第一篇：传统教学模式与课改模式的对比与反思
传统教学模式与课改模式的对比与反思
传统教学模式与课改模式的对比与反思
新课改理念下我们的课堂模式与传统课堂教学发生了“翻天覆地”的变化，所以有人称之为教学革命，而这一切变化的根源都基于教学理念的变化，传统教学模式更多的关注教师的教而忽视了学生这个学习主体的学，新课标理念科学的认知和定位教学过程，抓住了学生学这个主要因素，重新定位了学生与教师在教学过程中的地位，强调学生的主体地位和学生的自主学习。为了实践新课标理念，我们对课堂模式进行了改革，创设了与之适应的新的课堂模式如“目标导学”“先学后教”“自主探究”等，随着新的课堂模式的出现，一些习惯于传统教学的老师顿感无所适从，疑虑重重，现就自己的一点体会对新旧课堂模式的异同
进行一些对比与反思，以期促进语文课改的实施。
一、新旧课堂模式的不同点：
1、教师的角色不同
在传统课堂模式中教师是课堂的主角，是知识的传授者，道德的说教者；在新的教学模式中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者；另一方面教师也从过去 “道德说教者”的传统角色转变为学生健康心理、健康品德的促进者，学生自我调适，自我选择的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”。
2、学习方式转变
在传统教学模式下学生是知识的接受者，只要身处课堂认真听取教师的讲授，理解教师所教的知识掌握教师传授的方法就行，总之是被动的接受知识。新的课堂模式下学生成为课堂的主体，要在教师的引导下主动的去学习知识获取能力即自主学习，学生自己去实验、观察、探究、研讨，身心全部投入到学习活动中，充分实现教师的主导功能和学生的主体功能，总之学习的过程是学生亲身实践体验发现的过程，并在这个过程中学会学习。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而新的教学模式就是要使学生学会学习，而我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。
3、课堂流程不同
传统教学模式课堂流程是预设的相对来说也是程式化的，只要教师在一定的时间内把预定的知识用预设的方法传授给学生就可以，课堂流程基本是固定的，在备课中基本生成，教学过程只是一个再现。而新的课堂模式是一个动态的过程，备课中可以预设学习目标和自学方法、自学内容但不能预设学生学习中的差异性、多样性、创造力，所以整个教学流程是不稳定的是变化的，教师要根据学生学习的状态适时的指导学生不断的调整学习思路和方法，直到学生领悟理解，整个学习过程是一个动态的过程，因而对教师的应变能力教学机智引导能力都有很高的要求，在课堂学习流程中还要重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。新课堂模式展现的是一个生态的课堂。
4、评价体系不同
传统课堂模式评价一节课的好坏主要看教师讲的多不多、好不好、全不全，学生对知识接受的程度如何，也就是说看教师这个主角表演的怎么样以及学生这个观众接受的怎么样。新课堂模式评价一节课成功与否主要看学生学的怎么样，即学生学什么、怎么学、会不会学、学到了什么，主要关注的是学生这个主体地位发挥的怎样，更多的是关注学生学习能力的培养。
二、新旧课堂模式的相同点
1、知识体系相同
不管我们的课堂模式如何变化，语文学科的知识体系未变，依然是语言运用、阅读鉴赏、表达交流，对于多年从事语文教学的老师来说，我们的学科体系并未变化，而这些教师都有着丰厚的知识积淀和扎实的专业知识，“真理还在我们手中”,要有高度的自信和坚定的信念，我们需要改变的只是观念调整的只是教法，所以要在不变中求改变，而非全盘否定。
2、学习目标相同
在新旧课堂模式之下我们的培养目标总体方向也未变化，还是要进一步提高学生的语文素养，继续关注学生的语言积累以及语感与思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力等。目标不变只是要求改变实现目标的途径。
三、几点反思
1·教师要终身学习与时俱进
在新课改理念下教师要积极学习新课改理念认真研究课程标准，努力适应课程改革的需要，更新观念，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活的运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学习，并在与学生的平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。不仅如此，在今后的工作实践中教师要坚持终身学习，掌握最前沿的教育理论，始终与时俱进促进教育教学事业的发展。
2.努力探究新旧模式的接合点
在新的课堂模式的实践过程中教师要积极探究新旧模式的接合点，恰当的过渡合理的接轨，实施新模式的过程中不能全盘否定旧模式，而要在传承中创新，在扬弃中改变，在探索中前进，努力转变观念，在变与不变中找准衔接点使自己的课堂教学能适应新理念的要求，更科学更有效。
3、调整备课思路扮演好自己的角色”
新课程改革号召教师唤醒、点燃、激励学生，要达到这一目标教师在备课时不仅要备好教材，即把握好学习目标、学习的重难点，还要备好学生，例如设想学生学习的兴趣点、教学的切入点拓展点等，根据这些调整教学方法和教学思路。另外课堂是学生“学习的竞技场”，学生要通过自己实践学习、合作探究获取知识与技能，教师只是一个引导者、合作者，不能越俎代庖也不能直接传授，而应在学习中和学生共同获取与生成知识与技能。
课程改革是一项长期的任务，随着时代的发展教育工作者要不断的调整方向，转变观念，没有一种方法和模式是一成不变的，我们要在改革的路上不断的探索不断的超越促进我国的教育事业的长足发展。
第二篇：课改教学模式反思
课改教学模式反思我在教学中按照课程标准所倡导的理念，结合本班的学生特点，积极投身教学改革，使课堂教学充满了生机和活力，取得了不少令人欣慰的成绩。下面我就对探究课改教学模式反思一下。
就拿人教版三年级上册数学《认识周长》这课来说吧，我在教学过程中，尝试了八个教学活动环节： 环节一：创设学习情景，同学们，摸一摸自己的腰在哪儿，你知道自己的腰长吗？想不想知道自己的腰长？这个“腰长”就是今天这节课，我们来共同探究的课题-----周长；环节二：描述学习任务，我们来认识周长，需要同学们积极参与四个活动，从活动中感知周长；环节三：学生自主探，四个活动分别逐一进行，指一指，摸一摸，描一描，走一走，探究周长的含义；环节四：小组合作探究，把自己的发现在小组内交流，相互探讨、补充；环节五：集体交流汇报，得出结论，封闭图形一周的长度，是它的周长；环节六：教师质疑，图形一周的长度叫周长，为什么要加封闭这个词语？环节七：拓展延伸，运用周长；环节八：课堂评价，你学到了什么知识？学习得快乐吗？你觉得小组里谁在哪方面比较出色或有什么建议想对你的同学说一说吗？
模式反思：所谓探究学习教学模式，我的理解是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主探究和合作交流为前提，为学生创造充分的发现问题、质疑问题、探究问题、得出结论的机会，最后将自己探究所得出的结论应用于解决实际问题的一种教学模式。
（一）.探究学习教学模式应特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自主、合作探究引导学生学会学习。教师作为探究学习教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去动手、动脑探究新知，获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、质疑问题、探究问题、得出结论。
（二）.这种探究学习教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，教学有法，但无定法，这种教学模式也是有缺陷的，教学所依存的条件是十分多样和微妙的，因而具体的教学情境千差万别，正如我们经常说的，没有完全相同的两个学生，也没有完全相同的两节课。尽管任何教学模式都有明确的应用目的或中心领域，而且有具体的应用条件和范围，有一定的针对性，但“模式”只能是“模式”，它有着天然的局限性。那么，教学模式的天然局限性依靠什么来超越呢?我认为是“教学艺术”。教学艺术是凝聚、融会了教育机智在内的、针对具体的教学情境对教学模式的创造性的运用，是教师高度驾驭纷繁复杂的教学“变数”的能力的综合体现。教学艺术是教师教学主体性和创造性的最好确证，没有对教学模式的创造性运用，教师的上课就容易成为“教教案”、“教教材”，而不是“教学生”，教学就难以避免封闭性、机械性、刻板与程式化，就不可能顾及到学生独特的生命表现和学生提出的非常个性化的问题。因此，希望我们能够努力将“模式”和“教学艺术”两重属性合二为一，在教学实践中开辟出更扎实有效的数学课堂。
第三篇：1-5-2教学模式与传统教学模式的对比分析
1-5-2教学模式与传统教学模式的
对比分析
盘县普田乡燕子小学
匡留仁
我们对1-5-2教学模式与传统教学模式仔细进行对比，根除了传统教学模式的许多缺点，弥补了传统教学模式的许多不足之处，下面就对1-5-2教学模式与传统教学模式的优越性进行对比。
首先，1-5-2教学模式遵循了人的教育教学规律，符合人的发展规律，让学生不再接受强制性的学习，是一种自然的本能的循序渐进的教学模式，学生不会再有学习的压力感，对学习过程的感知是快乐的。
第二，充分体现了教师教和学生学相结合的人的发展规律，改变了传统教学模式的满堂灌学习模式，学生全员参与率得到普遍提高，对后进生的学习取到了很大的帮助。
第三，减轻了学生的课业负担，遵循我国教育部为广大青少年减负的内在要求，在小学一、二年级采用1-5-2教学模式，在课堂上练习与作业都能基本完成，并在课堂上就已熟练掌握，不用再布置回家的作业，学生学习轻松愉快，不用担心作业的问题了，回家高高兴兴地玩，上课轻轻松松地学习，对我县、我省至我国的青少年有巨大的帮助。传统教学模式下学生回家还有大量的作业，有些学生因作业负担过重而放弃学业。第四，1-5-2教学模式能为教师提供一个轻松的教学环境，传统教学模式和1-5-2教学模式进行对比，老师授课时间明显缩短了，减轻了老师的授课负担，对有效控制课堂有很好的作用，学生在课堂上参与学习的机率提高了，转变了后进生的学习积极性，让我们苦恼的学生不再有。最终学生的学习成绩得到了巩固和提高，我想这是广大教师最想看到的。
第五，1-5-2教学模式充分保护了后进生的尊严，我们知道后进生学生开始胆小，不敢学，到后来，脸皮厚，学不进，在1-5-2教学模式下会不会在课堂上都要一起学，在这过程中，逐渐对立起了自信，在以后的学习中得到提高与信任。
第六，缓解了传统教学模式中师生之间的矛盾，传统教学模式下师生矛盾不断，矛盾往往升级而发生冲突，导致许多惨案发生，1-5-2教学模式缓解了师生产生矛盾的条件，教师只管教，学生只管学，把教与学统一在了矛盾的对立面中，互不干涉。
第七，对缺乏家庭教育和家庭教育缺失的学生的帮助很大，能提高边远山区的学生的教学成绩，对不懂学习方法的学生和不学的学生产生了巨大的影响，即学习就是多读多练，别无什么技巧与捷径，在潜移默化中，慢慢地把学生的成绩提高了。
第四篇：课改模式反思
课改新论反思
2012年3月17、18日，延安职院附中校长张怀志来富县就课改新论做了报告和课堂实录。主要就洋思中学和杜郎口中学及我市课改名校宜川中学课改模式和课改后的成效，做了一堂生动的讲座。使我对新的课改模式感触很深，这种课改模式是对我教育教学方法的一次洗礼。
洋思中学、杜郎口中学和宜川中学的课改模式，提倡的 是“先学后教，当堂训练”。在课堂上教师先提出学习内容和要求，让学生知道要做什么，要做到什么程度，达到什么样的一个目标，在学习的整个过程中是小组学习完成，此模式培养了学生的自学能力和合作探究的意识，使学生很容易接受，教师侧重引导和鼓励，从学生学习情况来看，学生能积极主动的讨论、自学、交流展示，对学习效果的检验，教师非常注重中下生和后进生的学习情况，通过提问发现一些共性的问题，对中等生或后进生都能回答的问题，从不重复讲解，相信学生。教师的教学用语也很讲究角色定位，与课堂气氛的民主和谐，如：“你们发现了什么，还有什么问题，你们是怎么做的，还有不同的意见吗？谁来补充？谁来帮帮他”这些教学语言无不体现以学生为学习的主体。检查完自学效果教师能引导学生自己归纳，并进行及时训练，教师从不直接给出答案，有质疑的让学生进行交流讨论得出结果，然后教师再给予肯定。另外检测过关是此种教学模式的又一大亮点，及时帮助学生解决疑难问题，提高了教学质量。
对此次课改新论学习中最深的几点感触：一是以学生自学为前提，然后及时的训练所学新知识，打破了传统的以教师引导和讲解的教学方法；二是课堂上要尽可能让中等生，后进生把容易错的问题展现出来共同讨论解决。体现了面向全体理念；三是处理问题简捷，不拖泥带水，问题过渡快，这要求学生注意力要高度集中，紧跟教师的指导主动学习；四是教师相信学生自学的能力，敢于放手，对学生能解决的问题不重复讲解以免打击学生自学的积极性。教师的备课要非常认真，不仅是体现在学案上，而且还要体现在课本的标识上。要对课堂有预见性预案，提高驾驭课堂的能力；五是运用“引导讲授”还是“先学后教”那不是绝对的，而是灵活多变的，大多数时间这两种方法是以第二种方法为主而第一种方法穿插运用；六是注重良好行为学习习惯的培养；七是分小组培养了学生的合作、团结、班级的凝聚力。
“先学后教、当堂训练”提倡的是从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。新的课改证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
而在传统的教学中后进生问题是个普遍性的老大难问题，新课改基本不存在后进生问题。他将学生按AA BB CC分成小组，这样就会事优等生有发展的空间二后进生能在优等生的帮助下解决难度系数大的问题，并发展成中等生和优等生。这是因为：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。
其次，我认为在学习引用此种课改模式的时候应该注意以下几个问题：
1、采用此种大容量、快节奏教学方法学习课堂上学生易懂，而课后遗忘也较快，这是因为人的遗忘规律与学习容量成正比的关系。解决此问题的方法就是教师要引导学生及时复习，温故知新，可以适当的布置精简的课外作业，加大月测的力度，以促成学生对所学知识的长效记忆。
2、我们忙于注重后进生的转化却淡化了优秀生的培养。解决这一问题可以从以下方面入手，课内外让优秀的学生与后进生结对互助，我们不需要考虑会耽误优秀生的学习时间，相反优秀生对后进生讲解问题时所讲知识需要整合一遍，还要考虑怎样讲别人才能听懂，这无形是提高了优秀生知识的应用能力。另外不管是课堂作业还是课外作业要尽量分层次布置，以便照顾优秀生和后进生。对于补充的作业教师一定要批改。这样优秀生的培养就不会那么困难了。
3、宜川中学的课改不仅注重完成知识与技能目标，而且还非常注重学生情感态度价值观的培养，养成教育。我们在引用这种教学模式时缩手缩脚，一味的追求完成知识目标，该拓开讲的不敢讲，该对学生进行情感教育而不敢教育，生怕课堂上教学时间不够，课堂教学显得苍白无力，从而淡化了学生学习的兴趣。
4、以学生自学为主，个别教师认为学生对问题理解、分析的思维方式往往比较单一,是找课本、资料上读，寻找原因是我们没有让学生在独立思考的前提下进行相互交流、讨论，以得到分析问题解决问题的多种方法。留给学生讨论的时间少，教师设计的问题过多，没做到少而精，没能抓住重点。在数学问题的训练上可采取选择性的练习，也就是说学生可以根据自己的能力选择问题。
5、要根据学科的不同应设计不同的学案。例如：数学重在练习、自然科学重在试验、语文重在朗读和写作、体育、音乐重在训练等等。也就是说学案的测重点要有所不同。
第五篇：互联网与传统教学模式结合
互联网与传统教学模式结合
在这个互联网国际化的社会，是否应该思考互联网与教学相结合？传统的教学模式只是一味的填鸭式教育，大部分学生习惯了由老师为你讲解知识。新时代下每个人必须能够做到自主学习，激发自己的兴趣，能够认清自己的兴趣，学会利用互联网带给自己全新的知识体验。
互联网上的知识远远比现实中老师的讲解生动丰富的多，你可以自主选择学习课程。当然，现实中老师的作用也无可替代，这个世界仍然需要老师面对面的指导。未来，需要做的是互联网与传统的教师资源相互结合。教师同时也应该改变自己死板的教书方法，学会在教学中激发学生的兴趣，鼓励学生创作。而不是一味的通过布置作业来强化学生的记忆。这样的记忆不会存留多久，只有在实践中增强学生的动手能力，让他们真正懂得创知识与实践的结合重要性。
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