浅议小学数学教学中的情商培养

第一篇：浅议小学数学教学中的情商培养

浅议小学数学教学中的情商培养

甄 德 征

情商即EQ，这是近几年比较时髦且流行的词语，最初是由美国哈佛大心理学系教授丹尼〃弋尔曼提出的。所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素，用以表示人的认识自身情绪，妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪和处理人际关系等方面的水平。

教学过程是在师生之间进行情感交流和信息传递的过程，在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成传递知识经验的任务，而且要教给学生如何具备积极的态度、如何保持愉悦的心情、如何维持活跃的思维、如何培养良好的学习习惯、如何不断的提高自己的意志品质等等。反过来讲，情商在教学过程中又是一个不可忽视的因素。近年来的心理学研究表明：培养学生的情商有助于提高教学质量，积极的情商可以推动和促进学生的智力因素的发展和能力的培养。因此，情商教育在发达国家已被纳入正式教育，和其传统的数学、语言等课程并列。如今，在我国，现在也开始注重学生情商的培养，体现在三维目标中的情感、态度、价值观的教育上。然而，在实际教学中，大部分教师只是注重对学生智商的培养，而忽视对学生情商的培养，结果经常出现高智商学生反而不能处理日常的生活琐事，不能融入社会机体，难以适应社会的发展，甚至出现突然自杀这种极端的悲剧。为此，作为一名小学数学老师，我认为，在数学课堂教学时关注学生的情感，培养学生的“情商”是十分必要和重要的。

一、挖掘教师自身潜力，培养学生的学科兴趣

兴趣的重要性不言而喻，培养学生的兴趣的方法也又很多，但是 我这里重点论述的是从教师自身出发，努力改变对提高孩子们学习本学科兴趣的方面的因素，这也算是在对老师自身情商的一个考验吧！我想应该从以下几个方面入手：

首先，要注重建立良好的师生关系。小学生对老师有一种近乎崇拜的心理，对这一学科的喜好，可能直接与喜欢和不喜欢这一科的老师有很大关系。我在一次上完课（换课）结束的时候，一个同学问我：“老师，下节课上什么课？”我说上XXX课，他们异口同声说“怎么又上这门课啊？”，我问了一句，为什么不愿意上？竟然又很大一部分同学说“不喜欢这个老师”。后来我在班上进行了一次问卷调查，问题是“你为什么喜欢上数学课？”结果是选择“喜欢数学老师”的占45.3%。这些足以说明小学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关，当学生喜欢那位老师时，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而提高学习兴趣。而语言风趣幽默，态度平和、与学生平等交流，对同学能够做到一视同仁，公平公正恰是学生心目中喜欢的老师的形象。因此，我们数学教师在教学过程中尽量发掘这一方面的潜能，才有可能创造出和谐的课堂氛围，才能使学生“亲其师而信其道”。

其次，注重提高自身修养，重视对学生的潜移默化的影响。小学生对外界具有很强的模仿能力，但是他们的辨别能力很差，所以老师的举手投足，一言一行都会影响到学生。记得上个学期，在教学过程中，为了让学生自己独立思考，当我认为学生能自己解决的，只是没 有仔细读题或认真思考而问我题时，我经常说“你再细细看看，我不知道”。几天过后，在一次习题课上，又一个同学问我题，我还没有把题目看完，竟然有四个同学同时低声说：“你再细细看看，我不知道”。这使我马上意识到这个问题，我立即给同学们进了行解释。由此可见，我们老师整天和学生在一起，我们对学生的影响有多大了。同样，我们的一句话，一个不好的习惯，甚至是一个无意识的动作，都可能成为学生模仿的对象。所以，我们要注重提高自身的修养，让我们用良好的习惯、优美的语言来影响我们的学生，使师生心灵更靠近。

再次，利用精彩的教学过程吸引学生。学生最终能不能建立浓厚的学习兴趣，关键是老师的教学过程能否吸引学生。根据小学生的心理特点，我在上课的过程中，注重对教材的挖掘和利用，取材于现实创设学习情景，使学生臵身于现实生活中；利用现代化的多媒体教学手段使复杂的知识简单化，深奥的知识浅显化，静止的东西动态化；鼓励学生自主研究合作探讨，使学生体验成就感，增强自信心，进而使学生对数学建立浓厚的学习兴趣。

二、引导学生树立勇于克服困难、不屈不挠承受挫折的精神，培养学生良好的意志品质

首先在教学中教师要注重磨练学生的耐性和坚韧性。尽管兴趣是最好的老师，但是学好数学单凭兴趣，热情是不可能完成的，必须具备坚韧不拔，遇到困难挫折决不灰心气馁的精神。学习是一项艰苦的脑力劳动，“学贵有恒”，学习一定要有恒心，不能或者一成功就自足自满，或者一失败就灰心丧气，半途而废。我们经常在教学过程中 指导学生做题，可能一次两次做不对，这时，我们必须教给学生耐心细致的观察题目要求，认真仔细的分析思路方法，帮助其分析错误的原因，从而找到正确的解答思路；当学生认识到自己的思路有问题或错误时，必须要重新来过，直到找到正确的解决方法。这个过程就是不断磨练学生的意志，练就其耐性和坚韧性的过程，使其体会到挫折和失败其实没什么，只不过是从头再来，从而能经受住挫折和失败的打击。

其次，利用适当的批评性的评价，使学生正确的认识自己和现实，增强承受挫折的能力。新课改后，我们提倡多鼓励、少批评，致使出现了一种对学生毫无原则性的“赏识“、“鼓励”的现象。我们是应该多鼓励，多正向的激励，但是并不是无原则的，不能改变事情的本来面目，不是说不能要批评；过多的以及无原则的“鼓励”和“赏识”，就会造成学生盲目自大，自我感觉良好，对学习的困难性、任务的艰巨性认识不足，久而久之很多的同学就经不起批评，受不了现实生活中的挫折，稍不如意就情绪低落，甚至有过激的行为。我们都知道曾发生过学生因为老师的几句批评而跳楼自杀的惨剧，这不能不说是教育的失误。所以，在数学教学过程中，要根据实际情况给予适当的批评指正，采用适当的方法和措施，还事情的本来面目，在学生正视是非的过程中，磨练其承受挫折的能力，提高其认知能力和水平。

三、引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德情操

当今社会对人才的要求是“德才兼备”，德是放在第一位的。有很多的大公司，在招聘人才的时候，首先考虑的是你这个人的品质问题，其次是你的才能可否为我所用；如果你没有正确的价值观，没有 良好的道德情操，你的才能再高，我也不会用你，因为你的智商越高，你如果没有正确的价值观，没有良好的道德情操，你造成的危害就会越大。因此是否具有正确的价值观，对于小学生的成长发展具有非常重要的作用。

在教学过程中，我们应该多利用一些名人或伟人崇高的道德情操来影响教育学生。在数学教学过程中，可以通过数学在生活中的应用联系到古人在数学研究中所作出的努力，以及他们的成果在生产生活中所产生的作用，从而教育学生学习就要为人民服务，为社会做贡献。

四、注重培养学生良好的学习习惯

小学教育特别是低年级教学，我认为其中很重要的一点就是养成教育，也就是培养良好的学习习惯，这时使学生一生受益的教育。我做过一定观察和统计，发现在小学阶段成绩好的学生和成绩差的学生他们的智力水平基本相当，但是学习习惯却相趋甚远，90％以上的成绩较好的学生都有一个较为良好的学习习惯。因此，在数学教学中，教师应引导学以极其认真的态度全身心地投入。如在计算时要求学生首先要认真审题，发现技巧，在计算中不要抄错题目，计算不要出错，要认真检查，同时整个过程要写得工工整整。其次要帮助学生养成在规定时间内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭，学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间。再次还要学生养成复习旧课和预习新课的习惯，这对学好数学起到事半功倍的效果。

五、引导学生体验成功，培养学生的自信心

每个人都希望获得成功，成功后可以获得喜悦和成就感，反过来，成功的喜悦和成就感又会激励人继续努力，从而取得下一个成功。小 学生同样也是如此，但是单纯的依靠他们自己去体验这种成功的感觉是不可能的，因为他们学习上的成功与否，是来源于老师的评价和同学们的是否认同。所以，教师必须多创造机会，进行适时的正确的评价，引导学生体验成功，感受到成功的感觉。这就要求我们在课堂教学过程中，老师要对全体同学一视同仁，针对不同层次不同特点的学生提出不同的要求分别施教。例如，在设计练习题目的时候，要根据学学生掌握的知识和能力的不同，设计不同难度的题目，让不同水平的学生体会到学习的成功。每个学生都能体会成功的喜悦，久而久之，这种感觉又会激励学生进一步的去学习以取得更多的进步，从而慢慢的培养学习的自信心。

正如有人指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。总之在数学教学过程中，只要我们教师能从细微处入手，时时刻刻关注学生情商的培养，定能推动和促进学生的智商的发展和能力的培养，老师们，让我们一起用热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，使学生全面健康地成长。

第二篇：语文教学中的情商培养

语文教学中的情商培养

所谓情商，即Emotion Quotient;，又称作情绪智力，即指人在情感、情绪、意志力及耐受挫折等方面所具有的品质。其主要内容包括当机立断、目的明确、善于自制、知难而进、持之以恒等方面。情商并不是天生的，当然并不排除遗传因素的影响，但更重要的在后天中不断培养而形成的。智商使人聪明，情商让人成功。说到底情商是一个人的思维品质，是一个人综合能力的概述。教育是一项培养人的伟大工程，所谓十年树木，百年树人，作为教育工作者我们的责任和义务是为我国的社会主义事业培养合格的人才，为把我国建设成为富强民主文明的社会主义现代化国家不断输送新鲜的血液，为其可持续发展提供不竭的动力。但是这些年刘海洋硫酸泼熊案、马加爵杀人案、黄洋投毒案等事例说明我们的对学生的情商教育做得还不够成功。师者，所以传道授业解惑者也。传道实谓教以学生做人之道，解惑为学生解处事之惑。中华文明源远流长，其中所蕴涵的智慧和哲学在我们的语文教学中却未能得到完美的传承，五千年沉淀的大美不但未能得到释放，反而在无数次的教学和实践环节中华丽丽地与我们的学生一次次的擦肩而过。

有这样一则笑话：一个杀人犯死后被打入十八层地狱，忽然听到脚底下有人哀声叹气，就问下面什么人，下面的人回答说：“我是教师！住在地狱的十九层。” 杀人犯说：“不是地狱只有十八层吗？” 下面说：“这你就不知道了！人有两条命，一是性命，一是慧命！杀害性命只是伤害肉体！杀害慧命毁掉的可是灵魂啊！就因为我生前误人子弟！杀了许多孩子的慧命！所以就被下到第十九层了。”一则笑话却道出了人民教师职业内涵。朝闻道，夕可死矣！所教学生不得其道，教其何用，先贤们对真理的追求是这样的纯粹，而我们的学生顾全性命却无慧命，教师是人类灵魂的工程师，是在培养孩子智慧情感的生命。因此注重在语文教学中对学生情商的培养是至关重要的，我们在教学工作中存在着以下问题：

（一）、重视知识传授，轻视能力培养

目前，我国的中学语文课堂教育中，多数教师更多的是重视对学生进行文章知识的传授与讲解，而关于学生的倾听、领悟等方面的培养相对欠缺，因此很大程度上造成学生自身的语言修养相对较低，很多时候不能很好的理解他人的言语表达出的情感和思考，而出现不必要的误解，甚至在对误会的处理中，由于情商较低，往往采取不恰当的处理方式，造成不可挽回的后果！语言是情商的一种重要表现形式，在书本知识的教学过程中可以发现书面的表达很容易会陷入到抽象的概念中，因此通过印刷的文字去理解世界很容易遗漏具体的内容，而仅仅留下一些符号，造成了一道现实与真正所要表达的内容之间难于跨越的鸿沟。

（二）、强调教学，忽略育人

中学教育是学生身心发育和性格养成的一个关键阶段，而目前的中学的语文教育中教师更多的是教给学生更多的阅读或者写作的方法，而对学生如何做人、如何做事等方面的教育内容相对较少，因此导致学生行为冲动、性格过于鲁莽、自制力较差等，比如媒体所曝光的一些学生殴打教师的行为这种情况在农村也显得更为普遍，这在极大程度上反应了学生人格方面的缺陷，但同时也表现出目前中学教育中的一些弊端，虽然语文教育对此没有必要承担全部的责任，但至少分担了其中很大的一部分责任。

（三）、看重应试能力，忽视素质培养

中学语文教育中有很多关于文化经典及文学名著的内容，而在实际的语文教学过程中，教师并没有将传统经典中所包含的“废寝忘食，乐以忘忧”、“得道多助，失道寡助”以及“五日三省吾身”等精髓融入到教学中，因此学生的忘我意识、责任感及自我反省的精神并没有真正的体现出来中学语文教学仅仅停留在对一些文化经典的情节、任务、文理架构等的分析层面，并没有真正发挥文学对个体心灵的引导作用，忽视了对学生的情商教育，导致学生情商的错位。

本人从事农村教育多年，在工作中经过不断总结反思发现农村中学生不仅是其一生中生理发育的重要时期，更是其智力和情商发展的重要时机。抓住这个时机对学生进行正确有效的情商培养，利其一生。可是多年的教育经历发现当代中学生心里缺陷严重，人际交往圈狭窄导致其人际关系紧张甚至在成长的过程中出现道德滑坡。多年以来农村教育的中的情商培养从一个教育问题已经在逐步升级为一个社会问题，这是由多方面的因素造成的，也期望能得到主管教育领导的重视。立足本职工作本人认为针对以上问题应采取以下措施来对我们的学生在语文教学中进行情商的培养。

（一）、充分展示语文教学工作者的人格魅力 人格魅力是一种能吸引人的力量，语文教师的人格魅力是影响学生的根本所在，语文教师应以自己独特的人格魅力对学生产生潜移默化的影响。语文教师博学多才的谈吐、宽厚慈爱的胸怀、睿智机敏的思维、诙谐幽默的语言，时刻在对学生流动着人性的魅力，释放着温馨的关怀，迸发着灵感的火花，闪耀着瑰丽的想象，它们就像阳光雨露般时时滋润着学生的心田，对学生形成一种强大的吸引力和教育力量，这种正能量将影响学生的一生。因此语文教师应充分施展这种魅力，并不断提高自己的学识水平，完善自己的人格修养，这是对学生进行人格教育的前提。

（二）、深入挖掘语文教材中蕴含的人格教育内容

语文教材中大量文质兼美、内涵丰富的文章，蕴涵着大量的人格教育素材，比其他教材有着得天独厚的人格教育优势，精心挖掘语文教材，用丰富的语文资源，优秀的文学人物，滋润学生的心田，塑造学生健康的人格，有“随风潜入夜，润物细无声”之效。利用文章作者的人格力量健全学生人格。如《离骚》作者屈原不肯“与世推移”，他“宁赴常流”，“路慢慢其修远兮，吾将上下而求索”是他对祖国一片挚爱的深情；《念奴娇·赤壁怀古》的作者苏轼“一蓑烟雨任平生，也无风雨也无晴”的乐观豁达的人生态度；《幼学纪事》的作者于是之出身贫寒仍孜孜求学的艰难历程。通过这些，都可以启迪学生的思想和心灵，激励学生学生追求美好事物，激荡起学生升华人格的强烈欲望。紧扣文章中丰富的人格教育资源健全学生人格。如陶渊明“不为五斗米折腰”，李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，他们在权贵面前不甘受辱，追求心中理想的反抗精神；林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，他为国家利益忍个人之辱的高尚人格；圣贤们的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的崇尚气节，都是当今学生应具备的人格。在语文教学中，教师应充分利用教材中的这些宝贵资源适时地对学生进行人格教育。

（三）、精心创设语文人格教育的课堂教学模式 语文课堂是实现人格教育目的的主要阵地，应充分发挥其优势对学生进行人格教育。其主要模式有：创设尊重学生人格的课堂。在课堂上，老师应尊重学生，认真倾听学生的心声，而不操纵课堂、不作武断的评价、不把自己的观点强加于学生。老师与学生之间、学生与学生之间应是相互鼓励、相互沟通、彼此启发，共同分享与协作。只有在这样充分尊重学生人格的环境中才能达到实现语文人格教育的目的。创设民主平等、互教互学的教学模式。课堂上，学生或提问、或对话、或讨论与交流，大家发现问题，一起讨论，相互交换意见，互教互学，最后寻找解决问题的途径和方法。老师只是课堂的组织者，学生才是课堂的主人，课堂的说话权应是学生。在教学中，应发挥学生的主动性和积极性，让学生积极参与，团结协作，互帮互学，共同进步。创设激发学生学习兴趣，展示个人魅力的教学模式。在教学中，只有充分调动学生的学习兴趣，给他们提供展现个人魅力的机会，让他们从中获得成功的喜悦，才能让学生积极参与课堂学习，从而提高他们的语文能力和素质，增强他们自我发展的信心，培养健康人格。我们可以围绕课本内容或者校园（社会）生活的热点问题，创设如课前五分钟讲话、讲故事、演课本剧、朗诵大赛、背功大比拼、演讲比赛、小组辩论等教学形式，让学生在一次次的自我展示中激发学习热情，培养主动性和创造性，增强自信心，培养学生独立、自信、坚强的人格。

（四）、巧妙利用学生喜欢的语文活动课进行人格教育

语文人格教育不能停留于语文课堂，应充分利用丰富多彩的语文活动课，创设一个个生动的学习情境，丰富学生的学习活动，调动学生积极性，开阔学生的视野，激发学生的内在潜能，培养学生创新精神，提升学生的内在素质，对学生进行人格教育。本人主要尝试了以下一些形式：在读写活动中开展人格教育。可以利用现有的多媒体设备组织学生观看与教学内容相关的电影、书籍，布置写作文评、影评。通过读写活动，一方面可以培养和提高学生的艺术欣赏能力和健康的艺术情趣，另一方面学生通过分析艺术作品，让学生大胆发表自己对作品的认识和见解，培养他们的分析能力和创造能力。在编创活动中开展人格教育。组织学生编创班刊、班报、墙报。在编辑时，学生们关心班级，参与活动，关注社会，积极读写，学会观察思考，开阔了眼界，增长了知识；版面精心的设计，巧妙的构思，色彩的搭配，整体的和谐等都渗透着学生们对美的追求，通过这些编创活动，不仅激发学生生活乐趣和学习热情，而且丰富了课余生活，而且培养了各种能力。在竞赛活动中开展人格教育。组织学生参加各种朗诵比赛、演讲比赛、征文比赛、改错练习比赛等活动。这些比赛的开展让他们学会充分展示自己，并从中获得自信和乐趣，并有利于锻炼学生的各种能力和各种本领。在社会实践中开展人格教育。通过开展采访、科技文章阅读发布会、产品制作流程说明写作活动，撰写解说词等活动，直接和社会各阶层、各部门的人员打交道，使学生广泛地了解社会，在实践中不断动手、动脑、动嘴，增强学生适应社会、服务社会的能力，及时更新知识结构，获取新的知识信息，并培养组织协调能力和创新意识，养成坚韧、顽强的健全人格。

尤其重要的是在城镇化大潮中，现在农村人口多以留守儿童和老人为主，对待来自农村的学生，他们的生活和学习更需要呵护。对待学生要像对待自己的孩子一般用心，在学校生活学习为其营造一个温馨的氛围也是非常有必要的，走入学生的内心，本着博爱的精神去教育和引导学生，培养起健康的人格，从而起到健全并矫正其情商的功效。高水平健全的情商是学生走向成功必不可少的一项重要素质，现代社会飞速发展，新课程改革也为中学的情商培养提供良好的土壤，作为一名语文教育工作应当抓住机遇，顺应发展时代潮流，细心领悟，积极探索，善待每一位学生，让每一位学生都爱上语文，使其健康成长，使每一位学生都具有很好的发展前途和正确面对复杂人生所必备的优良情商。这样，才无愧于教师这份职业，才无愧于自己的良心与责任。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，教书育人，百年大计，传道授业，吾辈担当。

第三篇：情商与小学数学教学

情商与小学数学教学

二十四中小

范盛英

上世纪末至本世纪初，情感智商与学习的关系，与事业的关系，成了热门话题。事实证明，情感智商与学习、事业的关系极大。小学生学习数学，仍然受到情感智商的影响。良好的情感智商，可以激发学生对数学的兴趣、能发展和丰富学生对数学的良好情感，能形成学生对数学追求的坚忍不拔的意志品质，一句话，良好的情感智商，能帮助学生学好数学。笔者将结合自己的教学实践和思考，对情感智商与小学数学教学质量的关系进行探讨。

长期以来，人们对情感智商与小学数学教学质量的关系问题缺乏整体的认识，导致部分教师将小学数学教学质量不尽如人意的原因归结为学生智商因素，而不从情感智商方面找原因。笔者认为，情感智商对于人的影响力极大，学习成绩的好坏，事业的成败，都有情感智商的原因。探究学生情感智商与学习的关系，将使大这豁然开朗，走出小学数学教学质量不尽如人意的困境，走进小学数学教学质量不断提高的美好前景。

一、情感智商有助于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础。

众所周知，情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中，起着举足轻重的作用。实践证明，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极地主动关注、参与。因此，要提高小学数学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲。即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。只要教师引导得法，教学双方就会协调行动，形成合力，共同托起教学质量提高的太阳。人对数学的兴趣，不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。教师要注重情感智商因素，因势利导，激发学生求欲，培养学生学习兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。

笔者在教学实践中，充分利用学生情感智商因素，激发学生兴趣，效果不错。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解平均，二分之一概念，再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识，在教师引导下，再上升到理性认识。如让学生用硬纸做圆柱模型，从模型的开合中有了圆柱体与长方体的关系的感性认识，再上升到理性认识，对圆柱体的认识就更加深刻了。根据孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。教师在教学实践中，要创设学习情境，激发学生兴趣，促进学生学习主体作用的发挥。

笔者在教学实践中，针对小学生的心理特点，采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情感智商因素，既活跃了课堂，又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。教学虽与生活密切相关，但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味，教师要注重课堂氛围，提高学生兴趣。如讲三角形内角和章节时，笔者设计卫个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形，并量出每个内角的度数。上课时，随意叫学生说出自制三角形两个内角度数，老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘，积极投入学习新知识之际。教师将定理：“三角形三内角和等于180°写在黑板上。学生恍然大悟，原来老师就是根据这一定理，迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度的。

在教学实践中，利用情感智商因素，留下让学生思索探究的空间，即通常所说，“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的。让学生知不足然后能自反，知困然后能自强，以此不断激发学生的求知欲，培养学习的兴趣，非常必要。如讲授圆面积后，让学生思考：半圆面积，四分之一圆面积，八分之一圆面积，扇形面积如何计算。这样，既引发学生探究和思考，又在成功后充分享受“跳一跳”摘下果子的愉悦，十分有利于学生的进步与健康成长。教学实践证明，关注情感智商，利用情感智商因素进行小学数学教学，有利于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而大幅度大面积提高数学教学质量。

二、情感智商有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学，喜爱数学，学好数学。

俗话说：人非草木，孰能无情。发展和丰富学生对数学的良好情感，是提高数学教学质量的重要途径。数学教学要关注学生对数学的态度和体验，充分利用情感智商因素，让学生将所学知识转化为智能，即由发现问题到分析问题再到解决问题。

教师要引导学生树立乐观自信思想，热爱生活，热爱人生，热爱数学。要充分运用常识教育方法，不断激励学生进步，要将数学与学生的生活学习结合起来，让他们认识到数学与每个人的亲密关系，培养热爱数学的美好情感。

笔者担任班主任时，利用班会时间开展有关数学的即兴演讲活动。一位学生在演讲中声情并茂地说道：“假如没有数学，科学研究将无法进行，人类的生产活动将无法开展，生命将失去精彩，生活将失去韵味，世界将一片暗淡。”通过这样的活动和贴近学生生活与学习的数学教育，让学生牢固树立了数学知识重要的思想，从思想上完成了由“要我学数学”到“我要学数学”的转化，为数学教学质量的提高奠定了思想基础。

教师在教学实践中结合社会生活及学生实际，引导学生认识数学之美，感受数学之美，如让学生称体重、量身高，从数据中体会健康之美。从买东西，购衣物，看建筑，无时无地，数学之美无处不在，数学之美装点生活，数学之美激励人生，数学之美，创造辉煌。

三、情感智商有助于锻炼学生坚韧的意志品质，锲而不舍地学习数学，从而促进数学教学质量的提高。数学集判断、分析、推理、归纳、综合为一体，要学好数学，殊非易事。而学习的特性是日学日新，不像学技艺，可在不断重复中熟练，要学好数学，需要学生具备坚忍不拔的意志品质。教师要充分调动学生的情感智商因素，不断培养学生的学习兴趣，求知欲，自觉性、主动性、坚毅性和自制力。锲而不舍地学习数学，学好数学。

教学实践证明，教师充分利用学生情感智商因素，加强学生意志品质的确锻炼，是提高小学数学教学质量的重要保障。笔者在教学实践中，随时掌握学生心态，充分利用情感智商因素，启动赏识教育机制，注重学生锲而不舍学习精神的培养。结果，回报丰厚，学生数学成绩大面积大幅度提高，验证了“天道酬勤”的道理。

综上所述，情感智商与智商、德商是人的素质的重要组成部分，对人的学习、事业起着举足轻重的作用。在小学数学教学实践中，利用学生的情感智商因素，有助于激发学生求估欲，培养学生学习兴趣；有助于培养、发展学生对数学的良好情感，让学生由“要我学”转化成“我要学”，产生学好数学的强大内驱力；有利于锻炼学生坚韧的意志品质，激发学生锲而不舍的学好数学。总而言之，怀感智商，是提高小学数学教学质量的重要因素。

第四篇：语文教学中的情商培养论文

作为一名语文教育工作者，天职就是教好语文，育好人。而要想取得好的效果关键是什么呢？我认为其中一个很重要的因素就是——情商。那么，何谓情商呢？情商是指一个人的情感商数，即除智商以外，影响人的认知过程的其他心理因素，如意志、兴趣、情绪、控制能力和承受挫折的乐观态度等。

心理学的最新研究表明：智商高不一定会带来成功，而人的情商却能影响人的一生。一个人能否成功，智商只占20%，情商则占80%。大量事实证明，成绩不突出的学生并非都是智商的原因，大多是情商的缺陷所致，我们只有帮助学生培养和发展情商，养成优良品质，克服不良习气，才能充分调动并发挥学生的主观能动性，使其潜在的素质得到最大限度的开发。情商教育需要各学科共同努力，其中语文学科作用尤为明显，不可或缺，无可替代。那么，如何在语文教学中培养学生良好的情商呢？我认为，可从以下几点入手：

一、设情景搞活动

教师进入教室要亲切热情，精神饱满，切忌故作严肃，或对学生不屑一顾，或专制苛刻。如果这样，学生的表现不是冷漠无情就是怀有敌意，师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，是难以激发学习热情的。教师还可以通过外表、语言、动作创设一种生动形象的场面。可以大大活跃课堂气氛。还可以绘声绘色地讲故事，适当利用夸张的形体动作来改善课堂的沉闷气氛。另外，利用电声设备等现代教学媒体、表演、演讲、辩论等形式来激励学生，也是一种创造情感氛围的好方法。如讲《威尼斯商人》时，我先让学生听录音，把学生带人戏剧情景，接着在学生读课文理解内容的基础上，让学生分角色演戏，激发了学生的兴趣。学生在轻松愉快的气氛中学习知同时也锻炼了听说读想的能力，教学效果比较好。教师的情感，教学的内容和语言动作相融合，使课堂气氛形成一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而使他们主动积极地投入学习活动。

二、通过语文教材的学习，潜移默化地培养学生良好情商

著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。”这一个个鲜活的例子就是培养学生良好情商的最好素材。

如艾青《我爱这土地》，戴望舒《我用残损的手掌》，一首首饱含爱国深情的诗篇，一串串跳动爱国烈焰的音符，无不撩动学生爱国的心，燃烧学生爱国的情！又如宗璞的《紫藤萝瀑布》，杏林子的《生命，生命》，冰心的《谈生命》，则让学生明白：在生命这条长河里，个人的生命是不起眼的小水滴；生命又是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值。再如林海因的《爸爸的花儿落了》，《走一步，再走一步》，普希金的《假如生活欺骗了你》，以动人的故事，充满哲理的诗句，启发学生：遇到困难挫折时要敢于面对，贵在坚持，克服困难也是一种享受，还会成为你的亲切怀念。

三、在中外名著中遨游，不断吸取思想营养

读《水浒传》，可以学习梁山好汉的义薄云天，读《鲁滨逊漂流记》能够学到生存的信念及能力，读《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》知道什么叫做坚强，知道坚持就是胜利，知道一个人只能被打倒，不能被打败。读《名人传记》，明白名人、英雄是我们的榜样，知道用英雄人物的生活作为测量自己的尺度，懂得名人之所以成为名人，贵在于在逆境中奋发，越挫越勇，任何时候都决不向命运屈服。名著中榜样的力量是无穷的，学生自觉不自觉地受到影响，一边读一边对照自己的言行思考、反思，磨炼意志，增强自信，提高抗挫能力，心理逐渐成熟，良好的情商悄然形成。

四、暗示法激励情商

在语文课堂教学中，可以通过直接或间接的暗示，对学生心理产生影响。例如，为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供学习的榜样。如对作家作介绍时，增加讲解名家的奋斗历程，暗示学生向他们学习。再如，通过教师对学生的勉励和表扬，暗示学生：“你有学习的潜力，还可以学得更好”，“你能学会”，“你的学习能力很强，再加把劲”。我在教学中常常以表扬鼓励为主，“很好”、“真精彩”之类的评语，使学生感到快乐和信心十足。由于教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，从而激发学生继续努力奋斗。有次上课时，一位学生上台进行演讲，内容是举几个生活中常见的错别字，分析其用错的原因和解决的办法。在讲解时，由于基础不扎实，出现了几处错误，引起全班同学的哄堂大笑。这位学生讲完后，我作讲评时，故意忽略他的错误不提（因为他已明白，正在懊恼），而对他演讲的优点（如声音洪亮，沉着稳定，不受干扰等）大大表扬一番，使这位表情沮丧的学生深受鼓舞。我观察到他以后上语文课表现得特别出色。实践证明，以暗示激发学生的情商，起到了很好的效果。

总之，教学无小事，事事皆育人。初中阶段是培养学生情商的重要时期，一定要好好把握。培养良好情商，语文教师责无旁贷；培养良好情商，语文教师义不容辞；培养良好情商，语文教师得天独厚；培养良好情商，语文教师无比自豪。

第五篇：小学数学教学中创造性思维的培养

小学数学教学中创造性思维的培养

齐河县第二实验小学

蔡秋莲

内容提要：

根据现代教育教学理论，我在培养学生创造性思维方面进行了大量的探索，收到了良好的教育教学效果。“发明千千万，起点在一问”，从学生的好奇、好问、好动、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆尝试，勇于质疑，让学生在尝试中探索，在探索中创新。在课堂上，小组内，小组间合作交流，取长补短，一题多解，一题多变，使学生在短时间内从不同的角度去揭示同一事物的数量关系，有利于培养学生思维的灵活性和开阔性。培养学生的创造思维能力是时代发展的必然趋势，作为一名教师，我们要更新观念，充分挖掘学生的创造潜能。关键词：创造

尝试

思维

质疑

合作

现代社会建设急需学校培养一批具有创造精神和创造能力的人才，这就要求教师除了帮助学生树立创造志向，增强创新意识之外，还需努力培养学生的创造思维能力。小学数学是小学阶段的主要学科之一，无疑必须把培养学生的创造性思维能力作为教学的重要任务。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创造性思维呢？结合本人的教学实践，谈几点具体做法。

一、鼓励学生大胆尝试，培养创造性思维的主动性

创造能力人皆有之。每个人的头脑中都沉睡着一位创造大师，要想使学生具有创新意识，教师必须想法设法唤醒他。在传统教育观念和应试重担的束缚下，不少教师力求把“听话”、“守规矩”的“好学生”灌满填饱，不允许有“提问”或“好提不同意见”的行为。这种把学生培养成高分低能、缺乏创新意识的做法是与素质教育背道而驰的，素质教育的核心是创新。创新意识是进行创造活动的前提条件和内在动力，教师要经常给学生讲些中外科学家、发明家创造发明的故事，激励学生从小立志于尝试创造，不要错误地认为创造仅仅是科学家、发明家的专利品，其实我们每个学生都是创造者，每个人都具有创造力。例如，在教学三角形的面积公式时，我让学生准备了许多大大小小的三角形图片（其中也包括两个完全相同的），找出三角形与其他图形的联系，针对学生标新立异的特点，鼓励学生不断打破原有的思维定式，从不同角度推导出三角形的面积公式。这样的教学，完全是学生自己动手、动口、动脑推导出来的面积公式，学生参与整个概念的形成过程。他们积极探求，努力进取，并争先恐后地发表自己的见解，阐述自己的观点，促进了学生创造性思维的发展，长期这样坚持，不断地使学生迸发出强烈的创造激情，使每个学生都获得自己去创造成就的信心和勇气，鼓励学生多观察、多动脑、多动手、催化学生想试、爱试、乐试的胚芽，为培养实践能力和创造思维能力提供必需的动力和思想保证。

二、激发学生勇于质疑，培养创造性思维的深刻性

学起于思，思源于疑，在数学教学过程中教师要鼓励学生质疑问难。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。教学中我经常这样激发学生的质疑能力：一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题。二是设计出具有针对性启发性的疑难问题，尤其是教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生探讨思考，在探索中有所发现和创新。如在“比的意义”教学中，教师在学习新课结束时问学生：“在学习过程中，你有没有不懂或疑惑的问题，现在可以质疑”，这时一个学生举手提问：“老师，比的后项既然不能为O，为什么在一些体育比赛中，比如足球比赛中，得分有时会出现3:0或2:0等情况呢？这是不是说比的后项可以为0呢？”这是一个多么深刻的问题啊!这不体现了学生正在进行创造思维吗？这个问题我没有急于回答，而是把探求知识的机会让给学生，让他们利用星期天查阅各种资料，和父母同学进行探讨来解决这个问题，直到得出明确答案，领略到获得成功的喜悦，可见在教学中教师大力提倡学生多发问，培养他们“打破沙锅问到底”的精神，鼓励学生质疑问难，不仅使学生牢固地掌握所学知识，而且有利于发展学生的创造思维。

三、启迪学生发散思维，培养创造性思维的灵活性

发散思维是创造思维的重要组成部分，它是根据已有信息，从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。训练发散思维，给学生以创新的机会，可以激发学生的探索欲望，点燃学生思维的火花。在教学中，我是这样引导学生进行发散式的活动的。

一题多解。如列方程解分数应用题“光明小学航模组人数是生物组的4／5，生物组的人数是美术组的1／3，航模组有8人，美术组有多少人？”通过对题中数量关系的分析，先让学生找出等量关系列方程，当学生感到困难时，老师引导“这三个小组人数中哪两个数量都和另一个有关系？”学生自然想到航模组和美术组人数都和生物组人数有关系，让学生写出等量关系式列出方程，接下来再引导“根据第一个已知条件求4／5怎样列式？”，学生很快想到航模组人数除以生物组人数就等于4／5，再根据等量关系列方程。老师再引导，怎样求1/3？怎样求8？这样又列出两个方程。一道题学生说出七、八种甚至更多种解法。最后把第一个条件中的4／5变成2倍，让学生自己分析列出方程。再让学生先以生物组人数为单位“1”思考这道题，再用美术组的人数为单位“1”，又如何分析。通过对一道题的反复分析，学生已不再局限于解出一道题，而是掌握了多种解题思路。从作业中发现有同学一道题最多可列出十四、五种方程，最少也有三、四种。

一题多变。进行应用题的多种变换，可将一道题通过改变条件或问题，从一步扩展到四、五步，也可以把一道多步的应用题最后复合为一道一步应用题。这样经过多次训练，学生思维的灵活性得到了充分发展。

四、引导学生善于合作，培养创造性思维的开阔性

一个人要有所创造，有所发明，除了个人的主观努力外，还要具有真诚开朗的性格以及善于与人共事的合作精神，能够处理好与他人的协作关系，搜集群众智慧取长补短，现在提倡的小组合作教学正是基于此提出来的。因此，教师在教学中应给学生较多的讨论、分析的机会，使学生在知识上互相补充，在学习方法上互相借鉴。这样，就会大大提高学生思维的开阔性。如“圆的面积”一课是学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的基础上进行新知学习的。本课的学习重点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧知，自主推导出圆的面积公式。在学习中，我设计了这样的环节，组织学生进行小组合作学习。首先由学习回忆、思考，三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需解决的子问题。面临的第一个难题是如何转化？解决化曲为直的问题。第二个难题是转化成哪个平面图形？第三个需解决的问题是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确了解决问题的先后次序，各小组就着手展开了第二次讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形„„有的发现平均分的分数越多，就越接近于长方形或三角形。思维体现出了有序性、互补性。在解决问题的过程中，有的同学表现了协调的专长，有的表现出了决策的才能，有的表现出较好的钻研精神，小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的圆满解决，萌发出创新意识和创新精神。随后各小组进行交流反馈。在交流过程中，学生的思维得到进一步深化，不仅认真聆听同学的发言，还不断地提出疑问或补充。更为重要的是，通过反馈，学生意识到集体的智慧远远超过了个人的聪明，合作使问题得到了最优化解决。最后，当同学们运用自己学到的知识解决生活中的实际问题时，兴趣盎然。

总之，在新课程改革实施过程中，作为一名数学教师，应该转变教育教学观念，更新教育教学方法，选择每一个“创造之地”，把握每一个“创造之时”来造就每一个“创造之人”，不断推出创造教育，让创造教育在数学教学中绽放光彩，造就一大批创造型人才，以适应新时代科学知识迅速发展的需要。

      