关于儿童文学和小学语文教育的探析[5篇模版]

第一篇：关于儿童文学和小学语文教育的探析

关于儿童文学和小学语文教育的探析

摘 要：在目前的小学语文教学中，不少的教师缺少儿童文学素养，这不利于儿童语文素养的提高。为此，论述了小学语文教学中应用儿童文学的有效策略。

关键词：小学语文；儿童文学；语文素养；文体特性

一、围绕儿童文学的文体特性与美学特点实施教学

1.围绕儿童文学的文体特性实施教学

第一，教师应当对儿童文学文体的类别进行了解。因为儿童文学具有特别的文体，它也有更加细致的划分，有儿童科学、儿童散文、儿童小说、儿童寓言、儿歌等等。教师需要对这一系列文体形成的因素进行了解，并且能够在教学中恰到好处地应用。第二，教师应当对一系列文体的特性与互相之间的区别进行了解。在风格特点、语言、形式等方面，儿童文学都具有显著的独特性。如：儿童文学的儿诗、儿歌跟成人文学的诗歌都属于韵文类别的文体，注重应用音乐美的语言，可是儿诗与儿歌要求比较高的音乐语言美。为此，教师应当在教学的过程中体现一系列文体的显著特点，从而进行有特色的文学启发。

2.围绕儿童文学的美学特点实施教学

儿童文学的美学特点指的是儿童文学的艺术特性或者是审美特点，跟成人文学进行比较，儿童文学注重生命最为自然与真实的状态，它的想象丰富、思维独特、思想纯真与单纯，这有利于儿童的健康发展和进步。为此，教师在小学语文教学中需要紧紧围绕儿童文学的美学特点实施教学，以及教师应当善于发掘教材文章中的儿童情趣。事实上，教材文章中也渗透着儿童情趣，它们是以行为动作、神态、语言以及心理活动加以体现的。比如，在《妈妈的爱》这一篇文章中，“雨中送伞”和“夏夜打扇”等具有生活情趣的故事描写有效地抒发了儿童那种美好和纯真的情感，教师应当立足于儿童，启发学生感受文章中的儿童情趣，从而激起学生的情感，实现教学的目的。

二、激励学生创造文本

教师在小学语文教学中，要想提高儿童的文学素养，就应当激励学生创造文本。对于儿童来讲，他们尤其会创造一些具有较强娱乐性、故事性与游戏性的文本，他们是以重组与填充的形式进行创造的，创造的目的是为了满足自身的快乐与好奇。尽管儿童的年龄不大，可是他们具有一定的接受与审美能力以及属于自我的思想。在创造的过程中，儿童是积极主动的，常常能够发挥自身丰富的想象力，超出文本的范围。纵观文本的艺术文体，其中的未定点与空白是比较多的。儿童读者结合自身的感受以及文本的框架与图式，在经过建构、丰富和填补之后，将未定点与空白完成。这属于进行二次性的创造，这有利于提高儿童的语文素养、审美情趣以及培养儿童的人文精神与建构儿童的文学能力。儿童是文学的审美主体，教师需要思考他们独特的接受能力、审美情趣、语言习惯、思维方式以及生理和心理特点，注重提高儿童的文本创造能力。只有这样，才能够更加有效地提高儿童的审美能力与人文素养。

三、引导学生进行课外阅读

倘若一个学生的语文素养比较高，那么他常常是比较广泛地阅读文学作品。为此，教师应当培养学生的课外阅读兴趣。在当前形势下，学生会受到多媒体CD、网络文化、电子卡通等的影响，电子传媒具有方便的特点，因而能够受到广大儿童的热爱和欢迎。

跟广义上的文学形势相同，儿童文学受到了电子传媒文化的巨大挑战，这使得不少儿童难以静心阅读儿童文学，因此这就要求教师进行正确的指导。由于不管是从提高学生的语文素养还是想象力而言，都需要尽可能地让儿童体会故事和文字。儿童接受图像是比较容易的，然而这不利于学生想象力的激发，而语言文字能够激发儿童进行想象，从而有效地培养学生的创新性思维能力。

可以说，好的儿童文学作品能够强烈地吸引儿童，尤其是一些儿童文学名著，由于它有着刺激惊险的故事、幽默轻松的风格、可爱真实的形象以及具有时代性的特点，这非常符合儿童的审美情趣，因而可以被儿童所认可和接受。倘若教师能够有效地为学生宣传和推荐这些好的儿童文学作品，那么就能够跟电子传媒文化相抗衡。比如，《安徒生童话》等。为此，小学语文教师需要为儿童推荐诸多好的儿童文学作品和书目，与此同时，还需要实施有效的策略或者是形式，像绘画、游戏、故事会等一系列的形式，以使学生能够接受和认可。当然，这首先需要教师自身具有非常广的阅读面和知识面。只有如此，才能够更好地引导学生进行阅读。

综上所述，在新的世纪，我国在不断地改革和改进教育教学制度，素质教育的实施是我国教育的一项基本国策，尤其是在小学语文新课改进一步实施的影响下，儿童文学日益成为小学语文教学必不可少和非常关键的一个组成部分。作为一名小学语文教师，务必要重视儿童文学在小学语文教学中的地位和作用，在教学中有效地应用儿童文学。

参考文献：

[1]杨道麟.解释学视阈中的语文教育研究[J].山东师范大学学报：人文社会科学版，2010（1）：121-123.[2]陈静.多媒体在小学语文教学中的辅助应用[J].中国教育技术装备，2012（19）：103-104.[3]吴洪华，周建春.运用多媒体培养学生的创造想象力[J].中国信息技术教育，2011（22）：108.编辑 李建军

第二篇：儿童文学和小学语文教学

儿童文学和小学语文教学

亲近母语课题组 徐冬梅

今天的这个议题是第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。肯定不少朋友要问，儿童阅读也好，母语教育也好，要研究的问题很多，为什么论坛偏偏选择这个主题呢？

一、主题的择取

长期以来，小学语文教学更多地被描绘为一门艺术，这虽然不能算错，但却忽略了小学语文教学实际上首先是一个综合性、实践性很强的专业。过多地强调它的艺术性，可能会延缓这门学科的建设，许多理论问题将得不到梳理和解决；当然实践问题，例如课程的构建、教材的建设、教法的研究，包括专业从业人员，也就是小学语文教师的培养就不能有稳当、切实的理论根基。

小学语文教学研究是一个综合性很强的边缘学科。它的相关学科很多，朱作仁先生曾经做过一个论述，我选取了部分，罗列如下：

哲学领域──哲学、教育哲学、语言哲学、文艺哲学（美学）等；

语言领域──语言学、汉语学、应用语言学、比较语言学、词汇学、语法学、修辞学、语音学、训诂学、文字学、方言学、文体论等；

文学领域──文学理论、中国文学史、外国文学史、比较文学、儿童文学、民间文学、接受美学等；

教育领域──教育学、教学论、教材论、教育史、比较教育学、教育统计学、教育工艺学、教育实验学等；

心理领域──心理学、教育心理学、儿童心理学、语言心理学、学习心理学等；

社会领域──政治学、社会学、民俗学、宗教学、法学、伦理学、历史学、地理学等；

仔细研究，还可以列出更多。以这些相关学科为视点来观照小学语文教学，可以得到很多启示。例如文字学和训诂学，如果更好地掌握这两门学科，我们就可以绘出汉字的基因图谱，也就能让学生在学习中感受到一个汉字就是一个故事，汉字是母语文化的根。识字教学就能更好地从汉字的规律和特点出发设计教学方法。例如语言心理学，如果我们能更好地掌握学生学习母语的心理，就能懂得学生学习语言有习得和学得两个方面，母语学习更多是一个实践课程，掌握更多的语言规则并不能有效的帮助儿童提高语言素养，听说读写的能力必须在听说读写的过程中获得，而不是让孩子们去做那种无用的练习。再例如教育史，如果我们能从语文教育史的角度来观照小学语文教学，又可以发现传统语文教育中其实有很多值得我们继承的经验，例如重视诵读、积累和涵咏、感悟等。

但是以小学语文教学为立足点，在理论建设的初期，想择取一个有效的视点、一个突破口并不是一件易事。怎样的一个突破口呢？它应该是容易被小学语文教师接受的，最好是可以牵一发而动全身的，对改变小学语文教学的现状有重要的价值和意义的。

亲近母语实验研究是从对母语教育的反思开始的。在研究的初期，我们将探索儿童文学和小学语文教学的关系，致力于构建儿童阅读新课程作为研究的重点。为了构建一个广阔对话的平台，展示我们前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行，2004年9月，第一届中国儿童阅读论坛在扬州举行。论坛希望突破在教育里谈教育，就教材谈教学，就技巧论技巧的教育研讨旧模式，强调儿童是母语学习和儿童阅读的主体，努力搭建儿童哲学、儿童文学、母语文化、阅读理论研究、小学语文教学对话和交流的全新平台；探索建立拓宽人文视野，深化专业素养，细化教学技巧、树立书香教师新典范的小学语文教师培训新模式。

第一届论坛取得了较大的成功，论坛举办后，儿童阅读的理念逐渐深入人心，全国的儿童阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围，儿童阅读研究和实践对小学母语教学的促进作用逐渐显现。为了将各项工作引向深入，经过调研，我们决定将“儿童文学和小学语文教学”作为第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。

二、主题的剖析：儿童文学和小学语文教学究竟是什么关系？儿童文学可以给小学语文教学带来什么？

1． 儿童文学和小语文教学的受众相同：都是儿童；

我以为，小学母语教育的三个要素是儿童、母语和社会发展。毋庸置疑，在小学语文教学中，儿童应该成为教育的主体，儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等等，既是出发点，也是目标。但实际的情形是，因为教育的功利性，应试的越演越烈，教育缺乏对儿童心理、情感的了解和尊重，而漠视儿童心灵成长的母语教育一定是不成功的、不完善的教育。儿童文学是发自儿童性灵的文学，藉由阅读他们，教学他们，我们可以贴近孩子，走向儿童的心灵世界，进而抵达儿童母语教育的殿堂。

2、小学语文教材中有相当比例的儿童文学作品；

在这里，首先要界定一下儿童文学的概念。一般说来，儿童文学是指根据儿童的需要，专为儿童创作或改编，适合他们阅读的文学作品。是否以儿童为本位是区别儿童文学和成人文学的最重要的标志。

近代以来，儿童文学作品就在小学语文教材中占有重要的位置。儿童文学作品究竟应该在小学语文教材中占多大的比重，应该按照什么样的标准择取儿童文学作品进入小学语文教材也是我们应该关注的问题，但不是这篇文章要讨论的重点。但不可置疑的是，新课标的无论哪一套教材，都将儿童文学作品作为一个重要的部分，年级越低，占的比重越大。

试以小学语文教材国标本使用面比较广泛的三种版别的四年级上册教材作为例子来看一看：

·人教版

《火烧云》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》 童话单元（《巨人的花园》

《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》）《卡罗纳》《给予是快乐的》《那片绿绿的爬山虎》《乌塔》《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》《小青石》

*科普单元（《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》）（注：科普单元可列入儿童文学范畴，也可单列）

·苏教版

《老师，你好》《秋天》《桂花雨》《开天辟地》《普罗米修斯》《一路花香》《九色鹿》 ·北师大版

《师恩难忘》《月迹》《桥之思》《宴子使楚》《林中乐队》《一枚金币》《毽子里的铜钱》《井底之蛙》《“三颗纽扣”的房子》

苏教版教材中儿童文学文本不算太多，但《做一片美的叶子》（作者：金波），《我和祖父的园子》（作者：萧红）进入苏教版教材后。成为老师们上公开课较多的课文的事实说明了这一类课文很受老师和孩子们的喜爱。

这么多的儿童文学作品在小学语文教学中，承担着什么样的任务？和其他的课文相比，教学他们应该有什么不同，应该成为我们探究的问题。

3、儿童文学是儿童阅读的主要材料。

很长时间以来，小学母语教育将对儿童的阅读指导排除在课程之外，学生对整本书的阅读基本处于没有引导的状态。新的课程标准虽然提出了阅读总量和分量的要求，并且提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。但因为没有课程定位，大多数学校并没有能将这些要求落到实处。

儿童文学是儿童阅读的最主要的材料，儿童对文学的需要是一种天性。儿童文学伴随着很多孩子长大。从小时候听父母讲故事开始，他们会在不同的年龄阶段主动的接近不同的文学作品。

怎样根据儿童发展的需要，母语教育的需要，推荐适合各种年龄、各种个性孩子阅读的儿童文学作品，并且积极组织引导他们进行交流和吸收也是我们要做的工作之一。

4．儿童文学素养是小学语文教师缺乏的素养之一；

因为我国师范教育体制的问题，儿童文学师资不足，很多中师生，包括大专毕业生，师范本科毕业生都没有修习过儿童文学课程，或者只是学习过教材，而没有真正阅读过一定数量的优秀的儿童文学作品，欣赏儿童文学、教学儿童文学，发现优秀作品的能力都不够。我们希望借助这个主题的讨论，让更多的老师看到，什么样的儿童文学是优秀的。为什么一个优秀的小学语文教师必须阅读儿童文学。所以本届论坛我们特别邀请了著名的儿童文学评论家、浙江师范大学儿童文学研究所所长、《新语文读本》小学卷主编之一方卫平教授主讲了《什么是优秀的儿童文学》。

第三篇：儿童文学教育

儿童文学

1.什么是儿童文学

历史上曾经出现的几种理解与解释

本位论：儿童文学史儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理为依据和标准。代表人物：周作人

专为论：儿童文学是指专为儿童创作的文学作品。

主体论（儿童文学是写儿童的文学）；儿童文学是写给儿童的文学。工具论：儿童文学史教育儿童的文学。

.2.儿童文学的基本含义：

儿童文学----是根据教育儿童的需要，专为少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能被少年儿童所理解和乐于接受的文学作品。包括：儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童电影和儿童科学文艺等各种样式的作品。

3.“儿童文学”概念的基本含义应该包括这样几层意思：

(1)儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。

(2)儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。

(3)儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。

(4)儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。

强调的是儿童文学对儿童除了有教育价值以外还有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值

4.儿童文学的美学特质:（1）纯真（2）稚拙（3）欢愉（4）变幻（5）质朴

5、儿童的年龄特征与儿童文学（只作了解）

(1)、感知觉

A.观察事物的特点是粗线条、大轮廓、重外部特征。

因此儿童文学作品应多着墨于人物外部形象的描绘，避免大段的心理描写和独白。

B.儿童喜欢听有节奏的声音

儿童文学要促进幼儿听觉的发展

C.儿童的空间时间知觉处于低级阶段

为儿童创作图画书时，要注意背景不能过于复杂。在幼儿文学作品中要尽量使用笼统的时间词汇。

(2)、注意

以无意注意为主，不持久。

所以儿童文学作品要有趣、生动才能吸引幼儿。

儿童文学作品要紧凑简短。

(3)、记忆

无意识，机械记忆，形象记忆

需要多次反复，这在儿童认知初期非常明显。所以儿童文学作品中总是有意重复，同时还要形象生动。

(4)、思维

以形象思维为主，这在教儿童算术时鲜明地体现出来了。

所以儿童文学作品的题材要以儿童熟悉的生活为主，用儿童能理解的语言塑造幼儿

熟悉的形象，并构思富于儿童情趣的情节。

(5)、想象

以无意想象为主，易变化。

儿童文学常运用幻想、比喻、夸张、拟人、荒诞、变形等手法来发展儿童的想象力。

(6)、语言

已掌握了基本的语音，但仍是低级阶段

所以作品语言要形象、生动、口语化，但又要稍微超出儿童的理解水平

6.什么是儿歌

儿歌是适合年龄幼小的儿童口头吟唱、欣赏的简短诗歌。

7.什么是摇篮曲？

摇篮曲又称摇篮歌、催眠曲，是人的一生中最早接触的文学样式。它是由母亲或其

他长辈哄幼儿睡觉时所哼唱、吟诵的歌谣。节奏柔和、韵律和谐，给幼儿听觉上的享受，其作用主要在于催眠。常常出现“宝宝”“睡觉”一类词。

8.什么是游戏歌？

游戏歌是配合游戏的内容或动作而编写的儿歌。

一般都是儿童在游戏过程中，边唱边做，它可以使游戏更有节奏感，使游戏内容更丰富。

9.了解数数歌、问答歌、连锁歌、绕口令、颠倒歌、谜语歌的定义。（只作了解）

数数歌：这是一种培养儿童数目观念的儿歌，它是适合儿童认识水平的、最早的算术教

材。它把数学和文学巧妙地结合起来，以帮助儿童掌握一些数的概念。

问答歌：也叫对歌，它采用问答形式表达作品的内容，往往通过问答来引导孩子们在比

较中观察事物，具有传达知识、开启心智的功用。

连锁歌：也叫连珠体儿歌。它采用顶真的手法来结构儿歌，即将上一句末尾的字、词或

短句，做下一句的开头，或前后句随韵接合，环环相扣。

传统的连锁调一般没有完整的意思，但句式简短，节奏韵律感很强，颇风趣，儿童很爱传唱。

绕口令：绕口令又称拗口令、急口令。它有意将一些读音相近或容易读错的词语连缀成短语短句，成为一种语音拗口的歌谣。诵读时要求口齿清楚、快速流畅，准确

无误，所以它是训练孩子发音和培养思维能力的极好工具。

倒歌：颠倒歌指故意将事物之间的正常关系和各自特征加以颠倒的儿歌。由于它的内容

违反情理，乍看起来十分荒唐，所以又称古怪歌、滑稽歌。

颠倒歌在形式上表现出大胆的想象、夸张，吟唱这样的儿歌，给孩子轻松、诙谐的感觉，也有助于培养他们丰富的想象力和幽默感。

谜语歌：是指把事物的真实面目隐藏起来，用简短的歌谣集中描绘事物在形态、性质、动作或功能等方面部分特征的儿歌。

10.什么是儿童诗？

儿童诗是为儿童创作的，以优美的韵律和凝练的语言书写儿童情趣和心声，并与儿童的理解水平、接受能力和心理特点相适应的诗。

11.儿童诗与儿歌的区别？

（1）从读者对象的角度看

儿歌是以学龄前期和学龄初期的儿童为主要对象；

儿童诗则是以学龄中后期的儿童为主要对象。

（2）从主题思想的表现看

儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄；儿歌则往往是比较单

纯浅易地表现它的主题思想。

（3）从语言表现形式上看

儿童诗与儿歌的语言均要求凝练、简洁、有概括性。

由于表现深度的不同，儿童诗的语言比儿歌的语言更纯粹、更集中，更富有想象的张力。在韵律方面，儿童诗不像儿歌那样讲究音韵的和谐和节奏的整齐。

（4）从篇幅长短看

诗有长有短，不受限制，其中叙事诗、童话诗的篇幅都比较长；

而儿歌因为有口头创作、供幼儿吟唱的特征，一般都较为短小。

12.儿童诗的种类？（只作了解）

• 叙事诗——写人记事如任溶溶的《爸爸的老师 》

• 童话诗——有完整的童话故事情节《金色的海螺 》

• 抒情诗——直抒对生活的感受或对景物的联想。乔羽的《让我们荡起双桨 》 • 散文诗——分段不分行、不要求有韵律。泰戈尔《金色花 》

• 题画诗——为画面或照片题写的，内容源于画面。金波的《小星星 》

13.什么是童话？

童话是贴近儿童心理，带有浓厚幻想色彩的虚构故事。

14.童话的文学特征？

传统童话的文学特征（格林童话：三根金鬍子）

模式化：开头和结果、故事形态、情节结构

•传统、鲜明的主题：惩恶扬善

现代童话的文学特征：

艺术地表现儿童幻想中的世界

•表达成人的梦想（小飞侠彼得潘）

•多样化、个性化的文本形式

现代童话的创始人是安徒生.15.童话的基本特征——幻想

童话的人物

童话的环境

童话的情节

16.童话的四大表现手法：夸张、象征、拟人、变形

17.童话的分类

根据人物形象类型不同分

拟人体童话

超人体童话

常人体童话

如果是简答题还要答拟人体童话，超人体童话，常人体童话的定义。

18.安徒生童话的艺术特色？（如果是大题要结合具体的作品和他的经历来作答）•(1)、温暖的人道主义

•(2)、诗意之美

•(3)、安徒生式的幽默

19.科洛迪的《木偶奇遇记》分析人物形象。

皮诺曹——有着真实的小孩子具有优缺点的拟人体童话典型。

在皮诺曹身上表现出小孩子的天真可爱、善良重义、重感情等优点，但也表现出所有小孩子都可能有的缺点，如淘气、轻信、贪玩、任性。（可以加入自己的叙述）

20.林格伦的《小飞人卡尔松》分析人物形象。

21．人物及其童话作品。

杨红樱：《淘气包马小跳》

达尔：《巧克力工厂的秘密》》又名《查理和巧克力工厂》

《吹梦巨人》又名《好心眼儿巨人》

《女巫》

张天翼：著有短篇小说《包氏父子》及儿童文学作品《大林和小林》、《罗文应的故事》、《宝葫芦的秘密》、《秃秃大王》等。

怀特：《小老鼠斯图亚特》

《夏洛的网》

《哑天鹅的故事》又名《天鹅的喇叭 》

任溶溶:能用俄、英、意、日四种语言进行翻译。他翻译过许多外国儿童文学作品，如

意大利童话《木偶奇遇记》、英国童话《彼得•潘》、瑞典童话《长袜子皮皮》、《小飞人》等等。同时从事儿童文学创作，出版有儿童诗集《小孩子懂大事情》《给巨人的书》《我妈妈的故事》，童话集《“没头脑”和“不高兴”》

22.寓言的含义：

寓言是寄托着深刻含义的一种简短的故事，也就是把一种道理寄托在短小的故事里，让读者从中获得教训。

23.寓言文学在世界的三大发祥地：印度、希腊和中国

24.寓言之父——伊索及后人汇编成的《伊索寓言》

25.寓言的特点

（一）有着强烈的教训性和鲜明的哲理性

讽刺和嘲笑是寓言显著的特征

（二）荒诞的虚构

（三）故事简短，语言精炼

26.寓言和童话的区别

（一）篇幅。童话一般较长，寓言往往篇幅短小。

（二）故事情节。童话的故事情节较复杂；寓言通常用很简单的故事就能说明寓意。

（三）思想意义的表达上 P203

（四）故事形象

（五）表现手法创作技巧

（六）语言

27.什么是儿童故事

儿童故事是以叙事为中心，为儿童创作的、适合于儿童阅读和欣赏的篇幅短小的故事，即为儿童故事。

28.什么是儿童小说？

指的是以塑造人物形象为中心、以广大儿童为主要读者对象的叙事性儿童文学样式。

29.儿童故事与儿童小说的区别。（如是大题需结合实例分析）

儿童故事的作者大多站在旁观者立场，比较客观地叙述事件的发展过程。儿童小说的作者的立场则更自由些，可以有更多的主观感情诸如作品，更审美化些。

儿童故事的价值在于故事本身，而儿童小说的价值在于人物和主题。

儿童故事讲究的是讲故事的技巧，而儿童小说更注意精神雕刻的描写。儿童故事是粗

线条的，儿童小说则是精细的。

30.图画文学的含义：

是指单纯用图画，或以图画和文字相互映衬的形式来表现相应内容的文学作品。也称绘本文学。

31.图画文学的特征？

图画的叙事性

语言的简洁性

内容的趣味性

主题的哲理性

32.儿童影视文学的含义？

是指为拍摄儿童影视所创作的文学剧本，是用文字表达和描绘儿童影视内容的一种文学体裁样式，它是拍摄儿童影视的基础，是导演在创作的依据。

33.儿童影视文学的基本特征？

视像性

趣味性

情节性

形象性

34.儿童影视的分类：儿童故事片;美术片。

美术片：是指运用各种美术手段来塑造人物，展示环境，表现故事情节的影片。美术片

又可分为动画片、木偶片、剪纸片、折纸片四类。

35.美术片的审美特征？

色彩鲜艳

造型夸张

机智有趣

节奏快、动感强

最后是书中儿歌、儿童诗、寓言、童话的导读，要知道如何来写！

第四篇：谈小学语文教学与儿童文学

谈小学语文教学与儿童文学

钱永合【摘要】 随着素质教育的深入展开，儿童文学在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。作为语文教学中所参与的最直接的文学活动，如何有效的利用儿童文学资源组织语文教学活动，也正是我们当下所应该考虑的问题。

【关键词】儿童文学小学语文教学

儿童文学在公元18世纪就以一种独立的审美意识形态而存在，经历这两百多年的寻觅与探索，我们今天看到的儿童文学已走向了真正的成熟与繁荣。随着素质教育的深入展开，我国的儿童文学创作越来越注意把对儿童的关爱放在第一位。今天的儿童文学是要“为儿童找到幸福，找到乐趣，找到他们心灵能够栖息的场所”。因此儿童文学正在真正走进儿童的生命世界，真正走进快乐的语文教学中。

一、为小学语文教材提供了丰富的资源

小学语文教材是儿童所接触到的最直接的文学样式，所以，小学语文课堂也就成为他们自由翱翔于文学世界的海洋了。日前，随着素质教育的深入展开、《小学语文课程标准》的制定以及新编语文教材的推出，儿童文学在儿童成长中的地位和作用也越来越受到关注。

（一）语文教育的任务使儿童文学成为小学语文教材的宝贵资源 小学语文教材是为实现小学阶段语文教育的整体目标，按一定的结构系统，把语文知识组织起来的科学体系。素质教育和新课程改革使如今的语文教育再不是简简单单的识字、认读，因此语文教材就担负着双重的任务。第一，要为学生提供语言文字的学习材料。语文教学首要的任务毕竟还是让学生掌握必备的知识结构，单纯地教授生僻、拗口、难写的字、音，不少学生可能会产生厌学情绪，但是如果在大量阅读富有儿童情趣，符合语言规范，且简洁明快的儿童文学作品的基础上，再去让学生认读写，掌握基本的文字和语法，不是达到事半功倍的效果了吗？比如，学习汉语拼音“a”，语文教材就配有这样的儿歌“鸟叫啦，花开啦，鸟儿花儿可多啦，我们爱鸟不捉鸟，我们爱花不摘花”。这样生动形象的儿歌阅读就能让学生们在美的熏陶中感受着语言的魅力，从而较容易的学会了抽象的拼音字母。第二，要为学生提供思想品德教育和人文素质教育的材料。在这方面儿童文学恰好蕴积了丰富的内容。像《雪孩子》让学生体会到舍己为人的高尚品质，《狼和小羊》则让学生知道善恶是非，《诚实的孩子》使学生体味到诚实的可贵，还有许许多多文质兼美的儿童文学作品，都能以深刻的形象、优美的语言打动感染着学生，使他们在阅读理解和欣赏的同时，接受着人类社会美好的理想道德熏陶，在真善美中获得道德修养的提升。

在当前语文教改的新形势下，以人为本的精神主旨在教学中得到高度表现，儿童文学的各种文体的比重在明显上升。在教材中我们就已仿佛置身于一个个充盈着理想、智慧、自然、科学、真诚的精神家园，仿佛置身于一个个美妙、浩瀚、幻想的奇妙花园。如有脍炙人口的儿歌《小小的船》；有彰显民族文化的古诗词《静夜思》；有带给儿童奇思幻想的童话《皇帝的新装》；有隐含深刻讽喻意义的中外寓言《坐井观天》；还有语言清新了、流畅、悦心益智的儿童散文《秋天》；更有诱发少年儿童探索自然科学的儿童科学文艺《小刺猬和小伞兵》等。小学语文中几乎包含了所有的儿童文学体裁，这也就说明了儿童文学作品作为语文教育的宝贵资源，正在越来越多地走进小学语文课堂，儿童文学在当代语文教育中，也正在扮演越来越重要的角色。

（二）小学生的心理使儿童文学成为小学语文教材的宝贵资源

《语文课程标准》明确提出语文教材“应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。因为儿童文学作品是与各个年龄阶段的儿童的心理水平、审美要求及阅读能力相适应，有助于他们健康成长的各类文学作品的总称，所以与其它作品相比，儿童当然会对这些能够满足他们学科园地与渴望、梦幻与理想、悦心又益智的作品产生浓厚的兴并把它们最为生活学习中的最佳旅伴。因此，小学语文教这些具有丰富

审美内涵和艺术价值的儿童文学作品的增能够大大提升儿童的接受兴趣，有助于他们的健康成长。

二、有效利用儿童文学资源合理组织小学语文课堂教学

正是因为儿童文学在小学语文教育中扮演着越来越重要色，所以利用儿童文学资源合理组织小学语文课程业已越来越多语文教师的目标追求。那么如何才能有效地利用丰富的儿童文学资源呢？

作为语文教师，首先就要给学生营造一个充满快乐的学境，根据儿童的文学欣赏特点、儿童文学的文体特点、儿心理特点，选取适当的教学方法，不断创新，灵活把握，使对教学内容和方法有耳目一新的感觉，以收到良好的教果。

（一）教学中考虑到儿童的文学欣赏特点

儿童读者的年龄特点使他们对复杂的感知、想象、情感、等多种因素参与的审美活动难以把握，在阅读中他们还教师或成人的悉心指导。因此在学校教学中，教师要善握儿童独特的文学欣赏特点，这样才能提高小学生的审平，提升语文阅读质量。

首先，儿童的感性思维特点使他们在欣赏时很大程度上于于具体可感的艺术形象。对于文学作品中的形状、声色彩的描述，以及“新、奇、动”的人物形象、故事情节特别，特别有兴趣。而那些在他们看起来是抽象的、难以理解性阐述则毫无兴趣，乃至不予理睬。所以班马在《中国儿学理论批评与构想》中阐述“少年儿童的阅读特具一种跳懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒作出大体的把握；反过来，大体的把握又帮助了他们对那疏的地方连猜带蒙地竟有所提前领会掌握。”儿童就是在一种模糊解读中寻求对作品形象、气氛、情感的朦胧体

如果语文教师明确了儿童的这一欣赏特点，在教学中就势利导从整体上分析艺术形象，而不是单纯地注重讲授词、句，以肢解文本。其次，儿童在欣赏文学作品时较之于成人更容易感情投他们动情的程度不限于成人一般感染和潸然泪下，他们会深陷其境，施展自己的想象才能，或

大喜大悲、或大喊，已全然沉浸于那个虚幻的作品世界中。他们甚至还会自己想象的翅膀，跃出作品去设计新的情境，创编出一个合自己意愿的新故事来。如果语文教师再能结合儿童的文学欣赏特点，在教学中充分利用与文本有关的一切信全面挖掘文本的审美价值，使学生的文学欣赏成为一种净灵的高雅的审美活动，在整体上提高人的素质。

（二）教学中考虑到儿童文学的体裁特点

儿童文学有多种体裁，每一种体裁都有自己鲜明的特点。说欣赏儿童诗歌的重点就在于抓情感的童真童趣、抓形新颖独特、抓想象的大胆奇特、抓构思的巧妙别致、抓语天真口吻和音韵美；欣赏寓言的重点在于抓寓言的主题、言的譬喻；欣赏童话的重点在于评判幻想、剖析现实；欣赏儿童小说的重点在于抓形象塑造的典型水平、抓作者对题材与主题的开拓和挖掘；而欣赏儿童科学文艺的重点在于从科学性入手分析内容、从文艺性入手把握形式、从欣赏教育入手评判思想。但是现行的语文教学中往往把儿童文学的不同体裁归于同一种教学模式，即分析中心思想和写作特点，这样不重视儿童文学体裁特点的语文教师势必会将生趣盎然的儿童文学教学变得千篇一律、枯燥乏味。因此，语文教学中只有抓住了儿童文学的体裁特点，才能找准教学核心，有的放矢，使学生在不同的情境中领略到儿童文学的百态千姿。

（三）教学中要充分考虑到儿童的心理特点

儿童最喜欢有情趣的东西，因此教学中也要针对这个特点进行教学。比如拼音教学，由于拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，要想让刚入学的孩子在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的，学多了学快了甚至会让他们产生厌倦的情绪。如果在教学中能够借助儿童文学中朗朗上口的儿歌这种体裁，把拼音符号编入其中，这样既能帮助读音和记忆，又会使教学变得兴趣盎然。例如字母“o”的教学，“公鸡叫，喔„喔„喔„，山坡前坐着老婆婆，身体健壮七十多，手里捧着大菠萝，晒晒太阳听广播，日子过得多快活!”念着这朗朗上口的儿歌，学生不仅练习了“o”的读音，还仿佛看见了老婆婆怡然自得，安

度晚年的生动画面，这会使拼音教学变得生动有趣。教学对六个单韵母进行标调是同样可以采用儿歌的形式。a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。

再比如低年级学生学写作文也是一个难点。如何让他们对作文产生兴趣呢？语文教师也不妨借助儿童文学中最具幻想色彩的，也是儿童最喜爱的童话这一样式引路。通过看图画写童话、看玩具写童话、根据故事开头写童话、根据关键词写童话、根据课文续写童话、根据材料扩写童话等多种形式，让儿童在童话习作的尝试中放飞想象力、张扬个性、激发童心、释放童真，培植出想写、乐写、善写的兴趣能力，为以后中高年级的记叙文写作打下良好的基础。

儿童文学是语文教材中的宝贵资源，语文教师只有在教学中有效利用这些宝贵资源，熟悉儿童欣赏文学的特点、儿童文学的体裁功能，在教学中灵活运用，那么必然能使自己的教学轻车熟路、游刃有余、生动活泼，必然能使他的教学对象——儿童在五光十色、色彩斑斓的世界中快乐的成长。

参考文献：

[1]于虹.儿童文学.北京：人民教育出版社，2004.[2]方卫平，王昆建.儿童文学教程.北京：高等教育出版社，2006.[3]李培月《.小学语文教育学》与《儿童文学》课程的整合.湖州师范学院学报，2004

（6）.[4]朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用.教学与管理，2006.11.

第五篇：小学语文教材与儿童文学

小学语文教材中的儿童文学

——以人教版低年级语文教材为例

摘要：儿童文学在小学语文教学中有着重要的作用，它为小学语文教育提供了宝贵的教材资源。儿童文学是符合语言规范，与儿童接受能力相适应的；儿童文学是创作者提供给儿童的精神产品；儿童文学作品拓宽了学生的视野。但同时，儿童文学在小学语文教材中的选编也存在着选材不全，说教味太浓的问题。

关键词：小学语文教材；儿童文学；选材；问题

小学语文教材是为了实现小学阶段语文教育的整体目标，按一定结构系统，把语文知识组织起来的科学体系。它既为学生语言文字的学习提供材料，有为学生思想品质、道德意识的教育和人文素质的培养提供材料。而儿童文学是小学语文教材的重要来源。

一、儿童文学为小学语文教材提供了宝贵的教材资源

（一）儿童文学的语言是符合语言规范，与儿童接受能力相适应的。文学是语言的艺术，就如同所有的建筑物不能离开最基本的建筑材料一样，离开了语言，文学便不能存在。儿童文学的语言具有形象性、简洁性、音乐性、叙述性。

1、形象性

文学通过鲜明、生动、具体的语言，把世界展示给读者，使人感同身受，如临其境。语言的形象性，一是运用丰富的想象、联想，使事物之间的联系以可感的形式呈现，而大量的运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，则使儿童的生活经验得到有效的、最大限度的迁移，使陌生的事物变得亲切和熟悉起来，从而更容易被儿童感知和理解。二是突出语言的动作感，儿童的认知发生于动作，是由他自身与外部不断地相互作用而逐渐形成的一种结构。这决定了儿童好奇好动的心理特征，动作感强烈的文学语言不仅能够唤起儿童对认知对象的注意，而且可以增强对认知对象的理解。三是使语言呈现鲜明的色彩感。如詹冰的《插秧》中写的：“水田是镜子，照映着蓝天，照映着白云，照映着青山，照映着绿树。农夫在插秧，插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上。”色彩的对比和运用，使景物显得鲜明而形象。

2、简洁性

儿童文学要向儿童展现丰富多样的语言现象，但因为儿童年龄小，难以理解和接受深奥难懂的语言，所以儿童文学作品总是选取明朗并富有表现力的语词和句式并力求简洁和生动。

3、音乐性

儿童语言发展中有一种“语言结构的敏感性”，这种敏感性可分为三个层次：一是对语词排列的敏感性，二是对语言的声音、节奏、重复和节拍的敏感性，三是对语言不同功能的敏感性。儿童语言发展的特点，决定了儿童的语言重视声音层面。儿童语言的声音具有传情达意和审美价值，这种由声音效果造成的音乐性与词义唤起的视觉形象，使作品产生视觉与听觉两方面的美感。

4、叙述性

儿童文学中无论是图文并茂的图画书还是以文字为主的作品，都是以向儿童讲故事为目的。儿童文学的语言有明显的叙述功能，在童话、故事、小说等叙述文体中，无论是叙述话语还是人物对话，都有很强的叙述性。

台湾儿童文学作家林良在《浅语的艺术》一书里提出要“运用儿童所熟悉的真实语言来写”，用“儿童最熟悉的共同语言来从事儿童文学写作”。而儿童文学所使用的语言是人类整个语言系统中最浅显、与儿童最接近的。如：“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里作，只看到闪闪的星星蓝蓝的天。”这样简洁明快、符合语言规范、富有儿童情趣等特点的诗句，能让儿童感知到语言的艺术魅力，掌握规范的语言文字。

（二）儿童文学是创作者提供给儿童的精神产品

这种以儿童为中心，为儿童而创作的文学作品，不仅贴近儿童的生活和心理特点，而且可以让儿童在阅读过程中，接受人类社会的共同理想和基本道德的熏陶。谦虚与容忍的美德可以通过《陶罐与铁罐》这样的童话传递给学生，对家乡的热爱可以通过《我爱家乡的杨梅》这样的散文传达给学生。儿童文学作品能够既不片面强调思想教育而忽视语文学科的特殊性，又能不片面强调语文学科的特殊性而忽视思想教育。通过对各种文质兼美的儿童文学作品的学习，能够较好地让学生接受正确的思想观点，激发学生学习的积极性和主动性，推动他们自主自觉地学习，全面提高自身的素质。同时在儿童文学作品中，学生还能拓宽视野，获取知识。从《雪地里的小画家》中，学生可以获得有关动物脚印的知识和个别小动物冬眠的知识；从《精彩的马戏》中，没有看过马戏的学生也能对马戏表演产生初步的印象。这些知识都能够满足儿童的好奇心，激发他们的求知欲，使他们在学习语言的同时，也丰富了自身的知识。

二、儿童文学在小学语文教材选材中存在的问题

（一）儿童文学的文类选编不全、资源流失严重

1、民间文学的缺失

民间童谣、民间童话既拥有独特的、儿童所喜闻乐见、易于接受的语文价值，又是民俗、历史、传统文化的重要载体。它们是民间文学的一支，包含了中国人民的集体智慧和人文底蕴。民间童谣、民间童话，语言生动、接近口语、浅显易懂，且富有生活气息和中国农耕文化气息，有着丰富的人文内涵，最适合做低年级语文教材。儿童在接受语文学习的同时，又能接受到中国传统文化的熏陶。

2、缺乏幻想类作品

教材选入的多是小猫、小狗等以小动物为主角的拟人体童话，除此外再没有任何幻想性的内容。著名的儿童文学作家金近说：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活，因此，适合他们阅读和欣赏的儿童文学应该具备幻想的质量。”俄罗斯作家托尔斯泰说：“应该给儿童什么书呢？应该是能够启发儿童进行幻想的书，应该有能够启迪儿童身上那种健康的、富于创造性的想像力的书。”儿童文学在提升少年儿童的幻想质量和创新能力的过程中发挥重要作用，适合他们阅读和欣赏的儿童文学应该具备幻想的质量，但现行人教版小学语文教材没能充分体现这一理念。目前小学语文教育依然是以灌输知识为主，具有知识至上和理性主义色彩的特点，忽视了对儿童想像力的培养。现今的孩子生活在信息时代，他们已经习惯了从各种媒体接受信息。而我们的语文课就是要让他们感受到语言文字的魅力，让他们意识到不是只有电视、电影充满了趣味，书本同样可以给他们提供想像的空间，而且在读文字的过程中，他还可以去创作，去想像，这是一种不一样的快乐。

3、幽默文学的缺失

我们的教育总是板着脸，似乎只有严肃才叫教育。然而幽默是人的一种可贵的精神品质，对形成孩子乐观、豁达的性格很有帮助，天性活泼的儿童需要幽默文学的滋养。如果我们希望孩子在未来能从容面对生活的压力，乐观、积极地追求进取，那么我们的小学语文教材就没有理由将幽默文学拒之门外。在美国，幽默被确定为非常有用和有效的教育手段，人们认为它的益教作用是多方面的，幽默有助于增强学生对老师和教育内容的注意；幽默有助于优化学习环境，使学习更快乐；幽默有助于学生学习能力的提高；教科书中的幽默有助于促进学生对知识的理解。韦苇先生曾说过：“幽默是一种高层次的智慧和美感的象征。它是具有崇高理想的作家对于喜剧性特征的一种理解和认识，和对喜剧性内容的创造力。”可以说成功的文学作品无一不具有幽默感。彭懿先生曾说：“ 一本好的儿童书，应该是幽默迭起的”，因为儿童的阅读心理需求中对趣味的要求要高于成人，他们的期待视野中首先要的就是有趣，而幽默感的存在可以大大增强故事的趣味性和吸引力。《伊索寓言》能流芳百世，安徒生和格林的儿童文学作品能够超凡出众，幽默感是一个非常重要的因素。

（二）入选的儿童文学，经典原作缺失，说教味太浓

现行人教版低年级语文教材，儿童文学的数量不少，但很多篇章是似是而非的教材体儿童文学。所谓教材体儿童文学是指教材编写者根据自己的儿童文学感觉，为教材编写的文章，其中也包含删削的儿童文学名著。教材体儿童文学不是真正受孩子欢迎的文学，孩子天性讨厌说教。语文课应该是孩子喜欢的课程，可现在很多孩子讨厌上语文课，因为他们感到语文课就是说教课。翻开人教版低年级语文教材，这种能激起孩子们热情的作品几乎是缺失的。教材所选的课文情节很简单，意图很明确，几乎不用孩子深思就明白说了什么道理。比如人教版一年级下册语文教材中的《小白兔和小灰兔》告诉人们要靠自己的双手生活；《两只小狮子》告诉人们从小就要学本领，不能靠爸爸妈妈生活一辈子；《棉鞋里的阳光》告诉我们要孝敬老人。这些课文，缺乏趣味性，文字的说教重于文字的审美趣味，没有很好地体现文字魅力。从中我们看不到儿童文学的经典作品，只看到它们的说教喻理，孩子们很容易转移注意力。这样的教材也影响师生对语文文本的解读，不能体现语文课的独特审美情趣。

三、总结

高尔基指出：“儿童固有的天性是追求光辉的不平凡的事物。”杰出的儿童文学作品会自觉地培养孩子们对自然美、社会美、艺术美的感受能力，使他们精神积极高尚，思想感情得到健康发展，这样他们才会创造美、追求美。而我们的小学语文教材就承担着传播文字的魅力、培养儿童独特的精神品质和审美情趣的作用。我们应该慎重地选择优秀的儿童文学作品，作为小学语文教材的教育内容，让经典的儿童文学走进我们的语文课堂。

Primary school language teaching material of children’s literature(yuncheng university education and psychological science class 1004 num 08)Abstract: children’s literature in primary school Chinese teaching plays an important role for primary school Chinese education has provided valuable material resources.Children’s literature is the creator to provide children’s spiritual products;children’s literature works broaden the students' field of vision.But at the same time, children’s literature in the elementary school language teaching material selection of also exist material is not complete, sermons taste too thick problem.Keywords: elementary school language teaching material;children’s literature;select material;problems

参考文献：

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[2]李山林、朱少先.语文教材中儿童文学选材浅议[J].基础教育研究，2010年8月（B）：16

[3]方卫平、王昆建.儿童文学教程[M].高等教育出版社，2009年9月（第2版）[4]屈华.论小学语文教材中的美育元素[J].专题研讨：201 [5]周蓉.重建一座幸福的童诗花园——浅析小学语文教材中新诗的传播[J].成都大学学报（教育科学版），2008年6月（6）：28