初中语文教学中学生记忆能力的培养的论文[范文模版]

第一篇：初中语文教学中学生记忆能力的培养的论文[范文模版]

作者：孙美丽 闫金蕾 贾爱文

良好的记忆力是一个人成功的重要因素,记忆能力的强与弱、好与坏直接决定一个人做事的功效.正如俄国最著名的记忆家波特洛夫斯基所说:“记忆力是一个人才智的重要标志,假如你没有良好的记忆力,那么你就会处处感到重复劳动的困惑和痛苦.”的确,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的记忆能力太差.相反,有许多成功人士都是因为记忆力超人,才给他们的成功添上了结实的翅膀.据说拿破仑的记忆力常常令他的士兵惊叹不已,因为他几乎能对读过一遍的几千士兵名册过目不忘.记忆是一切智力活动的起点,也是一切创造性活动的基础,一切智力超群的人都是记忆超群的人.历史内容包罗万象,点多面广,错综复杂.那么,语文教学如何培养学生的记忆能力,增强学习效果,促进学生智力发展呢?在初中语文教学中,学生记忆能力的培养十分重要,学生只有具备了较强的记忆能力,才能巩固所学知识,实现对所学知识的掌握运用,有利于提高综合的语言运用能力,培养学生学习语文的记忆能力,笔者认为要从以下几个方面的准备:

1.创造语境,培养学习兴趣

创造语境,培养学生学习兴趣有利于调动学生学习的积极性,从而达到对学生记忆能力的培养。创造语境指制造语言环境气氛。即把应学的知识内容放到一定的语言环境中去教学,通过语言环境的刺激来实现学习的目的。创造语境有两种方法:利用语象进行教学和采用能产生学生兴趣的内容进行教学。

语象指通过形象化的语言描述让人脑再现或产生某一事物的物象。它是形象教学的精髓,强调教师的教学语言形象,起到再现或产生物象的效果,能模拟出直观形象的教学作用。例如:教学《石榴》,首先教师根据课文内容出示一幅石榴由花骨朵到果实成熟的简图,但是不标出各幅图的名称,把平面图复印成若干份,做活动时每小组一份,教师把课文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活动时每小组一套,借助图片向学生呈现卡片上的句子,要求学生能看见图片,理解石榴变化的妙幻、准确说出各图所指的句子,然后要求每个学生把句子卡贴在平面图上,让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图,如有不同之处,学生自己讨论为什么出现不同之处,并进行适当的修正,小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍石榴的变化。然后把学生贴好的片面图选最好的贴在班级的墙报上。这样教学,一是直观形象,把该事物展现在学生面前,直观教学。另一种是语言描述,利用语言描述产生或再现事物形象,称为语象。如:在丰子恺的《白鹅》中教学中,为了让学生有直观认识,我在教学中让学生通过自己的记忆来描述白鹅的外形,通过背诵《鹅》一诗,对鹅产生记忆。然后让学生再来读课文,看作者是如何写白鹅的,根据这样的比较,学生对课文结构就能掌握了。上述教学中,可以用图片来形容变化然后创造语言环境,让学生产生认知记忆的需求,从而实现学习的目的。

在这样的教学活动中,学生学习的兴趣也得到了激发,他们会对这样的教学产生强烈的兴趣,从而激起他们会主动、自愿地去学习、探究;对语文教学中的语言的特点、语言的变化、语言的形象直观理解得更为深刻,更为明了。他们也就会很轻松地把该课所要记忆的内容记下来了,这种无意识的记忆比起有意识记忆还要能巩固知识得多。

2.要让学生掌握几种行之有效的记忆方法

为了在语文教学中让学生高效率地记住所学课文的大概内容,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率。只有这样,才能既减轻学生负担,又提高教学质量。这是我们语文教师必须认真设计的教学环节。让学生掌握几种记忆的方法是必须的。

2.1教学中应以新奇的方式呈现新知识,深化感知印象。

要提高学生语文记忆的效率,就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明:人最初感知印象的深浅,关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻,记忆就快。也会记得牢。根据这一原理,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长久记忆打下基础,为此,我在教学过程中精心设计教案,想方设法让新奇、甚至反常的方式呈现,努力设计情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强刺激,深化感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱因,引起兴趣,没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化;示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化:讲解的语气、手势、动作、表情的变化,所谓强刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。

2.2在课堂上进行瞬间记忆训练。

“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆。

瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础有了在课堂上的瞬间记忆的基础,长时记忆就比较容易了。

进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标,比如要求学生在一分钟内背出一段话。学生为了快速记忆,必然高度集中注意力,非常认真地朗读,尽量找寻到能帮助自己记住这句话的特征,强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能达标,能在速读一分钟后,准确、流利、有表情地背诵。实践证明,即使那些学习成绩不佳的学生,瞬间记忆的效果也挺好。

2.3复习记忆。

孔子曰:“温故而知新”,这句话说明了复习记忆是巩固知识必不可少的重要环节,学过的知识不及时复习,就会很快忘记。为了不让学过的知识很快遗失,复习记忆就是对所学知识的强化记忆。只要在学习活动中贯彻了强化记忆,学生对语文知识的积累和巩固的效率就会很高。如:对课文中的字词的学习,掌握了字词书写、字音、字义,对学习课文、理解课文的帮助就很大,而要掌握字词,就需要课后复习巩固,强化记忆,这样才能达到事半功倍的效果。

3.指导学生在理解的基础上记忆

提高学生语文记忆效率的另一个尝试是:化机械记忆为理解记忆,理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。

在教学的过程中,学生普遍感到困难的是记忆。为了提高记忆效率,我根据课文的不同特点,采用不同的引入方法启发。如:文章中出现的妙词佳句,我常采用瞬间记忆的方法,让学生当堂记住;古诗词中的千古名句,富含哲理的句子,课堂上让学生用1-2分钟去强化记忆,让学生在新旧联系中记,在归纳比较中记,在理解的基础上记。

在阅读教学中则让学生达到理解记忆,首先就要让学生理解课文,让学生对课文有全面的了解,就容易记住。这可从听、说入手。让学生在听读中记忆,在情景中学。尽量用学生熟悉的语言材料,使学生对词义的理解具体化,提高记忆效率很有用。然后用自己的话来说大意,归纳要简明扼要,比较要切中要害,尽量启发学生做归纳,效果更好。

语文教学中做到了以上三点,实则达到了“自能读书”的目的,学生也就能“自学、自求、自悟、自得”;在阅读中受到熏陶,在记忆中得到陶冶,学生吸收的效果也更好。记忆的东西也才能有效利用,正如老舍先生说:“入口成章,才能出口成章”。这也是为学生的写作铺就一条黄金大道,改变近几年学生学习语文的被动性,调动学生学习语文的主动性。这样的教学方法不仅培养了学生的表达能力,同时也培养了学生良好的个性和健全的人格,学生的情感和学习态度也得到了充分的尊重,学习习惯就会自然而然的形成。只要对语文知识有了记忆,记得越多,兴趣就越浓,语文教学就能走出低谷。

第二篇：初中语文教学中学生记忆能力的培养

初中语文教学中学生记忆能力的培养

【摘要】记忆能力是极为重要的素质，是其他一切素质和学习的基础，因而在初中语文教学中培养学生的记忆能力是非常重要的。对此，本文从记忆的重要性、记忆方法的培养等角度进行了有益的探讨。

【关键词】初中语文 学生 记忆能力 重要性 培养方法

在初中生的语文学习过程中有大量内容需要记忆，这是非常正常的一件事。但也有学生抱怨记忆苦、累、效果差等，加之懒惰等因素，因而放弃了对这一学习能力的掌握。所以，教师在教学过程中有必要引导学生充分认识记忆的重要性并加强方法指导，进而促进学生的语文学习。

一、引导学生充分认识记忆的重要性

教师引导学生充分认识记忆能力的重要性，目的在于激发学生记忆能力培养的心向。

记忆能力是人的极为重要的素质，而且是其他素质的基础。一个人的知识毫无例外都是通过记忆获得的。国学大师陈寅恪有个“四不讲”故事：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，也不讲。”能够做到这四点，至少先要知道并记得“前人”“近人”“外国人”“自己过去”讲过的内容，否则，是做不到“现在只讲未曾有人讲过的”这一点的。这就是记忆能力。

对学生讲这个小故事，有学生或许会说“我又不是大师，我当然可以做不到（这么好的记忆能力）”。那就讲讲“普通”学生记忆的重要性。第一，学习新知识离不开记忆。不说“一切后教的知识都根据先教的知识”这句名言，也不说“知识有严格的系统性，学习总是由浅入深、循序渐进”之类的话，我们要读一篇文章，总要认识字吧，这“字”的认识就是旧知识。小学的知识记忆牢固，初中的知识才容易学会；初中的知识都忘记了，高中的知识就没有办法学。可见，原有知识的记忆对学习新知识多么重要。其次，思考离不开记忆。解决问题需要思考，没有相应的知识做基础，思考就难以进行。

教师还要培养学生记忆的“紧迫”感。有的学生抱怨自己记忆力差，考试前突击却也能够记住一些知识。这件事，从正面理解至少说明三点：一，有紧迫感的记忆效果较好；二，目的明确的记忆效果较好；三，学习态度、动机端正的记忆效果较好。如果学生有“今天背过，明天就忘记，不如等到考试前再背”的认识，就要引导学生认识到，饭要一口一口地吃，记忆知识要一点一点地积累，要把对每一点知识的记忆都当成时不我待的记忆，当成最重要的记忆，以形成记忆的紧迫感。

二、指导学生掌握记忆方法

教师对学生进行记忆方法的指导可以从以下几个方面进行。

1.创造语境，培养学生记忆的兴趣。学生在一定的语言环境下进行语文学习，受环境刺激，可激发学生学习与记忆的心向，因此，学习效果是比较高的。所以，教师应有意创造相关的语言环境帮助学生记忆。一是充分利用语象进行教学，二是采用能激发学生产生兴趣的形式。前者是指通过形象化的语言描述帮助学生再现某一事物的直观形象，进行语文学习的直观教学；后者是指多种教学方式的采取，如课本剧、诗歌朗诵、演讲比赛、辩论赛等，或者以现代教育技术辅助开展语文教学，如多媒体等，多种教学方式的采用会在令学生耳目一新的同时大大激发学生的好奇心和学习兴趣，自然会提高学生记忆相关知识的积极性，使学生付出一定的努力并取得较为良好的效果。

2.引导学生积极思考，学会引申与扩展。科学研究已经证明，人的思维活动越积极记忆能力就越强。教学实践也表明，喜欢思考的学生其学习效果要好于那些不爱思考的学生。所以，教师要引导学生对所学知识积极思考、认真思考。例如，学习《孔乙己》时，对“作为读书人，为什么孔乙己只有绰号却没有名字？”“课文末尾说‘孔乙己大约的确已经死了’，这‘大约’与‘的确’不矛盾吗？”等问题，如果学生能够在学习中主动思考、质疑，就越能够深刻地理解课文、更好地记忆知识了。同时，引导学生学会与善于从新学知识引申到原有旧知、扩展到未知，这会使学生随着思维程度的加深对相关知识的记忆也会越深刻而巩固。

3.指导学生掌握一些行之有效的具体的记忆方法。语文学习过程中，不同的人从不同的角度、不同的记忆内容出发总结出许多具体的记忆方法。例如，理解记忆法、快速诵读法、提纲挈领法、求同存异法、示范激励法、关联词提示法、辞格勾连法、听录音背诵法、趣味背诵法、分层背诵法、辅助背诵法、整体背诵解等。这里，无论教师采取什么样的方法指导学生进行记忆，都要做到：（1）以新奇的方式呈现知识，深化学生的感知印象。心理学的研究表明，人最初感知印象的深浅会影响到记忆的速度与牢固程度。印象深刻，记忆就快速而牢固。（2）尽量在课堂上进行瞬间记忆训练，它是短时记忆和长时记忆的基础。这是有心理学研究的“痕迹理论”做依据的。（3）复习记忆，它是对记忆的强化，是对记忆的复习和巩固，是记忆知识的必不可少的环节，经常进行复习记忆可收到事半功倍的效果。

总之，“记忆是一切脑力劳动之必需”（帕斯卡尔语），“一切智慧的根源都在于记忆”（谢切诺夫语）。作为学生，要想取得优异的成绩，要想语文学习取得硕果，就要认识到记忆的重要性，进而努力掌握相应的记忆方法。这也是其他一切学习的基础。

第三篇：初中语文教学论文 作文教学中学生能力的培养

作文教学中学生能力的培养

作文教学，可说是语文教学中的一个沉重的课题，你没办法教给学生像“1+1=2”那样的客观结论，对于同一件事，会因每个学生的个性、思维、观察角 度甚至特定情绪的不同而得出各种各样的结论。因此，在作文教学中，你传授给学生的应该是一种表达方法，也就是让学生如何把自己的有个性的想法表达出来，而 不是将某种定性的结论强加给学生。《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，升而弗达。”也就是要求我们教师要会引导，会启发学生，从而调动学生的写作思 维。笔者认为，培养学生的作文能力首先应该从激活写作思维、培养自信等方面入手。

（一）激活写作思维，培养学生的表达能力

语言学家吕叔湘 说过：“如果说一种教学方法是一种钥匙，那么在各种教学方法上，还有一种总钥匙，它的名字叫‘活’”。灵活的运用日常生活中的小事，适时的引导、激活学生 的思维，更能引起学生的写作兴趣。如：去年教师节时，班内有位同学给老师送来一支月季花，花开得很美，我很受感动。在说了感谢她的话之后问：“你是从哪儿 得到的？”，因为我发现这支月季很鲜，像是刚摘下来的。这一问，她可慌了神，以为老师要批评她了，但也没有隐瞒，吞吞吐吐的说：“真对不起，老师。我是从 咱班的花池中摘的。”为了缓和她的紧张心理，我笑了笑，说：“尽管如此，但我还是非常的感谢你。”上课时，我把这支月季带到了教室，在简单的介绍了这支花 的来历后（当然隐去了这位同学的名字）接着问：“她这样做，对还是不对？”答案不一致：有的赞成，有的反对。赞成者说：这是对老师的尊敬；反对者说：这是 破坏环境。我接着引导：“两种观点都很明确，能不能依据这件事把自己的看法及理由谈的更充分一点？”结果同学们讨论的非常热烈。之后，我就以这件事为材 料，让同学们自拟题目写一篇作文，效果很好。由此我们可以看出：对于同一件事，不同的同学会因个性或思维的不同而得出不同的结论。当然，日常生活中每个学 生所观察到的现象、所经历的事情是不同的，但是适时的引导，可以激活学生思维，使他们能够在作文中有话可说，有事可写，正像我国著名的教育家叶圣陶所说： “不在全部授予，而在相机诱导。”

（二）以欣赏者的眼光看待学生作文，培养他们的自信

笔者认为，对待学生作文不能以挑剔的眼光去指 责，而应该站在欣赏者的角度去肯定、鼓励他们，以培养学生的自信，使他们敢说，敢写。在评改学生作文的过程中，我们应尽可能的去发现作文中的闪光点，像作 文中对待某种现象的独特见解，蕴涵在文字中的真挚感情，甚至于作文中的某些片段、语句及词语、修辞的恰当运用，哪怕只是用活了一个字，都应该加以肯定、赞 扬，并在班内讲评甚至范读，使他们的这些闪光点在他们自己的生活圈内得到认可，使他们不断体验到成功的欢乐，尤其是对于作文程度中差水平的学生，在这种鼓 励和表扬中，他们会感受到自己的进步，因而会更能激发他们写作的兴趣。通过这样的实践，班内涌现出了不少颇具生活气息的作文，像在自由习作的周记中，有的 同学写了《妈妈教我撒谎》：“好啊，妈妈，你要打我，看我不告诉你的妈妈听！”在见到外婆时，小作者写到：“外婆还是那一脸让我永远看不够的和蔼„„”，有的同学在《我的姐姐》的习作中写到：“有一次，我被跳蚤咬了，气得我又拍灶台又跺脚，姐姐一边给我上清凉油一边忿忿的说：‘弟弟，别恼，下回让它多咬几 口，撑死它！’我一听，气全消啦，„„”这些精彩的语句、片段，使人读来确是有滋有味。我觉得，只有有了自信。学生在作文时才会敢说、敢写，只有这样的不 断肯定、鼓励，才会使学生觉得——原来条理的再现自己的生活就是作文。因此，培养学生自信，会更有效的培养学生的作文能力。

（三）学生互改、自评作文，提高作文能力

用心 爱心 专心 1

批 改作文是作文教学中的一个重要环节，也是一个大难度问题。它对于评价学生的写作水平、提高学生的写作能力起着重要作用。传统的作文批改总是：学生作文—— 教师批注——讲评——学生拿回自己的作文。这种批改方式，老师耗费了大量的精力，但批改后的作文发到学生手上，有的连看也不看，有的只看分数和批语就了 事，对学生写作能力的提高作用不大。笔者在作文教学实践中改革了作文批改，讲评方法，采取学生互改、自评的方式，取得了较好的效果。在学生互改、自评作文 之前，老师向学生提出了批改原则及要求，设计出具有可操作性的评改方案（针对每次作文训练的重点，制定出每个训练项及常规要求项的评价分数，依据累计分评 价出每篇作文的等次），使学生站在评价者的角度，去思考、评判一篇作文的优劣。这样既可调动学生的积极性，又可使他们参与到作文课堂中来，还可以相互取长 补短，并从中悟出作文的道理，从而有效的提高了学生的写作能力。

当然，为师之道，教无定法，对于在作文中教学中学生能力的培养，笔者陋见不一定得当，还望诸同仁给予指正。

用心 爱心 专心 2

第四篇：初中语文教学论文 语文教学中学生创新能力的培养初探

语文教学中学生创新能力的培养初探

关键词：培养 激发引导 创新思维 创新能力

内容摘要：随着素质教育的不断推进，教育工作者共识到对培养学生创造性思维能力的重要性。但是在教学实践中如何实施这一理念，发挥生本作用，是一个非常值得研究的问题。一种应该引起注意的倾向是，培养创造性思维能力，不等于让学生的思维放任自由。这就需要教师在这实践过程把握尺度。我认为，培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂而又长期的工作。教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激发和引导。

二十一世纪是创新教育的世纪，澎湃而来的知识经济呼唤大批的复合型和创造型人才的脱颖而出，这是全球知识经济和文化发展的一种必然趋势。总书记在十六大报告中指出“坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，造就一大批拔尖创新人才。”他还指出“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在语文教学中，运用创新理论，对学生进行创新能力的培养，具有独特的优势，因为它涉及人文社会多方面的知识，综合性很强，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。

一、树立学生创新意识

现代教育理论主张：尊重学生的主体地位，把向学生灌输知识转变为引导学生思考，鼓励他们探索与创新，创设平等、民主、自由、和谐的教学氛围，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，甚至打破常规，标新立异，怀疑一切。陶行知先生说过：“发明千千万万，起点在一问。”问题是思维的起点，是创造的基础。中学生思维活跃，具有强烈的自我意识和参与意识。要培养学生多问几个“为什么”的良好习惯，为创新发展打开通道，激发学生的探究热情。为此，教师要允许并鼓励学生表达自己的观点。一旦学生获得成功，教师应及时地加以表扬和鼓励，让学生体验一下创新的喜悦，进一步激发其学习的动力。即使不成功，也不要轻易否定，以免挫伤学生的积极性和自尊心。

学生创新意识的树立，学习兴趣是关键，因为兴趣是推动求知的一种内在力量，是学习的最大动力。苏霍姆斯基曾说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有鼓舞的心情，就没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”托尔斯泰也说过：“成功的的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”当一个人对某事物产生兴趣时，就会产生强烈的好奇心，就会积极、主动执着地去探索、思考该事物的奥秘。所以，在语文教学中，激发学生的学习兴趣是当务之急，教师要千方百计抓住学生的年龄特点，引导他们有目的地展开丰富想象，激发学生的好奇心和不满足现状的进取精神。让学生发现问题，积极探求，唤起学生的创新意识，使他们想创新。因此，教师要为学生创造一个愉快和谐的情境课堂。比如，在讲解冰心的《小桔灯》时，我让学生们自己事先准备好两个大桔子，两根蜡烛，两根针，两条线，两根小木棒，在讲到小桔灯的制作过程时，我让学生上台亲手制作，并配合接力赛，对抗赛等，这样，学生的兴趣来了，注意力集中了，学生在轻松、愉快活泼、和谐的气氛中掌握了《小桔灯》的知识。

此外，我还利用现代化教学手段，如：电视、录音机、幻灯机，电脑等多媒体教学，这对于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，培育学生的创新意识，更是如虎添翼，锦上添花，收到了很好的效果。

二、鼓励学生创新思维

创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方式，是一切崭

新的思维方式的总和。语文是一门综合性学科，集天文地理、生活知识、生活常识为一体，创造性和灵活性都很强。教师应尊重学生的独立思考的特点，尽量鼓励学生不盲从书本，自己探索问题，自己得出结论，从此来提高学生的创造性思维能力。

在教学过程中，教师要鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。教师在课堂上创设问题时，应留出“空间”，让学生去思考，去质疑、解疑，培养学生善于质疑的好习惯。善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，并正确引导。要鼓励学生大胆质疑，不满足已有的结论，不相信唯一解释，不迷信权威说法，不拘泥现成标准答案。希望学生要与众不同，自成一格，充分发表自己的新观点，新见解，新想法。培养其思维的独创性点燃创新的思维火花。比如，我在讲到七年级上册的郭沫若《天上的街市》时，说牛郎织女可以自由来往，并配了一幅牛郎织女骑在牛背，提着灯笼的图，这时，有个学生举手提问：“老师，传说中，牛郎织女每年只能在七夕日相见，这里怎么可以说可以自由往来？这种说法与传说中的到底哪一个是正确的？”“这个问题提得很好。”我首先肯定了这个学生敢于提问，大胆创新的精神，然后把问题交给全班同学，让学生去讨论，最后，老师点评归纳，使全班学生弄明白了问题的真正含义，提问的同学体验到创新成就感，其他的同学也都得到了分享。从这以后，课堂上很多同学纷纷举手提问，有时候，学生提出一些怪头怪脑的问题，让我措手不及。我觉得这是一种好事物，意味着学生的创新思维开始形成了。只有把学生的主动权交还给学生，让学生在已获取知识的基础上更加努力，自己能独产发现问题，解决问题，主动去获取新知识，从而真正地达到学会创新的目的。

三、培育学生创新精神

实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，语文教材中的创新素材很多，教师要善于挖掘和运用，培育学生的创新精神和创造能力。例如：语文七年级上册《我的信念》一文，是居里夫人的自述，她执着努力，顽强探索的求实精神，她温和慈爱，宁静以致远的伟大精神，这归根结底就是一种创新精神，这位科学家的精神现在仍然值得我们学习，特别是值得青少年学生学习，因为青少年是祖国的未来，民族的希望，建设有中国特色的社会主义现代化强国要靠他们来完成，所以他们更应该学习这种精神，这不仅符合时代的需要，而且具有现实意义，因为只有创新，人类才会进步，社会才会发展，国家才会兴旺发达。我在教学中向学生渗透了这种思想，让学生的潜意识形成这种观念，来达到培育学生的创新精神。不过，单靠课堂培育学生创新精神还不够，应该将课堂教学和课外活动有机结合起来。“语文学业习的外延与生活的外延相等”。语文学习与生活联系十分密切。生活是语文的源泉。要想发展学生的语文能力，就应该注重他们的生活实践，想方设法扩展他们的生活外延。一要加强与各门课程的沟通，使各门课程学习同样成为语文创新的一种资源。二要营造丰富多彩的课余生活，这是激发学生创新的有效手段。三要充分利用家庭的语文教育条件。如电脑、电视、音乐等进一步沟通课堂内外的联系。四要引导学生在社会实践中学习和使用语文。组织学生参观，进行社会调查，参加各种社会公益活动等等。这样，既开阔了学生视野，扩大学生知识面，拓宽学生所学知识的深度和广度，又使学生的兴趣得以开拓性发展，从而产生自觉探求问题的强大动力。在活动中教师要尽可能地让学生展开思维的翅膀，进行合理想象，并通过动脑，动手，从中爱到启发和激励，产生灵感，增强创新意识、创造性思维能力。学生通过参与课外活动和社会实践，能促进他们智力和能力的发展，使他们学习生动活泼、自觉积极，富有创造性，还有助于解决课堂上难以克服的困难，学生的创新精神也得到了培育。

四、培养学生的创新能力

思维定势，常常影响学生的创新思维和能力，对学生进行创新能力的培养，一定要克服它。教师要经常向学生提供新素材、新刺激、新观点，排除老教条干扰，激发学生多角度、多侧面、多方向去思考问题，只有学生的知识丰富了，视野开阔了，思维就会活跃，某些思维定势就会自然被突破。

素质教育鲜明地指出，让学生动手、动脑，勤于思考，教师要注意引导，培养并加强创新精神的培育，真正做到教书又育人。

教师在课堂教学中，要重视一题多答，一题多思，一题多变，特别是开放性的题目，不拘泥于标准答案，只要言之有理即可，诱导学生从不同角度，不同侧面去思考，去寻求答案，产生尽可能多、尽能新、尽可能独特的解题方法。比如，在讲解语文七年级上册的《龟虽寿》一文时，我向学生介绍作者曹操是东汉末年的一位政治家、军事家、诗人„„，这时有个学生举手提问：“老师，我在《三国演义》中看到曹操是一个疑心极重阴险毒辣的*诈小人，为什么您说他胸襟宽广，乐观豪迈呢？”在教学中，我引导学生从不同的角度去分析曹操的性格，指出《三国演义》和真实历史的差异，教育学生要公平公正，一分为二地分析人物性格，这样才能使他们的思维变得灵活、变得活跃，才能创造性地思考问题。学生们深受启发，思维得到开阔的拓展，在后来的学习中，基本能够运用一分为二的方法去分析问题，解决问题。

总之，对学生进行创造性思维能力的培养，是国家培养高素质人才的的一条重要途径，也是国家提介素质教育的重要一环。利用语文课教学对学生进行创新能力的训练，对于学习其他学科，将来成为创新人才，无疑是取得了一定的成效，正是顺应了这一教学改革潮流。因此，语文教师要善于发现学生的闪光点，正确加以引导，培养他们的创新意识和创新精神，使他们将来具备创新能力，为社会的建设和发展作巨大贡献。

第五篇：试谈初中语文教学中学生审美能力的培养论文

《全日制义务教育?语文课程标准（实验稿）》中要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中。”可见，新课程中对学生进行审美教育是语文教学中的重要目标之一。《走进新课程》其中的一点就是要使学生“养成健康的审美情趣”。由此可见,在初中语文教学中进行审美能力的培养显得尤为重要。

一、对学生进行审美教育的意义

在语文教学中,教育者可以通过各种美的方法，培养学生对自然、社会、人生和艺术的美的感受、理解和鉴赏能力。所以，作为语文教师，这就要求我们：在语文教学过程中，要高度重视培养学生的审美能力，使学生的语文素养得到全面提升。我认为，培养学生的审美能力，对提高全民族的整体素质具有极其重要的意义；培养学生的审美能力不是为了单纯造就几个作家、诗人和艺术家，也不是为了单纯普及美学知识，而是为了培养和塑造全面发展的一代新人。美育是以特殊方式完成对人的塑造，它需要人们像春风化雨般地让人不知不觉而又自觉自愿地去感受、体会、领悟，让受教育者置身于美的氛围，接受美的熏陶，从而提高审美能力。生活美、自然美、社会美、艺术美、人生美见诸语言文字中，也存在于课文之中。课文多是古今中外名篇精粹，无不是作者情动于衷不吐不快的力作。这些文质兼美的课文为我们提供了良好的美育材料，作品中具有丰富的美学内涵，不仅表现和讴歌了生活中的美，而且还凝聚作者的审美理想。阅读这些作品就像徜徉在美的艺术世界。把美育渗透到教学中去，就会引起学生浓厚的学习兴趣，激起强烈的求知欲望，培养他们高尚的审美情趣、正确的审美观点和一定的审美能力，陶冶灵性，激发他们创造美的能力。

二、在语文教学中培养学生的审美能力，我主要谈一下五个方面

1.努力创造一种富有感染力的教学情境

美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。文学鉴赏只有在师生对文学作品从情感上产生强烈共鸣的情况下，才能最大程度地挖掘其美的内涵。因此，教师应致力于创造性地利用各种手段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境。

关于情境教学，我认为不应拘泥于生硬地再现文中的情境。有位教师在教学朱自清的名篇《背影》时，扔下书本，直奔讲台，以手扳住讲台，双脚努力向上缩起，来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙模样。在教学《散步》时，更要背上个学生方显中年人负重前行的艰辛处境……

人的审美，总是与自己的审美情境，审美情趣，审美经验有关。同样的自然景物，由于以上的差异，产生的美感也不同。青年人与老年人同在湖边欣赏山水的美，产生的美感是不相同的。人的心情舒畅和沉郁痛苦，对自然景物的情感出迥然有异。在审美过程中，学生是审美的主体，教师大可不必越祖代庖。要相信学生在阅读过程中，会结合自己的生活体验去感受和想象，从而得到审美体验，使得作品的意蕴融于胸中。过多依赖上述事例中直观而浅薄的形象展示，不仅扼杀了学生的想象力，而且忽视了学生是审美主体的地位，如若教师的表演又不幸拙劣了些，那么就真的是弄巧成拙了。

所以，我认为教师应该重视情感的诱导，善于调动学生丰富的想象，创设一种与被感知对象相似的、熟识的教学情境，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。

此外，教师可以根据教材内容及学生的实际情况灵活设置教学情境，可通过多种途径，如图画，音乐、幻灯、电影、录像等，将学生引入教材所提供的情境，激发他们的情感和兴趣。这些灵活多样的教学手段，不仅有助于提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习，而且它们不受时间和空间的限制，使学生在学习内容中所涉及的事物、现象或过程，都能清晰地呈现在学生面前。在使学生获得大量感性的知识信息的同时，陶冶了学生的审美情趣。

2.在朗读中感受作品的语言美

我认为：要体味作品的语言美，应从朗读开始，因为朗读是感知语言的重要方式，是获取文章美感的途径之一。朗诵可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”、“迎春图”五幅图景，写出了春草的柔嫩、春花的烂漫、春风的温暖柔和、春雨的细密、人们的喜悦的特点，而这些特点，又是通过触觉、视觉、听觉、味觉表现出来的，这是一幅幅充满春天气息、充满春的活力的画面。朗读时，对学生在停顿、重音、节奏、语速、语调上加以指导，就会让学生感到耳畔似乎响起一支支充满青春活力的春天交响曲，眼前仿佛看到一幅幅美丽的图画。

古诗词是讲究韵律的，有平仄、对偶、押韵等，读来朗朗上口，富有节奏感、音乐美。感受这种语言美的方法之一就是朗读。在我国悠久的历史长河中产生了很多优美的古文，其用语的准确、生动、凝练达到了很高的艺术水平。教师注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美。这样的例子不胜枚举。

因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。3.在分析中挖掘作品的形象美

文学作品是通过形象来反映社会的，而它又以形象教育读者，影响读者整个精神世界。当学生有了审美感受，获得审美愉悦后，还要培养学生的审美能力，也就是对审美对象的鉴别和评价能力，它包括对审美对象的真善美的识别，对审美客体逐渐加深理解、并能给予审美评价，得到新的领悟。在分析课文时，教师要注意挖掘作品的形象美。

在分析《春》一文中对“春花图”的描写时，教师可以抓住“你不让我，我不让你”、“赶趟儿”、“红的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等语句，让学生一边读一边想，想象那春花争芳斗艳的美景，再由“闭了眼”、“仿佛”、“满是”等词语展开想象，由春花联想到秋天的累累硕果，使人看到希望，加上蜜蜂“闹”、蝴蝶“飞”，衬托出花美、花香，“树上”、“花下”，一幅五彩缤纷的“春花图”就充分地展现出来了。

在教授《背影》时，先让学生听录音，跟读，从“直觉”上有个整体感知，再让学生走进父亲的背影中，师生一起随着低缓抒情的去赏析、体味具体事件中的背影，感受深沉的父爱；最后进入“移情”关，学生先互相交流，然后上台口头表述：我读《背影》，要求联系自己与亲人的生活实际，或论述：我看到父亲的背影流泪的理由。结果学生多半选择了前者，因为前者更有现实的基础，他们更有话可说，也更乐意讲述亲人与自己亲密的关系，有些学生讲到平日里父母对自己的关爱和自己的无理取闹导致父母伤心时，情不能自已，泣不成声。所谓的“移情”是互相的，既可是文本对读者的感染和改造，也可是读者对文本的二次创作，形成独具个性的经典。

作为一名教师，若能启发学生挖掘作品中的意蕴美，达到意美以动心，音美以感耳，形美以悦目，那么学生在学到知识的同时，也得到了美的享受，在潜移默化中也就逐渐地提高了审美能力。

4.在整体感悟中体味作品的思想美

写文章是作者用来表达思想感情的。我们阅读文章就应该准确把握作者所表达的思想感情。教师通过对作品中人物、事物、内容的分析，可以使学生在对作品产生体验的基础上，由情入理，把握作者思想观点，引导学生借助语言感知形象，产生审美效应，启发学生把审美感受上升到审美意识，提高审美能力。《枣核》中美籍华人朋友的乡国之思；《背影》中真挚深厚的父子亲情；《热爱生命》中对生命的珍惜和执著追求，无不体现鲜明的时代精神，给人以美的享受、美的启迪、美的熏陶。通过对作品思想美的体味，获得人生的启迪和顿悟，学生会自然提高审美鉴赏能力。

5.在鉴赏中领略作品的艺术美

文学作品的审美范畴包括崇高、优美、悲剧性、喜剧性和丑。美感的产生有其特定的生理和心理基础，美感欣赏活动有表层的心理特征和深层的心理特征，而艺术本身也有物质实在层、形式符号层、意向世界层和意境超验层等不同的层次。审美是艺术的核心功能，艺术的鉴赏过程是个阶段性的过程，需要观、品、悟的不同阶段，以达到对作品的把握。文学作品的艺术美不是显现在表层的，这就要有一番鉴赏的功夫才能领略到它的实质。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文，作者心上一直压着“焦虑和悲痛”，偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的焦虑悲痛化为精神的宁静，感悟到生命的永恒。文章多处运用比喻、拟人、对比、通感等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。那“不见其发端，也不见其终极”的“淡紫色”的“瀑布”；那“像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”每一朵盛开的花，“一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，毫不活泼热闹”的比喻，写出了花的繁稠；那笑着嚷着的“我要开花，我要开花”的拟人写出了花的活泼和繁盛；那“浅紫色的”“香气”等通感的运用，使花的色与花的味联系了起来。但是，这仅仅是表层的美，通过与“十多年前家门外也曾有过的”“一大株紫藤萝”却“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”的“从来都稀落”的紫藤萝花的对比，却使作者明白了“生命的长河是无止境的”。教师只有引导学生通过鉴赏才能领略到艺术的美。

美包含在文学作品中，教师若能在每个教学环节中调动各种因素，让学生在或喜或悲、或爱或恨、或乐或哀的审美体验中感知作品的语言美、形象美、思想美、艺术美，就会使学生进入审美意境，陶冶情操。没有美育的教育是不完全的教育，教师引导学生在文质兼美的课文中充分吸取营养，才能不断丰富美育内容，扩大知识视野，启迪学生的智慧，陶冶高尚的情操。

总之，随着新课程教学改革的不断深入和素质教育的全面实施，我们应加强学生审美能力的培养，它是对学生进行素质教育的有效途径之一。在教师的启发诱导下，学生在潜移默化中，逐渐使自己心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶，这样，才能造就成符合社会要求的高素质的人才。