浅谈初中语文教学中学生情商培养

第一篇：浅谈初中语文教学中学生情商培养

浅谈初中语文教学中学生的情商培养

巧家县第三中学 董刚焕

内容摘要：情商（EQ）又称情绪智力，它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。从一个人的终身发展来看，情商培养的重要性不容忽视，所以，语文教学中应该从注重培养学生的情商（EQ），为他们的终身发展奠定坚实的基础。怎样在语文教学中培养学生的情商呢？笔者认为：

（一）充分挖掘语文教材中的人文性因素进行学生情商培养；

（二）语文课中建立师生平等、合作的关系，利用课堂氛围培养学生情商；

（三）利用“大语文”环境，扩大阅读面，提高学生情商；

（四）率先垂范——语文教师自身对学生情商的影响。

关键词：情商（EQ）培养 情商与语文课程

一、什么是情商

情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也 有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。1983年，哈佛大学心理学家霍华德.加德纳在《精神状态》一书中提出“多元智慧”，开启了情商学说的先河。1991年，耶鲁大学心理学家彼得.塞拉维和新罕布什大学的琼.梅耶首创“情商”一词。1995年，《纽约时报》专栏作家、哈佛大学心理系教授丹尼尔〃戈尔曼出版《情绪智力》一书，将情商推向高潮。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。情商主要与非理性因素有关，它影响着认识和实践活动的动力。其主要观点包括：情商是人的重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素。它通过影响人的兴趣、意志、毅力，加强或弱化认识事物的驱动力。美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己；三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础；五是人际关系的管理。即领导和管理能力。概括起来说，EQ是一种为人的涵养，是一种性格的素质。

二、培养情商的重要意义

在提倡素质教育的今天，学生厌学的比例有增无减，部分同学在学习生活中自控能力和抗挫能力差，对亲人朋友感情淡漠，甚至频繁出现大学生吸毒、自杀、校园暴力等现象，这在很大程度上是 因为在以往的教学中，我们太过于注重成绩和分数，而忽视了对学生情商的培养。

情商主要反映一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，以及处理自己与他人之间的情感关系的能力。智商不高而情商较高的人，学习效率虽然不如高智商者，但是，有时能比高智商者成就更大，因为锲而不舍的精神使勤能补拙。另外，情商是自我和对他人情感把握和调节的一种能力，因此，对人际关系的处理有较大作用。情商低的人人际关系紧张，婚姻容易破裂，领导水平不高。而情商较高的人，通常有较健康的情绪，有较完满的婚姻和家庭，有良好的人际关系，易成为某个部门的领导人，具有较高的领导管理能力。高情商者尊重别人的人格尊严，不将自己的价值观强加于他人；对自己有清醒的认识，能承受压力；自信而不自满；人际关系良好，能够与人友好相处；善于处理生活中遇到的问题，认真对待每一件事情。所以从一个人的终身发展来看，情商培养的重要性不容忽视。

三、情商与语文课程的关系

新课程标准这样诠释语文课程的性质、地位和特点：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”可见，语文课程是最具人文性的科目，合理的运用和开发语文课程能够为成长期的中学生提供高质量的丰富的精神营养，帮助他们建设自我、熏陶情操、开放视野，充满自信地面对人生和未来。因为，新型的人才必须有理想、有道德、有社会责任感和进取精神，有竞争意识与创新意识，有强健的身体和良好的心理素质，所以，语文教学中应该从注重培养学生的情商（EQ），为他们的终身发展奠定坚实的基础。

四、怎样在语文教学中培养学生的情商

（一）充分挖掘语文教材中的人文性因素进行学生情商培养 以江苏教育出版社出版的初中语文语文教材为例，这六册课本每册有五个或六个单元，每个单元都有一个主题，如“亲近文学”“金色年华”“民俗风情”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”“人物风采”“童年趣事”“建筑艺术”“动物世界”“爱国情怀”“至爱亲情”“人与环境”“咏物抒怀”“道德修养”“人生体验”“学会读书”等。其中“学会读书”一系列分为十一个单元，从十一个方面教给学生读书的方法。综观六册初中语文课本，一种浓浓的人文性充盈其中。赵丽宏的《为你打开一扇门》让我们感觉：文学的确是人类感情最丰富最生动的表达，是人类历史最形象的诠释，文学确是一扇神奇的大门；于漪老师的《往事依依》使得同学们更加珍惜如诗的青春年华；冰心的小诗《母亲》表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖与伟大；《成功的花》则让学生们明白了这样一个道理：成功的背后蕴含着艰苦的努力和奋斗； 《社戏》《端午日》《本命年的回想》这几篇写民俗风情的课文，让大家感受到浓浓的民俗文化色彩；朱自清的《春》，郦道元的《三峡》，老舍的《济南的冬天》，梁衡的《夏》把一年四季的景色描绘的千姿百态，美不胜收；《从百草园到三味书屋》《三颗枸杞豆》《我们家的男子汉》勾起了同学们对童年美好时光的回忆；《松鼠》《松树金龟子》《国宝大熊猫》用生动的语言带领孩子们走进神秘的动物世界，唤起他们内心对动物的关爱和对大自然的热爱；《枣核》《最后一课》中深沉的爱国情怀弥漫在整个课堂上，在同学们心中凝为浓浓的爱国情结；《背影》《人琴俱亡》《我的母亲》让他们体会到至爱亲情；《阿里山纪行》《美丽的西双版纳》让他们感受到祖国江山如此如娇；《生命与和平相爱》《热爱生命》《享受生活》用优美而生动的语言唤起了学生内心对生命的敬畏与热爱……一篇优秀的作品，或者是以情动人，或者是以理服人。教师、学生与课文三者之间的感情的交流与碰撞，是对学生情商（EQ）的熏陶，也是对其行为素养的潜移默化。

（二）语文课中建立师生平等、合作的关系，利用课堂氛围培养学生情商

师生平等、合作的关系不仅可以提高学生学习的积极性、创造性，而且还有利于培养学生的合作意识、团队精神、理性思考，进而提升他们的境界，拓宽他们的胸怀。在开放、民主、平等的课堂氛围里，学生得到的并非仅仅是好的学业成绩，而且还有比成绩更宝贵的自信和快乐。在传统课堂上，回答问题不理想的同学往往会 遭到其他同学嘲笑，感到难为情，从而抑制了学生主动参与教学的主动性和积极性。所以，现代教学观认为在教室里，师生之间在人格上是平等的，每一位学生的人格都会受到尊重，每一个独立见解都应赢得教师和学生的尊重。说错了，做错了，得到的是集体帮助和鼓励；说对了，做对了，得到的是大家的肯定和更高期望，无论是男生还是女生，无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都要大胆地、自然地发表自己的意见。这样，培养出来的每一位学生都能举止大方，彬彬有礼，充满自信。把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高。学生的主体地位得到了充分尊重，师生关系充满了亲和与友爱。

在这种新型师生合平等、合作关系的课堂氛围中，把学生臵于了主体地位，通过尊重学生身心发展的规律，尊重学生的人格，尊重教育规律，正视学生之间的差异，真正树立起了为学生终身发展服务的思想。这种做法不仅让课堂成为学生获得知识、培养能力的过程，而且成为学生人格完善的过程，科学的价值观、人生观和世界观形成的过程。

（三）利用“大语文”环境，扩大阅读面，提高学生情商 我们知道有这么几类“不读书”的学生：一类是课余时间不是玩游戏就是上网聊天，没有人生目标，整天浑浑噩噩；一类是高中毕业了，接受了十二年的系统语文学习，却仍然没有学会读书——既没有读书的兴趣，也没有读书的方向，更没有读书的方法；另一 类是考试分数高，能够顺利考上大学，但他们在个性和人格养成的青春岁月里，极少有过人文的阅读与思考。这样的学生，他们的“精神家园”何在？像马加爵、刘海洋、药家鑫等，这是不是我们教育的严重失职？国家教育总督学柳斌曾说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的应试学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”所以初中语文教师要多向学生推荐一些适合这个年龄阶段的课外书籍（如：《红岩》、《安徒生童话》、《童年》、《格兰特船长的儿女》、《爱的教育》、《青春之歌》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《牛虻》、《高老头》、《沙士比亚戏剧故事选》等），扩展学生阅读面，以增大学学生的情商触点。

（四）率先垂范——语文教师自身对学生情商的影响

教师不仅传授知识，而且也承担着培育人的重任，对学生的成长有着重要的影响。虽说人的发展贯穿于整个生命过程，但是，人生最初二十年是世界观和道德观形成的关键时期。心理学研究表明，早期教育对人格的形成起着决定性作用。从人的身心发展规律来看，青少年时期是身体发育、知识增长、智能发展的重要时期。由于这一时期青少年的阅历较浅，思维、判断等能力尚未成熟，因而特别需要教师不断的启发引导，做好学生心灵和人格的培育工作。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我国古代也有“学高为师，身正为范”的说法。可见，教师在对学生进行情商培养的过程中，教师本身的情商就是一种无声的教育手段和力量，学生总是不自觉地受到教师的熏陶。因此，教师要具有良好的情商，用正确的人生观、价值观和时代精神去指导学生和感染学生。

情商既是一个教育问题，也是一个社会问题。近年来，很多高智商并且有成就的人表现出来的厌世、轻生现象，已引起了社会的普遍关注。但是要普遍提高公民的情商素养，不是一朝一夕的事情，作为教育者，我们还有很长的路要走。作为一名初中语文教师，我们应该意识到培养学生情商素养的重要性，然后在初中语文教学中不断注入情商因素，并最大限度的培养学生的生产生活能力，使之能为社会的发展做出最大的贡献，进而让学生体验到生命的快乐和为生命价值而努力的幸福。

第二篇：浅议初中语文教学中学生情商的培养

浅议初中语文教学中学生情商的培养

【摘要】随着新课程改革的深入实施，培养学生发展核心素养的教育理念广为普及，对学生情商的培养也逐渐成为人们关注的焦点。在此背景下，文章围绕着初中语文教学中学生情商的培养这一话题，先浅析了在初中语文教学中培养学生情商的必要性，并从四个方面详细阐述了具体的培养策略。

【关键词】初中语文；情商教育；语文教学；培养策略

新课程改革实施已有一段时间，初中语文教学也取得了巨大的进步，学生的综合素质得到了很大的提升，但是在教学中依然存在注重智育、缺乏情商教育的现象，既不利于语文教学质量的提高，也不利于学生的全面发展。这就意味着初中语文教师应当采取科学、合理的教学策略，有意识、有目的地培养学生情商，帮助学生塑造完善的人格，树立端正的情感价值观念。

一、初中语文教学中培养学生情商的必要性

（一）初中语文教学中缺少情商教育

受传统教学模式和“应试教育”思想的长期影响，初中语文教师在教学中比较侧重培养学生的语文知识技能，片面注重学生的考试成绩，将提高学生的考试成绩作为最重要的教学目标和教学任务，忽视对学生情商的培养。这种教学模式导致学生对语文学科的学?停留在表面的知识记忆或背诵的层面上，对语文知识的内涵缺乏足够的感悟和思考，无法唤起学生的情感共鸣。

（二）培养学生情商是语文学科的本质要求

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。初中语文教师在教学过程中，要充分发挥语文学科提高学生的能力发展和学生的情感态度价值观发展的应有作用。同时，《中国学生发展核心素养》也明确指出要以培养“全面发展的人”为核心，培养学生文化基础，引导学生自主发展，加强学生社会参与。可见，培养学生情商，保证学生既要掌握充实的文化知识，也要拥有健全的人格和情商，是语文学科的本质要求。

二、初中语文教学中学生情商的培养策略

（一）构建和谐课堂，唤醒学生情感

开展情商教育，首先需要营造一个和谐、轻松的课堂氛围，打开学生的心灵，促使学生充分地表现自我。以往很多教师以威严的形象面对学生，要求学生在课堂上规矩认真地听课，学生对教师和课堂存在一定的畏惧心理，在课堂上小心谨慎地听课，要开展情商教育也就无从谈起了。因此，初中语文教师在课堂教学中，要给学生展示和蔼亲切的形象，学会和学生做朋友，加强师生沟通交流，构建和谐课堂。

例如，在学习《散步》这篇课文时，语文教师可以在课堂开始时，以切合学生日常生活中的话题，通过聊天的方式询问学生：“同学们在和家人一起时，有没有哪件事或者哪些时刻让你感到温馨幸福？”由于学生对此比较熟悉，学生可能会说：“和家人一起吃晚饭的时候，感觉很幸福”“我难过的时候，妈妈安慰我，让我觉得很温暖”“我们一家人一起出去旅行，一起看美丽的风景，我觉得很幸福”……此时学生都迫不及待地参与到课堂讨论中。教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬，然后说：“幸福的家庭都是相似的，因为里面充盈着那么多的爱，今天我们来学习一篇有关亲情的文章《散步》。”通过课堂交流探讨，促使学生主动表达自己的观点和看法，唤醒学生内心深处的情感。

（二）创设情境氛围，引发学生共鸣

单一枯燥的板书教学方法，会使语文课堂变得沉闷乏味，导致学生逐渐丧失学习兴趣和思考能力，难以激发学生的思维情感，引发学生的共鸣。初中语文教师可以结合教学内容，借助教学辅助工具，创设情境氛围，提高语文课堂教学的趣味性和多样性，挖掘教材中的人文内涵，渗透情商教育。

例如，教师在讲授《济南的冬天》一课时，可以在课前准备一些与课程内容相关的图片、视频资料，在课堂教学中用多媒体教学设备给学生展示济南冬景的课件资料，营造一个良好的视听情境氛围，让学生通过生动直观的画面欣赏，不知不觉地进入如诗如画般的意境中，身临其境地感受济南冬天之美，引发学生的情感共鸣，激发学生对济南冬天的热爱和向往，加深对课文的理解感悟。再如学习《水调歌头?明月几时有》这首词时，教师可以让学生观看诗词描绘的flash场景动画，帮助学生理解晦涩的诗词语言，感受古文的意蕴。

（三）开展合作交流，提高学生情商

一方面，每个学生的思考方式、思考角度不尽相同；另一方面，情商在一定程度上能够在交流中得以体现和提高。因此，在初中语文教学中，教师可以引导学生开展合作交流学习，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的感官，引导学生去主动发现、主动品味、主动思考，促进学生情商的进一步完善和提高。

例如，在学习《故乡》一文时，教师可以先给学生介绍一下作者所处的时代背景，然后给学生预设一个问题：作者记忆中的故乡和现实中的故乡有哪些不同？为什么作者记忆中的故乡和现实中的故乡区别那么大？让学生自主阅读课文，并与同桌相互讨论。学生在讨论过程中，可能会对问题的分析和解答产生分歧，教师要走进学生中间及时给予指导，引导学生归纳。学生经过讨论和归纳总结，能够从同学的解答中获取新的思路，并得到一个全面的答案：正是由于帝国主义地入侵和封建思想的滞后，才导致故乡如此衰败。通过合作交流，学生可以深入理解作者的情感，把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心理感受和文章的中心思想，激发学生对祖国的热爱之情和对侵略者的痛恨。

（四）教师榜样示范，引导学生成长

初中语文教师与学生的接触时间很多，教师的言行举止必然会影响到学生。同时，语文学科独具的人文性特点，使得学生在语文课堂上，更关注语文教师的情感表达和示范引导。因此，初中语文教师要为人师表，做好榜样示范作用，及时把握学生的心理变化，在潜移默化中融入情商教育，引导学生成长。

比如，初中语文教师在课堂教学活动中，要调整好自己的情绪，把自己积极乐观的一面展现给学生，加强师生间的情感交流。遇到问题的时候冷静分析、认真解决，言传身教教导学生，营造严肃活泼的课堂氛围。同时，在课堂教学外，教师也要规范自己的言行举止，做学生学习的表率，有意识地培养学生明礼诚信的品质，培养学生自立自强的意志，引导学生端正情感态度。需要注意的是，学生家长对学生情商的培养也十分重要。教师可以召开家长会，让家长认识到自身对学生的示范作用和深远影响，端正家长自身的教育态度，规范自己的教育方式，培养学生健康发展。

三、总结

综上所述，在初中语文教学中培养学生情商，既是语文学科的本质要求，也是促进学生全面发展的必然选择。初中语文教师在教学中要立足教学实际和学生实际，构建和谐课堂，唤醒学生情感，创设情境氛围，引发学生共鸣，开展合作交流，提高学生情商，教师榜样示范，引导学生成长。通过多种举措，全方位、多角度、循序渐进地培养学生情商。

【参考文献】

[1]苏银利.初中语文教学中学生情商的培养[D].长沙：湖南师范大学，2015.[2]赖水发.初中语文教学中培养学生情商的途径[J].青少年日记（教育教学研究），2016（09）：132.

第三篇：初中语文教学中学生创造性思维能力的培养

初中语文教学中学生创造性思维能力的培养 怎么做

《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。

1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维

教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。

2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。

2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。指导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。明白了这一点，启发学生进一步理解小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派炮制的“黎明前的黑暗”吗?再说，小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗?在学生质疑的过程中引导学生这样理解，学生茅塞顿开。

2.2激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解，培养和发展学生的创造性思维。在学生探疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。比如，学生了解了八九岁的小姑娘在艰难的环境中表现出的镇定、勇敢、乐观的精神后，他们确实感到小姑娘的可敬，他们会产生这样的疑问：“一个小姑娘为什么会有如此非凡的精神呢?”教师可趁势提出：“形成小姑娘的人格力量的原因是什么?”让学生讨论，各抒己见，发展学生的创造性思维。通过这样质疑探索，学生对问题的理解就深刻多了。

在引导学生质疑探索的过程中，要十分注意分析、比较、抽象、概括。经常在这方面进行训练，学生的学习才会变得主动，真正成为“教学的主体”，“迫使或者引导学生主动、独立地表现自己”，使其逐步具有探索意志、创新精神。

3.利用学生的生活体验，强化发散思维，培养学生的创造性思维能力

学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及学生的生活体验题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。

4.开展丰富多彩的语文活动，发展学生的创造性思维能力

真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。

“创新是一个民族进步的灵魂”，创造性思维是产生创造力的核心因素。因此，在初中语文教学中要努力培养学生的创造性思维，培养具有创新精神和创新能力的新一代，以真正实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的理想。

格言寄语：

你不能同时又有青春又有关于青春的知识。因为青春忙于生活，而顾不得去了解；而知识为着要生活，而忙于自我寻求。

第四篇：浅议初中语文教学中学生想象力的培养

浅议初中语文教学中学生想象力的培养

想象力比知识更重要，在语文教学中如果能培养学生的想象力，就能引导学生大胆想象，善于思考，开拓思路和创新精神。教师如何紧扣语文教材，培养学生的想象力？

一、创设情境，激发情感

1.根据教材特点创设情景 中学语文教材中所选课文绝大多数虽为名家名作，且各具特色，但往往不乏选材平凡，语言朴实之作。如朱自清的《背影》一文，作者选择了生活中最平凡的事件展开描写，如果教师用常规的教学方法引导学生去学习文本，学生可能会对文本的理解感受不深，难以体会到作者所表达的“父子情深”。

为了让学生对文本有不一样的体会，我将课文设计成课本剧，让学生模拟文中的父亲、儿子，离别时的背景加上音乐的渲染使学生对蕴含在文本中的父子情深有了不一样的体会。通过学生的表演和亲身体验，就能把朱自清对父亲的爱，发挥得淋漓尽致，具有很强的吸引力，这使学生进入特定的氛围，唤起了他们的情感体验和丰富的想象，并使他们联想到自己与父母之间的感情，这样学生就会对生活中看似常的生活事件有了不一样的体会和理解，也更深刻的领悟了文本中饱含着父子之间最真情的爱。

2.运用现代化教学手段创设情景 由于中学生的心理特征的差异性，在语文教学中，单靠传统的教学手段创设教学情境已呈现出一定的局限性。多媒体等教学手段的出现为情景创设提供了可能，如教读唐代诗人王维的《山居秋瞑》一诗时，首先要求学生预习全诗，对这首诗展开丰富的想象，并在此基础上画一幅山居秋瞑的意境画。然后，收集学生绘画分别投影到大屏幕上并让学生对照大屏幕解说他们的绘画意图，分析诗歌与绘画的关系，找出自己作品的闪光点。经过学生的不断参与和解说，最后老师再结合作品作进一步分析总结。在这种方式中，通过运用现代化教学手段创设情景并引导学生的积极参与，让学生的情感与作者产生共鸣。这样，不但学生的想象力得到发展，也让学生更深刻地理解王维“诗画合一”的艺术风格。

二、巧妙设问，层层启发

1.结合“小说”设问、启发，培养想象力 小说作为一种文学体裁，往往蓄含着丰富的内涵和深刻的主题，所以也就给人留下了广阔的想象空间。以《孔乙己》一课的教学来说，学生通过自学基本能了解孔乙己的社会地位、性格、品行及孔乙己一生的悲惨遭遇。在弄清楚这些基本问题之后，结尾有这样一句：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”学生读到这里会思索他的结局如何？究竟是怎么死的？

那么后来他到底是怎么死的呢？这样一问，学生想象的翅膀纷纷展开，并议论纷纷。教师可以引导学生联系孔乙己的生活背景和社会背景，有学生说孔乙己一人孤零零的，最后在一个寒冷的冬天饿死了……但如果课堂的想象到此，学生对文本的理解还是肤浅的，教师要再引导学生思考：是谁造就了孔乙己悲惨的一生？从而让学生的思考从生活表面上升到对社会制度层面，获得对文本的理解。

2.结合“诗歌”设问、启发，培养想象力 诗歌看似简单，由几个字组成，但诗歌的意蕴却比较丰富，好的诗歌所蕴含的意境就是学生想象的良好素材。如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》有名诗句，诗中把塞北的雪来得急、下得猛想象成一夜梨花盛开，让读者看到了雪花飘落的情景，是多么的形象啊！又如李白《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，就运用了大胆的夸张想象，把庐山瀑布飞流直下，一泄千里的宏伟、壮阔的画面形象生动地展现了出来，讲解此句时可巧妙地进行设问：庐山瀑布到底有多高、有多壮观啊？李白又是如何写的？如果你是李白你又会如何写啊？如此种种，无不是培养学生想象力的绝佳素材。

3.利用文本“空白”设问、启发，培养想象力 接受美学的重要理论家伊瑟尔提出的“空白”理论认为，文本往往会给读者留下不确定性的“空白”，读者必须凭借自己的阅读理解能力去探索和发掘文本的潜在密码，读者在探索、发掘和填充“空白”的过程中就是对文本展开想象和再创造的过程，因此阅读其实也是一种想象创造活动。所以，我在教学的过程中就充分利用这些“空白”来设问激发学生的想象力。如朱自清的《背影》中，“我”为何四次流泪？每次流泪有何不同？鲁迅的《孔乙己》中，孔乙己的长衫哪去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？利用好这些文本中的“空白”就可以给学生带来无限想象的空间。

总之，要培养培养学生的想象力，需要教师紧扣教材和学生实际，挖掘教材中蕴含的想象因素，精心设计教学过程，使学生融入到教师精心预设的想象情境中，从而既获得对文本的理解，又获得想象力的培养。

★作者单位：广西桂林市灌阳县新圩初中。

第五篇：浅谈新课程数学教学中学生情商的培养论文

在新课程标准中明确指出：“情感态度与价值观”将作为新课程的一个重要目标，关注人是新课程的核心理念，要求我们在教学过程中“关注学生的情绪变化和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成．”一名教育家曾对800名科学家做调查得出如下结论：一个人的成功=20%的智商+40%的情商+20%的环境+20%的机遇，可见，情商是促使一个人成功的关键，它具体指广泛的爱好，浓厚的兴趣，坚强的意志，良好的习惯，高尚的道德，强烈的责任心．要使学生在数学教学中信心百倍地去参与、去探索、去交流、去合作，养成自主学习和学会学习的习惯，培养提高学生的情商显得更为重要了．通过新课改教学，我认为要做到以下几点：

一、充分设计情境，引发创造，培养学生浓厚的兴趣

传统的数学教学不注意师生间的情感活动，使得教与学显得枯燥乏味，缺乏学习热情．热爱和兴趣是最好的老师，在新教材教学中，结合学生生活经验和鲜活的实际创设情景，让学生在情景中产生探索的愿望，才能使学生处于积极地学习精神状态，才能使他们愉快的学习和思考．如在引入角的概念时，从学生最喜爱的足球出发，利用电教媒体播放精彩的足球射门场面，充分激发学生兴趣后，让学生再观察，射中球门的最大角度，使学生很容易发现角的特征．在引入方程的概念时，先提出这样的问题：如果你们每个同学都能告诉我你的年龄乘2减5的得数，我一定能猜出你的年龄，一下子拉近了师生间的距离，找到老师解题秘密后，学生迫不及待地相互提问猜年龄，使学生能积极得愉快得学习．

二、重视动手操作实践活动，不断地获得成功的体验

新教材重视以人发展为主，要求少一些深入浅出，多一些探究实验，学习不是看会的，不是听会的，而是在参与操作实践中做会的．如在学习截一个几何体时，提前让学生准备用洋芋、萝卜等做好几个正方体，上课时让学生用小刀去截正方体，看看你能截出什么图形的截面，在学生很容易截出三角形、四边形时，竟然一个学生截出了五边形，当学生看到能截出更负责撒的图形时，就更加积极地、投入到探索实践中，当第一个学生截出了六边形时，高兴得手舞足蹈，一节课在积极操作、轻松愉快中完成了．在引进字母表示数时，每个学生提前准备好了一盒火柴，上课时，让学生按如下形式搭下去：

让学生一边操作一边思考，寻出规律找出n个这样的正方形一共要用多少根火柴棒，学生竟能找出五种计算办法，在相互交流后，改变搭法

学生在操作中很快找出了规律，看到了平时认为这么难的问题被自己轻而易举地解决了，大大体验了成功的快感，增强了自信心．

三、加大尝试探究力度，鼓励点滴进步，培养学生坚强的意志和正确的态度

新教材重视学生“经历、体验、探索”让学生在学习中充分尝试、充分探究，给够足够的时间，提供给学生广泛的思维空间，但学生情绪往往不稳定，害怕自己在尝试中做一个失败者，容易放弃，这时教师抓住学生点滴进步充分鼓励，最大限度地理解和赞赏学生，让学生在失败中不放弃，战胜自己，继续尝试，再失败再尝试，以达到最终的成功，增强学生战胜困难的勇气，培养学生正确的学习态度．如在学习乘方概念中，若每层楼平均高度为3米，将一张厚为0.1毫米的纸对折20次后相当于多少层楼高？学生先尝试一边对折一边计算，在对折到5、6次后就折不动了，有一部分学生就开始叹气，有放弃的思想，这时教师做适当引导，开始观察各数据的规律，认为他们能行，使他们在老师的鼓励下，多次尝试讨论、探究，终于获得成功．

四、给学生提供大量创造机会，增强学生创新意识

学生的创新意识和创新能力在教师的激发下，使每个教师将获得更多的惊喜，在惊喜中将会有更多的意想不到．在学习角时，让学生自己根据图形设计符号，没想到学生设计有∠.Λ.＜.＞.ν.Χ等．在利用七巧板拼图形时，每个学生拼出了不同的图形，设计美观大方，寓意深刻，大大激发了学生创新意识，提高了学生学习的兴趣，增强了学生求知欲，体会了学习中的欢乐．

五、充分利用社会素材，培养学生正确的价值观，增强使命题

在一元一次方程引入中，有这样一道题：截止2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人数为3611人，比1990年7月1日0时增大了153.94%，问1990年6月底，每10万人中约有多少人具有大学文化程度？方程列完后，学生由此题想到了什么？通过让学生讨论交流后，学生感到社会不断进步，人们受教育程度迅速提高，若不加倍努力，将被时代淘汰，从而增强学生的紧迫感．

六、用微笑走满课堂，培养师生的情感

新课标要求师生平等对话，在相互参与、相互讨论、相互学习、无指令性的语言情况下，共同提高．在教学中要充满爱心，和学生建立一种亲情，对自己的面部表情、手势、教态、语言等，要让学生充分感到亲切自然，达到教堂处处有微笑．在一次课堂上，一名学生做小动作，我并没有停下课训斥，而是借用学生其余学生做练习时，笑眯眯的向他走近，向他点了点头，他就感到自己错了，迅速地改了过来．学生由于年龄小，控制能力差的特点，一节课总有不专心听讲的时候，一个眼神、一个手势等，就可以让他知错就改，也可以让他体会到教师的关心，增进师生的情感．教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端．教学活动中，教师每时每刻的情感都被学生关注．热爱数学，以高度热情投入数学教学活动中的教师，就会感染学生，唤起学生的学习热情．因此，教师要设法创设轻松、和谐的情境，态度和蔼，表情丰富，语调抑扬顿挫，让孩子快乐的学习．同时，教师要平等低对待全体学生，尤其是学习上有困难的学生，教师要以极大的耐心和爱心鼓舞他们，让他们感受到老师的关怀，看到自己有能力学好数学．对学有余力的学生，适当提高要求，鼓励他们多思多问，经常增加提高题给他们练习，让学习潜能进一步发掘．师生之间有了良好的情感沟通，学生就会倍感心情愉悦，接受了良好的情绪熏陶．

总之，要使学生真正成为学习的主人，要使不同的人在教学上有不同的发展，在课堂上就要注重培养学生的情商，才能驱使学生内在的动力，战胜一切，自发学习．