探析影响西藏高职院校藏族学生学习的客观原因及其措施

第一篇：探析影响西藏高职院校藏族学生学习的客观原因及其措施

探析影响西藏高职院校藏族学生学习的客观原因及其措施

卓玛穷达

摘要：文章从校内外教育条件、“藏汉”双语环境等几个方面分析了影响西藏高职院校藏族学生学习的各种原因，并从重视科研、建立和完善学院实习实训基地和多媒体辅助教学设备、搞好师资队伍建设、树立“力求人人成功”的教育理念、组织适当的教学内容、采取适合的教学方法等方面提出了对策建议。

关键词：西藏高职学院；藏族学生学习；影响因素；对策

西藏高职学院在以往的教学中，对藏族学生在学习中受到的环境和条件的影响因素不够重视，甚至有些视而不见。认为藏族学生在汉化之中，无须区别对待。从而当出现学生成绩差、学习方法不科学、观念落后等问题和差异时，总是认为藏族学生先天愚笨、智力差。这种看法又反过来影响教师的具体教学措施，不仅不能有效提高学生学习成绩，而且在师生之间，尤其在不同族别的师生之间形成严重的对峙关系，影响教学效果。因此，本文认为，分析影响西藏高职学院藏族学生学习的各种客观原因，并在此基础上探讨有针对性的对策措施，不仅能因材施教，提高教学效果，还能帮助学生树立成功的信念，提高他们的学习积极性。

一、浅析影响西藏高职院校藏族学生学习的客观原因

（一）校内外教育条件对藏族学生学习的影响 1.校外条件

首先，感知能力的发展是学生思维发展的基础。由于西藏的特殊自然地理环境以及人口居住分散、交通不便、大众传播媒介普及程度较低，所以藏族学生接触的事物相对有限，影响了学生认知发展水平。

其次，除了教科书外，学生在校内外接触不到别的专业材料，影响学生知识面的进一步拓展。

第三，由于目前西藏老百姓的生产生活方式依然比较落后，从家用设备到生产工具都还比较原始，学生无论在家还是在社区，使用学过的专业知识和技能解决实际问题的机率几乎是零。此外，西藏高职学院学生大多来自农牧区或困难家庭，他们的父母无更多经济实力为学生购买必要的学习资料或设备。

2.学院教学条件

首先，西藏高职院校是在原来的自治区综合中专学校和农牧学校两所中专学校合并后升格成立的。因此，学院现有的师资条件还在中专水平上，很难适应高职办学的要求。

其次，当前出现的西藏职业学校学生“销路不畅”的现象，如果说与整个社会就业形势紧张等问题有关的话，那么，通过职业教育培养的学生，其技术不到位，实际操作技能欠缺，不适应产业界的需求，就无疑需要职业教育自身反思了。由于资金欠缺等诸多原因使得西藏高职院校对一些专业无法组建校园实习、实训基地，开展形式多样的实践技能活动。

再次，电教设备欠缺也是学校存在的主要问题。大多数专业课教师仍然借助图片和黑板上画图的方式来讲授内容和形式复杂的专业理论知识。(二)“藏汉”双语环境对藏族学生学习的影响

藏语是藏族学生的母语，汉语是国家通用语，是西藏高职学院的教材教学用语。因此，藏族学生进入高职院校后，由于语言的不便，造成与汉族学生难以想象的各种困难。第一个困难是交流困难。汉语和藏语民族的思维方式各自代表了不同的民族思维方式的特点。藏语和汉语在结构、词序、连结手段等方面有各自的特征。因此，藏族学生即使掌握了一定量的汉语单词或者词组，但是在跟汉族学生和教师交流的时候还是会出现很多病语、病句。比如“尊敬的老师：我的胃又病了，所以今天和明天请假。”这是学生写的一个请假条。可以看出，比起汉族学生，藏族学生在使用汉语时受到比较严重的母语影响和干扰。第二个困难是学习上的困难。语言是思维的工具，在教学过程中，学生用藏语思维，教师则用汉语讲课。这样，一个老师觉得简单、浅显的内容，对于不同语言背景下的藏族学生来说却感到难以理解，这不仅增加了学生的学习量和难度，也使教师的教学工作变得十分繁杂。比如，教师在教授专业内容之前，首先需要花大量的时间和精力来帮助学生过各种语言关，比如对书上出现的一些难度大的字词、一个概念、设备的名字，都需要老师的细心解释和翻译。

由于语言的不便给藏族学生造成的学习困难还不止这些。比如，关于发电机为什么需要冷却这个问题，一个学生在作业上如此写的“当发电机运行时，发电机电能损耗热能。热能线圈太大时会产生的严重后果是破坏线圈和发电机下降。”由于语言的障碍，藏族学生即便学会了、弄懂了教学内容，但是要让他们用汉语清楚不误地表达出来，还是有一定的难度。

（三）各种因素对藏族学生学习观念的影响

首先，藏族人用“生命轮回”、“轮回是苦”、“忘我与舍己”等佛教理论来确立人生观。这种人生观使人形成一种人生的“达观”态度：重精神而轻物质、淡泊名利。这种宗教观念对现实物质世界完全持有否定的态度，而对那些虚幻的来世、天国倍加重视，从而丧失面对现实的勇气和进取创造的精神。藏族大学生深受这种思想的影响，他们的经商观念淡薄、竞争意识差。在学习态度上表现为目标不明、容易满足。

其次，由于交通、通信、基建设施等方面的欠缺和落后，在西藏仍然有不少地方过着传统落后、信息不灵、与世隔绝的生活。来自这些地方的藏族学生认为学习科学知识造福家乡、改变自己命运的希望很渺茫。在学习态度上则表现为缺乏主动性和积极性。

第三，在西藏，作为职校学生主要就业领域的第三产业和工企业发展缓慢，就业空间十分狭窄。因此，大多数学生在就业工作时学非所用、用非所学的矛盾现象十分突出，使得学生对所学的专业缺乏正确的价值观，学习兴趣不浓。

第四，学生的不少家长自身是文盲、半文盲，其素质不高。这样，在教育孩子的方式方法上缺少科学、合理性。不少家长要么在孩子的学习成绩和就业方面期望过高，好高骛远，要么对孩子纵容不管。这些都影响学生的学习态度，出现严重的厌学现象。

二、措施建议

（一）注重调查研究、完善学院硬软件建设工作

1.重视对藏族学生的调查研究，促进教学工作的针对性

事实上，藏族学生就是一群特殊的教育群体。这就要求我们的教育工作者在调查和了解藏族学生的基础上，研究针对藏族学生实际情况的教学教育方式。只有这样，学院的教学工作才能做到有针对性，可避免盲目教学和有些教师对少数民族学生的偏见。

2.重视实习、实训基地和多媒体辅助教学设备的建设，提高教学效果

对学生进行职业技能培训应成为职业教育的重中之重，既能使学生具备谋生的一技之长，也能体现职业教育的特色优势。而学生的实际动手能力的培养是离不开实习、实训基地。因此，建立和完善实习实训基地是西藏高职学院的当务之急。另外，专业课的教学内容涉及很多关于工作现场和机械原理及零件的问题。比如水电专业的水泵、变压器和水轮机等这些设备的工作原理以及水工建筑物、施工、水电站安装与检修等现场内容。在以往的教学过程中，由于短缺教学设备，仅仅是课堂教师口授，学生学起来既枯燥又难以听懂，增加教学难度。如果能利用幻灯片、投影片、录像带等等设备，开展常规媒体教学，借助其丰富的图像、动画、视频以及网络功能，既能够有效地刺激学生的感官，激发学习兴趣，又可以使学生能够形象直观地感触到设备结构和现场作业，有效地弥补藏族学生感性认识途径有限、抽象思维弱的缺点。

3.重视师资队伍建设，促进教学水平的提高

高等职业教育培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才。这对从事高等职业教育的教师提出了更高的要求。各级领导必须认识到师资是学校教学工作的灵魂，要从多方面、多渠道努力建设一支合格的“双师型”教师队伍，为更好地发展西藏高等职业教育做好师资准备。

(二)树立正确的教育理念、采取灵活的教学措施

1.教师树立“力求人人成功”的教育理念

怎样看待学生，对于教师来说，是一个具有根本意义的问题，关系到教师的全部工作。我们开展的每一项教育工作，能否收到良好的效果，都看他能否正确对待学生。如果没有正确的“学生观”，在实际工作中，教师就会凭感情用事，工作就会有任意性。西藏高职学院藏族学生大多来自偏远的农牧区家庭，他们虽然具有一般学生的普遍性，但是他们长达几十年在边远地区生活和学习，因此，学生们在成长的过程中肯定具有与城市里的学生、尤其是与一般内地汉族学生不同的行为特点，在智力因素和非智力因素上与内地学生也存在较大差异。因此，教师们在教育学生的过程中，既不能以自己成长的经历来高标准、严要求藏族学生，更不能过分贬低藏族学生的资质，凭空认为藏族学生天生就是笨、就是差,相反，教师应该在了解和理解藏族学生的基础上，善于发现他们身上的优点和长处并予以激励和引导。这就要求教师和教育管理人员转变传统的教育观念，树立“力求人人成功，务使个个成才”的成功教育理念。坚信，所有学生都具有很大的潜力，每一个学生都能成功。

2.教师组织的教学内容要适应学生 奥苏伯尔指出：学习者知识结构中原有的知识是学习新知识的关键。可见，教学内容的安排只有适应学生的学习基础，才能做到因材施教，提高教学效果。西藏高职院校大专学生的汉语水平较低、抽象思维、逻辑思维差、学习方法不科学、信息量少、视野狭窄、接受新知识、新信息的途径有限。因此，本文认为，西藏高职院校的教师在组织教学内容时应该突出以下两个重点：（1）是突出基础性知识。突出基础知识的学习，主要是给学生往后的进一步学习和深造打下坚实的基础。（2）是突出专业知识的针对性和实用性。西藏高职院校现在使用的教材是统编教材，内容要么偏深，要么偏离当地生产生活的实际需要。因此，教师们在实际组织教学内容时，一定要体现实用性和针对性，科学删减部分偏难偏离的内容，精心教学实用性强的知识，合理增加乡土文化知识。比如在组织教学《水电站概论》这课时，教师可以不讲或者少讲水能计算这类繁杂的计算题，而增加一些有关西藏能源和各大水电厂情况方面的内容，以体现职业教育为地方经济建设服务的特色。

3.教师使用的教学方法要适合学生

如何引导藏族学生这个特殊的群体科学地学习、激发他们的学习兴趣，提高综合素质？对西藏高职学院的教师在教学技巧和方法上提出了更高的要求。根据多年的教学经验，本人认为对缺少感性认识经验、学习基础差、学习能力低、使用藏汉“双语”的藏族学生进行教学，教师的教学方法要突出直观性、形象性和简单、具体化。除此，还应注重对讲课速度和授课语言等方面的合理选择。

参考文献：

[1] 王太福，王代远,王清先.西藏经济跨越式发展研究（M）.拉萨:西藏人民出版社,2004.[2] 周季文,傅同和.藏汉互译教程（M）.北京:民族出版社,2003.[3] 刘春生,徐长发.职业教育学(M).北京:教育科学出版社,2002.[4]吴德刚.中国西藏教育改革与发展的理论研究(M).昆明:云南教育出版社,1995.作者简介：卓玛穷达 藏族 1973年10月出生 1997年9月参加工作 西藏高职学院机电系水动专业讲师

2007年即将过去，充满希望的2008年即将来临。我肚子里的宝宝也将伴随着新年钟声降临人世。2005年我是在怀着第一个宝宝的时候写了一篇论文，2007年1月被贵刊录用。高兴和自豪的同时，2008年我是在怀着第二个宝宝时写了这篇论文，无论录用不录用，我仍然把积攒着妈妈血汗的这篇不够成熟的文章献给我即将出生的孩子，希望将来的他（她）热爱这个世界，学会观察，学会思考，为西藏乃至整个世界的文明进步做出自己的贡献。

第二篇：高职院校钢琴教学措施论文

在新时期教育改革的大背景下，高职院校注重提高学生的实践能力与专业技能，在具体的教学中主要以应用为重点，强调专业技能在实践中的应用意义。高职院校的教育开始大力加强对学生的专业指导，对具体的专业设置进行有序的调整，对课程教学的内容进行科学合理的规划，有效地创新教育教学模式，全面做好高职教育的准备工作。对于高职院校音乐课程的教学，特别是钢琴的具体教学中，有很多的问题需要教育工作者和老师进行深入的探讨和思考[1]。

一、在高职院校开展钢琴教学的作用分析

在高职院校中开设钢琴教学主要是为了有效地增强学生在钢琴上的演奏能力，以及对音乐内涵的深刻理解能力和具体的音乐表现力。在教学中只有有机地将钢琴理论知识、操作技能与实践相结合，才能使得学生对钢琴演奏的方式方法有一个很好的把握，全面理解和吸收钢琴的理论知识，掌握钢琴演奏的操作技能，对音乐作品的内涵有很好的理解，综合提高学生的音乐素养，使所学的钢琴演奏知识得到有效的发挥。高职院校钢琴课程的实际学习，产生了很多的积极作用。

（一）有效增强学生的音乐素养。在高职院校中钢琴的教学能够增强学生对音乐以及相应的音乐作品的认知理解能力，还能对学生将来的学习与工作以及人生的发展起到重要的作用[2]。与此同时，作为一门美感度十分强的艺术类学科，钢琴的学习一方面能有效地丰富学生的校园文化生活，另一方面，学生的音乐素养会有很大的提升。

（二）提高学生的协调性。在钢琴演奏的过程中，它的复杂性要求演奏者必须对听觉、手指的触觉以及脚上踏板有较高的协调能力，在实际的训练过程中，对学生左右脑有很好的训练作用，有利于开发学生的智力。每一天坚持钢琴演奏训练，能够有效地训练学生身体各部分技能的协调性，对大脑也有较好的锻炼作用，加强学生的智力发展。

（三）全面提升学生的音乐鉴赏力。学生在钢琴课程的训练中能够接触到很多优秀的音乐作品，在长期的演奏与聆听的过程中能够加强对音乐的理解，有效地拓展了学生的知识视野，提高了钢琴的专业技能，在很大程度上提升了学生的音乐鉴赏力[3]。

（四）有效积累精神财富。想要取得高效的训练成果，就必须坚持对钢琴的训练。钢琴演奏对专业技巧有很高的要求和规范，需要学生长期坚持训练，只有日积月累才能实现最终的训练成果。在日常的训练和学习中，学生学习的过程要加强耐心以及自信心，才能有效地完成训练任务，得到有效的教学成果。所以在钢琴的实际训练中，能够对学生的意志力有较好的磨练，还能增强学生顽强以及坚持的优秀品质，为学生以后的钢琴学习打下坚实的基础。

二、在高职院校的钢琴教学中存在的问题

（一）没有形成科学系统的教学体系。高职院校的钢琴教学过程中，很多老师并不注重制定有效的教学目标，对教学计划的各个环节有可能产生的问题没有给出细致有效的解决方案。并且在教学中老师没有对学生进行全面的了解，很少根据学生的身心发展情况制定合适科学的教学计划，无法针对不同学生的不同发展情况布置合适的教学任务，使得教学的方式方法有很大的随意性[4]。这在很大程度上不能准确地把握教学的体系，无法实施有效的教学方法，导致在具体的教学中出现很大的问题，没有科学系统的教学体系，严重阻碍了学生的发展与进步。

（二）学生对音乐作品缺乏理解。高职院校的钢琴教学中很多的学生只注重演奏上的技巧技能，不关心对音乐作品的理解与情感的表现。甚至很多的学生对音乐教学的目的缺乏理解，不管不顾音乐作品的难度一味地想展现自己。不将自身的实际操作能力与音乐能力和具体的演奏曲目结合起来，往往会产生适得其反的效果，这个问题在钢琴的教学中经常出现，是当前教育工作者亟需解决的。

（三）教学内容与实际应用脱轨。老师在钢琴教学上应当注重对具体实际的应用性加以指导，而不是简单地在音乐的级别上下功夫。在高职院校的钢琴教学中，老师要与时代因素以及社会的发展实际相结合，全面增强学生的操作能力，防止出现学生在钢琴等级上很高，却不能即兴伴奏与表演的情况出现[5]。

（四）学生的生源质量较低。高职院校的学生因为多方面的原因，在钢琴的教学中体现着很大的差别，在音乐素质表现上也因人而异，学生对钢琴教学的理解水平不同，对整个教学的展开产生了很大的阻碍。高职院校的学生大部分从来没有接触过钢琴的教学，对钢琴的理解程度较低；但是也有一部分学生从小就进行钢琴的学生，拥有较高水平的演奏技能，甚至会觉得高职院校中开展的钢琴教学活动对自身没有任何的意义。这种差异性使得老师无法准确制定实际的教学计划，不利于整个教学的开展。

三、对高职院校中钢琴教学的改进措施分析

（一）明确钢琴教学的目标。钢琴的教学是为了培养专业性的钢琴演奏者，所以在实际的教学中老师应当严格地对学生进行要求，全面保证教学的质量，所以老师要注重从零抓起，从基础抓起。明确钢琴的教学目标，有效地激发学生们的学习兴趣与积极性，对学生的实际应用能力进行有效培养，全面提升即兴伴奏与表演的能力，为学生接下来的钢琴学习打下坚实的基础。

（二）注重学生的差异性。在实际的钢琴教学中，老师要注重结合不同学生的不同特点，根据学生钢琴素质层次不齐的情况做好合理有效的教学计划，在整个教学中要注重将进度与实际的规划相结合，做好两者的兼顾。音乐曲目的选择要与学生实际的发展情况相匹配，不能盲目没有目标地进行选择，要在学生练好基本功的基础上逐步向比较有难度的曲目过渡，稳定地发展学生的演奏能力[6]。

（三）实行双向选择模式。在教学中，不仅老师可以选择学生，学生也同样可以选择老师。在老师选择学生的过程中，能够有效地满足学生和老师的实际教学愿望，有针对性地进行教学，全面实现教学的最佳效果。在学生选择老师的过程中，能够使得老师进行再学习以提高自身的专业技能，促进老师有效地改进教学方法，使教学水平得到提高，保证钢琴教学质量。并且在这个过程中还能推进学生与老师的有效沟通与交流，促进共同发展，实现最终的教学目标。

四、结语

综上所述，高职院校中钢琴的教学课程已经成为整个音乐专业的一项至关重要的课程，有效地推动了我国音乐素质教育的发展。本文分析了目前我国高职院校中钢琴教学的重要作用，高职院校中钢琴教学存在的问题，并有针对性地提出相应的解决措施，希望不断增强高职院校钢琴课程的教学质量，为社会培养出专业性的高素质人才。

作者:郭瑞 单位:周口科技职业学院

参考文献：

[1]王淑明.提高高职院校钢琴教学质量的对策[J].兰州教育学院学报,2014,(12):107-108.[2]张彬华,储昭海.高职院校“概论”课教学中的问题及应对措施[J].武汉交通职业学院学报,2014,(04):54-57.[3]黄金伟.试分析高职院校数学建模教学存在的问题及其解决措施[J].读与写(教育教学刊),2016,(09):32.[4]岳立明.分析高职语文现状探求高效应对方案——高职院校应用文写作教学的现状及应对措施[J].读与写(教育教学刊),2012,(12):13+26.[5]陈曦.浅论艺术类高职院校高中阶段钢琴教学体系的构建[J].当代音乐,2017,(03):35-39.[6]杨建荣.多媒体技术在高职数学教学应用中的问题分析与应对措施[J].科技资讯,2013,(23):178-180.

第三篇：高职院校毕业典礼学生发言稿

毕业典礼发言稿

尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：

大家好！我是XXXX系20XX届XXXX专业的XXX，很荣幸能作为毕业生代表在这里发言。

今天是个特别的日子亦是难忘的日子，今天我们将告别相伴我们三年的母校。尽管，在人生的旅途中，x院的日子只是短暂的瞬间；也许，在XX职业技术学院的日子我们过得单调而平凡。但是，“XX、XX、XX、XX”（校训）这八个大字已在我们的心底刻下了深深的烙印。

虽然XX职业技术学院在全省范围内来说，还算不上是一个响亮的名字，她没有悠久的历史，也没有辉煌的过去，但X院有着催人奋进的现在，更有让人憧憬的未来。5岁的x院犹如一颗奋力向上的树苗，正经受着激烈竞争的考验。我坚信，在全院师生员工的努力下，XX职业技术学院没有理由不长成参天大树。在这里，让我们最诚挚地祝愿，祝愿每一位X院人和XX职业技术学院在风雨之中共同奋斗，在蓝天之下共同成长。如果在明天的社会上，所有曾从X院走出去的人，都能用自己杰出的才能服务社会，创造财富，福泽他人，以自己富有魅力的人格和高雅的品味成为社会修身之范，那将是x院最大的成功、老师们最大的自豪和幸福，更是我们应以必生精力为之奋斗的目标！

也许，XX职业技术学院的毕业证书，在某种意义上不如名牌高校的毕业证那般闪亮，但从另外一种意义上，她却是开拓者的证明，是勇敢者的金牌。开拓者和勇敢者是不需要一纸文凭来承认的，因为他们有

勇往直前的勇气。让我们以优秀的工作业绩成为x院的骄傲，让我们的毕业证书成为我们生命中最贵重的收藏。

悠悠寸草心，报得三春晖。回首三年前的那个秋天，我们带着行囊来到这个美丽而浪漫的城市。报到那天，在师兄师姐热情的帮助下注册报名，师兄师姐为了迎接我们的到来精心策划了一场迎新晚会。在XX警备区里我认识了同班同学，和大家一起度过两周的军训生活。在军营中我们从一个个独立的个体，慢慢的形成为一个整体，开始成为了X院的一份子，并在这开始我们新的生活和求学的道路。

然而，当年年少轻狂的我们，轻视那枝叶稀疏的小树，忽视那弹丸之地的图书馆，漠视勤勤恳恳来回奔波的老师。入学之初的失落，蒙蔽了本该清澈的双眼，包裹了本该感恩的灵魂。在怨天尤人中，我们度过了两年。是领导给予了我们鼓励和包容，是老师帮助我们重拾继续前行信心。当我们还来不及去追忆过去的点点滴滴，就要离开X院了，心中有了种种的不舍。原来，并不是X院不美好，只是我们未能发现与欣赏，不知珍惜与自重。在此，请允许我代表所有即将走出校门的毕业生们对三年来关心和爱护我们的院领导表示最衷心的感谢！向诲人不倦的老师们致以最崇高的敬意！（鞠躬）

三年来，我们共同拥有过追求，也有过失落；有过欢乐，也有过忧愁；有过友爱，也有过矛盾。多少欢笑，多少痛苦，多少汗水，多少泪水，都将在这个典礼上成为一个终结。泰戈尔曾说过：“天空不留下我的痕迹，但我已飞过。”是的，我们无怨无悔地活过、爱过，并留下了真挚的友谊。再回首，心绪难平。今天，我们要在这个多姿多彩、多情

多意的夏天作最后的握别，踏上一个全新的起点。“十年寒窗苦，今朝凌云志”，我们就要怀着成熟的人生理念、丰富的专业技能踏上工作的岗位了。相聚时难别易难！作为学生，终究是要走出校门，毕业是结束，也是开端。我们的路还长，只有继续努力，继续拼搏，我们的梦想才能实现，我们的人生才会辉煌！

最后，让我们一起再次祝福我们母校：人才辈出！桃李芬芳！让我们一起再次祝福我们的领导和老师们：身体健康、工作顺利！让我们一起互相共勉：在以后的人生路上一路顺风！万事如意！

谢谢大家！

第四篇：高职院校学生生活学习情况调查表

高职院校学生生活，学习情况调查表

亲爱的同学们，新的一学期又开始了，相信在过去的一年里大家都有很大的收获。为了使你我拥有更加健康快乐的校园生活，顺利度过大学三年，我们特就高职院校学生学习，生活情况做这次调查，来研究现在大学生的学习生活情况。

﹡﹡﹡﹡市场营销实践小组

2011年9月

1.性别A男B女

2．你的学习情况怎么样（）

A.好B.较好C一般D.较差

3.你对大学的上课持什么态度？

A喜欢B一般C不喜欢

4.你认为大学的课堂教学重要吗？

A重要B一般C不重要

5.你认为学习的课程对你压力大吗？

A大B一般C不大

6.从上大学到现在，你都觉得收获了什么（）

A.知识与社交能力有所提高B.知识或沟

通能力两者之一有大幅度的提升C.很少的知识与能力D.其他

7．你的课余时间主要花在哪些方面？（）[多选题]

A.看书B.学生工作C.兼职D.逛街E.运动F.睡觉G.看电影H.谈恋爱I.上网J其他

8.你对自己的将来有何规划（）

A.计划合理，且认真实行B.有计划但还不清楚能否去实行

C.有计划但不去实行D.无计划，很迷茫

9．你对自己目前的大学生活的评价是？

A.充实、满意B.忙忙碌碌

C.无所事事E.其他

10.你对整体大学生的评价是：（）

A.积极向上B.庸庸碌碌C.消极低靡D.其他

11．你是否有信心提升自己，使大学生生活更充实，更有意义？

A.有B.无所谓C没有.谢谢同学的配合，辛苦啦！祝你学习进步，生活愉快！

第五篇：高职院校学生学习潜能开发

试论多元智能视野下高职学生学习潜能开发

亓伟军

【摘要】 加德纳的多元智能理论，对于开发职业院校学生学习潜能的意义在于，针对学生的个别差异和遵循职业教育的规律，力求突破传统偏见，张扬学生的智能优势，树立科学的学生观、人才观和评价观，激励每一个学生，力求在教育教学过程中彰显其个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展。全文3300字。

【关键词】 多元智能高职学生 学习潜能开发

美国学者加德纳的多元智能理论于20世纪90年代引进我国，在全面推进素质教育的历程中引人关注。多元智能理论的学习和运用研究已在众多国家和地区取得了许多成功的经验，我国普教界已开展实验研究和推广应用，在职业教育领域的研究和应用则刚刚兴起。高等职业教育的任务是加快培养适应经济社会发展的高端技能型人才。借鉴多元智能理论，针对高职院校学生的个别差异和职业教育规律，发挥高职学生的优势智能，树立科学的人才观，彰显学生的个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到适合其自身特质的发展，对于实现人的全面发展，推动现代职业教育改革与发展具有重要意义。

一、多元智能理论的内涵和性质 传统的智商理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳反驳了上述观点，并提出了与此相对的智能定义。加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。它关注的是“你的智能有多高?”，用典型的线性思维方式来审视学生，“低能儿”理所当然应当被学校教育所淘汰。“多元智能”则不同，它认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外至少还有其它六种智能，即“音乐智能”、“人际关系智能”、“空间智能”、“自我认知智能”、“运动智能”、“自然观察智能”等。智能具有相对独立性、实践性、时代性、多元性、同位性、开放性等特点。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元多维的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。

二、高职教育借鉴和应用多元智能理论的意义

运用多元智能理论分析我国职业教育问题，对于解决高职教育面临的问题具有重要的理论指导作用。它能指导我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，以开发学生学习潜能，促进我国职业教育改革和学生全面素质的提高。

多元智能理论的提出，为实施素质教育奠定理论基础。长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于同一，评价方式过于僵化。我国的职业教育课程比较注重理论的整体性、系统性和科学化，但是培养出的学生实践能力、创新能力、创业能力不强，尤其是实践操作能力远远落后于人。实施素质教育不应只是传统意义上的只注重以语言和数理逻辑智能为核心的智力，而更应重视发展学生的多元智能，这是高职院校课程改革的重要目标之一。

多元智能理论的提出，为培养学生创新能力和实践能力提供理论依据。借鉴多元智能理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济社会的发展进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。高职教育应以培养学生的创新能力和实践能力为重点，通过培养学生的多元智能使学生

实现由善于解答问题向解决问题转变。

多元智能理论的提出，为树立人人成功的人才观提供理论依据。加德纳认为，每个人或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥的程度不同。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出人与人潜能的差异性与多样性，每一个学生都是一个潜在的天才。教育学生正确认识自己，挖掘自己的潜能，使自己成人成才。高职教育应该做的就是面向全体学生，开发学生的智能强项，提升学生的弱势智能，为不同智能潜力的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。

多元智能理论的提出，为树立因材施教的教学观提供理论依据。多元智能理论所倡导的是“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学观有两种含义：一是针对不同智能特点的“对症下药”。加德纳认为，不同智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，在教学时应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行，以促进全面的多元的智能发展。

多元智能理论的提出，为树立多元多维的评价观提供理论依据。根据多元智能理论，高职院校的教学评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的，确实考查学生解决问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。

三、高职院校开发学生学习潜能的思路和途径

借鉴多元智能理论，开发学生学习潜能的思路，应从多元智能的理论基础和高职院校学生的学习潜能现状为逻辑起点，分别从学生的课程学习、专业学习、实践训练和潜能优势等方面着手。

体现“以学生为中心”的教学理念，创建弹性学习制度，实施有利于学生发展的学分制。多元智能的教学理念与传统教学理念的区别是：前者体现“以人为本”的思想，强调“以学生为中心”的个别化教学策略，关注“个别差异”，注重“智能优势”的发挥，激发学生学习潜能和成功欲望；后者体现技术分工的“能力本位”的思想，强调“社会需要”的教学任务的完成，关注物化或工具性的“职业资格”，注重理性工具“划一标准”的达成，力求满足一次“就业率”。多元智能的教学理念关注社会中每一个个体的和谐、健康发展，满足多元需求，释放人格能量，使个性尤其是

精神和人的价值、理解力、判断力、批判思考精神及表达能力得到和谐发展。多元智能的教学采用多种激发学生学习积极性和主动性的方法，如行为导向教学法、案例分析法、仿真模拟教学法、项目教学法以及制作产品实战体验法，使学生在学中做、做中学，在发现问题、解决问题的同时获得职业知识，提升职业素质与就业竞争力。

创设学生多元智能展示的空间和平台，加强校园文化建设，完善校企合作机制。多元智能理论认为每个学生至少具有八种智能，对于大多数人来说，如果给予适度的鼓励与指导，每个人都有能力使自己的智能发展到一定水平。因此，职业教育应创设有利于学生学习潜能开发的环境，培育学生的成就欲望、职业期望及为每个学生提供成功的机会和展示才能的平台。高职院校的校园文化，是在多年的职业教育实践中积淀而成的。强调高职院校文化建设应注重校园文化和企业文化的融合，有助于终身教育理念的传播，为学生职业生涯发展奠定基础。校企合作机制的完善，对学生产生职业熏陶与职场浸染的影响，促使学生在学习过程中逐步将作为就业手段的学习方式转变成自身的生存方式和生活方式，职业教育已成为人类接受完整教育的重要组成部分。

以学生发展为本，强化情境性、真实性、过程性评价，构建多元多维评价体系。加德纳的多元智能理论的评价理念与传统评价最大的区别在于：前者在关注每个学生智能优势的前提下，承认个别差异，倡导真实性的评价。其评价理念是关注学生起点行为以及潜在能力的发挥；其评价重心是基于学生个体优势的发挥；其评价的价值取向是满足多元需求；其评价的动态过程表现为以学生成长发展为导向；评价分为教师、家长、学生、用人单位四个层面；评价的结果使学生感到自己有价值、受到尊重，并且有信心发展自己的能力。而后者的评价更多的是强调标准化、客观化等。评价或测验很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新问题和难题的能力。单纯关注学生的学业成绩所造成的后果是惊人的。

正当职业教育工作者和社会共同寻求更好方式来为学生在21世纪这样一个高科技层出不穷、信息发达的世界里生存、学习、工作而做准备的时

候，加德纳的多元智能理论为职业院校教师和教学改革提供了一个新视角。在多元智能视野下，教育者要树立积极乐观的学生观、人人成功的人才观、“对症下药”的教学观和多元多维的评价观，以促进学生学习潜能的开发，促进学生成人成才，促进学生终身发展。

主要参考文献

1、（美）加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，北京，新华出版社，1999年版。

2、（美）纳尔森著，陈树清译，《发展学生的多种智力》，云南，云南教育出版社，2000年版。

3、霍力岩，《多元智力理论及其对我们的启示》，《教育研究》，2000年第9期。

4、林宪生，《多元智能理论在教学中的应用》，北京，开明出版社，2003.4。

5、陶西平，多元智能与课程改革[J]，人民教育2003.17。

6、甄丽娜，试论多元智力理论对教师的要求，基础教育参考，2004.3。