压力引起的心理反应有警觉、注意力集中、思维敏 捷、情绪的适度唤起，这是适度的反应，有助于个体应付环境。

（3）压力与心身疾病：压力引起的一系列心理和生理反应过于强烈，就会以 临床症状和体征的形式出现，并成为人们身体不适、虚弱、精神痛苦的 根源。心身医学研究发现，心身疾病是由多种因素引起的，但更多是个 人遭到的紧张刺激以及生活境遇所决定的，紧张刺激而引起的生化改变 最终导致自我损害是心身疾病发病的重要原因之一。也就是说，心理性、社会性、文化性的压力引起的紧张状态过于强烈、持久，会通过生理渠 道导致躯体病变成直接导致心理疾病。

5、心理学部分

五、选择题

23．人的心理反映的最高级的形式是（）A．表象 B．想像C．意识 D．思维

24．人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映是（）A．感觉 B．知觉C．记忆 D．表象

25．高级神经活动类型是人的哪一方面的特征（）A．生理 B．心理C．行为 D．心理和行为

26．在性格的A-B-C理论中，认为导致个人情绪障碍和神经症的根本原因是（）A．因素即诱发事件B．因素即个人对该事件的看法、解释及评价 C．因素即由A直接引起的情绪和行为反应的结果D．以上三者都不是 27．智力测验中解释测验结果的依据是（）A．信度 B．效度C．常模 D．智商

28．拉塔奈和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（）

A．社会干扰 B．群体影响C．群体一致性 D．责任扩散 29．提出归因理论的心理学家是（）

A．耶克斯和多德森 B．马斯洛C．韦纳 D．多伊奇 30．听觉中枢位于（）

A．额叶 B．颞叶C．枕叶 D．顶叶

31．物质之间相互作用留下痕迹的过程称之为（）A．反映 B．感受性 C．意识 D．感应性

32．下列哪种选项是注意稳定性的品质特征？（）A．广度 B．强度 C．时间 D．空间 33．记忆过程包括（）

A．识记、保持和遗忘 B．识记、再认和回忆 C．识记、保持和联想 D．识记、保持、再认或回忆

34．活动方式具有高度的适应性，在执行方面能达到高度的完善和自动化的阶段是（）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟练 35．出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态称为（）A．心境 B．应激 C．激情 D．热情

六、填空题

36．根据凭借物或形态的不同可将思维划分为动作思维、思维和思维。37．记忆过程的中心环节是，它的反面是。

38．性格是一个人的稳定 和习惯化的 相结合，表现出来的具有核心意义的个性心理特征。

39．韦克斯勒革新了智商的计算方法，将 智商改为 智商。

40．“心静如水”、“心有余悸”是对人的情绪状态中 的描述。突然发生的紧急状况下所产生的特殊紧张的情绪体验，则是情绪的 状态。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）41．怎样培养学生的创造性思维？

42．注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？ 43．良好的记忆品质表现在哪些方面？

八、论述题（本题满分15分）44．怎样帮助学生降低考试焦虑？ 参考答案

五、选择题

23．D 24．A 25．A 26．B 27．C 28．D 29．C30．B 31．A 32．C 33．D 34．D 35．B

六、填空题

36．具体形象 抽象逻辑 37．保持 遗忘38．态度 行为方式 39．年龄（比率）离差40．心境 应激

七、简答题

41．（1）激发好奇心、求知欲。培养创造动机；（2）培养发散思维和集中思维相结合的能力；（3）培养发展学生的直觉思维的能力；

（4）促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

42．注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的 转移。注意可分为：不随意注意（无意注意）；随意注意（有意注意）；随意后注意（有意后注意）。

43．（1）记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。（2）记忆的持久性。这是记忆的保持特征。（3）记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。（4）记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

八、论述题

44．（1）考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

（2）考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。同时，配合一定的自信训练，如回顾自己以往成功的经历，翻阅那些见证自己脚踏实地努力过的笔记本等，克服考试焦虑中的担忧成分。②对重度考试焦虑者，还要针对考试焦虑中的生理成分，进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。其步骤和方法是：第一步，请当事人列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景；第二步，将上述刺激情景按从弱到强的顺序，排成“焦虑等级”；第三步，通过放松训练形成松弛反应，使机体处于完全放松状态；第四步，按照焦虑等级，让当事人在大脑想像中循序使松弛反应抑制焦虑反应。

6、心理学部分

五、选择题

23．人的心理现象包括下列哪两部分？（）A．认识过程和意志过程 B．意志过程和情感过程 C．认识过程和情感过程 D．心理过程与个性心理 24．根据动机的性质与社会价值不同，动机划分为（）

A．生理型与社会性 B．高级和低级C．长远与短暂 D．主导性与辅助性 25．“寻人启事”写成“寻丫启事”易引起人们注意是利用刺激物的什么特点？ A．强度 B．活动C．持续 D．对比 26．操作技能的特点是（）

A．物质性、外显性、展开性 B．物质性、外显性、简缩性 C．观念性、内隐性、简缩性 D．观念性、内隐性、展开性 27．在全人类中，智力呈（）

A．常态分布 B．偏态分布C．正偏态分布 D．负偏态分布 28．心理学是研究下列哪种选项的科学（）A．心理过程 B．认知过程C．个性 D．心理现象

29．人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是（）A．感觉 B．知觉C．表象 D．后像

30．从动物的心理演化到人的心理，具有决定意义的条件是（）A．语言 B．制造工具C．劳动 D．直立行走

31．人们看书时，用红笔画出重点，便于重新阅读，是利用知觉的哪种特性？（）A．选择性 B．整体性C．理解性 D．恒常性 32．人类思维的基本过程是（）A．分析和综合 B．间接性和概括性C．判断和推理 D．指向性和集中性 33．智力活动转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象的阶段是（）A．原型定向 B．原型操作C．操作集合 D．原型内化 34．能力是一个人顺利完成活动的（）

A．个性心理条件 B．心理过程C．生理条件 D．个性倾向性 35．俗话说“人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（）A．激情 B．应激C．心境 D．热情

六、填空题

36．根据凭借物或形态的不同可将思维划分为动作思维、思维和思维。37．记忆过程的中心环节是，它的反面是。

38．性格是一个人的稳定 和习惯化的 相结合，表现出来的具有核心意义的个性心理特征。

39．韦克斯勒革新了智商的计算方法，将 智商改为 智商。

40．“心静如水”、“心有余悸”是对人的情绪状态中 的描述。突然发生的紧急状况下所产生的特殊紧张的情绪体验，则是情绪的 状态。

七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）41．怎样培养学生的创造性思维？

42．注意有哪些品质特征？它可以分为哪几类？ 43．良好的记忆品质表现在哪些方面？

八、论述题（本题满分15分）44．怎样帮助学生降低考试焦虑？

教师上岗考试试题 教育学部分

一、选择题

1．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵循的原则是（C）A．因材施教原则 B．巩固性原则C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则2．下列说法不是杜威实用主义教育学的论点是（D）A．教育即生活 B．学校即社会C．做中学 D．生活即教育 3．古希腊斯巴达教育比较重视（A）A．军事体操教育 B．政治哲学教育C．天文数学教育 D．全面发展教育 4．我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在（B）A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年 5．我国颁布实行的壬戌学制是在（D）A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

6．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（D）A．系统的马列主义理论修养 B．精深的专业知识C．广博的文化基础知识 D．必备的教育科学知识

7．人们常说“教育有法而教无定法”，这反映教师劳动具有（B）A．连续性特点 B．创造性特点C．长期性特点 D．示范性特点 8．学校工作必须坚持以（A）

A．教学为主 B．德育为主C．教师为主 D．学生为主

9．前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指（D）A．知行统一原则B．尊重信任与严格要求学生相结合原则 C．教育影响的一致性与连贯性原则D．集体教育与个别教育相 10．课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是（C）

A．师生共同参加的B．学生自愿选择的C．有目的、有计划、有组织的D．受教学计划、教学大纲规范的

11．班主任做好班级工作的中心环节是（B）

A．了解和研究学生B．组织和培养班集体C．做好个别学生的教育工作D．同家庭、社会密切配合

12．“十年树木，百年树人”这句话反映了教师劳动的（D）A．连续性 B．创造性C．主体性 D．长期性

13．德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（D）A．以“知”为开端，知、情、意、行依次进行B．以“情”为开端，情、知、意、行依次进行

C．以“行”为开端，行、知、情、意依次进行D．视具体情况，可有多种开端和顺序

二、填空题

14．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。15．教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

16．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。

17．德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。18．课外校外教育的形式主要有群众性活动小组活动和个人活动。

三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）

19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。20．教师应具有什么样的能力结构？

（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写[url=http://www.xiexiebang.com/tag/教案][color=#0000ff]教案[/color][/url]，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21．简述我国学制改革的基本原则。（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。

四、论述题

22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。

在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。教育学部分

一、选择题

1．我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（A）A．《新教育大纲》 B．《教育漫话》C．《教育过程》 D．《论语》 2．历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中（B）A．起决定作用 B．不起决定作用C．不起作用 D．决定人的发展方向 3．马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是（B）A．生产力水平低下 B．社会分工C．资本主义制度 D．新的剥削和压迫 4．革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为（D）

A．成人教育和儿童教育 B．正规教育和非正规教育C．学校教育和校外教育 D．干部教育和群众教育 5．教师的根本任务是（C）

A．教书 B．育人C．教书育人 D．带好班级 6．教学过程的中心环节是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧

7．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（C）A．明朝中叶 B．清朝初期C．清朝末年 D．辛亥革命以后 8．德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是（B）

A．社会化活动原则 B．教学的教育性原则C．自然后果原则 D．知行统一原则 9．下列不是家庭教育的主要特点的是（D）

A．教育内容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多样化 D．教育形式的集体化

10．班主任了解学生的基本方法是（B）A．考验法 B．观察法C．问卷法 D．谈话法 11．教学的中心任务是（B）

A．发展学生的智力B．使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧 C．培养学生的思想品德D．培养学生的个性心理 12．课程具体包括（D）

A．课程计划 B．教材C．教学大纲 D．课程计划、教学大纲、教材 13．在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指（B）A．10－12岁 B．11～15岁C．13－16岁 D．12－16岁

二、填空题15．

14．班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。

15．学校和家庭联系的方式有：互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校。16．德育过程中“知”指道德认识，它包括道德知识（品德知识）和道德判断（品德判断）两个方面。

17．教师工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩检查与评定。

18．自古以来，就形成了两种对立的教学方法体系，一是启发式，二是注入式。

三、简答题

19．简述青少年学生的年龄分期。（1）婴儿期和托儿期（又称先学前期，出生~3岁）；（2）幼儿期（又称学前期，3~5、6岁）；（3）童年期（又称学龄初期，6、7岁~11、12岁）；（4）少年期（又称学龄中期，11、12岁~14、15岁）；（5）青年初期（又称学龄晚期，14、15岁~17、18岁）。以后还有青年中期和青年晚期两个阶段。

20．我国中[url=http://www.xiexiebang.com/tag/小学][color=#0000ff]小学[/color][/url]德育的基本任务有哪些？（1）培养学生初步树立坚定正确的政治方向；（2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德和文明行为习惯；（4）培养学生良好的品德心理品质。21．社会主义教育有哪些特点？（1）教育具有社会主义性质，为广大劳动人民服务；（2）***统一领导、创办；（3）以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信，提倡唯物主义；（4）实施平等的民族教育；（5）教育与生产劳动相结合，并把它作为培养社会主义新人的强有力手段。

四、论述题（本题满分15分）

22．试论述教学过程中掌握知识和发展智力相统一的规律。

掌握知识和发展智力是相辅相成的。学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识是发展智力的基础和条件，不能离开知识的掌握凭空发展智力，否则，就是空中楼阁；反过来，智力发展又可成为学生进一步掌握知识的条件和武器，智力水平高低，直接影响学生掌握知识的深度、广度和速度。但知识不等于智力，要求教师在传授知识的过程中，有目的有意识地发展学生的智力。历史上曾出现过的将知识掌握和发展智力割裂开来的形式教育派理论和实质教育派理论都是错误的。教育学部分 一．选择题：

1．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）

A．《爱弥儿》B．《人的教育》C．《教育漫话》 D．《教育论》 2．“教学与发展”理论的倡导者是（A）A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳D．根舍因

3．“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？（B）A．遗传 B．环境 C．教育D．社会活动

4．毛泽东同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（A）A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者 B．培养德智体全面发展的社会主义新人 C．培养又红又专的社会主义接班人 D．培养脑体结合的社会主义建设者

5．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（B）A．国家 B．地方 C．学校D．家长

6．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？（C）A．复杂性 B．师范性 C．创造性D．主体性 7．教学工作的中心环节是（B）

A．备课 B．上课 C．课外辅导D．检查评定成绩

8．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以意为开端，意、知、情、行依次进行 D．视具体情况，可有多种开端 9．班集体形成的主要标志之一是（C）A．成立了班委会

B．开展了班级工作 C．形成了正确的集体舆论 D．确定了班级工作计划

10．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是（D）A．在课程计划（教学计划）之中 B．在学科课程标准（教学大纲）之中 C．在学校之外

D．在课程计划和学科课程标准之外 二．境空题

11．教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。

12．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。

13．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。

14．广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度是指学校教育制度。15．学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。

16．直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。17．我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。

18．班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。

19．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。

三、简答题

20．教育要适应人的发展的哪些基本特性？

①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性；②教育要适应人的发展的不均衡性； ③教育要适应人的发展的稳定性和可变性； ④教育要适应人的发展的个别差异性。21．我国社会主义教育目的的基本点是什么？

①培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者和社会主义事业的建设者和接班人；

②使学生德、智、体等方面全面发展；③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。

22．一名合格的人民教师应具备哪些基本的知识素养？

①比较系统的马列主义理论修养；②精深的专业知识；③广博的文化基础知识；④必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等。23．我国中小学德育应完成哪几个方面的任务？

①培养学生初步树立坚定正确的政治方向；②引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；③逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯；④培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。

四、论述题

24．在我国建国后的教学实践中，曾出现过学生走出校门，学工、学农、学军等作法，认为学生获得知识主要借助于他们自身的社会实践。试从某一教学过程的基本规律出发，对这一作法进行评述。

答：①这一作法违背了“间接经验与直接经验相结合”的教学过程规律。②学生在教学过程中的认识具有特殊性。因为学生对客观世界的认识主要是在教师指导下，通过接受间接经验来实现的。借助间接经验认识世界，是认识上的捷径③强调学生学习书本知识，绝不是说学生不需要直接经验，直接经验不仅是学生获得间接经验的途径之一，而且在学生获取间接经验中具有重大作用，直接经验是掌握间接经验的认识基础。④在教学过程中，既不应只强调直接经验而忽略间接经验的掌握，也不应只强调间接经验而忽略直接经验的掌握，应把直接经验与间接经验有机结合起来。⑤学工、学农、学军有利于学生获得直接经验，但不能搞形式主义，选择实践活动应从教学目标需要出发。积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。

25、如何正确理解教师主导作用与学生主体作用相统一的规律？

答：

（一）发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。

教学是师生的双边活动。教师是教育者，是“先受教育的”。我国唐代著名文学家韩愈在《师说》中写到：“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”这揭示了教学工作中的一个普遍规律，即学生所闻的“道”，所授的“业”和所解的“惑”，是通过教师来解决的。教师受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求；他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生的身心发展，懂得如何组织和进行教学。他在教学过程中决定着教什么和如何教，决定着按什么方向和目标组织教学，把学生培养成什么人。他是整个教学过程的组织者、启发者和指导者，能正确引导学生由未知到已知，由知之甚少到知之甚多，启发学生不断进行思索，促使学生由“需要教”向会自学、能自学转化，充分发挥学生在教学过程中的学习积极性、主动性和自觉性。学生学习主动性、积极性的发挥都有赖于教师的引导，依赖于教师的教，依赖于教师的教学艺术、教学方式、教学质量。对学生而言，只有借助于教师的教导与帮助，才能以简洁有效的方式掌握科学文化知识，迅速提高身心发展水平，使自己成为社会所需要的人才。

（二）发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素。在教学过程中，学生不仅仅是教学的客体或对象，他们也是教学的直接参与者，是学习和发展的主体。教师的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因起作用。教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用，自我修养，才能转化成为他们自身的本领与品德。在教学过程中，发挥学生的积极性显得尤为重要。学生学习的主动性、积极性影响着学生的求知欲、自信心，决定着他们的学习效果和身心发展水平。学生的学是教学中不可忽视的因素。没有学生的主观努力，教师教得无论怎样好，学生视而不见，听而不闻，最终也达不到教学目的。

在整个教学过程中，师生双方是相互促进的。从教学目的、方向、内容、方法等方面看，教师永远起主导作用；但从学生的认识活动看，他们是否具有自觉的学习愿望和积极的学习行动，则是一个决定因素。在教学过程中，只有将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，才能使教和学相辅相成，彼此促进。

六、论述题

联系自己的教学实际，试论怎样上好一堂课？

一、教学目的要清晰明确

课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及增强体质等任务。

二、教学内容要正确

教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和规律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。

三、教学方法要灵活适当

要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。

四、课堂组织要严密紧凑

上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，才能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。

良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教训转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么条件下，学生共同讨论研究。总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。

其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。

五、师生作用要充分发挥

构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。其中，教师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。如课程讲得生动活泼，教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。

教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。①道德认识 ②道德情感 ③道德意志 ④道德行为

第四篇：小学、初中教师编制、特岗考试教育学、心理学资料

一、教育的概念

考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。

考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义：主要指学校教育。

学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期 望方向变化的活动。

二、学校教育制度

考点：1.学校教育制度在形式上的发展：

教育制度的发展经历了从 前制度化教育 到 制度化教育 再到 非制度化教育 的过程。

a。前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度。

b。制度化教育

选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。

名词解释：

制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性 学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。考点：中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于 1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制 及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。

2.现代教育制度发展的趋势

×二战以后现代教育发展的趋势

1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。

2.强化普及义务教育延长义务教育年限。

3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4.高等教育的类型日益多样化。

5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

6.教育制度有利于国际交流。

三、教育发展的过程 1.古代社会

a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。

到西周建立了典型的政教合一的官学体系。

形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。

b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。

考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》？？？？？

考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方 法比较灵活。

古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。

2.文艺复兴

3.近代教育

考点：机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质基础。4.20世纪以后的教育

考点：二战以后，教育的改革和发展，呈现出一些新的特点：a。教育的终身化 b。教育的群民化 c。教育的民主化 d。教育的多元化 e。教育的现 代化（简答）

$2教育学的发展

考点：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（填空）

一、历史上的教育思想

（一）中国古代的教育思想

考点：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。以他为代表的儒家文化，对于中国文化教育的发展，产生了极其深刻的影响。他的教育思想集中 在论语中。（选择，填空）

考点：孔子主张“性相近也，习相远也”“有教无类”“克己复礼”“不愤不启，不悱不发”。

战过后期，《学记》系统的阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界 教育思想遗产。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先”。“时教必有正业，退息必有居学”。《学记》设计了从基 层到中央完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张“学不 足邋 等”，即循序渐进。

（二）西方古代的教育思想

考点：苏格拉底问答法：第一步成为苏格拉底讽刺，第二步定义，第三步叫助产术。

柏拉图的教育思想，集中在他的代表作《理想国》中。

亚里士多德的思想反映在他的著作《政治学》中。

二、教育学的建立与变革

（一）教育学的建立

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸梅纽斯的《大教学论》（1632）

法国的卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度，他的自然主义教育理想的作品《爱米尔》（1762）

洛克在《教育漫话》中提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

（二）规范教育学的建立

考点：规范教学的建立通常是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志。

教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。

1835年，赫尔巴特出版了《教育学讲授提纲》，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。贡献在于 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。在教学上形成了 教师中 心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教育学的代表人物。

杜威作为现代教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。他强调儿童在教育中 的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。

三、当代教育学的发展

考点：1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。

二、第二章 教育与社会发展

$1 教育与政治经济制度

一、政治经济制度对教育的制约

1.政治经济制度决定教育的领导权

2.政治经济制度决定受教育的权利

3.政治经济制度决定教育的目的4.教育相对独立于政治经济制度

二、教育对政治经济制度的影响

1.教育为政治经济制度培养所需要的人。

2.教育是一种影响政治经济的舆论力量。

3.教育可以促进民主。

总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响，但教育对政治经济的变革不起决定作用。$2 教育与生产力

一、生产力对教育的决定作用

1.生产力水平决定教育的规模和速度。

2.生产力水平制约着教育结构的变化。

3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

4.教育相对独立于生产力的发展水平。

二、教育对生产力的促进作用

1.教育对生产力的促进作用主要通过两方面来实现：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。

2.人力资本理论 舒尔茨

1960年，美国经济学家舒尔茨做的“人力资本投资”的讲演，被成为“人力资本理论”的“宪章”。人力资本理论的核心概念是“人力资本” 它指的好似人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资 本形态，因为它体现在人 身上，属于人的一部分。

考点：舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

教育资本储量是指国家在某一时期内教育支出的总额。

$3 教育与科学技术

（一）科学技术对教育的影响

1.科学技术能够改变教育者的观念

2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段

（二）教育对科学技术发展的作用

1.教育能完成科学知识的再生

2.教育推进科学的体制化

3.教育具有科学研究的功能

4.教育具有推进科学技术研究的功能

（三）信息技术与教育

1.信息技术改变着人们关于知识的观念

2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念

3.信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台

信息技术对教育的影响经历了三次革命性的突破：电报、电话和无线电的诞生；第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用；第三次是信息技术革命以计算机与网络技术为标志。

$4教育与文化

（一）教育与文化是相互依赖、相互制约的关系

1.教育是一种特殊的文化现象

考点：教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。

2。教育与文化的相互依存、相互制约的关系

（二）学校文化

1.学校文化界说

考点：学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。其中最具有决定作用的是思想观念，特别是价值观。

2.学校文化的特征

a。学校文化是一种组织文化

b。学校文化是一种整合性较强的文化

c。学校文化以传递文化的传统为己任

d。校园文化--学校文化的缩影

学校的物质化有二中表达方式：一，学校环境文化 二，设施文化

学校的组织和制度文化有三种表达方式：

一、保障组织正常运行的组织形态，二，规章制度，三，角色规范

学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。

学校的精神文化可分解为四种基本成分：

一、认知成分；

二、情感成分；

三、价值成分；

四、理想成分

考点：校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

（三）学生文化

学生文化的特征：1.过渡性：学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物。

2.非正式性：学生文化往往都是在日常的相互交往中表现出来的，它对学生所形成的影响也是非正式的。

3.多样性 4.互补性

三、第三章 教育与个人的发展

$1个人身心发展的一般规律

（一）个体身心发展的概念

概念：个人身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点像 积极的方面变化的过程。

（二）个体身心发展的动因

1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

孟子、威尔逊、格塞尔

2.外铄论(考点)

基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。

荀子、洛克、华生

3.多因素相互作用论

辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。第四章 教育目的 $1教育目的的概念和层次结构

一、教育目的的概念和意义

1.概念：广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义：是国家对把受教育者培养成什么样的人才的总要求。

2.意义和作用

考点：教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义

教育目的的作用：1.教育目的的导向作用。

2.教育目的的激励作用。

3.教育目的的评价作用。

二、教育目的的层次结构

1.教育目的的基本层次：教育目的（国家）——培养目标（学校）——教学目标（教师）

2.各级各类学校培养目标

考点：各级各类学校培养目标是根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。

教育目的与培养目标之间的关系。普通与特殊的关系。

教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

教育目标与教育目的、培养目标之间的关系：是具体与抽象的关系，他们彼此相关，但互相不能取代。

$2 制定教育目的的基本依据（教育目的体现人们的教育理想）

一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景

我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展的学说基础上的。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

$3 我国的教育目的1999年6月，中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。其中提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就„有理想、有道德、有文化、守纪律‟的，德智体美等全面发展的社会主意事业建设者和接班人。”

我国教育目的的基本精神：

1.我们要求培养的人是社会主意事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。

3.适应时代要求，强调学生个性的创造精神和实践能力。

二、全面推进素质教育

素质教育的内涵：（考点）

1.素质教育是面向全体学生的教育。

2.素质教育是全面发展的教育。

3.素质教育是促进学生个性发展的教育。

4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。

全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的 教育。

美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。

劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

**为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？

1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

2.创新精神与创新能力相辅相成。

3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

知识的学习成为手段，成为认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。（辨析）

（三）个体身心发展的一般规律（考点）

1.个体身心的顺序性

2.个体身心的阶段性

3.个体身心的不平衡性

4.个体身心的互补性

5.个体身心的个别差异性

$2 影响个体身心发展的因素

个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质，成熟环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。

（一）遗传对个体发展的影响

1.遗传的概念：

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构，形态，感官和神经系统等的特点，也叫做遗传素质。

2.遗传素质的意义：

a。遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

b。遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

c。遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

遗传素质不能预定或决定人的发展。

（二）成熟对个体发展的影响

人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。

（三）环境对个体发展的影响

1.环境的概念：

环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，可分为自然环境和社会环境，按环境的范围 分，可分为大环境和小环境。

2.环境对个体的影响

a.环境对个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。

b.环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

c.人在接受环境影响和作用时，也不是消极的，被动的。人具有主观能动性的，环境决定论的观点，也是错误的。

（四）学校教育对个体发展的特殊功能

学校在人的身心发展中其主导作用

学校对个体的特殊功能表现在：1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育不是万能的，教育既不能超越它所遗存的社会条件，去发挥它的作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律，去任意决定人的发展。

$4 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务

考点：初中生：

13、14--

16、17岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期”或“心里断乳期

四、第五章 学生与老师

$1 学生

一、学生的本质属性

学生是学习的主体，具有能动性的教育对象，学生是学习的主体有事教育的课题。（辨析）

二、学生的社会地位

1.学生的身份和法律地位

1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体现这一精神的基本原则：儿童利益最佳原 则；尊重儿童尊严原则。；尊重儿童观点原则；无歧视原则。

2.学生享有的合法权利

学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权、受教育权。

$2 教师

一、教师职业的性质与特点

1.职业的性质：

（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

2.教师职业的特点：

（1）。传道者角色

（2）。授业、解惑者角色

（3）。示范者角色

（4）。管理者角色

（5）。朋友角色

（6）。研究者角色

二、教师职业专业化的条件

国家实行教师资格制度，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的专业素养。

1.教师的学科专业素养

教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。（1）精通所教学科的基础性知识和技能。

（2）了解与该学科相关的知识。

（3）了解学科的发展脉络。

（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。2.教师的教育专业素养

（1）具有先进的教育理念

（2）具有良好的教育能力

（3）具有一定的研究能力

三、教师的人格特征

教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

$3 学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，作用和相互对待的态度，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。

师生关系：

1.师生在教育内容的教学上构成授受关系

2.师生在人格上是民主平等的关系

3.师生关系在社会道德上是相互促进的关系”。

五、1、在我国，最早把教和育连在一起的是（孟子）。

2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：

第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。

5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。

8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。

11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段

12、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。

13、古代教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。

14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。第二、普遍实施义务教育。第三、重视教育立法，依法治教。与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体社会成员。第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。

15、试述世界教育改革的趋势： ①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。

②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。

16、简述孔子的教育思想：

孔子的教育思想:1.主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。2.在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育 的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了（因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用）等教育教学原则。

17、简述西方古代的教育思想：

苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。

18、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

19、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，他对教育学的贡献主要体现在以下四个方面：一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；四是提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。20、卢梭的教育代表作《爱弥尔》 洛克—“白板说” 传统教育学的代表—赫尔巴特 现代教育理论的首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组” 活的教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。

21、赫尔巴特的教学思想是什么？ ①在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；②突出兴趣在学生学习中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。③他结合学生的心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，后来，他的配套工程将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛的影响。④他提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的⑤他强调系统知识的传授、课堂教学的作用、教材的重要性和教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。

22、杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的教育思想是：

①杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。②在教育目的上，他认为教育“于其之外无目的”，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。③在师生关系上，他主张儿童中心。④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。

23、简述马克思主义教育学：1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师在教育教学工作的主导位置。30、教育学在当代的新发展呈现出的一些新特点是什么？

一、教育科学体系逐步形成；

二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。

31、简述当代教育理论与教育实践的结合日益紧密。当代教育学则是一方面进行形而上的研究，另一方面则是密切关注教育实践的发展。学者关心教育实践中存在的问题研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。

六、山东省初中教师资格证考试新版教育学第二章

第二章 教育与社会的发展

1、教育与生产力的关系是：教育与生产力是相互制约，相互促进的关系。一方面，生产力的发展为教育的发展提供一定的要求，并提供一定的物质基础。另一方面，教育的发展对生产力的发展有着巨大的推动作用。社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切。

2、生产力对教育的决定作用的主要体现：生产力的发展是引起社会生活一切方面发展变化的最基本的内在因素，因而也是教育发展的决定性因素。主要表现在以下方面：（1）.生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展水平是教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素。（2）.生产力水平制约人才规格和教育结构。（3）.生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。

3、教育对生产力的促进作用的主要表现：教育对生产力的促进作用:

（一）教育再生产劳动力。（1）.教育使潜在的生产力转变为现实的生产力。（2.）教育可以提高劳动力的质量和素质。（3）教育可以改变劳动力的形态。（4）教育可以使劳动力得到全面的发展，从而摆脱现代分工为每个人赞成的片面性。

（二）教育再生产科学知识。

（三）教育生产新的科学知识。教育不仅通过培养劳动者实现科学技术的再生产，而且也可以通过科学技术的创新直接推动科学技术的发展，为经济发展提供科技成果

4、简述教育与生产力的关系在当代的体现：

在当代，教育与生产力的关系日益密切。就生产力对教育的作用来看，最突出的是科学技术，特别是信息技术对教育的发展产生了重大影响；就教育对生产力的作用来看，最突出的是教育通过科学技术知识的生产和再生产对经济的发展作出巨大贡献。

（一）信息技术对教育的影响。信息技术经历了三次革命性的突破：第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用。第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明和应用。第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，其对教育的影响是根本性的，教育开始迈向网络时代，网络教育正在改变传统的教育教学方式和学习方式。（1）.信息技术改变着人们关于知识的观念，信息技术改变着知识的数量观念，同时也在改变着知识的质量观念。（2）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。（3）信息技术的日益成熟和普及为实现义务教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。这是因为：

一、信息技术能够满足学习者的个别需要。

二、信息技术实现了人机互动模式。

三、信息技术将促进师生关系的民主化。

（二）教育对科技进步和经济发展的贡献。人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出的。其包括学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。

5、政治经济制度与教育之间的关系是相互制约、相互影响：首先政治经济制度对教育有制约作用，主要表现在以下方面：

（一）政治经济制度决定教育的领导权，在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握国家政权，谁就能控制精神产品的生产，谁就能控制学校教育。

（二），政治经济制度决定着受教育的权利。一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。

（三）政治经济制度是直接决定教育目的的性质，政治经济制度，特别是政治制度是直接决定教育目的的因素。

（四）政治经济制度决定着教育内容的选择，特别是思想品德教育的内容选择。

教育对政治经济制度也产生积极的的作用：

（一）教育实现年轻一代的政治社会化。教育使受教育者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动的思想意识和行为方式，完成年轻一代的政治社会化过程。

（二）教育为政治培养专门的政治人材。通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济气度的主要途径。

（三）、教育对当前的政治变化和发展产生影响，学校教师和学生的教材、言论、文章以及他们的行为是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济制度的现实力量。

（四）、教育可以加速民主进程，一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家人民的文化程度和教育事业发展的程度。总之政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度有着不可忽视的影响。

教育与文化的关系：文化与教育是相互制约、相互促进的关系。文化对教育的制约作用主要表现在以下方面：

第一、文化影响教育目的的确立。教育目的的确立，除了取决于政治经济制度和生产力发展水平之外，还受文化的影响。

第二、文化影响教育内容的选择。教育的内容就是人类文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。首先，文化的发展影响教育内容的选择，主要表现在教育内容的不同选择。其次，不同的国家与民族的文化也使不同国家和民族的教育内容具有一定的倾向性和一定的特色。

第三、文化影响教学方法的使用。

教育对文化发展的促进作用，主要表现在以下几个方面：

第一、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

第二、教育具有传播和交流文化的作用。

第三、教育具有更新和创造文化的作用。教育对文化的创造作用主要表现在以下三个方面：一是教育为社会文化的更新与发展提供大量的、具有创造力的人才，并通过他们去推动本民族的科学技术、文学、艺术及整个社会意识的发展。二是教育如何选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力。三是教育带来的文化交流，使原生文化在与异族文化的交融和优化中，激发出文化的生机和动力。

教育与文化关系的特殊性：同教育与政治经济制度、教育与生产力的关系相比，教育与文化的关系有一定的特殊性，一方面文化本身是一种教育力量； 另一方面教育本身也是一种文化。

为什么说文化本身是一种教育力量？文化本身的教育力量体现在两个方面：一是特定的文化构成了特定的文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用； 二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。

为什么说教育本身是一种特殊的文化现象？

这是因为教育具有双重文化属性：一方面表现为它是传递和深化文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系； 另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它又成为文化本体。

为什么说教育是一种特殊的文化现象，在社会文化中具有特殊的地位？

这是因为一方面，文化通过教育活动得以传递和深化； 另一方面，文化通过教育发展得以丰富。

学校文化：最早提出这一概念的是美国学者华勒，他在1932年《教育社会学》中提及。学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。观念文化也叫精神文化，由认知成份、情感成份、价值成份和理想成份四种基本成份构成，观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。规范文化也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规范成员行为的文化。主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。物质文化有两种表达方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化构成一个相互作用、相互制约的有机整体。

学校文化的特性与功能：特性

1、学校文化是一种组织文化。

2、是一种整合性较强的文化。

3、以传递文化传统为已任。

4、学校文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。功能：学校文化具有导向、凝聚、规范的功能。

教育的相对独立性：一：教育具有质的规定性 1：教育是培养人的社会实践。2：教育是有意识地培养人的社会实践。3：培养人是在教与学的对立统一中实现的。4：教育是有意识地培养人的特殊社会实践。二：教育具有历史继承性。1：任何教育都具有历史继承性。2：教育要注意继承与发扬本民族的传统。三：教育有社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。

教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用：党的十六大报告深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性，先导性，全局性作用，从现代化建设全局的高度深刻阐明了教育地位和作用。1：教育是实现我国现代花事业的关键所在。2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力的坚持性因素。3：教育是实现人的全面发展的根本途径。4：教育是实践“三个代表”思想的重要领域。

如何落实教育优先发展的战略地位？

1992年党的十四大指出“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国社会主义现代化的根本大计（也可称为百年大计，教育为本）”，为了落实这一要求：

提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识。

2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务。

3、加大政府对教育的投入，加快教育发展。

4、进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。

5、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。

6、加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。

七、山东省初中教师资格证考试新版教育学第三章

第三章 教育与人的身心发展

人是主体与客体的统一，这是人与其他事物的根本区别：

1、人是认识和实践、社会和历史的主体。

2、人是自我认识和自我改造的客体。

3、人是主体和客体的统一。

为什么说人是主体和客体的统一？ 这是因为一方面，当人作为主体进行认识和实践时，他同时又是一个认识和实践的客体。另一方面，当人把自己作为客体来认识和实践时，他认识到 自己是主体，体现着自己的主体属性。

人的特点及其对教育的要求。

人是自然性与社会性的统一。人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。总之，人既具有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性与社会性统一的观点是科学地进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。

人是受动性与能动性的统一。人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人向什么方向发展，如何发展，发展的程度如何，都要受到自然和社会条件的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。人的能动性具体表现在三个方面：主体活动的目的性、计划性和预见性，主体活动的选择性，主体创造性。总之，人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能动性。人的受动性和能动性的统一观点是科学教育观的客观依据。在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要把教育同人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育的活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。

人是共性与个性的统一。人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯穿于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。个性是单个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都能获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。

人的身心发展的含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。其包括个体的发展和心理的发展两个方面，这两个方面是相辅相成的。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。心理的发展包括认知和意向两方面的发展。身体的发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展。

（1）人的身心发展的一般规律：

1、人的身心发展的顺序性：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性，要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。

2、人的身心发展的阶段性：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出来不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。人的身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育内容和方法的选择上注意各阶段间的衔接和过渡。

3、人的身心发展的不平衡性：人的身心发展的不平衡性是指个体身心发展不是一个匀速前进的过程。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的。二是不同方面发展的不平衡性。发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。

4、人的身心发展的互补性。人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。人的身心发展的互补性规律，要求教育工作者首先要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或其他方面的缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平。其次要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性。

5、人的身心发展的个别差异：人的身心发展的个别差异是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。人的身心发展的个别差异性规律，要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异，做到因材施教，使每一个学生都能各得其所的获得最大限度的发展。

三、关于人的身心发展的典型观点：

1、遗传决定论。遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和富国的霍尔，其基本观点是人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。此论的典型言论是：一两遗传胜过一吨教育。

2、环境决定论。环境决定论的代表人物是美国的华生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。环境决定论的典型言论是“合我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都榻把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、軍事家、律师，抑或是乞丐、盗贼。”

3、二因素论。此论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。以上三种观点各执一词，片面地强调某一方面的作用，不仅在理论上行不通，在实践上也是有害的。

第二节 影响人的身心发展的因素及其作用

影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境和学校教育

一、遗传素质及其作用：遗传是上一代将种系特征传递绷带下一代的活动。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。

1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。遗传焉的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。

2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差别是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。

3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。儿童的遗传素质是逐步成熟的。人刚出生时，各种身体器官的构造和机能是不完备的，它们随着年龄的增长而不断成熟，都符合年龄解剖学规律。

4、不宜夸大遗传素质作用。遗传素质仅为人的身心发展提供了物质基础，为人的身心发展提供了可能性，而不是决定人的身心发展的现实性。而且遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。当然这种改变是非常缓慢的。

二、环境及其作用：所谓环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发展发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。其作用是：

1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实。与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决定的。

2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。在不同的社会生活条件下，人的身心发展方向、水平、速度均不同，主要取决于社会生产、科学文化发展水平的差异。

3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。环境对于人类的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用。

三、学校教育及其作用：

1、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因是什么？第一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：第一、学校教育对人的个体发展作出社会性规范。第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。第三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校教育的内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

八、第八章 德育

1、德育的概念：德育有广义和狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育施加影响，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

2、德育是由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等构成。这五个方面既相互联系、相互促进，又相互区别。一方面、它们有着各自的特点内容和任务；另一方面，它们又相互作用。政治教育是方向，思想教育是基础，道德教育是核心，法制教育是保障，心理教育是关键。

3、为什么说德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程？

答：

1、学生的思想品德是知、情、意、行的统一体。学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。知，即道德认识；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行为。这四个要素是相互依存，相互促进，共同推动学生品德的发展。

2、德育过程要促进学生的知、情、意、行诸因素的和谐统一发展。首先，要注意全面性。其次，要注意多端性。再次，要注意长期性和反复性。在德育过程中，教育者既要对教育者的思想品德教育坚持长期抓，反复抓，又

要注意受教育者思想品德形成过程的反复性，注意抓反复。

4、为什么说德育过程是组织学生的活动和交往的过程？

答：

1、学生的思想品德是在活动和交往中形成的。学生接受影响的过程是能动地吸取环境和教育影响的过程中实现的2、德育过程要善于通过组织和指导学生的活动促进学生思想品德的形成和发展。首先要组织各种活动和交往。其次，要加强指导和引导。

5、为什么说德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程？

答：

1、学生的思想品德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程，学生的思想品德形成受多种因素的影响，各种因素之间构成矛盾，学生的思想品德的发展往往就是各种矛盾的转化。

2、德育过程要促进学生的思想品德的积极转化，首先，促进学生的思想品德发展内部矛盾的转化。对于学生的思想品德结构各要素内部的矛盾，要促进他们向积极方面转化；对于学生思想品德各个要素之间发展不平衡的矛盾，要具体分析，有针对性地转化。其次，协调影响学生品德发展的外部矛盾。

6、为什么说德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程?

1、学生的品德形成过程是外在教育与自我教育的辨证统一过程。

2、德育过程要促进学生自我教育能力的发展。要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。

7、我国中学德育的主要原则有那些？

1、导向性原则

2、疏导原则

3、尊重与严格要求相结合原则

4、教育的一致性与连贯性原则。

5、因材施教。

8、贯彻性原则的基本要求是什么？

答：

1、坚持正确的政治方向。

2、德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。

3、要把德育的理想性和现实性结合起来。

9、贯彻疏导原则的基本要求是什么？

答：

1、讲明道理，疏导思想。

2、因势利导，循循善诱。

3、以表扬激励为主，坚持正面教育。

10、当代影响最大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式。道德教育的认知模式是当代德育理论中最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是瑞士学者皮亚杰提出的，而后由美国学者柯尔伯格进一步深化。

11、简述我国学校德育改革的启示？

答：第一，柯尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但研究方法和研究结果总的来说是可信的，可根据本民族的文化传统，对柯尔伯格的研究进行修正。第二、发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。应基于学生的发展水平进行教育，促进学生的逐步发展。第三、我国学校在系统地传授道德知识方面颇有经验，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。

12、当前我国中学德育改革的背景是什么？

答：首先，我国对外开放的进一步扩大，为中学生了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件，但某些腐朽没落的生活方式对中学生的影响也不能低估。其次、我国社会主义市场经济的深入和发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为中学生的全面发展创造了广阔的空间，但一些消极腐败的现象也给中学生的成长带来了不可忽视的内负面影响。再次，互联网等新兴媒体的快速发展，给中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。但同时一些腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀中学生的心灵。

13、当前我国中学德育存在的问题是什么？

答：第一、中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想末得到落实。第二、德育目标脱离实际且杂乱无序。第三，造诣内容与中学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节。第四、知与行分离，重视道德知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成。第五、形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。

14、简述我国中学德育改革的主要趋势？

答：第一、落实德育工作在素质教育中的地位。第二、确立符合中学生思想品德发展的德育目标。第三、坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的德育方式，改进德育内容。第四、积极改进中学生思想品德教学方法和形式。第五、坚持知与行相统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制，建立科学的学生思想品德行为综合考评制度。第六、因地制宜开发德育工作。

九、第七章 教学

1、教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性的活动。

2、教学的含义是什么？ 答：

1、教学是以培养全面发展的人的为根本目的的活动。教学是通过系统知识和技能的传授与掌握，促进学生的身心发展。教学是实现教育目的的根本途径。

2、教学是师生双方的共同活动。教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。

3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。教学，作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。

3、简述教学的意义是什么？

答：

1、教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

3、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。

4、简述教学的一般任务是什么？

答：第一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。第二、发展学生智力，培养学生的创造能力。第三、发展学生体力，提高学生的健康水平。第四、培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

5、早在古代，就有关于教学过程思想的萌芽，大约公元前6世纪，我国教育家孔子把学习概括为“学、思、行”的统一过程；古罗马的教育家昆体良提出了“模仿、理论、练习”的学习过程理论；19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程。

6、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

答：

1、间接性与简捷性。学生学习的内容主要是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。

2、交往性与实践性。教学活动是发生在师生之间及学生之间的一种特殊的交往活动，这种活动同时具有实践的性质。

3、教育性与发展性。教学中学生的认识既是目的，同时也是手段。

4、引导性与指导性。学生具有不成熟性，学生的认识活动只有在教师的引导下，才能有效地达到认识的目的。

7、简述教学过程中直接经验与间接经验相结合这一规律？

答：直接经验是就是学生通过亲自活动、探索获得的经验；间接经验是指他人的认识成果。间接经验与直接经验相结合，反映了教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。

1、学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学中，学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。

2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础。直接经验与间接经验相结合的规律，要求我们在教学过程中正确处理直接经验与间接经验的关系，既要防止过分强调系统知识传授，又要防止过分重视学生个经验的积累。

8、掌握知识与发展智力的相互关系是怎样的？

答：掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进，两统一于教学活动中。

1、掌握知识是发展智力 的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了前提条件。

2、智力发展是掌握知识的重要条件，学生对知识的掌握信赖于他们的智力的发展。掌握知识与发展智力相结合的规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

9、简述掌握知识与形成思想品德相结合的关系？

答：在教学过程中，掌握知识与形成思想品德是相互联系辩证统一的关系。

1、学生思想品德的形成以掌握知识为基础。

2、学生思想品德的提高又推动了他们积极的学习知识。掌握知识与形成思想品德相互规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。

10、简述教师主导作用与学生主动作用相结合的规律？

答：教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教与学是辩证统一的，主要表现在：

1、教师在教学中具有主导作用，教师在教学过程中处于组织者的地位，具有主导作用，具体表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个体以及人生观、世界观的形成。

2、学生具有主动作用，学生是人，在学习过程中是学习的主体，因此学生在学习过程中具有主动作用，具体表现在：第一、受学生本人的兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。教师主导作用与学生主动作用相结合规律，要求教师在教学中既要发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。

11、教学过程的结构包括：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。

12、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。主要有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

13、什么是直观性原则：指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确书本知识和发展认识能力。

14、贯彻直观性原则的基本要求是：第一、正确选择直观教具和现代化教学手段。在教学中要根据教学的任务、内容和学生年龄特征，正确选用直观教具。第二，直观要与讲解相结合。教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，并通过讲解以解答学生在观察是的疑难，使学生获得全面的感性知识，从而更深刻地掌握理性知识。第三、重视运用语言直观。教师用语言夜生动的讲解、形象的描述，能够给学生以感性知识，形成良好的表象或想象，也可以起直观作用。

14、如何运用启发性原则进行教学？

答：启发性原则是教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻这一原则的基本要求是：第一、调动学生学习的主动性。第二、启发学生独立思考，形成思维能力。第三、鼓励学生将知识创造性地运用于实际。

15、如何运用巩固性原则进行教学？

答：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。贯彻这一原则的基本要求是：第一、在理解的基础上巩固。理解知识是巩固的基础。因此教师要引导学生深刻理解知识，同时要引导学生把理解知识与巩固、记忆知识联系起来。第二、重视组织各种复习。复习是巩固知识的重要途径。为了组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，安排好复习的时间，注意复习方法的多样化。第三、在扩充、改组和运用知识中积极巩固。在教学中教师要引导学生通过努力学习新知识，扩大加深改组原有知识和积极运用所学知识于实际来巩固知识。

16、如何运用循序渐进原则进行教学？

答：循序渐进原则是指要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。贯彻这一原则要求教师要作到：第一、按教材的系统进行教学。第二、注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。第三、由浅入深，由易到难，由简到繁。

17、简述教师如何运用因材施教的要求？

答：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况个体差异出发。有的放矢地进行有送别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，贯彻这一原则的具体要求是：第一、针对学生的特点进行有区别的教学。教师应当了解每个学生各方面的发展特点。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

十、第六章 课程

1、我国的课程有广义、狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

2、课程概念的内涵是什么？

答、第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全面教育内容的总和。第二、课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三、课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。

3、课程的分类主要有如下几种：第一、按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程。学科课程是按不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。活动课程也叫经验课程，是从学生的活动经验为中心设计的课程。第二、按学生选择课程的自主性，可分为必修课程和选修课程。必修课程是为保证所有学生的基本学力而开设的，所有学生必须修习的课程。选修课程是指学生可以在一定范围内有选择地学习的课程。第三、根据课程的任务，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。基础型课程注重学生作为一个公民所必需的基础能力的培养，是中学课程的主要组成部分。拓展型课程重点在于拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生的特殊能力，并迁移到其他方面的学习是。研究型课程注重培养学生探究的精神、态度与能力。

第四、根据课程的制订者，可以分为国家课程、地方课程和学校课程。

4、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

5、最早出现“课程”一词的是英国教育家斯宾塞的著作《什么知识最有价值》之中，含有引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思。1918年，美国学者博比特出版了教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。1949年拉尔夫。泰勒出版的《课程与教学的基本》被公认为现代课程理论的奠基石。他认为编制课程的四个基本步骤是确定目标、选择经验、组织经验和评价结果。因此泰勒的课程编制模式又称为“目标模式”。

6、现代比较有影响的课程理论是学科中心课程理论、学生中心课程理论和社会改造课程理论。学科中心课程理论主张课程的基本内容应是人类文化中最具学生性的知识，课程的设置原则是学科知识的逻辑体系。学生中心课程理论主张，以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度为基础来编程。具体有分三个流派，即以卢梭为代表的自然主义课程论，以杜威为代表的儿童经验主义课程论、以罗杰斯为代表的人本主义课程论。社会改造课程理论主张，把课程的重点放在放在现实社会问题、社会改造和社会活动计划及学生关心的社会问题上，应围绕重大社会问题来组织课程内容。主要代表人物是美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷。

7、课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

8、课程计划对中学教师的指导意义和要求是什么？

答：课程计划也是指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师做到：第一、认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求。第二、了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个学科计划中的地位与作用。第三了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接。第四、综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工作。

9、如何理解和执行课程标准？

答：

1、认真研究和把握课程标准。

2、全面系统地理解课程标准。

3、严格执行课程标准。

10、简述教科书的作用？

第一、教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。第二、教科书是教师进行教学的主要依据。第三、教科书是统筹教学与各种活动的根据。

11、教师如何正确使用教科书？

答：第一、整体把握教科书。第二、重点设计教科书。第三、充分利用教科书。第四、及时引进新知识。第五、适当补充乡土材料。第六、指导学生充分运用好教科书。

12、简述如何利用和开发课程资源？

开发和利用课程资源的途径和方法很多，主要包括以下几种：

第一、进行社会调查。第二、审查学生活动。第三、开发实施条件。第四、研究学生情况。第五、鉴别校外资源。第六、建立资源数据库。

13、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，影响课程实施的因素主要有以下几个方面：第一、课程计划的本身的特性。一是可传播性，即向各学校推行的程度。二是可操作性，即使用时的方便程度。三是和谐性，即与流行的价值取向和行为方式之间的一致性程度；四是相对优越性，即相对于原有课程而言新课程的长处。第二、交流与合作。交流可以是课程编制者与实施者之间的交流，也可以是实施者之间的交流。第三、课程实施的组织和领导。第四、教师的培训。教师是课程实施过程中最直接的参与者，主要取决于教师的素质和态度，要通过培训使教师形成新课程的理念，掌握实施新课程的方法。第五、各种外部支持。

14、课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动，其内涵有：

第一、课程评价的对象方兴未艾是多元的。第二、课程评价是一个动态的过程。第三、课程评价必须对实现教育目的作出贡献。第四、课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。

15、课程评价的主要模式有：

1、泰勒提出的目标评价模式；

2、美国斯克里提出的目的游离评价模式。

3、CIPP评价模式（第一背景评价、第二输入评价、第三过程评价、第四成果评价）。第四、美国加里福尼亚大学提出的CSE评价模式（第一需要评价、第二方案评价、第三形成性评价、第四总结性评价）

16、新课程的主要理论基础是建构语言的学习理论和多元智能理论。

17、我国基础教育课程改革的基本任务是什么？

答：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

18、我国基础教育课程改革的具体目标是什么？

根据《基础教育课程改革纲要》，基础教育课程改革的具体目标是：

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会科技发展的联系。

4、改变课程实施过于强调接受学习必备的基础知识和技能。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况。

十一、第一章

1、如何理解教育心理学的研究对象和内容？

教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用的过程展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程、教学过程和评价｜反思过程这三种活动过程交织在一起。

2、教育心理学在基础课程改革中能发挥什么作用？

教育心理写不仅能够更新课改提供理论上的指导，而且能够解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。具体的有：（1）帮助教师准确了解问题 ；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师准确预测并干预学生的行为；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。

3、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。

美国的教育心理学的发展：

(1)初创时期(20世纪20年代以前)。桑代克的教育心理学出版和发展。(2)发展时期（20世纪20年代到50年代未）对儿童心理学的研究和弗洛伊德的教育心理学理论(3)成熟时期(20世纪60到70年代)。教育心理学注重和和学教育的结合。有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。(4)完善时期(20世纪80年代以后)． 皮亚杰理论的盛行，人们对学习过程和教学过程研究的越来越深入细致。

前苏联的教育心理学的发展

（1）产生阶段，十月革命之前，乌申斯基的《人是教育的对象》奠定了俄国教育科学研究的基础（2）发展阶段（十月革命以后）维果斯基的最近发展区理论（完善并逐渐形成自己特点的 阶段，主要表现在，注重和发展心理学的结合如赞科夫的教学与发展试验，学习理论方面出现了联想－反射理论和学习活动理论。同时还非常注重人际关系在儿童心理发展中的作用。

中国教育心理学的发展：

（1）起源，中国古代的教育心理学思想，如孔子，孟子等的关于学习的理论都包含了丰富的教育心理学理论。（2）教育心理学的产生和初步发展，这个阶段是随着清末师范教育的兴起而产生的。（3）教育心理学的发展，新中国成立后的阶段。小学教育工作者为什么要学习小学教育学？

教育心理学不仅仅是一门学科，他更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教育学面临的问题，虽然教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语讨论自己的教学经验和观点。&考&试大$另外当前我国正在进行基础教育改革，这次改革能否取得预期的效果，一是取决于教育工作者的改革热情，而是取决于该改革者的理论水平和实践能力，要想提高改革者的这些水平，教育心理学知识是必须要学习的，他不仅能够给改革者提供新理论的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提哦能够研究方法上的指导。所以说要想成为一个合格的教师就必须要学习教育心理学。

1、什么是心理发展，举例说明心理发展的基本特征？

心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，研究表明，学生的心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性、差异性

2、简述小学生在认知、情感、等方面的发展特点？

小学感知发展的特点。

（1）由感知带有明显的无意性向有意性发展;（2）由感知的笼统性向精确性发展。

小学生观察力的特点

（）小学生的观察从缺乏系统性的知觉发展到有目的 有顺序的的知觉。（2）小学生的观察从模糊笼统的知觉到比较精确的知觉。

小学生注意力的特点

（1）无意注意仍起着重要作用。有意注意正在发展。（2）注意的集中性和稳定性差。（3）注意的分配和转移力不强。（4）注意的范围比较小。

小学生记忆的特点。

(1)由无意识记占优势，到有意识记成为主要的记忆方式；(2)由机械识记占优势，到意义识记逐渐占有重要地位；(3)具体形象记忆仍占主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。

小学生想象力的发展。

（1）有意想象增强

（2）想象更富于现实性（3）想象的创造成分增多。

小学生情感方面的发展

（1）情感内容不断丰富（2）情感的深刻性不断增加（3）情感的稳定性日益增强。

小学生自我评价的特点。

(1)从顺从别人评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。(2)从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点进行评价。(3)开始出现对内心品质进行评价的初步倾向．但直到高年级，他们进行抽象性评价和内心世界的评价仍然不多。(4)自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中，其抽象概括性和对内心世界的评价能力在迅速发展。(5)自我评价的稳定性逐渐加强。

3．简述儿童社会性认知发展的一般趋势。

(1)从表面到内部，即从对外部特征、外部行为的注意到更深刻的心理品质特征的注意。(2)从简单到复杂。从某方面到多方面、多维度地看待问题；从呆板到灵活的思维；从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。

4．简述小学儿童社会性交往发展的特点。

(1)小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。(2)小学儿童与父母、教师的关系从依赖 开始走向自主．%考*试大%从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。(3)平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响．

5．如何分析学生的性格特征?

一般从以下西个方面分析学生的性格特征:(1)性格的态度特征；(2)性格的理智特征；(3)性格的情绪特征；(4)性格的意志特征。

6、论述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。埃里克森的心理社会发展理论认为，人格的发展 一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列不变的阶段，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程 可划分为以下八个阶段：（1）学习信任的阶段（从 出生到18个月左右）。(2)成为自主者阶段(2—3岁)。(3)发展主动性阶段(4—5岁)。(4)变得勤奋的阶段(6—1l岁)。(5)建立个人同一性的阶段{12一l1岁}。(6)承担社会义务的阶段(19—24岁左右)。(7)显示充沛感的阶段(25—65岁)。(8)达到完善的阶段(65岁以后)。

教育价值：

埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助．这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的 措施，因势利导，对症下药。小学生正处在第四阶段，既变得勤奋阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。教师或者学校的教育要多鼓励学生大胆想象与创造，对儿童的建议表示赞赏，并耐心回答其问题，以增强其自信心，发展其主动的人格。教师给学生创设一种良好的学习环境，要保证每个学生都有机会在其帮助下确立正确的实际目标，并通过努力获得成功。要给学生表现独立性和责任感的机会，同时，对那些丧失信心的学生提供适当的支持，是他们获得成功的体验。

7、简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育价值。

（1）建构主义的发展观 皮亚杰认为、发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的．所有有机体都有适合和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．

{2}认知发展阶段论 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展的过程中其认知结构在与环境的相互作用中不断重构．从面表现出按不变顺序相继出现的四个阶段．每一个阶段都有它主要的行为模式．标志着这一阶段的行为特征，其中每一个阶段都是一个统一的整体，而不是一些孤立的行为模式的总和这四个阶段依次为，感知运动阶段。前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段

(3)影响发展的因素，皮亚杰认为，对个体发展具有重要影响的四个因素是成熟，练习和经验、社会性经验，具有自我调节作用的平衡过程。

对皮亚杰认知发展理论的教育价值可以作以下概括（1）充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证

8．简述小学生性格差异的教育意义。

(1)性格会影响学生的学习方式；(2)性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量；(3)为了促进学生的全面发震．学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异：

9·联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生 对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。%考*试大%智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速 度、数量、巩固程度和学习的迁移。我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学.提高因材施教的效果：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。

10．结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育。

(1)特殊教育必须注意内容、技能和环境的变革。内容必须满足各类特殊儿童的特殊需要，并通过特殊教育手段．使学生掌握一些特殊技能。(2)在安排特殊教育的环境时．可以考虑以下几种形式：①随班就读：让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂中进行全日制或半日制的教育活动，②普通班加巡回辅导。将特殊儿童置于普通班中．由巡回辅导人员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学．或对普通班教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导策略：（3）普通班加资源教室。资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊的材料、设备和经过专门训练的教师：它有两种用途，一是对学生作个别辅导或小组教学，通过补救学生所缺乏的技能或补偿其弱点来帮助学生克服学习中的问题；二是由受过特殊训练的教师对那些普通教师难以处理的学生提供咨询与帮助。④设置特殊班。将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。这种特殊班 通常附设在普通中小学里，对象为轻度和中度的残疾儿童。

1、什么是学习，人类学习和学生学习有什么有什么区别？

广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为，或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习是指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，子曰的，积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。

人类的学习和学生的学习之间是一般和特殊的关系，学生的学习基于人类的学习有共同之处，但又有其特点。

首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线，人类的认识是从时间开始，而学生的学习则未必如此，他们可以从学习现有的经验理论结论开始，同时补充以感性经验。其次，学生的学习具有较强的计划性，目的性和组织性。

第三，学生的学习具有一定程度的被动性，他们的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境要求。

2、简述奥苏贝尔对学习的分类。

（1）有意义的学习和机械学习。

（2）接受学习和发现学习。

3、加涅按照学习结果的不同将学习分成了哪些类型？

1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习

4、联结学习理论的基本观点有哪些？

（1）桑代克的联结说（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论（3）斯金纳的操作性条件作用论（4）班杜拉的社会学习理论

5、认知学习理论的观点有哪些？

（1）布鲁纳的认知结构学习理论(2)奥苏贝尔的认知同化论

(3)学习的信息加工论观点（4）建构主义理论。

6、论述桑代克联结学说的主要内容

桑代克通过其著名的饿猫出迷箱试验，提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激－反应联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成连接，其中不需要观念或思维的参与。

桑代克 通过试验提出了三条主要的学习律：准备律，练习律。和效果律准备律，学习者再进入某种情景时具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习学习者如果有某种反应行为的预备性倾向，当他作出了这种活动时，他就会有满意感；假如不他作出这种行为它会产生烦恼。练习律。对于已经形成的某种情境或某种反应的联结，正确的重复这一反应会增强这一联结。效果律。这时最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结又加强或削弱作用。再对某个情景做出一个反应后，如果伴随着一种满意的事件那这个反应与情境之间的联结就会增强，反之，就会减弱。桑代克的学习连接说，以实验研究为基础，提出了西方最早最系统的学习理论，他用此即－放映之间的联结取代了传统的联想主义的观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点。

7、试述班杜拉社会学习理论的主要内容及其对教育的启示。

班杜拉吸取了认知学习理论的观点，形成了一种认知－行为主义的模式，他的社会学习理论主要是（1）交互决定论,他认为,个体,环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的.他们彼此之间的影响是相互的,三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质.(2)观察学习,是通过对他人及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或者校正原有的行为反应.学习者作为观察者并没有外显的操作,观察学习是人类学习的另一个重要来源,(3)对强化的重新揭示，班杜拉在直接强化外，提出了另外两种强化，替代性强化和自我强化，替代性强化是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而收到强化，自我强化是指个体可以参照一定的社会情境对自己的行为形成某种预期的标准，当他的行为表现符合甚至超过这一标准是，他就会对自己的行为感到满意，进行自我奖励，这同样对行为具有强化作用，这种强化就是自我强化。在斯金纳的学习理论中，强化是学习的必要条件。

8、试述斯金纳操作性条件反射原理对教育的启发。

斯金纳通过迷箱研究认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的，如果一个操作出现之后，有强化刺激未遂，则该操作的概率就增加，已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱。甚至消失，这就是操作条件反射的基本过程，操作性行为主要受强化规律的制约。根据这一特点，教育学中应注意(1)教新任务时，要进行及时强化，不要进行延缓强化，后果紧跟着行为的出现比延缓出现要有效地多，（2）任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的进行，应逐渐地转到间隔是强化，（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。

总之，根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极的行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但不能让学生知道什么能做和应该做什么。

9、简述布鲁纳的认知结构学习理论及其对教育的启示。

布鲁纳的认知结构理论主要观点有（1）学习观，A、学习的实质是主动的形成认知结构。他主张应当给学生提供具体的东西，以便他们发现自己的认知结构。B、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。

根据这个学习理论，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，并能最好画出各组成要素的关系图像。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得，转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构。使书本知识变为学生的活知识。

（2）教学观，A，教学的目的在于理解学科的基本结构。

B,掌握学科结构的教学原则，动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

为了促进中学生良好认知结构的发展，教师应当注意以下几点，（1）教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本省所包含的机泵爱念，基本原理及它们之间的相互关系，只有这样才能加深和引导学生对教材结构的理解。（2）其次，应根据中学生的经验水平，年龄特征和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。

（3）要注意提供有助于学生校正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

10．试述奥苏贝尔的认知同化论。

（1）有意义学习，奥苏贝尔认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上机械学习，它对学习教育没有什么价值，学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义学习，而非机械学习，有意义学习的实质是符号所到表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的二人为的联系，有意义学习的产生即受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响，它受以下条件制约，1学习材料的逻辑意义，2、有意义学习的心向，3、学习者认知结构中，必须具有适当的知识，以便与所学知识进行联系。（2）意义的同化，奥苏贝尔认为，学生能否习的新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

（3）组织学习的原则与策略，以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了向各组织学习的基本原则和策略：逐渐分化原则，整合协调原则，先行组织者策略。（4）接受学习，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，不是通过发现，教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的有组织的，有序列的，完整的形式，二次学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的教学方法叫做讲解教学。总之，奥苏贝尔对发现学习与接受学习，有意义学习与接受学习之间的区分提出了独到的见解，并对有意义学习的过程和条件作了具体解释，他重在用同化来解释课堂教学中的知识获得问题，对实际教学有重要价值。

11、评述建构主义学习理论的主要观点及其对教育的启示

建构主义强调，意义不是独立与我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我的的原来的知识经验背景，其主要内容有（1）知识观。知识并不是对现实的准确表征，他只是一种解释、一种假设、它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情景进行再创造。另外，建构主义来认为，知识不可能以实体的形式存在语句以个体之外。(2)学生观.A.建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调儿童的巨大潜能.B.其次,建构主义者强调学生经验世界的差异性、每个人在自己活动和交往中形成了自己的个性 化的、独特的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。建构主义是当代学习理论的一场革命，从知识观、学习观、学生观等方面都带来了全新的变化，为教育教学特别是基础教育改革提供了依据．

12.理解学科的基本结构有哪些好处？理解学科的基本结构有以下好处：

（1）可以是的学科内容更容易理解。（2）有助于学科知识的记忆。（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情景中去广泛的迁移应用。（4）有助于提高学习兴趣（5）对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。

13.举例说明奥苏贝尔提出的同化的三种模式。

（1）下位学习，又称为“类属学习”，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义．一种是派生类属，例如，知到了“长方形的四个顶角都是直角”而正方形是长方形的一种特例那就很容易理解“正方形的四个顶角都是直角”，另一种是相关类属，例如，学生学习了“杠杆”的概念，知到了杠杆的力臂原理，而后他们学习了滑轮知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆、就把“定滑轮”同化到了“杠杆”之下，但学生对杠杆的理解也会有一定变化；杠杆并不一定是一根细长的棒子，他也可以是一个轮子。

（2）下位学习．又称“总括关系”是指新概念、新命题具有较广的包容 或较高的概括水平这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面活的意义，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系．倒如，儿童在熟悉了“胡萝卜”。“豌豆”和蔬菜”这类下位概念之“后．再学习。“蔬菜”这一上位概念．（3）组合学习．当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习．比如质量与能力、需求、价格．再比如凭借关于水流的知识来理解电流在这种学习中，实际上学习者头脑中没有最直接可以利用的概念，学习者只能在更一般的知识背景中为新知识寻找适当的固定点．

14、什么是先行组织供先行组织者以及如何提者?举例什么时闻需要提供?

所谓“先行组织者。是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料他要比学习任务本身有较高抽象、概括、和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联起来，设计“组织者”的目的，是为了心的学习任务提供观念上的固定点，增强新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习． „组织者”一般呈现在要学习得材料之前(先行组织者)，也可以在学习材料之后呈现．它既可以抽象、概括性上高于学习材抖的材料．也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。

15、评述加涅的学习对信息加工论。

加涅对信息加工模式是这样的：来自环境中的刺激作用于学习者的各种感受器，如眼、耳等，并通过感觉登记器进入神经系统．信息首先在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映象的形式保持在感觉登记器中，保留O.25—2秒，经过注意和初步加工，信息进入短时记忆，之后再次对它进行编码．这时，信息以语义的形式储存下来。短时记忆中，信息保持的时间也很短，一般只保持2.5－－20秒，但是如果学习者不断复述信息，信息在短时记忆里可以保持的长一些，但也不超过一分钟．经过对信息的复述及组织，经过对它的精细加工从而与原有的知识联系起来，信息可以被转移到长时已忆中进行储存，以便在以后需要的时候再回忆起来． 具体到学习活动中加涅又把学习按照从不知到知的过程分成八个阶段，即：动机即阶段．了解阶段，获得阶段．保持阶段、回忆阶段、概括阶段．操作阶段、反馈阶段。加涅对学习的信息加工过程的分析对我们理解学习和教学具有重要意义，但加涅是个典型型的折中主义者，从他的理论中我们仍然可以看到行为主义的影子．第四章

1、简述知识学习的含义，种类和作用。

含义：知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果。他反映了客观事物的属性与联系，种类：

1、按照概括水平分为具体知识和抽象知识。

2、功能分为陈述性知识和程序性知识。

作用：科学知识是对人类的实践活动有重大的指导作用。是人们认识世界、改造世界的强大的武器。从这个意义上讲，知识是人们活动的定向工具。

（1）任何活动总有一定的方向。活动的方向有活动目的决定，因此，确定活动的目的是确保活动定向的一个不可缺少环节。活动目的确定必须对作为活动条件的情景进行分析，判断。并预测活动发生变化的各种可能性。所有者一起必须需要以有关的知识为依据。

（2）、任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统.各具体动作作用于一定的对象,从而使对象发生合乎目的的要求的变化.2、什么是知识的理解，理解在知识学习中起什么作用？

它是通过一系列的认知活动,去弄懂新教材中语言的含义,了解词句子所代表的对象的情形.性质和规律,从而获得新教材的意义,理解的实质可以说就是客观属性与关系通过言语媒介在人们头脑中的反映.理解在知识中的作用主要有(1)有利于学生对知识的识记,(2)有利于学生对知识的保持,(3)有利于学生应用知识.3、陈述性知识、程序性知识分别是以什么形式表征存储的？对教学有什么启发？

(1)陈述性知识的表征形式是命题网络。一个命题就相当于一个观念．它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元．命题和句子并不完全对应，有些句子可能包括两个甚至多个每题，两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为“语义网络”在这种网络中，哪些相关观念之间可以相互扩散、激活，从而被个体提取和利用

1、教育心理学是以学生的学习心理为中心。也就是说教育心理学的中心是学生的学习心理。

2、实验室实验周期短，效果可以用仪器检测。

3、初中学生身体发育处于第二次“生长高峰”期。

4、初中学生的有意注意进一步发展，但兴趣在学习中仍起着重要的作用，由兴趣引起的无意注意在学习中仍是不可缺少的因素。

5、价值观是人对客观事物的需求所表现出来的评价，包括对人的生存和生活意义的看法。它属于个性倾向性的范畴。

6、气质是个性心理特征的一个方面，是指一个人心理活动和行为的动力特点。即气质是一个人的动力特点。它表现在一个人心理活动和行为反应的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。

7、斯金纳是美国著名心理学家，他提出了操作条件反射理论。

8、布鲁纳的认知——结构理论强调学习中的理解作用和提倡发现学习。

9、奥苏伯尔是美国著名的认知教育心理学家。其主要成就是在其学习理论中提出了“有意义学习”的新概念，故人们称其理论为有意义学习理论。（接受学习和发现学习）

10、现代认知学派的认知结构理论能够比较好地解释知识学习中的迁移现象，但却不能解释技能、情感、态度学习中的迁移现象。单选题：

1、从生理上看，性成熟的开始是少年发展的显著特点。

2、中学生的学习兴趣是不断地由低水平向高水平发展，经由有趣、乐趣、志趣三个阶段。

3、共同要素理论是桑代克提出来的学习迁移理论。

4、创造思维的系统研究自吉尔福特开始。多选题：

1、学习就仅指文化知识学习、技能学习，还包括行为习惯学习、情感性学习、思想品德学习等。

2、国外有人采用“特设教室计划”、“生活空间会谈室”等教学模式。

3、学习动机的功能：启动功能，导向功能，强化功能。

4、中学生的学习动机类型：按动力来源，可分为外部动机和内部动机；按学习动机与学习活动的关系，可分为直接动机与间接动机；按地位作用，可分为主导动机与次要动机。按需要的种类，可分为成就动机、尊重动机、交往动机等。

5、学习兴趣的意义：是学习活动最直接最活跃的推动力；能为学生未来的活动作准备。

6、知识掌握的过程可以分为知识的理解、巩固和应用三个阶段。

7、概念掌握的含义有几个方面：概念属性的认识；例证的区分；分类根据的理解；概念的正确应?

8、在我国，一般认为智力结构包含五种智力因素：观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力。

9、斯腾伯格认为智力活动有三种基本成分：一是元成分；二是操作成分；三是知识获得成分。

10、我们常说的“举一反三”、“闻一知十”、这个“一”就是指基本的概念和规律性的知识。问答题：

一、为什么说教学是复杂的心理活动系统？

答：

1、教学是一个复杂的认知活动系统；

2、教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统。

3、教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统。

二、为使问卷法有效，问卷设计时应注意什么？ 答：（1）明确问题，没有难懂与含糊的地方；（2）问题不宜过多，不要设计复杂与难回答的问题；（3）问题生动有趣、回答须简单，便于统计处理。（4）一套问卷，应有一定的测验被试回答是否真实的问题；（5）调查范围较大，应通过预测进行效度和信度的检验。

三、高中学生认识发展有什么特点？

答：

1、思维具有更高的概括性和理论性，并开始形成辩证思维；

2、扩散思维（求异思维）很活跃；

不轻信、不盲从，甚至喜欢持怀疑的态度，这是现代高中生思维发展的一个重要特点，也是一种很可贵的品质。

3、新的思维品质。具体表现在：敏捷性、批判性和创造性。

四、学习困难学生的心理特点与教育是如何？

答：学习困难学生的主要特点在于他们常常是在消极的心理状态下学习。学习困难学生分为四种主要类型：

1、暂时性困难学生：他们的智力因素、非智力因素没有偏常，但在学习行为上存在不少问题。

2、能力困难学生：能力较差是他们学习上的主要障碍。

3、动力型困难学生：这类学生的学习态度、动机以及坚持性、自我控制等方面的问题较突出，4、整体性困难学生：这类学生的学习能力差，非智力因素发展水平低。

一、绪困扰学生的心理特点是什么？

答：第一，情绪困扰学生通常具有以下一般行为特点：过分焦虑，非常敏感，机体紧张，行为呆板，孤独自处，不善交际，常常心神不宁。第二，有时可能表现出反社会或违纪犯法行为。第三，大多不能自如地作出反应。

第四，他们往往自卑，缺乏自信心，心情不愉快，缺乏学习兴趣，普遍表现出学习成绩差的特点。

六、如何在教学中应用布鲁纳的学习理论？

答：

1、合理组织学生的发现学习。如：向学生提出富有启发性的问题、困惑的情境或有趣的难题；提供适当的材料；鼓励学生观察和思考；引导学生思考；及时提供反馈。

2、注重帮助学生掌握学科的基本结构。如：每讲完一个新概念、新原理时，要指出它与以前学过的概念和原理的关系。

七、如何在教学中应用奥苏伯尔学习理论？ 答：

1、加强学生基本概念、基本原理的学习；

2、讲授新知识时，要先了解学生的已有知识状况。

3、在检查学习结果时，提倡学生以自己的语言回答问题。

4、正确处理有意义接受学习与有意义发现学习的关系。

八、影响学习兴趣形成发展的因素有哪些？ 答：学习兴趣的形成发展依赖于以下的主客观条件：

1、熟悉而有新颖性的刺激；

2、能体验成功，增强胜任感的任务；

3、适合个性的活动。

4、责任感和义务感。

九、如何培养和激发中学生的学习动机？

答：

1、明确学习的目的意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要；

2、新颖生动、富于启发性的教学，可激发学生对学习的直接兴趣；

3、中等难度的学习目标，让学生体验成功，激励学习动机。

4、及时反馈，强化学习动机；

5、培养独立进取的个性，使学生自我激励。

十、促进知识理解有哪些教学措施？ 答：

1、运用直观教学，丰富感性材料；

2、正确运用变式，显示本质属性；

3、充分进行比较，揭示知识异同；（比较异同）

4、运用归类列表法，力求知识系统化；（归类系统化）

5、创设问题情境，激发积极思维。（问题与思考）

十一、组织学生进行动作技能练习时需要提供什么有效条件？ 答：

1、教育学生明确练习的目的要求；

2、科学合理地组织练习活动；

3、提供动作技能练习的特殊条件。不能正确地归因，缺乏学习动力。

十二、

第五篇：教师进城考试教育学心理学试题答案

(第一卷)

一、单选题

1.杜威所主张的教育思想被称作是()。

A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是()。

A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔

3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。

A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是()。A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法

5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论

6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的()。

A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指()。A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制 D.学校领导制度

8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于()。A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。

A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是()。

A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招

11.教学从本质上说，是一种()。A.认识活动 B.教师教的活动 C.学生学的活动 D.课堂活动

12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，()。A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早D.说不清楚

13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。

A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体

C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用

14.小学阶段是发展学生个性()。

A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期

15.德国教育家赫尔巴特是()。

A.儿童中心论的代表 B.教师中心论的代表 C.劳动教育中心论的代表 D.活动中心论的代表

16.在1951年提出“范例教学”主张的是()。A.赫尔巴特 B.瓦·根舍因 C.怀特海 D.克伯屈

17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是()。

A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定 18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的()。A.主体 B.客体 C.教的主体 D.学的主体

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。

A.遗传决定论的观点 B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点

20.结构主义课程理论的代表是()。A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 D.克伯屈

二、多选题

1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是()。

A.认知领域 B.日常生活领域 C.情感领域 D.动作技能 E.安全领域

2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在()。

A.内容的丰富 B.增强国家对课程改革控制权 C.课程结构的更新 D.为课程改革提供物质基础 E.课程改革由受教育者完成3.我国学校教育层次包括()。A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.学历教育

4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指()。A.四书 B.文法 C.修辞 D.辩证法 E.论语

5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是()。

A.家庭教育 B.道德教育 C.班级教育 D.学校教育 E.社会教育

6.反映家庭教育中存在问题的说法的是()。A.方法科学 B.家长对孩子期望偏高 C.片面重视孩子的智力开发、文化学习D.不能全面关心孩子的成长 E.家庭教育是教育的一个分支

7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是()。

A.以业余为主 B.以自学为主 C.以长期为主 D.以短期为主 E.以国外学习为主

8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是()。

A.无歧视原则 B.提早自立原则 C.尊重儿童观点与意见原则 D.尊重儿童尊严原则 E.儿童利益最佳原则 9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是()。

A.重视课程的标准化建设 B.重视课程内容的现代化、综合化

C.重视基础学科和知识的结构化 D.重视能力的培养 E.重视个别差异

10.下列课程属于综合课程的有()A.核心课程 B.融合课程 C.潜在课程 D.活动课程 E.广域课程

三、名词解释

1.教育：解释之一：教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。2.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。

3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。

4.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

5.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

四、简答题

1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面

(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；(3)科学技术改变了教育技术。

2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主

(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；(3)教学为主是由教学自身特点决定的；(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。3.请说明教育目的同培养目标的关系。

首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

4.简述学校教育产生的条件是什么

(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。

五、论述题

1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：

1、有利于提高教师的素质。

2、有利于强化教师的事业心和责任感。

3、有利于净化教育行业风气，推动社会主义精神文明建设。

4、有利于推动素质教育的实施。2.如何理解教育的经济功能

四、简答题(每小题6分，共24分)(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。

（第二卷）

一、选择题

1．中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）

A．《大学》 B．《中庸》 C．《学记》 D．《春秋》

2．实用主义教育流派的代表人物是（）

A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．裴斯泰洛齐 D．杜威

3．教育心理起源论认为教育起源于（）

A．生产劳动 B．模仿C．语言 D．动物本能

4．普通中小学经常组织诸如生物、物理、航模等兴趣小组，主要是为了（）

A．深化课堂教学 B．培养竞赛人才

C．因材施教，发展青少年个性特长 D．充分发掘学有余力的学生的学习潜力 5．西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（）

A．永恒性 B．历史性C．相对独立性 D．继承性

6．1985年中共中央颁布《关于教育体制改革的决定》，指出要调整中等教育结构（）

A．大力加强普通高中教育 B．大力发展职业技术教育

C．实现中等职业技术教育与高等职业技术教育的更好衔接D．进一步加强中等专业教育

7．学生在教育过程中，处于（）

A．主导地位 B．主体地位C．被动地位 D．辅助地位

8．教学的教育性主要体现在教学过程的哪一条基本规律中（）

A．间接经验与直接经验相结合的规律

B．教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

C．掌握知识和发展智力相统一的规律

D．传授知识与思想品德教育相统一的规律

9．“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（）A．陶冶教育 B．榜样示范C．实际锻炼 D．品德评价

10．在教育目的的问题上，实用主义教育流派的代表人物杜威所持的观点是（）

A．个人本位论 B．社会本位论C．教育无目的论 D．国家利益论

11．教学过程的中心环节是（）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念

C．巩固与保持知识 D．运用知识，形成技能技巧

12．学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）

A．示范性 B．复杂性C．主体性 D．长期性

13．班集体形成的主要标志之一是（）

A．成立了班委会 B．开展了班级工作C．形成了正确舆论 D．确定了班级工作计划

二、境空题

14．现代三大教学理论包括美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦·根舍因的范例教学理论。15．教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。一般是指教育目的在各级各类教育机构培养目标的具体化。

16．小学生的思维以具体形象思维方式为主，这是小学教学中必须贯彻直观性教学原则的依据。

17．教师的备课要求做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。

18．历史上曾出现过两种相互对立的教学方法思想，即启发式和注入式。

三、简答题

19．师生关系的本质是一种人际关系。

我国社会主义新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护。（2）民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的关系。

20．班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是： 全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

四、论述题

21．美育能促进教育目的实现，促进学生德智体全面发展。具体表现为：

（1）美育可以促进学生共产主义道德品质的形成，它对于培养学生高尚的道德情操，陶冶心灵，树立正确的世界观具有特殊的功效。

（2）美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观现实的认识。

（3）美育具有怡情健身作用，可以增进身心健康，促进体育。

（第三卷）

一、选择题

1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）

A．教育哲学 B．教育心理学C．教育学 D．教学论

2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）

A．《大学》 B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》 3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）

A．教育超前于政治经济发展 B．教育滞后于政治经济发展

C．教育常常与社会政治经济发展不平衡 D．政治经济制度决定教育发展状况

4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）

A．顺序性和阶段性 B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性

5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）

A．观察力 B．想像力C．思维力 D．判断力

6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）

A．地方 B．中央C．社会力量 D．学生家长

7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）

A．复杂性、创造性 B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性

8．“学而时习之”体现的教学原则是（）A．理论联系实际的原则 B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则

9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）

A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行为

10．做好班主任工作的前提和基础是（）

A．组织和培养班集体 B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作

11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）

A．学科课程论 B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论

12．三结合的教育一般是指（）

A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合

C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合

13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）

A．主体性 B．创造性C．间接性 D．示范法

二、填空题

14．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。

15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。

16．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。

17．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。

18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。

三、简答题

19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？

教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。

捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科开始形成。20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？

课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。

课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。

21．简述德育工作的新形式。

①通过开展社区教育进行德育；②创办业余党校；③开展心理健康教育活动；④建立教育基地。

四、论述题

22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。

（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。

（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。