班主任民主管理刍议

第一篇：班主任民主管理刍议

陶行知曾提出：“智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治。”的教育思想。他把民主自治看成是学校德育的主要途径。在班集体建设中，让学生参与班级管理，实行班级民主化管理是德育自治的一个重要方面。它有利于调动班级成员的积极性，增强主人翁意识；有利于培养学生独立自主开展活动的能力，充分发挥每个人的聪明才智和首创精神；有利于培养学生的自我管理能力、实行自我教育。笔者结合班级管理的实际情况，对班级民主化管理模式作了如下一些尝试与探索。

一、建立民主和谐师生关系，做民主型班主任。

民主和谐的师生关系是班主任有效开展班级工作的重要条件，是实现班级民主化管理的关键所在。民主和谐的师生关系建立的关键在于班主任教育观念的转变，在于班主任是否具有与学生讲民主、讲平等，把学生当作朋友的意识。陶行知提出教师要放下“好为人师”的架子、“待学生如亲子弟”，同时也强调“学校是师生共同生活的处所，他们必须是共甘苦。共甘苦才能得到精神的沟通、感情的融洽。”因此班主任要摆正自己的位置，不要凌驾于学生之上，惟我独尊、颐指气使。须知强迫命令并不能使学生真正诚服，反而会造成班级人际关系的紧张，严重压抑学生的个性。陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”作为班主任应尊重学生，学会欣赏学生，以平等、友善、宽容的心态对待每一个学生。教育是一种师生共同的精神生活，而非教师滥施淫威的工具。学生在人格上与教师是平等的，对于学生的意见、感受、情感，班主任要认真倾听、真实感受、真心接纳、平等交流。

民主型的班主任与学生应该是一种伙伴关系、合作者关系，是学生的良师益友。在民主的班级氛围中，师生之间会产生一种心心相契、情情相融的良好效果。

民主的班级气氛能使人形成自信、友爱、信任、自豪的积极情绪体验，使学生有强烈的归属感、荣誉感和自豪感。这又构成一种心理上的内在奖励，并驱使他们为班级积极服务，珍惜班级荣誉，重视集体价值。

班级管理工作是一项复杂的创造性劳动。单纯依靠班主任个人的经验和才能是不可能管理好班级的，只有尊重学生的主体地位和民主权利，全心全意依靠全班同学建设班级，才能创建良好班风学风，形成积极的奋发向上的氛围。

二、健全班级组织机构，搭建民主管理平台

学生对班级情况最清楚、最有发言权。班级管理中应充分发挥学生的主体性。要使学生由被动的客体变为能动的主体，真正成为班集体建设的主人，必须建立一支有独立工作能力、责任明确、协调统一、具有高度凝聚力、乐于奉献的班干部队伍。邓小平指出：事情成败的关键是能否发现人才、提拔人才。学生管理班级最直接的形式体现在选拔学生干部上，在选拔学生干部时，我们应改变传统的班主任权威指定的做法，提倡竞选应聘、民主评议的方法，把优秀人才选拔到班干部队伍中来。这样选出的班干部必然会得到绝大多数同学的积极拥护和支持。对班干部的选拔和任用，我通常的做法是采用“八步推进法”：即自愿报名——竞选演说——才能展示——民主评议——聘任使用——民主监督——目标达成考核——轮岗、续聘或重聘新人。对选拔出来的班干部要注重培养，予以必要的指导和帮助。一是放心放权，让他们有职有权，在实践中锻炼班干部能力，使他们逐步学会独立工作；二是定期召开班委会，进行业务培训，指导工作方法，总结工作得失，调整目标任务；三是公开述职，开展民主评议活动，集众人智慧对班干部工作提出建设性意见，促其增强服务意识、改进工作方法、提高工作效率。

通过对班干部的选拔、培养、使用、考核，大大增强了班干部的光荣感、危机感、责任心和主动性。同时也广泛调动了其他同学参与班级管理的积极性，凸现了学生主人翁意识，班级管理变得更加开放，为民主化管理班级搭建了立体式操作平台。

三、建立班级规章制度，用“法治”代替“人治”

陶行知提出：“学生自治不是自由行动，乃是共同管理；不是打消规则，乃是大家立法守法；不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”制度是一个人行为的准绳，制定班级规章制度有利于班级民主管理的规范化和制度化，有利于学生主人翁精神的形成及民主意识的培养。传统教育在班级管理中更多的是强调班主任个人的权威，不可否认有它的合理性及积极作用，但这样一来却阻碍和削弱了学生创造力和自我教育能力的培养。陶行知提出：“创造要有一个大前提，就是民主的氛围。”苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育”“自我教育是教育的最高形态和归宿。”离开了自我教育，真正的集体很难形成。因此，班集体管理过程中要变班主任的主管为师生共管、学生自管。我本人认为民主化管理班级，教师个人的权威与学生的自我教育都是必不可少的，两者应统一于一个有机整体——《班规》。通过《班规》，教师的个性就转化为集体的意志，学生的自我教育就转化为参与班级管理的义务和权利。我在每接手一个新班时，都会组织学生认真学习《中学生守则》、《日常行为规范》及学校相关规章制度。一段时间后，结合班级具体情况制定《班级规章制度》。制定的过程先是由学生根据班主任所提基本要求拟草稿（设有学习纪律、清洁卫生、体育活动、文明礼仪、值日生、班干部、班主任、奖励惩罚的措施等方面内容）再是交由全班同学

一齐讨论，由班干部整理加工形成初稿，最后交全班同学反复讨论、修改形成条文进行贯彻落实。要注意的是在制定和实施《班规》的过程中必须要遵循以下原则：

（一）主体性原则。要充分考虑学生的意愿，最大限度地调动学生的积极性，让每个学生都成为“立法者”。从《班规》制定之初，就要让学生进入自我教育、自我管理的角色。

（二）可行性原则。提的要求规定要细化，要符合实际，便于监督检查。不能提一些虽合理但难以做到的要求。

（三）强制性原则。《班规》不应仅是道德提倡、纪律要求，而应是行为强制。应具有法律般的约束力，要有相应的惩戒措施，但必须以尊重学生作为前提。惩罚与尊重学生并不矛盾。正如著名教育家马卡连柯所说：“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。”

（四）广泛性原则。《班规》要尽可能覆盖班级管理的各个方面与环节，同时要对每个人包括班主任都具有约束力。

（五）长期性原则。制度的执行一定要长期坚持，注重落实。不能朝令夕改，更不能只制定不执行。

班级的“法治”管理，能使民主精神真正深入人心，使学生朝着符合班级的群体利益、符合教育培养目标的方向发展。班级的“法治”管理正是让学生在“民主生活中学民主”，使学生从他律走向自律，在自我教育、自我约束中实现班级民主化管理。

四、努力创造民主管理活动，加强学生自我管理

陶行知提出：“道德教育也要有物理、化学、生物那样的实验或实习，而练习道德的行为就是自治。”斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的目的应该是养成一个自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”叶澜教授在新基础教育理论中，提出了“把班级还给学生，让班级充满生长气息”的理论。不管是把“把班级还给学生”还是“学生自治”，关键在于班主任在渗透民主意识的同时，力争让每位学生参与到班级活动中来，让他们在平等、民主、亲密、和谐、富有情趣的活动中认识自己、教育自己、管理自己、发展自己。

在班级管理中，除了常设机构——班委之外，我还特别注意建立对班级整体负责的角色网络。提供更多的让集体成员平等参与班级决策管理的机会。如：打破传统的班级卫生值日、值周制，把班级卫生分配到人，建立岗位责任制，增强学生责任意识；轮流出刊黑板报，发挥学生创造力；实行一日代理班长制，增强服务意识；人手一本班级日志记载本，对班级一日动态、班集体建设发表看法、提出建议，培养主人翁意识；组织开展丰富多彩的主题活动，发挥全体同学的聪明才智；在座位安排、“一帮一”互动结对安排上学习魏书生“自愿组合”的市场运作方式，充分体现民主精神；定期召开座谈会，开展批评与自我批评，增强自我教育、自我管理意识。这一系列民主管理活动的开展，让每位学生在集体中找到了自己的位置，为学生提供了多元的发展空间，同时也使民主管理落到了实处，提高了学生的自治能力。

需要指出的是，民主是相对于集中而言的，是在集中指导下的民主。民主化管理决不意味着学生的放任自流，它是在班主任有效指导和培育下实现的。风筝的线要始终牵在班主任手中，坚持班主任的主导与学生主体地位相统一。它同时

也应该是儒家与法家精神的有机结合，民主与“法治”的统一。只有这样才能使民主思想真正深入学生心中，切实提高班级民主化管理的实效。

第二篇：班主任民主管理之我见

读魏书生的班级民主管理

－－践行八十二中民主管理之我见

简辉

我校要建立民主管理特色校。在李校长和德育处的领导下，我校对魏书生民主化管理的进行了学习、探索和实践过程，学校建立了三级管理体制，即校级、年级、班级三重管理的模式，把工作进行了下放，发挥学生的主观能动性，减轻了班主任工作的负担，体现了民主管理的特色。同时全校班主任观看和学习了魏书生班级民主管理的经验，对班主任提升班级管理理念，改变班级管理方法，树立服务学生的思想意识有很大帮助。本人就魏书生的班级民主管理与本校的校情谈一下自己的一些观点和看法。

魏书生先生班级管理的核心思想实际上就是四个字一是民主，二是科学。民主管理主要体现在四个方面：①树立为学生服务的观念；②形成互相帮助的关系；③发展学生的人性和个性；④决策过程要民主。科学管理主要体现在三个方面：①建立完善的计划系统；②建立监督检查系统；③建立反馈评价系统。

一、民主管理

那么什么是民主？在教育工作中，对于教师来讲，就是“千方百计的使学生成为学习的主人，千方百计的调动每个人的积极性”，就是“不仅要有做学生公仆之心，而且要有更多的做学生公仆之行。”在魏书生先生做班主任工作时，他提出的民主管理的口号是“同学能管的事，班委不要管；班委能管的事，班长不要管；班长能管的事，老师不要管。”

1、树立为学生服务的观念。

魏书生提出要树立为学生服务的观念，为学生服务即是凡事从学生的需要考虑，针对学生的实际情况和发展的需要，解决学生迫切的需要和遇到的难题。班主任工作是一个教书育人的过程，也是一个服务的过程。既然班主任是为学生服务的，就不能以自我为中心，强迫学生适应自己。一味的要求学生“做什么”、“不做什么”，造成的后果往往学生对自己的主人地位缺乏认识，缺乏自我教育、自我管理的主动性，时间一长，就形成了老师看学生、学生看老师的状态。只要班主任不在，学生就会出现这样那样的违纪现象。迫使班主任不敢放松，精神始终处于紧张状态，致使疲于奔命，身心疲惫，管理效果甚微。

我们八十二中的学生就生源讲，不是很好，甚至有些学生很差，我们常常会感叹从班级选一个好的班干部真的很难。从初中角度叫，有些孩子学习好、能力弱；有些孩子有能力、毛病多；有些孩子学习不好，还很调皮。很多班主任都会想，把班级交给这样的一群孩子自主管理能放心吗？我认为做为班主任，我们要看到学生出现这种现状的历史原因，一是家庭因素：父母对孩子过于溺爱或父母管教孩子过严。二是学校因素：老师的高压管理政策，孩子无法得到自由和尊重；老师的放任政策，孩子的缺点无法得到及时改正。

因此，我认为一个好的班主任，首先，要学会尊重学生，让每个学生都有自信心，一个学生无论年龄大小，文化水平高低，都享有人格尊严受尊重的权利。因此我们要尊重学生，努力建立民主平等，互尊互爱的新型师生关系。要确立这种良好的服务关系，一是要给学生以尊严。二是要给予一定的自由。把学生培养成一个有思想有感情的活生生的人，学生得到老师的认可，他们的潜在能力才会被激发。其次，宽容学生，让每个学生都有改过的机会，人非圣贤孰能无过，何况是出于发育阶段的学生，他们自我约束能力普遍差，因此班主任要用我们的耐心、细心学会宽容，原谅他们的失误、过错，多给他们机会，让他们在参与班级管理的过程中，在改正错误的过程中学会成长。最后，要赏识学生，看到每个学生的闪光点。实际上，只要班主任认真观察，就会发现，每个孩子都有值得赏识的地方，孩子喜欢得到表扬，尤其是老师的表扬，所以我们不要吝惜夸奖，只要孩子做的好，你就多夸奖，把他的闪光点放大，那么他的自信心就会上来，就愿意参与到班级的学习和管理。

只有当学生找回自我重树信心，只有当学生从爱班主任到爱班级体的一切，我们就可以放手让学生去管理这个班级，他们在管理中收获经验、快乐成长，作为班主任我们才能免于疲于奔命，身心疲惫，而管理效果甚微。

2、形成互相帮助的关系

要使学生成为学习的主人，老师和学生就得建立互助的关系。老师帮助学生学会学习，学生帮助老师学会教书，学会管理班级。我觉得做班主任要记住最重要的一句话，那就是魏书生老师说的：“坚信，坚定的相信，每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”我们看学生全是我们的助手，不管多后进，多不听话的学生，他的内心深处都有向真、向善、向美、积极乐观、向上学习、爱劳动的一面。当老师的要走进学生的心灵世界，帮助人家，真的、善的、美的、向上的、想上进的脑神经兴奋起来，帮助这些幼芽成长起来。于是我们帮助了人家，人家也帮助了我们。那么这个班集体自然就和谐起来，上进的力量就大起来。

班级管理的一个原则：凡是不同学生能干的事普通班委不干；凡是普通班委能干的事，班长不干；凡是班长能干的事，当班主任的不要去干。只有这样层层下放权利，层层有明确的可做事情的负责任的空间，大家都积极主动的负责任做事情了，班集体才不是一两个人的而是大家的，分头承包各项事务。

魏书生先生管理班级的一个最大特点就是发挥每个孩子的作用，让每个孩子都参与到班级体的管理中，让每个孩子都动起来，让每个孩子都有事情可做，形成一个庞大的互帮互助班级管理体系。根据我们的校情、生情，我认为这种方法我们可以借鉴一部分。比如：（1）、设置常务班委，由班长、团委书记（兼副班长）、学习委员、生活委员、体育委员、宣传委员六人组成，班级内大小事情由这六个人商议制定，他们又各司其职。班长的职责：全面负责班级同学德、智、体、美、劳各项活动的开展，在为同学服务中提高自己的管理水平。及时传达学校及班主任对班级活动的要求,并组织同学将要求落到实处。班主任老师在校时，及时听取班主任对班级管理的意见，班主任不在校时代行班主任的职权。负责领导指挥班委会成员开展工作。团委书记负责学生入团工作，班级日志和考勤管理，协助班长管理班级，班长不在时代行班长职责。学习委员负责组织学生学习任务，领导协助各科课代表组建学习互帮小组，监督课代表收敛作业情况，统考结束后，帮助同学分析成绩差异。生活委员负责安排组织班级日常卫生工作，收取班级教辅费用和饭费。体育委员负责班级运动会报名，每周一升旗，日常做操站队。宣传委员负责班级板报、班会、文艺、思想宣传工作。（2）、根据座位每组选一个小组长，协助课代表和生活委员收敛作业和相应费用。（3）固定人员：摆车员两名。抬饭员四名。养花官一名。（4）、宣传委员助手三到四人。（5）课代表每科一到两个，考虑到各科教师的需要，可能会存在兼职的情况。

这样下来，三十人左右的班级基本上就都有了自己的职务。班级的民主管理体系就算建成了，基本上每个人都有事情可以做，有利于形成和谐互助班级体氛围。

我建议所有的班主任尽可能做一个懒班主任把自己做的具体的事情，下放给班干部，下放给普通的同学去干，这样学生才能增强责任感，学生对集体、对社会、对他人的责任感不是说出来的，喊出来的，讲出来的，写出来的，表决心表出来的，而是什么在他具体的负责任的实践中，一点一滴一天一天积累起来的，如果一直不给他负责任的机会，让他天天喊负责任的口号等于零。

3、发展学生的人性和个性

要民主就一定要千方百计发展，学生心灵深处的人性和个性。班主任的管理技术怎么提高的，是在治疗各种学生心灵上的疑难杂症的教育实践中提高的，一旦这么想事，你才会发现，实际上后进生帮助咱提供了增长管理能力的机遇，应该用感恩的心态对待人家。一定让不同的学生，个性化的目标，高高兴兴的发展起来，一旦这样你这个班集体，当然每个人都有一种做主人的感觉，我比别人比不了，但是我可以和昨天的我比，找到自己的起点找到自己的目标，找到自己的途径，做属于自己的事，这才是一个主人应该具备的。每个人都保持个性的时候，于是这个世界才充满了生机和活力，不能把人全都统一起来，一个发展学生人性和个性的班集体，才使每个人都找准自己的位置，不进行盲目的无效的攀比，从而降低劳动成本，提高学习效率。

每个孩子身上都有自己的人性和个性，从人性角度讲我们要相信每个孩子都是善良的，都是可以塑造和改变的，从个性角度讲，我们要看到每个孩子身上的优点和不足，我们要给他们足够的空间去发展他们的优势。比如说我班有个孩子，字写得特别好，那么写字的活基本上给他干，如板报的字，家长会黑板布置等都交给她，她做的很认真，因为她得到了老师的认可。有的孩子画画的好，就让他为班级文化建设做贡献。有的孩子爱劳动、爱帮助他人，就让他发挥特长服务同学。我相信只要我们给他们一定的空间，他们一定会创造一片蓝天回报给我们。

3、决策过程要民主

在班集体管理中，管理者用良好的制度去管理班集体，而不是靠教师的权威去压制学生、束缚学生，而民主制度的产生要体现学生的主人翁地位，制定的过程要有广大学生的积极参与，要由师生共同制定，形成一套具有民主精神的、符合法律和学校的规章制度，为广大学生所接受和认可的管理办法。如班干部选举制度，班委会成员一定要由全体学生民主选举产生，对全体学生负责，接受全体学生的监督，培养班干部的服务意识，积极为广大学生服务。

再如，班集体奖罚制度，经过全体学生的协商，形成一些列督促学生团结奋进的制度，树立品学兼优的学生典型，形成相互促进、比学敢超的良好班风。在民主管理模式下，班主任更多充当“裁判员“或”“执法者”的角色。这样更有利于班主任公平、公正地开展工作，广大学生也更容易理解和支持教师的工作。

我们年级三班就有一套这样比较完整的奖罚班级管理体制，就是由师生共同制定的制度，做的好，完成的认真，就会有奖励，做的不好就会有相应的惩罚措施，她班的这个制度有点类似今天的积分换购的意思，非常明确的写了什么条件给奖章，多少奖章换奖状，有了奖状就会一些特殊的权利。她班还有一个全体共同努力的奖励制度，如果三班在学校大型考试中成绩敢超四班，全体学生免写假期作业。这对学生来说一个极大而又有诱惑的奖励。

我认为这样民主的制度对拉近师生距离，对发挥学生的主观能动性，提高班级管理的效率起到了很大的作用。

二、科学管理

什么是科学呢？所谓科学，就是“按规律制定规矩，人人遵守”。一切事情都应有规可循，有据可守，对于这些规矩，要有布置，有检查，有评价，有措施。简言 之，就是“做事要制度化。制定符合实际，符合民意的规章制度，从小养成按规律办事，按制度办事的习惯。”这就是魏书生眼里的“科学”的理念。

1、建立完善的计划系统

科学化的管理,要求班主任制定班级管理学期计划,每月计划,及每日计划,做到时时处处心中有数,并做及时的补充与完善.从而使班级管理有秩序地进行,做到严而不厉,严而有方.并能够把制定的计划落到实处,长期坚持就能收到事半功倍的效果。

计划就是让学生明白什么事情什么时间干，什么人做什么事情，叫做时时有事做，事事有时做，人人有事儿做，事事有人做，人和事和时间紧密地联系起来，那么，有没有班主任，无所谓的一件事儿，学生只需要向计划负责，向规矩负责，向制度负责，不是向班主任负责，良好的落实需要完善的监督和反馈系统。

2、建立监督检查系统

包括自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五种方式。

（1）自检：学生自己检查执行各项班规、班法的情况，发现失控、发现“违法”现象怎么办？有这样五种自我惩罚的措施：①为别人或为集体做一件好事，以使歉疚心理得于补偿；②极小的错误，例如迟到，则为大家唱一支歌，在轻松谅解的气氛中滋生避免错误的情感；③写一份说明书，摄下事前、事中、事后心理活动的三张“照片”；④写一份“心理病历”，写清疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程这样五部分内容；⑤写一份“个人法院审判程序”，原告、被告、法官、辩护律师都是自己，引导学生从多种不同的客体角度看待自我这个不完善的主体。

（2）互检：互检有三种方式。第一种方式，是“保护人”式的，一名后进同学自愿找一名德智体都较突出的同学做自己的“保护人”，心甘情愿在“保护人”检查监督下执行班规班法，一旦失控，甘愿受保护人的批评与惩罚。第二种方式是“互助组”式的，两名性格、爱好较一致的同学要求组成互助组，班级同意了，他们便互相检查、监督执行班规班法的情况，两个人共同商量纠正失控的措施。第三种是“临时式”的，临时检查一段时间全班同学的执法情况，每个人都写出自检报告，临时确定复查人，而每个人都当另一个人的复查人，然后写出复查报告。

（3）班干部检查：班干部按照各自的责任制，分别检查有关职责范围内的班规、班法执行情况。

（4）班集体检查：检查是否有“执法”不认真的同学。（5）班主任抽检。有了以上四种检查监督方式，实际上留给班主任的任务已经微乎其微了。

3、建立反馈评价系统

单有计划系统和检查监督系统，还不是一个完善的良性管理系统。因为计划、班规、班法都有一定的时空范畴，一旦时过境迁，还非要按老规矩办事，就免不了犯错误。反馈系统就是对执行过一段时间的班规班法进行总结、评议，对不合理的进行修改，对不完善的加以补充。（1）个别讨论反馈：同学们经常自觉讨论班级的各项规章制度，发现问题，便随时提出。

（2）班干部反馈：班委组织讨论班级计划、制度是否合理，是否健全。

（3）班集体反馈：对于重大问题和有争议的问题，交班集体讨论，多数同意就坚决执行。

（4）家长反馈：通过和家长通讯、座谈、家长会等方式，征求家长对班规班法的意见。

第三篇：班主任的心理辅导员角色刍议

班主任的心理辅导员角色刍议

长期以来，我国的教育侧重于认知因素，把学生的发展等同于知识的学习和智力的发展，而忽视了学生社会化过程中的情绪、意志、个性等方面的心理能力和心理素质的培养，学生心理教育相对滞后，心理健康方面的问题频频发生。由于很多学校没有足够的专业人员，心理健康教育的重任就无疑落在了班主任的肩上。努力成为青少年学生心理健康的呵护者，是新时期对班主任角色的期待，更是青少年学生身心发展的呼唤。

一、班主任向心理辅导员角色转变的趋势

1．学生的心理发展特点呼唤班主任的心理辅导

对于未成年的青少年学生来说，他们生理发展迅速，而心理发展相对滞后，他们对周围世界有自己的判断和评价，自我意识增强，但同时缺乏对周围环境的了解，缺乏自立能力，思想情感常处于一种冲突和混乱之中，极易产生各种矛盾和冲突。心理学家埃里克森认为，正在成长中的儿童与社会环境之间存在着普遍冲突，儿童在不同发展阶段面临着不同的基本矛盾或危机，只有正确处理好每一阶段的矛盾，才能顺利进入下一阶段的发展，良好的心理品质就会得到发展，否则就会出现不良品质。埃里克森的儿童心理发展阶段的危机理论为我们的班主任工作提供了理论指导和启发。成长中的正在进行社会性发展的儿童不可避免地会遇到种种内在的心理冲突，如果不理解儿童的心理发展特点，施加外在的不良刺激，容易导致儿童心理危机得不到解决，心理发展受到阻滞，产生不良心理品质。青少年时期是生理心理发展的关键时期，是人的社会化过程中的重要阶段，同时也是最需要心理教育的时期。班主任与学生接触时间最长，关系最密切，因而在心理辅导上有着不可替代的作用。

2．班主任工作性质要求融入心理辅导员角色

在学校德育工作中，班主任的主要任务是组织、领导和控制学生成为符合学校规范、满足社会要求的人。在此过程中，班主任工作往往具体地表现为一种制度化的管理，如各种纪律规章制度、规范要求等，均具有约束性和强制性。这种制度化管理作为一种影响力，是一种外在的强制性的约束力，而学生由于受叛逆心理、从众心理、不良行为的惰性等因素影响会自然抵触。因此，仅仅依靠制度化管理使学生接受和内化某种价值观形成道德自律是困难的。班主任应在制度化刚性管理的基础上，结合心理教育的柔性管理，洞察学生的心理，倾听学生的心声，及时对不良品行进行心理引导，在日常班主任工作中融入心理辅导员角色。只有这样，才能真正地帮助学生认同和内化道德规范。

二、班主任心理辅导员的特点

班主任在德育工作中，融入心理辅导员角色，是现代学校德育的最佳模式，是对传统德育模式下班主任工作的一种提升。这就要求班主任在日常管理中有意识有目的地运用心理辅导的知识和方法，通过一系列心理辅导活动有效解决学生的心理问题，培养学生良好的心理品质，从而提高班主任工作效率。班主任心理辅导员应该做到如下几点:

1．关注学生在道德学习和自我完善中的主体地位

作为影响个体道德成长的班主任，这种角色的更新和转变与以往相比最大的特点是充分尊重受教育者在道德学习和自我完善中的主体地位，真正体现了人本主义的教育理念。班主任心理辅导员以个体的发展为取向，鼓励学生积极了解自我，认识自我，发掘自身潜力。“对于处在成长和发展过程中的青少年来说，他们在教育活动中的各种冲突恰恰是他们发展必要的环节和正常的含义，而不能简单地被认为是‘问题’。因为青少年可以通过这样的各种冲突，反思自身，认识自我，并不断成熟起来。”班主任心理辅导员应努力引导学生进行积极主动的自我探索、自我调节，使他们获得经验，得到真正意义上的个人成长。同时考虑到青少年道德判断能力有限，思想易偏激，班主任不能过多依赖学生自身力量，放任自流，还应及时进行适当的必要引导。

2．关注培养学生的自尊自信、自助自立

根据马斯洛的需要层次理论，自尊自信是人的一种内在的基本需要，若是这种需要得到了充分满足，那么人也就会健康地发展，否则就会产生心理发展障碍。传统德育更多追求的是合格公民的培养，强调做一个有益于他人、有益于社会的人；而心理辅导关注个体平和快乐的心态，强调与他人的宽容与善处，强调对社会的良好适应，即强调个性的健全发展。良好的心理品质在良好品德的形成中具有重要意义，而具有良好心理品质的人都是自尊自信、自助自立的人。作为对学生道德发展有着重要影响的班主任，能给予学生重要的东西就是使学生获得尊重和信任，获得自尊和自信，帮助学生成为卡尔?罗杰斯所说的“成为那个自己真正所属的自我”，使其潜能得到充分发挥。

3．强调师生双方的心理互动

传统的德育工作是以一种规范和纪律的制度化形式对学生实行控制和管理，学生一旦偏离了学校预先设定的轨道，班主任就会用制度权威以强制力量使其步入正轨，往往效果微弱或适得其反。而班主任心理辅导员会尊重学生的心理发展规律，分析他们的心理需求，通过班主任的情感权威和人格权威获得学生的心理认同和心理支持，帮助学生自我反省，主动内化外在的道德规范，真正促进学生自主性道德水平的提高。

4．强调学生的体验和感悟

南京师范大学班华教授认为，体验是内化的必要环节，内化必须经过反复的体验和实践。从体验中获得个体的心理意义和价值，就是感悟。传统的德育模式侧重于说教和灌输，以强制手段推行某些道德规范，缺乏深层的反思和感悟，往往难以达到理想的德育效果。班主任的心理辅导强调对学生的自我教育过程，创设多种多样的活动和情境，帮助学生在全身心的参与中获得深刻体验和感悟，进行心理建构和重塑，在这种隐性教育中获得道德规范的内化和道德水平的提升。

三、班主任进行心理辅导的方法

班主任在日常管理工作中融入心理辅导员角色，对学生进行心理辅导的方法主要有以下几种：

1．提高认知法

美国道德认知心理学家科尔伯格把道德讨论策略引进学校道德教育中，通过教师引导学生讨论道德两难问题，引起学生道德认知冲突，激发学生进行积极的道德思考以促进道德判断水平的提高。班主任在心理辅导中可以通过讲授、讨论、阅读、参观访问等活动使学生端正对心理健康和心理发展的认识，正确对待社会化过程中的矛盾和危机。主题班会是常采用的形式，班主任可以结合学生中普遍存在的心理问题或困惑举行主题班会，组织学生共同讨论，分组辩论，交流心得，在言语的交锋和思维的碰撞中达成共识、获得体验，促进道德要求和学生已有信念的融合，获得有效的教育效果。

2．心理训练法

班主任有目的有计划地组织学生进行一定的练习、锻炼、实践等活动，包括角色扮演、排演心理剧和情境剧、行为训练、心理游戏辅导等，提高学生心理活动能力。如班主任可以指导学生在课堂上进行角色扮演，创设一定的情境，身临其境地扮演他人的角色，学会换位思考，获得个体体验和感悟，从而反思深层的心理问题和心理困境，获得解决问题的新思路，促进心理健康发展。

3．榜样示范法

根据班杜拉的社会学习理论，榜样对儿童心理行为具有重要的示范作用。选择和树立良好的榜样，能对儿童产生不可低估的感染力和吸引力。班主任应充分利用学生同伴资源，促进学生同伴群体间的人际互助，相互观察与学习良好的行为。

4．情境陶冶法

班主任应根据学生的需要，设定具体情境，消除儿童心理发展的不良刺激，优化教育环境，创造良好心理氛围，引起学生的情绪体验和感悟，潜移默化地陶冶儿童优良的心理品质。班主任可以通过心理漫画展、心理健康知识宣传橱窗、黑板报和墙报等形式，帮助学生关注自己的心理变化，了解心理学知识，提高心理素质。如为了引导学生正确地认知自我情绪，学会自我调节情绪，班主任可以在班级里布置一个情绪表达区，让每个人每天记录自己的情绪，表现形式多样化，可以用温度计的度数来形容自己情绪的高低，也可以一张笑脸或哭脸来表达自己的心情。

5．自我心理修养法

班主任可以引导学生有目的有意识地把握和控制自己的心理活动，进行自我心理教育，实现心理自我调试和自我完善。包括自我接受法、自我控制法、自我宣泄法等。班主任可以指导学生写好心理日记或周记，关注自己的心理变化，也可以传授一些心理调节方法等。

在新课改的理念下，如何使班主任工作与时俱进并取得实效是我们需要思考的问题。班主任应根据学生的特点，站在促进学生身心成长和发展的育人高度，对自己进行正确的角色定位，深刻地认识到自己不仅是知识的传授者，更应该是学生心理健康的维护者、呵护者。班主任向心理辅导员角色的转变是当前德育工作的一个趋势，如何提高班主任的心理辅导专业技能和素质，应是今后班主任工作的一个重点。

参考文献

[1] 陈家麟.学校心理健康教育―原理与操作.北京：教育科学出版社，2002.[2] 谢维和.教育活动的社会学分析.北京：教育科学出版社，2000.[3] 刘艳茹.关于心理辅导式班主任工作的几点思考.中国教师，2007（11）.（责任编辑杨 子）

第四篇：刍议高中班主任的工作艺术

班主任工作的心得体会

曹启铭

衡阳市兴华实验学校 湖南 衡阳

421000 摘 要：班主任是学校全面负责班级学生工作的专职教师，是学生的指导者、组织者和教育者。班主任能否在新形势下做好班级管理工作，直接关系到学生的未来发展和社会的可持续发展。因此，有必要探究在新形势下如何做好班主任工作。关键词：班主任

工作

班主任对一个高中班集体而言，其影响之大，不言而喻。一个优秀的高中班主任，会带出一个优秀的班集体。班主任工作的重要性，决定了班主任必须由那些有责任心、有耐心、有爱心的高素质教师来担任。近年来，随着普通高中招生规模扩大，社会影响的烙印也愈加明显，思想状况呈现出异常复杂的态势，一些班主任在工作中收效不大，究其原因是工作思维程式化，工作方法简单化，工作内容模式化，未能根据青少年身心发展的规律，及时调整思维方式，改进工作方法。在多年的班主任工作实践中，笔者探索了一些方法和措施，取得了一定的成效。

1． 提高自身素质，树立良好形象 1．1转换思维，改进管理方式

在知识经济背景下，面对具有新个性新气质的“90后”高中生，班主任作为主要的班级管理者，不能只是简单地沿袭传统的控制式的管理方法，而应在管理过程中关注学生的主体性，深化对“以人为本”管理理念的认识与实践，即班主任在班级管理活动中要注重学生个性的发展，民主、公正、公平地对待每一位学生，与学生共同成为班级管理的主体。在班级管理中我们应强调素质教育，班主任应该意识到自己不仅是设计者、教育者，更是一名平等的参与者，要让学生感受到温馨与关爱，享受到被尊重的快乐。1．2高深的专业知识和职业能力

教育人常说的一句话，“要给学生一杯水，教师自己则要有一桶水”。高中学生都已经有一定的文化基础，面对学生的提问，如果是一问三不知的话，这样的老师是很难受到学生尊重的。因此，班主任首先要具备高深的专业知识，除了要对本学科知识深入钻研，扎实掌握之外，还必须有意识地学习了解相关的其他学科的知识，在教学中灵活运用知识，拓展学生的视野，培养学生的创新思维和能力。同时还得具备教育学、心理学等方面的知识，能够结合学生各个年龄阶段的心理和生理特点，知识水平和接受能力，为学生的成长提供他们最需要的“营养”。其次班主任老师还得有职业技能，也就是班主任工作技能。1．3严以律己，以身作则

班主任良好的道德修养和言行对学生起着潜移默化的作用。班主任如果想做好班级管理工作，要时刻注意自身的学识、涵养和品格的提升，做到言传身教，树立良好的形象，不断提高自身的工作能力和素质。班主任工作者一定要懂得自尊自爱，为人师表，让自己的良好风范增加对学生的吸引力，凡事以身作则。2．真心喜爱学生，走进学生内心，敢于管理学生 2．1真心喜爱学生

“爱心甘雨露，润物细无声”作为班主任老师，必须拥有最深厚的爱生之心。班主任对待学生要动之以情，晓之以理。当学生犯错误时教育学生改了就是好学生；当学生家庭困难时，班主任要告诉学生相信有老师什么难题都可以解决；学生生病时要第一时间问候。正是这些不经意的关怀，让爱走进学生心里，拉近了与学生之间的距离。“亲其师，信其道”学生对班主任有了信任，学生学习的积极性就会大大提高，良好的班风、学风就会逐步形成。

2．2走进学生的内心世界了解他们在想什么

一个班的学生在社会和家庭的影响下，性格迥然。面对形形色色的学生，只有走进每一个学生的内心世界，才能在学习和生活中给予他们最好的帮助。在具体实施时可以采取不同的方式，如与学生谈心，直接接触学生；通过任课教师交流认识学生；同家长沟通，全面了解学生。

2．3坚持以学生为本，科学管理，对学生提出具体而明确要求

班主任要转变教育理念，讲究教育艺术，以表扬鼓励学生为主，从点滴小事抓起，让学生养成良好的生活习惯和学习习惯。如生活要自理，行为要自律，学习要自觉，体质要自强，创新要自励。

3．积极创建“和谐班级”，做好“后进生”转化工作

一个班集体总会存在一些“后进生”，班主任要认真研究并掌握“后进生”的心理状态。德国教育学家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。做好“后进生”的转化工作尤其如此。从事班主任工作的实践使我确信，“后进生”身上存在着不少未被人发现的闪光点。如何抓住和激发其闪光点，是做好“后进生”转化的关键。因此，在转化过程中，一要抓其思想教育，帮助其克服自卑感，对他们所暴露的缺点和不足，不要动辄批评，向家长告状。二要以真诚、平等的心态关心、爱护和鼓励“后进生”，改变居高临下的态度和教训、讽刺的口吻，使他们乐于接受教育。三要善于因势利导，化消极因素为积极因素，只要发现他们一点一滴的进步，都要有意识地去发掘和培育，及时给他们的心灵注入活力，帮助他们树立信心，逐步使其形成完整人格。4．充分发挥学生特长，激发兴趣

都说兴趣是最好的老师，从心理学上来说，兴趣可以发挥个人本身的潜能。不过很可惜的是，很多人生下来所具备的各种优势，都因为种种原因，在不断的流逝。那么作为老师，作为班主任，最大的挑战就是保留他们的优势并培养成兴趣。这不仅有利于整个班级的管理，更加有利于学生心理的发展。曾经有个这样一个案例，班主任根据所带的学生喜欢打游戏的特点，不仅鼓励学生玩游戏，并且把他们组合成一个团队，自己成为队长。这个班级在全校是有名的问题班级，但是在期末总结时却成为了年级总成绩较好的一个。究其原因是这位老师，做了这样一个规定，游戏活动时间定在周末，成绩有进步的同学，可以免费获得游戏中他们梦寐以求的装备。这位老师就是抓住了学生的这个心理，一步步把学生引导到一种健康的学习方式中去了，做到了劳逸结合，游戏成为了一种调剂手段。

总之，班主任工作千头万绪，工作方法千差万别。面对新课改的大环境，班主任都要在教育教学实践中，不断探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理水平再上一个新台阶。

参考文献：

[1]陈刚.浅谈现阶段如何做好高中班主任工作[J]科教导刊，2010，4.[2]俞玉君.浅谈新课程背景下的高中班主任工作[J]理论创新,2008,2.[3]刘海平.浅析新形势下高中班主任的管理策略[J]中国科教创新导刊,2010,18.

第五篇：刍议高中班主任的工作艺术

班主任工作的心得体会

曹启铭

衡阳市兴华实验学校 湖南 衡阳421000

摘 要：班主任是学校全面负责班级学生工作的专职教师，是学生的指导者、组织者和教育者。班主任能否在新形势下做好班级管理工作，直接关系到学生的未来发展和社会的可持续发展。因此，有必要探究在新形势下如何做好班主任工作。

关键词：班主任工作

班主任对一个高中班集体而言，其影响之大，不言而喻。一个优秀的高中班主任，会带出一个优秀的班集体。班主任工作的重要性，决定了班主任必须由那些有责任心、有耐心、有爱心的高素质教师来担任。近年来，随着普通高中招生规模扩大，社会影响的烙印也愈加明显，思想状况呈现出异常复杂的态势，一些班主任在工作中收效不大，究其原因是工作思维程式化，工作方法简单化，工作内容模式化，未能根据青少年身心发展的规律，及时调整思维方式，改进工作方法。在多年的班主任工作实践中，笔者探索了一些方法和措施，取得了一定的成效。

1． 提高自身素质，树立良好形象

1．1转换思维，改进管理方式

在知识经济背景下，面对具有新个性新气质的“90后”高中生，班主任作为主要的班级管理者，不能只是简单地沿袭传统的控制式的管理方法，而应在管理过程中关注学生的主体性，深化对“以人为本”管理理念的认识与实践，即班主任在班级管理活动中要注重学生个性的发展，民主、公正、公平地对待每一位学生，与学生共同成为班级管理的主体。在班级管理中我们应强调素质教育，班主任应该意识到自己不仅是设计者、教育者，更是一名平等的参与者，要让学生感受到温馨与关爱，享受到被尊重的快乐。

1．2高深的专业知识和职业能力

教育人常说的一句话，“要给学生一杯水，教师自己则要有一桶水”。高中学生都已经有一定的文化基础，面对学生的提问，如果是一问三不知的话，这样的老师是很难受到学生尊重的。因此，班主任首先要具备高深的专业知识，除了要对本学科知识深入钻研，扎实掌握之外，还必须有意识地学习了解相关的其他学科的知识，在教学中灵活运用知识，拓展学生的视野，培养学生的创新思维和能力。同时还得具备教育学、心理学等方面的知识，能够结合学生各个年龄阶段的心理和生理特点，知识水平和接受能力，为学生的成长提供他们最需要的“营养”。其次班主任老师还得有职业技能，也就是班主任工作技能。

1．3严以律己，以身作则

班主任良好的道德修养和言行对学生起着潜移默化的作用。班主任如果想做好班级管理工作，要时刻注意自身的学识、涵养和品格的提升，做到言传身教，树立良好的形象，不断提高自身的工作能力和素质。班主任工作者一定要懂得自尊自爱，为人师表，让自己的良好风范增加对学生的吸引力，凡事以身作则。

2．真心喜爱学生，走进学生内心，敢于管理学生

2．1真心喜爱学生

“爱心甘雨露，润物细无声”作为班主任老师，必须拥有最深厚的爱生之心。班主任对待学生要动之以情，晓之以理。当学生犯错误时教育学生改了就是好学生；当学生家庭困难时，班主任要告诉学生相信有老师什么难题都可以解决；学生生病时要第一时间问候。正是这些不经意的关怀，让爱走进学生心里，拉近了与学生之间的距离。“亲其师，信其道”学生对班主任有了信任，学生学习的积极性就会大大提高，良好的班风、学风就会逐步形成。

2．2走进学生的内心世界了解他们在想什么

一个班的学生在社会和家庭的影响下，性格迥然。面对形形色色的学生，只有走进每一个学生的内心世界，才能在学习和生活中给予他们最好的帮助。在具体实施时可以采取不同的方式，如与学生谈心，直接接触学生；通过任课教师交流认识学生；同家长沟通，全面了解学生。

2．3坚持以学生为本，科学管理，对学生提出具体而明确要求

班主任要转变教育理念，讲究教育艺术，以表扬鼓励学生为主，从点滴小事抓起，让学生养成良好的生活习惯和学习习惯。如生活要自理，行为要自律，学习要自觉，体质要自强，创新要自励。

3．积极创建“和谐班级”，做好“后进生”转化工作

一个班集体总会存在一些“后进生”，班主任要认真研究并掌握“后进生”的心理状态。德国教育学家第斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。做好“后进生”的转化工作尤其如此。从事班主任工作的实践使我确信，“后进生”身上存在着不少未被人发现的闪光点。如何抓住和激发其闪光点，是做好“后进生”转化的关键。因此，在转化过程中，一要抓其思想教育，帮助其克服自卑感，对他们所暴露的缺点和不足，不要动辄批评，向家长告状。二要以真诚、平等的心态关心、爱护和鼓励“后进生”，改变居高临下的态度和教训、讽刺的口吻，使他们乐于接受教育。三要善于因势利导，化消极因素为积极因素，只要发现他们一点一滴的进步，都要有意识地去发掘和培育，及时给他们的心灵注入活力，帮助他们树立信心，逐步使其形成完整人格。

4．充分发挥学生特长，激发兴趣

都说兴趣是最好的老师，从心理学上来说，兴趣可以发挥个人本身的潜能。不过很可惜的是，很多人生下来所具备的各种优势，都因为种种原因，在不断的流逝。那么作为老师，作为班主任，最大的挑战就是保留他们的优势并培养成兴趣。这不仅有利于整个班级的管理，更加有利于学生心理的发展。曾经有个这样一个案例，班主任根据所带的学生喜欢打游戏的特点，不仅鼓励学生玩游戏，并且把他们组合成一个团队，自己成为队长。这个班级在全校是有名的问题班级，但是在期末总结时却成为了年级总成绩较好的一个。究其原因是这位老师，做了这样一个规定，游戏活动时间定在周末，成绩有进步的同学，可以免费获得游戏中他们梦寐以求的装备。这位老师就是抓住了学生的这个心理，一步步把学生引导到一种健康的学习方式中去了，做到了劳逸结合，游戏成为了一种调剂手段。

总之，班主任工作千头万绪，工作方法千差万别。面对新课改的大环境，班主任都要在教育教学实践中，不断探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理水平再上一个新台阶。

参考文献：

[1]陈刚.浅谈现阶段如何做好高中班主任工作[J]科教导刊，2010，4.[2]俞玉君.浅谈新课程背景下的高中班主任工作[J]理论创新,2008,2.[3]刘海平.浅析新形势下高中班主任的管理策略[J]中国科教创新导刊,2010,18.