后进生的教与学刍议

第一篇：后进生的教与学刍议

【摘 要】:在农村基础教育中,好像“后进生”越来越多,很多教师都是摇头叹气,经常有“此木不可雕也”之说,很多也就听之任之。是否做好转化后进生工作,是直接关系到全面贯彻国家教育方针,推进素质教育,提高劳动者素质的重大问题。

【关键词】后进生 教学 转化 关心

要做好后进生转化工作,必须让爱温暖后进生的心灵。而这并不是一天两天的事情,在教学中,如何转化差生,经过几年的实践,摸索到几点经验,取得了显著效果。笔者在此谈几点做法:

一、感化要注意方法

只有在人情人理的教育中,使学生体验到什么是好,什么是坏,什么是高尚,什么是低贱,才能使其抛弃恶习。学生是天生幼稚的,情感纯真无邪。老师对他们如何,他们会毫无保留地反馈过来,不掩饰,不伪装,好主是好,恶就是恶。教师的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的,信任你,积极地按你意见办事,憎的回报则是对立,反抗,恶作剧。

情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试,正待着奋起的时候,你能送去及时的鼓励,在学生身置迷途,寻路而不可得的时候,你能及时给予指点,在学生失群,深感孤独的时候,你能及时地给以关怀,送去温暖,在学生犯了错误,开始感到内疚的时候,你能以语重心长的劝告,抓住这些机会,从情感上就建立起与“后进生”交融的基地。这一基地一经形成,师生之间就“心有灵犀一点通了”。在感化“后进生”的工作中,班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下,老师千言万语的说教,不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此,凡要要求学生做到的,教师自己首先做到。如果教师对学生提出某些要求而自己却做不到,这样的要求便不会产生什么好的效果,还有可能产生负面的影响。例如:你叫学生不能随地乱掉垃圾,那你一定要有几次拾起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到,你应该在教室门口等学生进来。还应十分重视以“行”导之,以自己的高度组织纪律观念去感染“后进生”,使他们的心灵产生震动,在这种情况取得显着成效之后,还必须进一步深化教育,使“后进生”最终能够形成强的组织纪律观念。

“后进生”的心理特点是比较复杂和矛盾的,他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子,内心却很自卑,甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎,玩世不恭的样子,内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“后进生”都不是天生的,而是在后天生活环境中形成的。究其原因,可以说是多方面,其中有学生本身的因素,也有社会和家庭的原因,还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍,其结果就是“后进生”的信心被吞噬,上进的意志被削弱。在别人对“后进生”失去信心和希望的时候,仍然能满怀信心和希望,善于发现在学生自己都未曾发现的才能,给予明确、肯定和扶植,相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候,就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。这时,“后进生”所感受到的进步和喜悦,是一种比什么都强大的再激励因素。这种幸福是无以伦比的,它将进一步激发他们做出更大的成绩。

在感化教育中,如果把“敏感点”放在“问题”上,对“后进生”这样或那样的缺点很重视,而对其闪光点,成绩反映迟钝或视而不见,听而不闻,把眼睛盯在消极的方面,经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段,就会把朝气蓬勃的青少年学生管得死气沉沉,呆头呆脑,甚至产生“对着干”的严重对立情绪,这种消极制裁的方法,所带来的教育必然是较差的。相反,如果把“敏感点”放在成绩上,善于捕捉“后进生”被掩盖得不明显的闪光点,积极地进行正面激励,调动潜在能力,发现他们的一技之长,就能促人奋起,催人上进,使“后进生”的才智得到充分的发挥。应通过诚恳的交谈,处理好学生身上出现的问题,心平气和地等待他们觉醒,赢得他们的信任的爱戴。感情贴近了,感化教育也就取得了一定成效。教师应从日常的观察中,了解“后进生”的兴奋点,抓住兴奋点,想方设法,进行激励,就会使“后进生”产生宝贵的进取动力,并使其积极性向多方面扩散,从而促进其终生成就。

二、讲究转化方法

在感化教育的基础上,“后进生”的思想观念,道德意识都会有不同程度的发展和变化。此时,教师要抓住时机,进一步做好“后进生”的转化工作。

1、善于抓住最有影响的“顽童头子”做工作

这是转化“后进生”的关键环节之一。因为这样做往往能收到“获一将而溃千军”的奇效。

2、重视优秀道德行为的训练

转化后进生,不仅要提高他们的道德认识,激发他们的道德情感,而且必须磨炼他们的意志。如果在转化后进生的教育工作中,只强调道德标准和规范的掌握,而忽视让学生去遵守,去形成习惯,言行脱节,是不行的。转化后进生的教育工作一定要结合学生的实际,抓住心理特点,从大处着眼,从小处人手,进行优秀道德行为的训练,真正实现转化的目的。

3、尊重人格,保护后进生的自尊心

在转化后进生的教育中,光用批评和处分是不能奏效的,必须对他们倾注爱心,十分尊重他们的人格,用民主、平等的方式对待他们,坚持“五不”的教育方式:不厌恶、歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”,在师生间架起一道情感交流的桥梁。

4、热情鼓励,激发后进生的上进心

与后进生多个别谈话;多沟通家长;多表扬鼓励;多正面疏导;多指明方向。在赢得了后进生的信任,成为他们的知心朋友之后,转化工作就容易多了。

5、逐步要求,培养后进生的责任心

要考虑他们的心理承受能力,不能操之过急,“恨铁不成钢”,而要严之有度,严中有别,对不同的对象应该有不同的要求,对后进生的转化目标和期望,要切合个人的实际和特点,引导他们制定个人进步计划,分设几个台阶,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力能逐步达到,在新的起点上,又提出高一点的要求,一步一个脚印地前进。

6、集体帮助,树立后进生的自信

一个团结友爱、奋发向上的班集体,既是后进生矫正不良道德品质的熔炉,又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。

总之,转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程, 转化“后进生”一定要有决心、恒心,还要倾注入真情,我们所付出的劳动必定有回报。

参考文献:

[1] 张春兴.<<教育心理学>>.[2]李华丰.<<情系操场>

第二篇：刍议小学后进生的心理健康教育

题 目：刍议小学后进生的心理健康教育

作者单位:青州市谭坊小学

作者姓名： 蔡新生

邮 编：262516 摘 要：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“无论多么寡言、腼腆的学生，在心灵深处都珍藏着为人民利益而献身的愿望。”教师是学生健康成长的引路人，我们既要研究后进生的心理需要，又要摸索后进的原因，探索教育的方法，教育学生从小养成良好的学习态度、文明习惯和品德行为。“每个儿童的心灵深处都隐藏着做一名好儿童的愿望”后进生也想进步，只是很少有展示的机会。作为教师，我们应该相信学生，创造机会，不断的让学生获得“我能行”的成功体验，使他们尽快赶上去。关 键 词：后进生、愿望、心理、赞扬 正文：

每个班大概都有后进生，或是学习成绩差，或是纪律表现差，或是思想品德存在问题。我们对这些后进生要满腔热情，而不应该嫌弃憎恶。教师是学生健康成长的引路人，我们既要研究后进生的心理需要，又要摸索后进的原因，探索教育的方法，教育学生从小养成良好的学习态度、文明习惯和品德行为。晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，使学生“亲其道而信其道”，教学效率会大大提高。

一、积极研究后进生的心理需要

1、愿意和他人交往。后进生在班级中为数不多，多数学生不愿和他们交往。因此他们显得孤单。其实他们非常渴望到同学中去，与大家达成一片，但又没有勇气主动接近大家，生怕同学讨厌。他们非常需要老师的亲切关怀和同学的真诚相待，需要班集体的温暖。

2、很想表现自己。“每个儿童的心灵深处都隐藏着做一名好儿童的愿望”后进生也想进步，只是很少有展示的机会，班干部当不上，评先进没有份，好事轮不到，坏事少不了，在学生的印象中全是错误、失败的记录。其实，他们也想表现自己的特长，只是才能不够，或者说没给予他们机会，一棍子打死„„。

3、渴望和他人平等。后进生无论在家中还是在学校，受到的大多是指责和批评，很少听到表扬和鼓励。他们往往错误的认为老师和同学轻视自己。因此，他们非常希望老师和同学不要对他们“冷眼相待”，要“特别关爱”，有一个平等相待的环境氛围，尊重他们的人格。

二、寻找契机，给予鼓励，树立自信。相信学生，尊重学生。“每一个儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉”，作为教师，我们应该相信学生，创造机会，不断的让学生获得“我能行”的成功体验。为使每个学生都有发展，我们实行“班委轮换制”，每星期轮换一次，要求负责班级卫生、纪律、安全及日常事务等，实行人人参与，使他们学会负责，增强自信。我班的王强同学，学习很差，表现为很自卑，但我发现他劳动很积极。于是，我特地让他负责班级卫生，同时给予他帮助，他表现的很积极，在全校“卫生评比”中，我班夺得了全校的“卫生流动红旗”。为此，在班内我多次表扬他，帮他树立自信。同时我还发现他善于跑步，在校运动会，我给他报了100米、200米、400米短跑，每天早上他都坚持锻炼，结果成绩名列前茅，趁此机会，鼓励他：“学习就象赛跑，也要有努力拼搏的精神，只不过学习不会短时间内表现出来，它需要持之以恒，老师相信你会把成绩赶上去的„„”从此，他判若两人，各方面进步很快。学期结束，他还被评为“进步生”。

由于在教育过程中，我善于发现每一位学生的“闪光点，努力给他们创造机会，帮他们树立自信，相信他们，尊重他们，我班年年被评为“优秀班级”。

三、给差生一方舞台，让他们展示自我。

给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给

孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。对差生重要的是让他形成自信心，敢于表现自己的长处，愿意发挥自己的长处。为此，我设计了“夸自己”的活动。课上，我首先让学生享受被夸。因为大家都觉得夸别人好夸，夸自己却觉得难为情。于是，先让一名同学起立，请大家夸夸他。大家很快就能夸出他很多优点。在学生心中引起了积极的心理体验，暗示了他，他有很多优点，很自然的形成了自信心。如我班学生周海，平时作业潦草，学习自觉性差，好动调皮，叫他起来“夸自己”，显得 很自卑，默不作声。“谁能说说周海的优点？”同学们也默不作声。这时我适时点拨说：“我就发现周海有好多优点，比如他画画很好，很有创意。上次我们学习《过故人庄》时，他把诗的意境表现的很美；还有上次他帮同学打扫呕吐的赃物„„”，这时同学们纷纷说出了他的优点，他不再感到自卑，原来自己的好多做法得到了大家的认同。我们帮他树立了自信，在“小小艺术家”比赛中他获得了优异的成绩。为展示学生才能，我们经常举办“手抄报”、“讲故事”、“小小艺术家”等活动，让每一位学生都有机会参与，都获得成功的体验。

四、竭尽全力，用爱关心学生。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才可以教育孩子。”我们要用爱的情感和言行来感化学生、陶冶学生、引导学生、教育学生。我们不仅要爱“小天鹅”，还要爱“丑小鸭”，对差生、后进生更要给予更多的爱，毫无保留的为学生献出自己的精力和智慧，不惜呕心沥血地帮助他们成长，也就会赢得学生的信赖和尊敬，从而受到爱的回报。

原苏联教育家赞科夫讲过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”我们要体现爱与严的结合，坚持做到：一是我们要善于在尊重关爱学生的基础上。对学生提出严格要求，这样学生容易接受；二是要善于在严格要求的过程中去体现对学生的尊重关爱，积极为学生提供帮助和指导；三是我们要做到爱得得体，严而有理，严而有度，严而有方，严而有恒。

五、以身作则，用人格修养的力量去影响和教育学生。孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”我们要通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。这就要求我们首先要做一个正直、高尚的人，我们要努力锻炼和形成良好的人格。比如：言行一致、以身作则、学识广博、品质高尚、处事公平、无偏私、关心每一位学生、对学生严格而不苛求、温和而不随便、敢于对学生说“对不起”等。总之，要求学生做到的，我们必须首先做出示范，做到“身教重于言教”。

十多年来，我不仅用自己美好的心灵呼唤广大学生的心灵，而且注意做到用和蔼可亲的态度感染学生，特别是对差生很重视感情投入。在教育中做到晓之以理，动之以情，尊重学生、信任学生，关心学生，做学生的知心朋友和贴心人，建立民主、平等、和谐的师生关系充分发挥教育职能，培养全面发展的人才。参考文献：

《心理健康教育丛书》 《给教师的一百条建议》

白

芹，女，中学二级教师，刻苦学习，努力工作，不断加强业务能力，为教育事业的发展而奋斗。电

话：*** 蔡新生，男，中学一级教师，积极学习，不断提高自身的业务素质，为教育事业奉献自己的一切。邮

箱：www.xiexiebang.com

电

话：***

第三篇：刍议农村初中后进生转化策略3

把爱播撒在后进生心田

作为班主任，关爱优生，提拔尖子，无可厚非。自然而然，哪个班主任不想自己班里多几个懂事勤快，德学双馨的好学生呢？教师对他们的爱从来没有少过一分。相比之下，把更多的爱和精力投放在后进生的身上，把爱播撒在后进生心田，这是教师更可贵之处。

作为耕耘在教坛年长的老师，尽管很不愿意针对正在成长发展的学生提及“后进生”这样的字眼，但是，我们确实也回避不了这类学生的存在。这些孩子，学习态度不端正，学业成绩较差；对自己不能严格要求，自我约束力不强；虽有远大的理想，但停留在口头上，很难持之以恒地付诸行动。究其品格形成的原因主要有四方面：一是客观存在的与生俱来的个性差异；二是人们主观的偏见、歧视——来自同学、老师、家长对他们的片面认识，使他们因经常处于斥责、误会之中而心理失衡，产生自暴自弃的逆反心理，于是便“破罐子破摔”；三是成长中经历的突然变故或特别挫折，使其产生自卑或自闭行为；四是交友不慎，校外不良社会青年的影响。

但是，“后进生”的帽子不是终身的，它是暂时的，动态的。只要方法得当，后进生一样能成为德学双馨的好学生。作为班主任，帮助一个后进生，帮助他们顺利成长，不掉队，不输在基础教育的起跑线上，与关爱一个尖子考进重点中学有着同样的意义。

那么，如何把爱播撒在后进生心田？结合我27年来转化后进生的工作实践，谈谈以下几点做法。

对策之一：“蹲下来”坦诚相对以爱启爱

师生之间的心理存在一定的差异，教师应设身处地地考虑后进学生的实际需要，“蹲下来”――放下架子，调整一下自己与后进学生的距离，解除隔阂，使自己与后进学生成为朋友、知己，心相应，坦诚相对，以爱启爱，让每一位学生沐浴在爱的阳光下，就一定有更好的收获。

关爱每一个学生，给每一个学生以动力和鼓舞，教师自己心中应始终燃着一把火，而当这把火烧到那些长期被压抑误解充满阴影的心灵时，这些心灵就不由自主热乎起来。

教师的办公室是后进学生最胆怯的地方，小心翼翼地进来，垂头丧气地回去，这是学生真实的表现。为了消除学生心头的顽疾，教师应把办公室当成学生心理的治疗站，传递爱心的心灵驿站。

班上有一个被个别老师暗地里称谓的“刺头”学生，一天因为中暑肚痛，竟然成了“萎糟猫”。出于对学生的关爱，电影《刮痧》的一幕在办公室被重新演绎。我担任了主角，在老师的问寒问暖和玩笑中，竟达到生理和心理治疗的双重功效。享受此“高级待遇”后，他变得安分多了，礼貌多了，每次见到老师都能恭恭敬敬地问声好。

“××，你惹人喜欢，做我儿子好不好！”我经常在办公室时和后进生开这样的玩笑话。因为一句玩笑话发出了对后进生的轻松沟通的信号，一句玩笑话化解了被别的老师批评责骂的委屈与怒火，一句玩笑话拉近了老师与学生心与心的距离，坦诚相待，以爱启爱。

对策之二：“播希望”百倍呵护以严治学

每个学生的心灵都拥有一片纯净的蓝天，教师的责任是百倍地珍惜它，不断地滋养它，呵护它。勿庸置疑，充分尊重学生，给学生留下自由的空间和时间，获得发展的主动权，就会呈现出生命发展的自主色彩，就会成为独特思维的个体。然而，当孩子的行为习惯、价值观发生偏差时，从严要求就是一种呵护。

对行为习惯自控能力相对较差，学习纪律意识相对较弱的后进生，没有有严格的要求是不行的。如果没有严格的约束，被他们“大闹课堂”，班风学风就无从谈起。于是在具体工作中，从出操升旗到排队盛饭，从仪容仪表到值日打扫，从课堂常规到作业习惯，都应以严治学，言传身教。班上曾有两个学生范某和屠某初一时成绩还算不错，但到了初二他们迷恋于网吧和游戏厅，无心学习，学习成绩一路下滑，我看在眼里，急在心里，就要求他们每节课都把原来的位置从后面搬到讲台两侧，美其名日“贴身保镖”。果然，经过一段时间的“贴身监控”，两个同学都渐渐找回了学习的感觉，期末都取得了一个令人满意的成绩。

除了在课堂上不让他们有半点马虎外，在课间、午间，也放弃休息的机会，随时出现在小团体的身边，做到“形影不离”。在同他们聊天中随时关心提醒他们，悄悄地拨正了他们人生的航向。

对策三：“乐索取”尊重理解以巧动情

每一位学生，无一例外渴望得到教师的尊重，理解，赞许，都渴望照射到鼓励、赞许之春日阳光。教师应多给予学生尊重、赞美，让无论哪个层次的学生都获得心理上的满足，从而产生一种积极向上的原动力，激发学生的潜能。

“××，这件事我和你说了好多次，你又忘记了，真气死我了，先给我倒杯水。”有时，这样半真半假地开始批评，也许不需要再疾风暴雨了，学生已经明白了老师的良苦用心。

“××，这次考得真不错，你的同桌获校一等奖请我吃巧克力的，你请不请我吃呀？”这不是表扬，胜似表扬。

“××，谢谢你给我带来的蚯蚓，下星期你再给我抓两条小蝴蝶来，我们还到实验室做实验。”这样这个学生已经脸红红的心乐滋滋的走出了办公室„„

善于向学生“索取”，然而在这过程中，教会了学生“给予”，让后进生感受到自己是有用的，感受到老师对他们的尊重、理解和赞许。此时无招胜有招。

许多曾经调皮捣蛋的所谓“后进生”后来都成了教学生涯中美好精彩的记忆，他们或者写信或者寄贺卡，或者回母校，都是为了看看“管得太宽爱得太多”的老师。

转化后进生更要持之以恒。套用伟人的话说：“一个老师关爱一次后进生并不难，难的是一直关爱后进生，一直关爱每一个后进生，那就是难上加难。” “我才不愿过多地与他们亲近呢，我们毕竟只能引领他们一程，路毕竟要靠自己去选择，我还要集中精力教好我现在的后进学生呢„„”

由于我28年来一直坚持不懈地进行后进生的转化工作，在实践中不断地摸索积累，掌握了一些有效的方法，也给我本人带来了不少的荣誉。历年来所带班级一直是学校的模范班级，多次荣获镇.市优秀班级。她本人曾二次被评为余姚市“优秀班主任”，两度被评为市优秀教师，一次被评为宁波市“优秀班主任”。

第四篇：教与学活动设计

教与学活动设计

第一，创设最佳学习情境

一、诗歌教学为什么要创设学习情境

（一）什么是诗歌的学习情境

教学情境是指在教学活动中，为了达到一定的教学目的，完成教学任务而设置的具体场景或者氛围。教学情境的设置有一定的目的性，要适合于学生的学习需要，尽可能做到“境”的直观形象，还要突出一个“情”字。“诗歌学习情境”应是在诗歌教学过程中所创设的有利于诗歌学习的“有情之境”，是一种人为优化的适于学习需要的典型环境，把情感活动和认知活动结合起来”，对学生的学习和发展起着整合、熏陶、启智、激励的作用。

（二）适宜的情境有利于诗歌的学习

诗歌是主情的艺术，诗歌语言又是含蓄、凝练而跳跃的，使得诗歌文本意义的解读与情感的体悟都是难以把握的，一般来讲，诗歌的欣赏要从意象入手，品味意境，体悟情感，诗歌教学必然要创设适合学生解读文本的有情之境，诗歌学习过程中创设适宜的学习情境有利于学生改造与优化原来的诗歌解读图式。诗歌的学习情境既包括具体的教学情境，也包括诗歌文本中所蕴含的意境。诗歌课堂教学应根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、文本与学生之间的对话互动关系，创设适宜的学习环境，使学习活动在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，激活学生的情境思维，从而在情境思维中获得美感，培养能力，发展智力。

二、学习情境创设的类型有哪些 诗歌学习情境可以分为以下三种类型 : 直观引导型学习情境；知识领受型学习情境；问题探究型学习情境。

三、怎样进行诗歌学习情境的创设

（一）借助语言来描绘学习情境

设情境的语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。教师用生动的语言富有感情地描述诗歌形象，同样能够诱发美感，引导学生进入诗境。用语言来创设诗歌的学习情境，不仅仅是在课堂的导入阶段，它应贯穿课堂教学的整个过程。课堂各环节的过渡语、疑难问题的点拨语、背景材料的交待语、学习结束的总结语等都要富有热情、富有激情、富有诗情。学生在有“情”的语言环境中，才能受到美好情感的感染与熏陶。

（二）联系生活来展现学习情境

诗歌的源泉是生活，是诗人情感的外化，诗人创作是缘情而缀文，学习诗歌是披文以入情，生活情景与诗歌中的情境本来就是相通的。所谓联系生活展现情境，就是把诗歌中表现的内容与学生的生活联系起来，通过情境创设，激发学生的兴趣，增进对诗歌的理解，寻找一个能触动学生心灵的基础。

（三）借助媒体手段来再现学习情境

这里的媒体包括电脑、收录机、绘图工具、网络、电视机、摄像机等。在课堂上常用的主要有播放音乐、展示图片、电脑多媒体课件等。

四、创设诗歌学习情境要注意的问题

（一）避免程序化

（二）立足于学生的需要

（三）量度上适可而止 第二，优化设计教学活动

诗歌是诗人表情达意的最直接载体，现代诗歌的教学环节再多，归纳起来不外乎“读”和“品”。所以，教师要注重对“读”和“品”这两个环节的教学活动优化设计，使现代诗歌教学达到一种理想境界。

一、咬文嚼字，品味用语之美

这里说的咬文嚼字，是指在鉴赏现代诗歌时，对其遣词造句进行推敲、琢磨，细心体会精妙之处。诗歌语言是精炼的，内涵是丰富的，不仔细揣摩其语言，也就谈不上“鉴赏”了。推敲语句是鉴赏的基本方法。的。

二、反复美读，把握感情基调

诗歌语言精练、含蓄，有丰富的意境、强烈的思想感情。叶圣陶曾经说 : “文学这种东西，尤其是诗歌，不但要分析研究，还要综合的感受。所谓感受就是读者的心与人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的。”美读是开启鉴赏现代诗歌大门的金钥匙。

三、读好快慢停连的节奏

现代诗歌不像古典诗歌那样在格律方面有严格的规范，但也强调诗歌的节奏韵律，力求使作品具有一定的音韵之美。教学中要根据这些特点，引导学生读出作品的节奏和韵律，感受其音乐美，体验作者的诗情，从中获得美的享受。停顿是诗歌抑扬顿挫读起来有韵味和美感的基础。诗歌朗读还要把握诗的节奏。节奏是诗的生命，诗味恰从节奏中来。

四、加强轻读重读的指导训练

处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同的概念。朗读时处理好读音的轻重，有利于对文章思想内容的理解。为了达到重音效果，可以采取重音重读、重音轻读、拖长音节等方法。重音重读是有意识地把某些词语读重一些，使音量增高，这是最基本的最常用的方法；重音轻读是一种比较技巧的读法，重音不一定要增加音量，为了表情达意的需要，有些句中的词语却不能重读，而要适当减弱音势，减小音量，读得轻柔，这便是重音轻读。

五、学会通过语调和语气品味和表达感情

六、运用联想和想象，弥补诗歌空白

现代诗歌用语简洁却意蕴深厚，与其他的文学性文体不同，它蕴含着文字之外的深意，文字的符号下附载着意象，暗含着哲理，流动着音韵，跃动着情趣。学习或阅读现代诗歌时，我们往往产生一种“言有尽而意无穷”的感觉，因为现代诗歌在解读上存在着许多“空白”，其空白艺术主要有两大类型 : 一是情感内容上的空白。作者在抒写独特感受的时候，在情感上有很大的跳跃性；二是语言手法上的空白，诗歌往往运用双关、暗示、婉曲、隐语等修辞手法来表情达意，现代诗歌语言模糊性很大，这些都能使诗歌形成“意在言外”的效果，因此，如何调动学生独特的审美体验，通过联想和想象用个性的体验和理解来填补诗歌的空白，显得尤为重要。

七、尝试拓展，丰富诗歌教学的内涵

在现代诗歌教学中，教师将诗歌的主旨内容统一整理，合理归类，有助于学生知识的扩充和迁移。余映潮 老师非常重视这一联想归类教学方法，称为“联读”，“联读”的主要目的在于扩展，在于扩宽学生的学习视野，它更多的时候用于精短诗文的教学设计，用“增容”的方式使这些课文在烘托、映衬中愈加显得精美。

课堂生成性问题的解决

随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。

第一，《假如生活欺骗了你》

我最初的教学设计，重点在于学生的朗读与探究，学生通过朗读与交流，感受诗歌的说理，表达自己的体会。通过教师的指导，他们从初步感知到深入感悟，每个过程都离不开自我体验与思考，并且在交流中强化了对诗歌的理解以及情感体验。

但是，我们明白，课堂教学的最大魅力就在于因教材、学情、时间、环境、情绪的不同而生成出的新问题、新情况，这些问题和情况不会完全依附于教师的教学设计，甚至会与教师的设计背道而驰，这就需要教师在不改变教学目标的前提下，根据课堂生成随时灵活调整教学内容和问题设置。

可以说，在不改变教学目标的前提下，共同商定学习目标、朗读表演、交替朗读、学生练习实际谈谈感悟、仿写都是处理课堂生成的结果，而且，这样的处理还是取得了不错的效果。

第二，《祖国啊，我亲爱的祖国》

诗歌教学中，处理课堂生成性问题，一方面要结合学生实际，根据学生的具体情况设计教学环节和问题，另一方面，教师对教材的深刻理解和把握，教师在教学过程中积累的教学智慧，教师对教学过程的理解也是处理生成性问题的必要条件。

在执教《祖国啊，我亲爱的祖国》时，根据我对诗歌的理解和把握，以及自己多年来积累的教学经验，我干脆连教学目标都没预设，采用非指标性教学法进行课堂教学，引导他们将诗歌文本当作一个有意义的整体，去触摸、去揣摩、去玩味。诗歌在启动了自我感知的生命体前迸发着无穷的魅力与内涵，课堂在真正的自主探究中逐渐生成。效果也不错。

诗歌是“发乎情”的，她需要学生“启其情而发其趣”，在宽松的表达交流中去探索、去品味。只有给学生一个有意义的整体，才能触动他们的创新思维，在“品”与“言”中得到情感个性的张扬，促使学生与诗歌文本进行了深层对话，不但有效地挖掘了诗歌的思想感情、意象意义、诗人写作时的语言表达、整体构思，还使学生在课堂上真正去体味诗歌本身，敞开了自己的诗性情怀。而且教学内容真正产生于动态的课堂教学中，教师知道自己在教什么，学生也知道自己在学什么，将课堂还给了学生，充分发挥了学生的积极性和主动性。第三，教学预设与课堂生成相辅相成

1.粗线条预设，为课堂生成预留空间。粗线条预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”，为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。

2.有目的预设，使课堂生成精彩不盲目。有目的地预设，着眼于局部环节的精雕细啄，生成不是盲目、被动的 , 不是信马由缰，看似“信手拈来”，实则是“深思熟虑”。有目的预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩，提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量。3.灵活调节预设，创造动态生成，使教学富有灵性，彰显智慧。4.敢于抛开预设，尊重课堂生成。当教学活动不能按照预设展开时，教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设，因势利导地引导学生提出问题、分析问题，尊重课堂生成。

教学评价分析

对于现代诗歌教学，最好的评价方式就是开展丰富多姿的诗歌实践活动，在增强学习趣味的同时，深化学生的迁移拓展能力，丰富学生对于现代诗歌的情感体验，培养学生的创新思维。现代诗歌教学可以采取以下几种主要评价方式：

一、导学案

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以 “ 三维目标 ” 的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。也是辅助教学评价的一种方式。

导学案应围绕知识点，从背景、基础知识、诗词主题、拓展延伸几个方面设计，既可以将学生自主引入学习正轨，又将学生可以自主探究理解完成的知识点在课下解决，这样，学生可以在课下先自我评价，课堂上教师也有足够的时间与学生共同研究解决重点与难点，提高课堂效率。

二、知识检测，基础巩固

对于现代诗歌教学，检测题宜基础不宜偏难。它的目的就在于让学生明白学习的侧重点，维护学生学习现代诗歌的兴趣和热情。检测要紧紧围绕基础知识，检测字音字形、节奏修辞、语气语调、内容理解等，加强了对学生基础知识的评价，又让学生懂得如何去欣赏一首诗歌，无形中深化了检测题的评价功能。

三、诵诗、表演等活动

中学生富有朝气和创造性，不甘落后，乐于表现，那么，教师就要充分调动学生这方面的积极因素，从另一个角度实现诗歌教学的评价作用。让每个学生在参与中深化和迁移现代诗歌的学习，给学生插上想象的翅膀，给学生提供展现自我才干的舞台，在朗诵、表演的过程中增加学习的趣味性，陶冶学生的思想情操。

四、创写诗歌，表达诗心

中学生本身就处于诗的年华，他们有着飞扬的创作激情，渴望用诗——这种最适宜于表达情感的文体去表达自己的内心世界。因此，进行新诗写作，是新诗教学的不可或缺的环节。根据学生的认知规律，教师应指导学生由易到难进行，可先进行仿写、改写，然后再进一步自我创作。

（一）仿写，放飞心灵

在轻松、和谐的课堂气氛中，让学生进行仿写练习，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提高其遣词造句的能力，进而与诗情相碰撞，充分理解教材。仿写的形式可以多种多样，可仿照例句进行延续性仿写，也可仿照例诗进行整段仿写。仿写时要注意借助联想、想象、排比、比喻、拟人等手法来表达自己的生活体验和独特的情感。仿写训练，既能使学生提高遣词造句的能力，又能充分感悟现代诗语言的奥妙，还能充分体验作者的艺术构思，进而充分理解教材中作者的诗情。

（二）创写，实现自我

中学生的年龄处于想象力和创造力的颠峰，有位哲人曾经说过：“每个青少年本质上都是一位诗人。”诗歌创作，可以激发学生的创造力，丰富学生的想象力，陶冶学生的情操，提高学生的文学修养。现代诗语言新颖、凝练，学生学习了现代诗，对现代诗有了独特的体验和感受，就会萌发写现代诗的冲动。教师在教学中要善于抓住学生的这种心理，趁着学生读诗的激情未消，鼓励并指导学生尝试现代诗歌创作。

通过反复的朗诵吟咏，学生逐步把握了诗歌的感情基调，又通过诗歌语言、意象的深入分析，学生对诗歌潜藏的深层内涵有了理性的思考，再加上有了一定的文章鉴赏知识和技巧，可以让学生试着自创写作，清晰的表达他们内心的思考和沉淀。

《沁园春 雪》课例评析

授课教师：杨子文 评析教师：李卫东

一、切合新课标，生成新课堂

新课标的理念集中在四个方面 1、全面提高学生的语文素养，2、正确把握语文教育的特点，3、积极倡导自主、合作、探究的语文学习模式，4、努力建设开放而有活力的语文课程。本节课的实施紧紧围绕新课程理念进行，在课程进行中始终致力于培养学生的语文素养，设置了朗读，动笔，交流表达的环节，三维一体，符合语文教学中多元化读写说的能力训练要求，对话作者的步骤进一步提升学生对伟人情感和抱负的理解，更加提升了学生的责任和使命感。五步教学法的运用让学生从课前准备开始，课堂中小组讨论，从而完成了自主合作探究的过程。品析语言的方法的训练便是很好的体现，本节课的学习不仅在课堂中，课下的作业要求便有动笔能力的训练要求。让学生不仅学在课堂，更是用在课下。

二、细化目标要求，高效完成目标

本节课的教学目标围绕着三维目标展开，字音字词、文学常识的积累在五步教学的第一、二环节中展开，时间要求高效。本课的重难点为内容的理解和语言的品析上面，在课程的进行中，重头戏便放在了这上面，用时 25 分钟，细致的将内容解读，语言品析，情感理解，方法归纳这几项展开。

三、活动多样，服务教学

本节课设置的活动有朗读，包括教师范读，学生齐读，学生自读，单句自读等形式，通过不同的朗读形式让学生完成字音练习，情景导入，情绪渲染，品读语言的训练过程。本节课还设置了小组讨论的活动，主要体现在品析语言时方法的归纳与总结。本节课的难点在于此，所以小组讨论将有效的降低了学生攻克难点的难度。

四、师生互动，活跃课堂

本节课师生的互动主要体现在字音字词的学习，这部分以学生为主，教师订正补充为辅；互动还体现在朗诵的时候学生齐读与教师范读上面，让学生感受到情绪的表达；互动体现在自主学习环节中品析语言的部分，教师在初次在品析语言时候予以示范，之后便是学生为主的讨论和答案的呈现，教师予以补充。

五、评价工具多样性

本节课的评价工具主要体现在 1、教师的评价语言，本节课中教师评价语言多以激励性为主的语言； 2、学生自评，在互动性品析语言环节中，穿插着学生自评的环节，该环节主要针对语言品析方法运用是否到位； 3、同学互评，主要体现在第一、二中字词和文学常识的答案生成时学生的互评。

六、把课堂还给学生

诗歌的教学最容易出现满堂将知识点，或者教师一味的秀朗读而忽略的学生的感受，本节课的设置便是将朗诵还原本质，不作秀，真正通过朗诵让学生感受文章。教师的一味讲变成教师做示范，学生来模仿，教师抛出点，学生来训练，这样的设置便实现了课堂真正还给学生，让学生有所收获。我在语言品析的环节，一开始学生对于品析语言不能有很好的理解，方法上也模糊不清。这时候我便找一个程度较好的学生作为突破口，一边回答一边点拨，这样的示范性便起了效果，在让学生通过小组讨论的形式把这种方法进行扩散，训练几次，同学们就能将下阕的内容进行自己分析了。

《沁园春 雪》课例评析

授课教师：郑红蕊 评析教师：李卫东

纵观教学过程，它彰显出了学生的主体地位，自始至终引导学生积累语言，培养语感，学习掌握学习语文的基本方法，培养学生良好的学习习惯，锻炼听说读写能力，注重听说读写的相互联系，全面提高学生的语文素养。

对于诗歌的教学，课程标准在各个学段的阅读目标中都有明确的要求，特别关注诵读。诵读是诗歌教学的基本策略。诗歌教学唯有引导学生反复诵读，感受诗歌的韵律美。诗歌的意蕴只可意会，不可言传。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何精湛，而是要舍得花时间让学生一遍一遍的诵读，在诵读中想象品位。这节课的执教者就十分重视引导学生的反复诵读：音读： 1.读准字音，节奏分明。2.把握韵脚，一字一顿。意读： 1.遣词造句 , 品析鉴赏.2.把握重音 , 读好领字。情读：感受情感，激情朗读。美读： 1.听读 2.分角色朗读。每一个板块的诵读，都有明确的目标，形成了小微课，就这样引导学生在反复诵读中理解诗意，理解诗人情怀。在诵读中想象品位，自然把学生带入诗歌所描绘的优美意境。如，在意读板块，遣词造句，学生从“顿”感受到了天气的严寒，变化之快；“舞”，写出了群山覆盖下的群山绵延起伏的景象，赋有动态美。学生的这些综合到一起就像执教者说的，形成“句典”。这可以说是学生思想的精华。

师生互动的生成性主要体现在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。在这节课中，在造句这方面，一位同学说了，运用“欲扬先抑”的说法，教师给予了肯定，进行了解说，并顺势抛出了“欲抑先扬”，一位学生展示了自己对这个词语的理解。这应该是师生互动生成性的体现。还有整节课中，学生鼓掌，这也是生成性的体现。他们的掌声是对展示者最好的肯定。联语写作中，一位学生自己写作：上片北国雪景，豪放壮美，气势恢弘，彰显中华本色；下片历史辉煌，雄才大略，后者居上，再展雄心风华。多精彩！这样精彩的写作一两分钟时间就能完成，是超乎教师的想象的。

初三的学生虽然对诗词有了一定的了解，对于诗词的感情可以理解 , 但是 , 诵读能力、品位富于表现力的语言的能力和写作能力却很欠缺。这是执教者对于本班学情的一个分析。教师的整个教学过程，都是在围绕读、赏、写而展开。学生自由朗读、学生个人展示、学生听读、学生分角色朗读等，读的形式多样。赏，赏遣词，赏造句，赏情感。写，圈点批注，写联语，写句子。处处在有针对性的解决问题，教与学活动的恰切性也做的比较好。在传统教学中，教师以讲读为主，满堂灌，而现在退居到引导者，学生成为课堂的主体，成为实践者。“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”在这节课的教学中，执教者基本上没有“？”号，而是不提问，给学生以“抓手”，让学生读起来，想起来，写起来，动起来，成为真正的言语实践者。在读中找到了字词，找到了韵脚；在读中找到了“遣词造句”的赏析；在读中体会了词人的形象。而且，在课堂中，执教者特别重视学生的动笔能力，让学生在文本中圈点批注，把自己的感悟体味记录下来，还融入了“对联”，仿写，对文本内容进行了精炼的总结，板书让学生执笔，只要学生能完成的都大胆放手给学生，但这并不是放任自流，而是在一定圈子中，发挥学生自己的主观能动性，例如；执教者在意读板块，用这样的句式“......” 用得好 , 它写出了......；例：“欲”字写得好，它写出了词人的勃勃雄心。执教者规定了句式，作了示范，虽身在其外，一切却又都在掌控之中。

在这堂课中，没有太多华丽的外表，但，却告别了传统的内容分析，担当起了语文教学本该担当的朗读、鉴赏、写作的教学责任。可以说是新课程理念下的一次不太成熟的完美的尝试。对于执教者，还有许多要学习改进的地方，希望教师们都能勇敢探索。

第五篇：《轻松教与学》心得

《轻松教与学》学习心得体会

这次通过参加《轻松教与学》培训，给我带来最大的收获，授课老师和助老师们教会我如何轻松、满足、快乐、成功的生活。那是一些简单但是很有效的治疗方法。

重要规则：三赢： 你好、我好、世界好。事情有效果比有道理重要。

事情有三种：1自己的事，自己负责：

2、别人的事，请尊重他的界限，不要超出界限。

3、老天的事，顺从它。目的是我们可以轻松、快乐、成功的生活。

一、心里困扰的来源：

1、系统性的问题。

“系统”指的是生命系统，一般上就是家族系统，最主要的是父母与本人的关系：父母与本人的连接是否足够。亲子之间的“原爱”推动孩子去介入父母之间的破裂关系、兄弟姐妹之间争取父母的爱，以致夸大的心理包袱，这些都是咨客无法意识的自觉，亦往往无力自拔。

2、成长过程的问题

出生之后成长至今的过程中出现过的重大心里创伤。这类问题产生身份上的扭曲（我是谁，我能够、不能够有怎样的人生！）需要的是创伤治疗技巧。

3信念、价值观与行为准则上的偏差

无论什么事，一个人都需要很多的信念、价值观及行为准则的支持，才能做出回应及行动。这方面的偏差会做成态度上的不恰当、人际关系以致婚姻及家庭关系问题、做事徒劳无功，及很多的情绪及压力问题，而且会不断重复。4生活技能上的缺失

成长过程中家庭及学校里及学校里没有培养出孩子有效沟通、人际关系、情绪管理、解决问题及有效思维的能力，以致往往有心无力。就算问题解决了，或者事情重新展开，也会因为这些技能上的缺失而再次出现问题。

二、轻松满足生活成功快乐人生的方法：

1、生命的传承

我们存在是为生命系统服务的，生命给了我们两个权利：更有资格活下去、更有力量把生命传下去；人生只有一个方向：向前。

2、人生三件事

自己的事，自己照顾自己，负责不奢望别人的照顾； 他人的事 只能尊重、接受不能企图操控；老天的事，需要顺从、洞察。

三、所有心里困扰的来源：

不愿面对-逃避的态度：不见、不谈、不想。不愿接受____接受时“容许”它有存在的空间，盲目的否定、不顾一切的坚持。不愿放下____没有空间容纳变化、突破、以致更好的未来的可能。

四、所有解决困扰的方向：我接受、谢谢你、对不起、我爱你。

五、人生本来很简单： 接受与被接受、尊重与被尊重、和爱与被爱，我们便能每天过的轻松快乐满足成功。增加的动力就是公民意识、精神卫生、品德素养和心理健康。

六、普遍存在的心里素质缺失：

1、没有建立“自我”的意识--用别人的标准照顾本人的人生。

2、听话就是乖---缺乏解决问题的能力

3、单线思考、标准答案---缺乏多思维思想的能力

4、与本人感觉分离、过分强调理性思维---身心分离

5、不懂如何管理本人的情绪---被情绪操控 6没有培养出有效表达的能力--与他人的链接有困难 解决方案：

1、接受自己认识自己、欣赏自己、爱自己保护自己；有资格感；坚持三赢+有效；自我提升、不断增值；言必行、言必准； 2情感关系

这是两个人的事缺一不能成；没有的3个权利，不能强迫另一个人，不能把父母投射到另一半，把爱与拥有分开，不能身兼两职，所有情感关系的问题都是“果”都是投射；解决秘诀恒久沟通，不断做本人愿意做，使对方更有成功快乐的事。

3、亲子关系

父母的爱应该超过所有其他的事，并且不能做交换的筹码；父母唯一做的事，帮助孩子发展出照顾好自己人生的能力；在孩子的心灵最重要的是父母，最不重要的是学习；对于孩子导比堵更重要；凡事以孩子能干活为止。

4、与社会关系

不要抗拒变化，变化带来机遇，解决问题就是学的更快；你无法改变系统但是你有更多选择；你能够满足其他人的需要，其他人就更愿意满足你的需要；坚持三赢，首先照顾好自己，才有力量照顾好对方及其他人。

总之，通过这次培训，我可以将所学知识运用于家庭中、社会中，我相信，我与我周边人的人际关系便融洽。运用于教学中，我会更轻松愉快的教，学生快快乐乐的学。

宗地民族中学 韦顺德 2015年07月15日