第一篇：关于初中语文教学中学生思维能力培养的分析
关于初中语文教学中学生思维能力培养的分析
【摘要】随着素质教育的开展，我们除了展开知识的传授，更是要培养学生思维能力。思维是创新的源泉，思维是心灵的启迪。在语文学习中培养学生思维能力至关重要，能够让学生从生活中感知语文，学以致用。培养学生思维能力不仅是核心素养的要求，更是提升学生语文学习兴趣的关键，许多教师都认为语文是一门记忆型学科，只要让学生记忆、背诵就够了，实则不然，语文是一门感知型学科，学生除了对文章进行记忆、背诵外，还要理解文章背后的寓意，与作者在文字间进行沟通、交流，那么学生的思维能力便是理解的关键。文章以初中语文教学为例，首先阐述思维能力对语文教学的重要性，再结合具体案例探索如何在初中语文课堂中提升学生思维能力。
【关键词】初中语文；思维能力；培养分析 引言
在传统的初中语文教学中，教师通常采用讲授法进行授课，通过对课文滔滔不绝的讲授，让学生在台下记忆本堂课的重点。这样虽然能够完成教学目标，却忽略了对学生思维的培养，也让学生对教师产生依赖，遇到自己不明白的只想着教师讲授，不去自己思考，这样在考试中面对陌生题型时便不知从何思考。语文是一门工具性与人文性并存的学科，教师一味地讲授，不让学生去探索、去观察，只会降低学生对语文的学习兴趣，不利于提升学生的语文能力。因此思维能力的培养至关重要，教师要改变传统的教学模式，从学生的思维能力出发，通过多元化的课堂模式，提升学生的语文学习能力。
一、思维能力培养对初中语文教学中的重要性
所谓思维能力，广义上指的是人脑对世界的反应，具体分为逻辑思维与形象思维。但我们在日常生活中通常运用的是狭义上的思维能力，也就是逻辑思维，它能够使人迅速的判断、做出对应的反应。在初中语文教学中培养学生思维能力的重要性可以分为三点：
一是有利于提升学生的语文概括能力。对于中学生而言，语文概括能力有助于加强学生对文章的理解，让学生运用自己的语言说出文章大意。这是每一位学生必备的语文基础水平，但对于部分学生来说，他们很难在阅读后自我消化，或是消化的时间较慢，这便是教师在课堂教学中没有渗透思维教学的影响，通过培养学生思维能力，鼓励学生大胆表达，或许在第一次学生还会表达错误，但是在多次的练习下，学生阅读完后会潜意识的归纳重点，掌握中心思想，这对于学生展开课外阅读或是在考试中遇到陌生的短文十分有利；二是有利于提升学生的文章分析能力。文章分析能力是理清文章脉络的关键，在语文学习中，学生分析能力强，可以瞬间了解到作者想要表达的思想感情。特别是在文言文的学习中，古人的词汇、语法与我们大不相同，学生拥有分析能力可以在文言文学习中找到解题的关键，在考试中融汇贯通，提升解题能力；三是有利于提升学生的语文想象能力。在传统的教学中，教师采用千篇一律的教学模式让学生养成了语文学习的“套路”，不愿意从中创新。在培养思维能力中，教师为学生搭建创新的平台，让学生展开想象的翅膀，在语文的海洋中遨游。这对于提升学生写作能力有着直接的作用，许多学生在写作中无话可说，无事可写导致写作质量差，而思维能力让学生观察生活，拓展想象，将自己的想象通过文字表达，更好的提升学生的写作水平。
二、初中语文教学中思维能力的培养分析
1、创设情境，培养学生自主思维
在《课标》中要求培养学生的自主、合作探究能力。语文这门学科对学生自主学习能力要求较高，教师所教授的仅仅是课本上的知识，语文的更多知识需要学生自己去理解。教师可以为学生创设情境，让每一位学生走进教师创设的情境，更好的培养自主思维。
如在教学《龟虽寿》这首诗歌时，如果教师直接让学生自己阅读诗句，找出这首诗的关键语句，对于中学生而言无疑是难如登天，这是因为学生的思维方式与教师存在着差异，所理解的中心词句也会有偏差。因此教师可以通过创设情境的方式，让学生在情境中思考，理解这首诗歌的中心思想。在教学伊始，教师对学生说“我们今天穿越时空，去看一看东汉时期诗人的形象。”接着教师以一段配乐视频让学生观看《龟虽寿》的视频，在视频中学生观看到不同的事物随着时间的推移也会消失在这个世上，但诗人却异常的豁达，认为人的精神因素对健康有着极大的作用。结合配乐视频，学生仿佛走进了诗人心中，感受到诗人豪迈的气概。这时，教师再让学生结合诗歌找出中心句，学生便可以在思考中准确找出。通过这种形式让学生观察问题，找出问题答案，提升学生的自主思维。除了视频情境，教师还可以通过质疑情境引起学生思考。如在教学《在山的那边》这一篇课文，教师将这篇课文的题目写在黑板上，询问学生你们相对这个题目提出什么问题吗？有的学生提出这篇文章讲述的山的那边是什么呢？有的学生提出作者是不是走到了山的那边？教师先不告诉学生答案，而是让学生自己阅读课文，看看能不能自己给自己解答，一下子就勾起了学生的好奇心与求知欲，使学生对课文主动思考，培养学生的自主思维能力。通过多元的情境，引起学生思考，让学生跟随教师的脚步走进课堂，思考问题，增强语文学习兴趣。
2、走进生活，培养学生探索思维
新课程的改革对语文的学习要求进行了重新定义，学生在学习语文中不仅要学习语文知识，更好借助语文提升自身的语文核心素养。在语文教学的过程中，教师不仅要传授学生知识，更要引导学生对文章进行探索，在理解文章的基础上，更要理解作者想要通过文章表达出来的含义。只有通过这样的教学方式，才能够不断提高学生的文学水平，培养学生的探索思维。教师可以带领学生走进生活，从生活中探索作者表达的思想感情。
例如在学习散文诗《荷叶·母亲》这一课时，如果教师直接讲授课文，点明课文讲述的是女儿对母亲的依恋，母亲对女儿的呵护，从而歌颂母爱，这样是无法激发学生与课文的共鸣，引起学生的情绪的。教师可以在讲述完荷叶为红莲挡住了风雨，暂停下来，问一问学生的感受，让学生回想一下，自己的生活中有哪一些关于母爱的故事，探索文章想通过这个故事表达怎样的思想感情。学生们在回想中讲述起来自己的故事，如有位学生的家距离比较远，于是他便在学校的宿舍住了下来，学校里面的伙食一般，他母亲除了让他周末回学校时带上做好的菜，还会在每个礼拜三又送来一次，不论风雨。还有一位学生说，小学的时候妈妈帮我洗衣服，每一次出去都是香喷喷的，后来来到初中住宿，自己洗衣服才知道是这么的辛苦。教师通过引导学生回想母爱的故事，再让学生感受一下课文表达怎样的感情，使学生对荷叶的故事有了更多的感触，实现了学生对文章思想感情的探索。
3、读写结合，培养学生创新思维
创新是时代发展的灵魂，在语文课堂教学中，教师可以展开读写结合的形式，增强学生的写作训练，降低学生写作难度，让学生在文字中抒发情感，进而提升学生的创新思维。具体可以从三方面展开：
一是让学生书写读后感。读后感是学生阅读文字后的所思所想，在学生刚刚阅读文字后，一定有许多的情感想要表达，教师要给予学生时间与平台，让学生写出自己的感情，完成一篇优秀的读后感。如在教学《最苦与最乐》这一课时，学生在阅读后便产生了自己的阅读感想，教师可以相机在教室中展开一个读后感分享会，先让学生将自己读后感的大纲写出来，按照大纲分享自己读后感内容，在将其书写在练习本中。这样分享会的形式一方面让学生在脑海中勾勒想法，完成大纲，另一方面培养学生段落总结能力，使学生养成习作时先写大纲的习惯，也在展示中锻炼学生的口语表达能力，让学生在课外阅读后也会主动写下读后感；二是让学生仿写文章。仿写能够了解作者写作的方法，并在自己的文章中灵活运用，这时学生创新的前提，掌握了写作方法，才能够写出优美的文章，如在教学《蚊子和狮子》这一首寓言故事时，教师可以让学生分析寓言故事的写作方法，再自己动手写一则寓言，学生通过观察，发现寓言故事都是以简短的故事来说明一个道理，有些还运用了反讽的写作手法。当学生分析了寓言的写法后，一个个都动笔写出了自己想象的寓言故事。教师在班级中张贴“寓言故事”文化展览，使学生在课后可以欣赏他人的寓言故事，积累了更多的写作素材，也提升了学生的创新水平；三是续写文章，激发创新。续写是一个再创造的过程，学生在续写时要对人物性格、故事走向有一个清晰的理解，才能够续写出不突兀的内容。如在教学《皇帝的新装》这一课时，教师让学生续写课文，说一说当皇帝被小孩子戳穿之后又会发生什么故事？续写给了学生强大的思维空间，学生可以拓展思维，用自己创新展开续写，呈现出一各个有意思的故事。在读写结合中，不仅增强学生的写作兴趣，也让学生创新思维得以展开，进而提升语文水平。
三、结语
总之，在初中语文课堂教学中，教师要运用多元化的教学形式，培养学生的思维能力，通过创设情境、走进生活、读写结合等方式一步步带领学生走进语文的大门，享受到语文学习的快乐，从而更好的开拓思维，提升语文学科核心素养。参考文献
[1]韩冰.浅析初中语文教学中思维能力的培养[J].中国校外教育（中旬刊）,2015,(7):65-65.[2]何遂吟.初中语文教学中思维能力培养研究[J].速读（上旬）,2016,(11):120.[3]邱六碧.初中语文教学中学生思维能力培养的目标与路径[J].福建基础教育研究,2011,(7):43-43,45.
第二篇：初中语文教学中学生创造性思维能力的培养
初中语文教学中学生创造性思维能力的培养 怎么做
《初中语文新课程标准》明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。那么，初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。
1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维
教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。
2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望
爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。
2.1指导和带领学生深入剖析，把握课文的精神实质。读书不能满足于一般的感受和现成的结论，要有透视力，对文章以外的意思都能识别、体味。《小橘灯》第10段这样写：“这朦胧的橘红的光，实在照不了多远；但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明!”学生会质疑：先说小橘灯的光照不了多远，后面怎么又说“我”似乎觉得眼前有无限光明呢?这是否有矛盾?确实，从字面上看，这句话没有生字难词，但要真正洞悉其中的深刻含义，必须动脑筋剖析。指导学生把小橘灯与小姑娘联系起来考虑，就可以弄明白：小橘灯其实是小姑娘的象征。明白了这一点，启发学生进一步理解小姑娘的镇定、勇敢、乐观的人格力量，不也像小橘灯的光那样冲破国民党反动派炮制的“黎明前的黑暗”吗?再说，小姑娘的人格力量还可以一传十、十传百地激起人们对光明未来的追求，从这个意义上讲，这份“光明”难道不是无限的吗?在学生质疑的过程中引导学生这样理解，学生茅塞顿开。
2.2激发学生探索新知的动机，引导他们谈看法、摆见解，培养和发展学生的创造性思维。在学生探疑的过程中教师不要用预制的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们敢于提出自己的观点。比如，学生了解了八九岁的小姑娘在艰难的环境中表现出的镇定、勇敢、乐观的精神后，他们确实感到小姑娘的可敬，他们会产生这样的疑问：“一个小姑娘为什么会有如此非凡的精神呢?”教师可趁势提出：“形成小姑娘的人格力量的原因是什么?”让学生讨论，各抒己见，发展学生的创造性思维。通过这样质疑探索，学生对问题的理解就深刻多了。
在引导学生质疑探索的过程中，要十分注意分析、比较、抽象、概括。经常在这方面进行训练，学生的学习才会变得主动，真正成为“教学的主体”，“迫使或者引导学生主动、独立地表现自己”，使其逐步具有探索意志、创新精神。
3.利用学生的生活体验，强化发散思维，培养学生的创造性思维能力
学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及学生的生活体验题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。
4.开展丰富多彩的语文活动，发展学生的创造性思维能力
真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。
“创新是一个民族进步的灵魂”，创造性思维是产生创造力的核心因素。因此，在初中语文教学中要努力培养学生的创造性思维，培养具有创新精神和创新能力的新一代，以真正实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”的理想。
格言寄语：
你不能同时又有青春又有关于青春的知识。因为青春忙于生活，而顾不得去了解；而知识为着要生活，而忙于自我寻求。
第三篇：浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0171-01
创新思维能力在人的工作和生活中起到十分重要的作用，可以说我们做任何事情都离不开思维，因此说思维能力是人类的进步和发展是与思维紧密相关的。正是因为这样，教学工作者在开展初中语文教学的过程中，要注重对学生创新思维能力的培养。创新思维能力在学生们的学习中可以发挥十分重要的辅助作用。
因此，培养学生的创新能力和意识是时代赋予老师的重任，也是培养高素质人才的需要。那么在语文教学中如何培养学生的创新思维能力，下面就结合自已的教学实践谈一点体会。
1.以人为本，建立新型师生关系，形成创新氛围
课堂教学必须更新观念，改变传统的以教师为中心，唯师独尊，唯师是从的观念。明确教师不过是学生学习的启发者、促进者、意见的交换者；而不是拿出现成真理的人。真正做到以学生为主体，教师应当尊重学生人格，个性和存在价值，尊重学生思想和见解，情感和意志欲望和行为方式等。创设平等、民主、融洽的创新氛围，使学生充分表现自己的能力，表达自己的情感，敢于对教师观点质疑。促进学生积极进取，自由探索。进而形成探索创新心理愿望和以创新精神吸取知识的性格。
2.改变教学观念，挖掘创新潜能
从教学角度来说，教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。以“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”为目的，指导、设计和评价课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
2.1调动学习主动性，挖掘创新潜能。前苏联著名教育家、心理学家赞可夫提出建构主义教学理论中的“十性”，其中，“自主性”和“开放性”可以说是创新思维能力或者创新教学方式的要点。挖掘学生自主思考优势，可以激发学生的学习兴趣；启发学生思考，变被动接受为主动探究，开阔学生视野，激励学生大胆创新。
在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，调动学生学习的主动性，主动学习、主动思考。教师应培养学生良好的学习习惯和意志品格。
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要方式。培养学生的创新学习能力，必须创造良好的课堂教学环境，改进教学方法，不断调动学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，挖掘学生的创新潜能。
2.2优化教学方式，改变教学观念。叶圣陶曾说：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。”
随着新课改的推进，以往一成不变的教学方式逐渐不再适应现在的教学过程。优化课堂教学结构有很重要的意义。在语文课堂上，我们应加重对重点性、层次性、深度性的串讲分析，同时让学生自主思考，进行有重点、有层次的练习，培养学生创新思维的能力。
2.3追求教学创新，鼓励思想个性。近年来，“百家讲坛”造就了易中天、阎崇年、刘心武、纪连海、于丹等一批以教师身份为主的文化明星。这些名家全力追求学术创新，以身示范，鼓励思想个性，学术标新立异，强调雅俗共赏。教师应该改变沉闷、中规中矩的语文教学方式，在同一篇课文的教学中，追求常讲常新；在同一个论点上，追求讲出个性，激发学生参与思考、参与创新的兴趣。
3.尊重学生学习的自主性，让学生成为学习的主人
尊重学生学习课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。认识心理学的研究成果也表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动获取。选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂，展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度地主动地学习，得出五花八门的结论。因此，教师必须尊重并认可学生学习课文的自主性，允许他们对课文有不同于教师和专家的理解。学生的这种自主性保证了学生本身原有的认知结构与课文所提供的信息之间得以建立起实质性的非任意的联系--认识结构同化或顺应外界信息。这两种类型的理解，都会带来学生认知结构的发展和提高，同时也带来学生学习理解能力的提高。如果教师不尊重学生的自主性，灌输所谓的标准答案，往往就不能与学生原有的认识结构发生联系，而最终成为学生机械记忆的内容。鉴于此，为培养学生的创新思维，在语文教学中，教师必须要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，是合作的“伙伴”，让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效地保护学生的创新意识，激励学生的创新精神。
4.鼓励质疑与讨论，培育创新思维萌芽
法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”善于发现问题和提出问题是具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。在教学过程中，要注重培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更重要。学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性地提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往就会使学生得到超常发挥。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题、多质疑。
教师应充分信任学生，采用切合学生实际的教学方法，根据学生知识面广、思维活跃的特点，引导学生展开讨论、争论、辩论，这样有利于培养学生的创造性思维能力和想象力。努力营造师生、生生平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考。学生讨论时，教师不应过早评论、过多限制，而应该允许其有不同意见，互相补充争辩，使学生真正成为学习主体。
科学的历史进程表明，所有伟大的发现和发明无一不是思维的结晶。因此，我们在语文教学中，应该积极培养学生的创新思维，最终使学生形成创新能力。我们语文工作者一定要坚定信心，担起历史赋予我们的使命，培养出一大批有创新思维和创新能力的国家栋梁之才。
第四篇：史料教学中学生思维能力的培养
史料教学中学生思维能力的培养
吉林油田高中 姚新华
历史学研究主要依据历史资料进行，正如自然科学必须进行实验一样。近年来，历史教学中对史料教学越来越重视，新版的高中教材不仅在课文中引述了大量史料，而且还进一步增加了课后的“阅读与思考”栏目，更注重学生对历史资料加以分析和比较，这说明史料在历史教学中的运用不应该仅仅限于为教材作注脚，还应在历史教学中发挥更为重要的作用，以培养学生高层次的思维能力。
建构主义学习理论强调个体的智慧与认识是通过其与环境的相互作用而得到成长发展的。因此，我们应特别注重学生在活动中的学习。但如果课堂上学生的活动只是囿于统编教材提供的史实和观点之内，学生只能重复统编教材给出的固定事实和结论，那么学生的主体地位，思维能力和创新精神的培养，都无从体现。对于历史学科来说，学生的活动不仅仅体现于教师——学生的互动上，而且应该体现在教师——学生——教学文本的互动上。教学文本并不仅仅限于教材，而应该包括所有进入教学活动的历史材料。教学文本的内容越丰富，越具开放性和可探索性（互动性），就越能给学走的智慧和认识的成长提供理想环境，那么如何发挥历史材料在培养学生思维能力方面的作用呢？
首先，历史材料的引入可以为学生营造一个探索问题，解决问题的新情境。由于统编教材限于篇幅等因素，不能为学生提供充足和多样的背景知识，所以，教师必须善于引入一些史料弥补教材的的缺憾。如必修二教材第二单元第5课《新航路的开辟》中涉及到这个问题：最早进行开辟新航路活动和殖民活动的葡萄牙和西班牙为什么没有进行资本的原始积累，书上有简单的描述“这些财富没有在葡、西本国转化为资本，而是花在统治阶段的奢侈享乐上。”但对于这样的描述同学们大都还会问，为什么这两国要把钱花在奢侈享乐上呢？如果教师让学生阅读这段材料，就可以将这一历史现象的背景和相关因素搞清楚了。
“西欧的资本原始积累很大部分来自于美洲的金银，这与西班牙的海外殖民和一定程度上垄断了对东方贸易有关。„„.在对东方的贸易中，西班牙国王要征收20%的贸易税，这样，西班牙就从海外贸易中获得了巨额的财富。但是，西班牙的军事开支庞大，„„.从海外得来的金银只能作为抵充。其次，西班牙本身没有什么商业和工业基础。„„„西班牙出口的商品主要是呢绒、橄榄油，这些物品的出口根本无法平衡西班牙的进口。在国际贸易中出现巨额逆差，西班牙就用从美洲获得的金银来弥补。这样，美洲的金银就通过西班牙流到了热那亚、尼德兰、英国、法国和南部德国。海外的财富没有被西班牙用来进行工业和农业建设，却通过西班牙变成其他国家原始资本，成为欧洲经济发展的重要推动力。”
其次，史料教学可以提高学生阅读、理解能力和发展学生逻辑思维能力。通过下面的示例我们可以看出历史资料如何体现这一功能。在必修三和选修一教材中涉及了春秋战国时期的社会变革，也叙述了这一时期著名思想家孔子的重要活动，但是孔子与春秋战国时期社会变革的关系如何呢？这是问题的提出，然后，引入以下材料：
殷因（沿袭）夏礼，所损益可知也（增删是有限的，因而很容易弄清楚）；周因于殷礼，所损益可知也；其或继周者（继周朝而起的王朝），虽百世，可知也。天下有道，则礼乐征伐自天子（指周王）出；天下无道，则礼乐征伐自诸侯出。自诸侯出，盖十世希不失矣（十代之内少有不失败的）；自大夫）诸侯的下属）出，五世希不失矣；陪臣（大夫的下属）执国命（掌握国家的政令），三世希不失矣。（＜论语•季氏＞）
材料的文辞古朴，阅读的难度相对大，教师可以就阅读理解的关键之处给出注释，帮助学生解读给出的文本，然后对于从文本中获得的信息整理归纳，得出结论：孔子持一种因袭论的政治观点，对于当时的社会变革抱有保守主义的态度，对当时的社会政治现象极其不满意。如果再进一步引入资料，问题可以转向一种比较性的探索：
前世不同教，何古之法？帝王不相复，何礼（指政治制度，下同）之循（遵循）？„„各当时而立法，因事而制礼。礼、法以时而定。„„臣故曰：治世不一道，便国不必法（效法）古。汤、武定（周武王）之王也，不循古而兴。殷、夏之灭也，不易（改变）礼而亡。（《商君书•更法》）
由此可以比较法家思想和儒家思想的差异，还可以进一步探讨这两种思想流派在春秋战国时期社会转型中的不同作用。
最后，在具备了更多的相关历史知识和理论观点的基础上，通过史料教学，学生可以对问题进行独立性和创造性的探索，感受人文科学的研究过程的开放性和有争议性。中学的自然学科可以通过实验提高能力，而中学的社会人文学科对本学科的科研过程的模拟训练一直是一个极其薄弱的环节，学生在学习中得到的只是结论。而在历史教学中运用史料则是解决这一问题的出路。例如必修三第五单元《从师夷长技到维新变法》，如果要学生评价林则徐，就可将下列这则史料展示给同学们讨论分析：
倘使同治、光绪年间的改革移到道光、咸丰年间，我们的近代化就要比日本早二十年。远东的近代史就要完全变更面目。„„为什么道光年间的中国人不在鸦片战争以后就起始维新呢？„„中国士大夫阶级（知识阶级和官僚阶级）最缺乏独立的、大无畏的精神。无论在哪个时代，总有少数人看事较远较清，但他们怕清议指摘，默而不言，林则徐就是个好例子。„„
林则徐实在有两个，一个是士大夫心目中的林则徐，一个是真正的林则徐。前一个林则徐是主剿的。他是百战百胜的，他所用的方法都是中国的古法。可惜奸臣琦善受了英国人的贿赂，把他驱逐了。英人未去林之前，不敢在广东战，既去林之后，当然就开战。所以，士大夫想，中国的失败不是因为中国的古法不行，是因为奸臣误国。„„可惜道光二十年夏在定海失守以后，林没有机会与英国比武，难怪中国人不服输。真的林则徐是慢慢觉悟了的。他到了广东以后，他就知道中国的军器不如西洋，所以他竭力买外国炮，买外国船，同时他派人翻译外国所办的刊物。他在广东所搜集的材料，他给了魏默深。魏后来把这些材料编入＜海国图志＞。„„后来日本的文人把这部书译成日文，促进了日本的维新。林虽有这种觉悟，他怕清议指摘，„„总不肯公开提倡改革。他让主持清议的士大夫（即抱着旧观念空发议的官员）睡在梦中，他让国家日趋衰落，而不肯牺牲自己的名誉去与时人奋斗。（蒋廷黼＜中国近代史＞）
给出材料后，先要求学生概况出作者的基本观点，再让学生谈他们自己对这一观点的认识，如果认为不公允，那么问题出在哪里？有可能的话，还可给出一些相关背景资料，使学生能够更加充分思考和表达，这样，对于评价林则徐学生不仅有了更全面深入的认识，而且还可以初步体会人文科学研究的开放性和可争议性。总之，历史学习的主要意义在于开发学生智力，启迪学生思维，培养一种开放的，勇于探索的人文精神。而历史资料在完成这些教学任务上有其不可替代的优势和作用。
第五篇：作文教学中学生思维能力的培养
作文教学中学生思维能力的培养
摘 要：写作是语文教学的半壁江山，但是现实中学生的写作水平不容乐观，存在着题材狭窄，言之无物、立意陈旧，缺乏深度、用语失当，词汇贫乏、结构紊乱，条理不清等问题。要想让学生作文水平真正有所提高，就要对学生进行写作思维的训练，这是从本质上解决学生写作水平提高困难的有效方法。在教学中教师可以从巧设问题层层推进培养学生思维的严谨性、另辟角度变向思考培养学生思维的灵活性、激励探索调动想象培养学生思维的创造性这三个方面入手。优化教学的训练过程，培养学生的思维品质。
关键词：写作教学；思维训练；初中语文
语文教育专家叶圣陶说：“写作能力是学生一辈子要受用的一种能力，是他们安身立命、求得生存发展的一种能力。”[1]但很大一部分中学生的作文状况令人担优，具体表现在：
①题材陈旧，言之无物。试以话题作文《倾听》为例，两个班级中竟然有三分之二的学生写父母如何关心我、朋友如何关心我、老师如何教育我，都是些老生常谈的事例，许多学生从小学三年级到初中，一直使用着几个典型的素材：坐公交车给爷爷奶奶让座；下雨天给爸爸或妈妈共用一把雨伞，到家后发现自己没被雨淋湿，而爸爸或妈妈被淋湿了；晚上生病，妈妈送我上医院，一觉醒来，已是第二天早晨，妈妈趴在床头睡着了，我发现了妈妈鬓角的白发；等等。这些素材在学生作文中可谓屡见不鲜。这些现象的出现绝非偶然，说明学生在写作时的视域是相当狭窄的，题材选择的眼光停留在有限的那么几个事例上，根本没有、或者也不会下功夫去深思精拣。
②立意肤浅，缺乏深度。以作文题“跑的体验”为例，这是一份出得比较好的作文题，出题者给出了“无论身体上的还是心灵上的，但跑的体验是不尽相同的”的提示语。但是，占相当大比例的学生仅仅是写自己参与或观看的一场跑步比赛，只会写身体意义上的跑而不能上升到心灵体悟的层次。这说明他们的思想认识、认知世界和抒写自我的思维层次还相当肤浅，从而导致作文水平仅仅停留在对事物现象层面的简单描述上。
这些事实作为一种客观存在，不容回避地摆在了教师的面前，而学生作文中出现的种种问题，归根结底还是语文教师“教”出了问题，因为学生是老师“教”出来的。但怎么去教，是一个值得深入探讨的问题。
《思维发展心理学》中指出：“人类思维的发生与发展，既有共性或一般性，又有个性或特殊性，作为思维的个性，即思维品质的研究，有利于因材施教，有利于智力的提高。思维品质的研究，涉及思维发展与高级神经类型的关系，涉及智力差异的鉴别，涉及思维的培养途径，能使思维的研究向纵深发展。”由此可见，中学生思维品质的培养和优化，无论在理论上还是在实践上都具有重大意义。因此，在写作教学中，只有对学生进行系统性、序列性和针对性训练，才能对症下药，提高作文教学的有效度。
1巧设问题层层推进培养学生思维的严谨性
思维的严谨性表现为思维过程服从于严格的逻辑规则[3]。审题时周全严密，立意时准确集中，表达时精确无误。??作前，对具体的作文题目进行思考时，要能够抓住问题的本质深人细致地加以分析，思维不跑不漏；在写作过程中，要能够不断地进行自我反馈与调控，防止思维旁逸斜出；作文后，要能够总结出本次写作的应对方法和该类题目的规律，使思维不蔓不枝。试以下面的作文题为例：
[作文题目]
阅读下面的材料，按要求作文。
在人生的旅途上，我们每天都有所见、所闻、所思、所感。大自然中的一座奇峰，园林中的一片月色；生活中的一次邂逅，友人的一番倾诉„„这一切，都可以触发我们的写作欲望。请你从自然或生活中，捕捉人、事、景、物，以“自然或生活是一本打开的书”为话题，写一篇不少于600字的作文。[4]
这是一道写作要求很宽泛、写作范围很宽广、立意要求比较高的典型的提示类话题作文题。因此，笔者在指导写作时，设置了这么几组问题，交由学生讨论解决：
①话题“自然或生活是一本打开的书”中，“自然”和“生活”所指的对象和范围各是什么？②“自然或生活”包罗万象，写作时是不是都要写进去？“书”所指代的范围极其宽泛，显得很“虚”，该怎么办？经过热烈讨论后，师生明确了写作这一类作文题的模式和方法。
首先，要抓住提示，弄清内涵。本题中，根据提示语，“自然”和“生活”不外乎“景”、“物”和“人”、“事”，同时考虑到大千世界、芸芸众生无非六字提掣“人、事、景、物、情、理”，故“书”的概念也很明了，即后二字“情”与“理”。这样一来，命题意图就很清楚了，借“人、事、景、物”来抒“情”说“理”。这就破译了话题，降低了写作难度，打开了写作思路。
其次，要化面为点，化虚为实。“自然”或“生活”是一个涵盖面很广的概念。自然之中，物类繁盛，不胜枚举。对此，我们一定要善于选择那最有代表性和典型性、最能触发自己感想的人、事、物、景，小口径切人。“打开的书”所代表的哲理，也是一个很宽泛的概念，一定要将其落实，具体到很细的一项一条一点上，才会使人有实在感，否则很可能会雾里看花，虚无缥缈。
2另辟角度变向思考培养学生思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它集中表现为能根据问题的具体情况，及时改变观察和理解的角度，不固执己见，不拘泥于陈旧的方法，从而揭示本质联系，机智地解决问题。在教学实践中，笔者总结了这么几种培养思维品质灵活性的方法。
1、从“以偏概全”处切入。有些传统观点为了强调的需要，往往把话说得比较绝对，难免以偏概全。我们可以抓住其片面性，提出求异观点。如“近墨者黑”只道出了意志薄弱者的必然性，但对于那些颇具自我约束力的意志坚强者来说，这条规律就不适应了，于是就有了“近墨者未必黑”的新论。还有“有志者事竟成”，事业有成的因素是多方面的，有志仅是其中一个方面，天下立志者多多，但真正成就事业的又有几个？于是有人断言“有志者事未必成”。
2、在前提不明上下笔。有些格言，因要凝炼，往往对语言作了高度的浓缩，由此，也就带来了前提不明的弊端。写求异型的文章正可以此为突破口发出新论。如“知足常乐”这条成语对在哪些方面知足才能“常乐”，并未作明确限定，如果是在金钱、权力、享受等生活方面“知足”那是可取的，如果是在求知、事业等方面“知足”，那只会使人颓废而无法“常乐”。于是有人重新设定前提，提出了“知不足常乐”的观点。如“言者无罪”这个成语主要是鼓励人们大胆发表意见，但从字面上看，“言”的内涵并未确定，“言”既可以是诚言、净言，也可是胡言、妄言，若是后者又岂能无罪？因此，我们提醒人们言者未必无罪。再说“理解万岁”，这是新时期人们渴望理解、渴望沟通的心声，但事实上并不是所有的事都能得到所有人的理解，由于职业不同、兴趣不同、认识不同，大家对同一件事的看法不可能完全相同，什么事都要他人理解，什么事都要等到他人理解后才去做，这是不现实的。鉴于此，有人对“理解万岁”作了反思，劝告那些渴望理解的人们，只要坚信自己所从事的事业是正确的，即使暂时不被理解也无怨无悔。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校应该是一个积极思考的王国”。在这个“王国”中生活着无数个思维活跃的学生，通过对这些学生进行系列思维训练，让他们的思维更加独立、深刻、严密而活跃，成为有个性、有创造力的一代新人。这是作文教学的终极目的和价值所在。“思维是这世界上最美丽的花朵”，当思维之花绽放的时候，就是作文教学成功的体现。
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