儿童文学与小学美育(终)

第一篇：儿童文学与小学美育(终)

目 录

中文题目、摘要、关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 英文题目、摘要、关键词 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 引 言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

一、美育及小学审美教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

二、小学审美教育中的儿童文学„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（一）儿童文学的“善”与美„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）儿童文学的“真”与美„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 1.自然、淳朴之美 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2.稚拙、纯真之美„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

三、儿童文学如何实现小学审美教育„„„„„„„„„„„„„„„„9

（一）通过儿童文学发展审美能力 „„„„„„„„„„„„„„„„9

（二）通过儿童文学培养审美趣味„„„„„„„„„„„„„„„„10

（三）通过儿童文学建立审美态度„„„„„„„„„„„„„„„11

四、结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 后 记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13

论儿童文学与小学审美教育

摘 要：儿童文学是小学语文教材课文的重要组成内容。早在1920年，周作人就在他的《儿童的文学》演讲中指出，所谓儿童的文学就是“小学校里的文学”。近几年来，儿童文学与小学语文教育的关系越来越密切。其中，儿童文学与小学审美教育之间更显出不可忽视的联系。在整个小学审美素质教育过程中，儿童文学充当着非常重要的角色。然而，在儿童文学教学实践活动中，语文教师往往更多地注重知识的传授，忽视儿童文学本身所具有的美感教育。在这样的情况下，通过儿童文学加强小学生的美育素质教育就更显得迫切。

关键词：儿童文学；小学教育；美育；审美

A probe into Children's Literature and the Primary

Aesthetic Education

Abstract: The children's literature is an important component of the texts in the primary education.Back in 1920, Zhou Zuoren in his “Children's Literature” speech pointed out that so-called children's literature was the literature in the primary schools.In recent years, children's literature and language education in primary schools are getting closer.Among them, the relationship which is even more evident between the children's literature and school aesthetic education can not be ignored.In the primary Aesthetic quality education process, children's literature plays a very important role.However, in children's literature teaching practice, language teachers tend to focus more on imparting knowledge but neglect of aesthetic education in children's literature itself.In this case, it is much more important to enhance the aesthetic quality of primary education through children's literature.Key words: Children's literature;Primary education;Aesthetic education;Aesthetic

引言

早就有研究者关注儿童文学在小学教育中的作用和意义，检索这方面的论文著作，资料较多。然而，在儿童文学与小学审美教育方面的探讨却还待深入。儿童文学作为小学语文教材的重要组成内容，在对儿童进行人格塑造与正确审美观的建立方面有着非常重要的作用。因此，在总结前人研究成果的基础上，我将焦点放在了儿童文学对当下儿童美育素质教育培养上。

一 美育及小学审美教育vc

美育又称作为美感教育或者审美教育，它是一种与美的感动相结合的有教育作用的活动。具体地说，美育是培养个体正确的审美观，提高感受美、理解美、鉴赏美、表现美、创造美的能力的教育。美育作为一种审美与教育的产物，早在我国春秋时期，儒家就开始对人施行“诗教”、与“礼教”。但“美育”这一概念和对它进行独立进行研究的理论，则是由德国的伟大诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出和建立。席勒在他的《美育书简》中提出：“为了在经验中解决政治问题，就必须通过美育的途径，因为正是通过美，人们才可以达到自由。”①席勒还明确提出了德、智、体、美四育的概念。他说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力

②和美的教育，而美育的目的在于培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐。”我国近代著名教育家蔡元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。” ③两者虽处于不同的国度，但他们对美育的见解却是有异曲同工之处。

何谓“美”，哲学上认为美是事物所具有的该事物的一定特性与社会人们意念正方向指向的极致部分高度和合而形成的关系属性。简单地说，美是人在感受事物过程中产 ①席勒.美育书简.中国文联出版公司1984年版，第39页 ②席勒.美育书简.中国文联出版公司1984年版，102页、108页 ③蔡元培.蔡元培美学文选.北京大学出版社1983年版，第174页

生愉快的部分，美的事物是能给人带来美感与快感的形式，形式的即感性的。著名美学家鲍姆嘉通认为：美是研究感性认识的科学。[1]美育即以“美”育人，切合美的本质，我们可以这样说：美育的过程便是以感性教育为主的过程，审美是美育的核心范畴。[2]亚里士多德将它解释为快感愉悦与求知统一的过程，强调的是感性认识与理性认识的统一。在审美过程中，对人的教育主要是情感的表现与升华。

小学审美教育属于美育的一个分支，它有着美育教育的共通性，同时，也有着其特殊性。小学审美教育是专门针对小学生实施的美育活动，其审美主体为6-11岁左右的儿童，其心理发展与思维发展都具有特殊性。小学审美教育是符合小学生思维发展与认知规律的美育活动，它主要通过教学来构建小学生正确的审美认知结构。小学审美教育的核心是感性教育，目的是在审美过程中，以美的事物带给儿童美感与快感，唤起他们情感的共鸣与升华。儿童文学作为专门供儿童阅读的一种文学样式，是符合小学生的审美要求的，能唤起儿童的情感共鸣。因此，儿童文学在小学生审美教育中有着非常重要的作用。

二 小学审美教育中的儿童文学

儿童文学作为一种文学样式，它具有文学作品的一般功能：教育性与审美性。作为供儿童欣赏的一种文学样式，它也同样有着文学的一般特质：感情和美。老舍先生在其作品《文学特质》中这样说道：“感情和美是文艺的一对翅膀。”儿童文学作家遵循儿童特殊的心理和思维发展的特点，将无法用规范性语言表达的关于人性中一些真善美的东西，用儿童喜闻乐好的文学形式与内容表现出来，以感性的形式呈现在儿童的脑海中，启发儿童追求真善之心，树立儿童正确的审美观，促进审美能力的提高。可见，儿童文学作品对儿童有着特殊的美育意义。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，促使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、5

劳的和谐发展。”进行审美教育便成为儿童文学实现美育功能的中介和桥梁。希腊儿童文学作家洛蒂·皮特罗维茨在1986年日本IBBY(国际儿童读物协会)发言中强调：儿童文学是一座桥梁，是沟通儿童与现实、儿童与历史、儿童与未来、儿童与成年人、儿童与儿童之间的精神桥梁。儿童文学作为语文课程的重要教学资源，在实践美育理想方面功不可没。[4]儿童文学致力于儿童人格发展与审美培养，是小学审美教育中不可缺少的重要载体。

“美”与“真”、“善”有着千丝万缕的联系。法国古典学者布洛说：“只有真才美，只有美才可爱。”孔子讲“里仁为美”，（《论语·里仁》）孟子讲“充实之谓美”。（《孟子·尽心下》）李泽厚认为：“美的本质是真与善的统一”。②由此可见，真善即美。从这个观点出发，笔者认为：美育即是感知实践中真善美的形象体现的过程。③美的作品都是经过心灵创造的，作者通过美的形象和读者产生心灵的共鸣以达到美育心灵的目的。我国著名的美学家朱光潜在他的《谈美》中就曾说过：“世间并没有天生自在，俯拾即是的美，凡是美都要经过心灵的创造。”审美观是人们对于美和丑的总体看法，它是世界观的组成部分，有什么样的世界观，就有什么样的审美观。通过对小学生实施美育教育，有助于他们树立正确的审美观，提高他们认识美丑的能力，建立正确的人生观、价值观、世界观。从伦理学角度来说，美育在实践感受美、欣赏美的过程中作用于人的心灵，触及人性中关于“真”、“善”的道德认知，使人产生心灵的愉悦，这即是美。在社会道德价值上，儿童文学中传达的也多是人类共通的基本美德,如诚信、善良、宽容等，这也是当下构建和谐社会对个人道德的要求。

（一）儿童文学的“善”与美

儿童文学的“善”不仅仅包含伦理上所讲的道德行为，它还包括哲学意义上“美”的意义。美以善为前提，‘美’是实现了的善。[5]一切人类所以为美的东西，都是对人有①[3] ①中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001(1)②李泽厚.美学论集.361页

③朱光潜.谈美.金城出版社，2006版

意义的东西。它也指符合人的目的性的一切形式。即李泽厚所说的“合目的性”。它包括合价值目的与合伦理价值。儿童文学作品所传递出来的价值取向与伦理价值观念是符合人类的理想价值追求的。[6]儿童文学作家将这种审美追求寄于他们所创造出的审美对象中。学生在学习作品时，那份人类共同的价值观念被触动了。从而，在其情感体验中唤起心灵的触动，实现“美”与“善”的完美统一。

“美”都是有形式和内容的。就美的形式来看，美是感性的形象。就美的内容来看，美就是一种肯定的有积极意义的生活形象，[7]包括人的目的、智慧、力量、能力等珍贵特性。美的内涵便是无私的爱。[8]英国美学家博克说：“我们所谓美，是指物体中能引起爱或类似情感的某些特征。”②“爱”是儿童文学的一大母题，也是人类所追求的共同伦理价值与价值观念。它传递出人类对“善”的美好追求，包含了对父母的爱、对他人的爱、对大自然的爱等等。作品中的审美意象能唤起审美主体情感的愉悦，小学生通过感受其中的“善”来实现“美”的体验。例如：人教版小学三年级下册的一篇童话故事《七颗钻石》，赞美了一位小女孩甘愿自己死掉，也要将生的希望留给他人的善良品质。童话中小女孩对母亲的爱，对小动物的怜爱，对路人的关爱感动了上天，使得水罐发生了五次变化，最后从水罐里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。这篇课文就“美”的内容来看，它展现了一种肯定的有积极意义的人物形象。小学生通过学习这篇儿童文学作品，在理性认识的基础上激发情感体验，在脑中形成关于“善”的意象，使心灵产生愉悦感，从而实现了对“善”的美好追求。同时，也在伦理道德建构上激起儿童对和谐道德的追求。小学阶段的学生大多处于6-11岁的年龄阶段，而这个阶段儿童的性格极具可塑性。[9]著名心理学家埃里克森就特别强调各个阶段对于儿童发展的特殊意义。儿童文学以善为美，它站在一个独特的审美角度，表现整个人类共通的、基础的对人道德建构的要求，通过劝人向善，导人行善，惩恶扬善，努力在儿童心中建构人的价值理性、道德情操、理想人格。

（二）儿童文学的“真”与美

①都吉堂.真、善与美的本质.河北学刊，1986(6)②.西方美学家论美和美感.商务印书馆1980年版，118页

①

“真”是从客观世界的运动、变化、发展之中所表现出来的客观事物自身的规律性。真的东西即是符合事物自身规律的。“美”作为人为改造世界的一种主观能动创造，“以对真的认识和掌握为前提”。①“真”的不一定“美”，而“美”的东西必然“真”。儿童文学作家掌握了儿童心理与思维发展的规律，创作出了符合儿童心理发展特点的文学作品，其“真”体现了儿童生命固有的品性，即：自然淳朴与稚拙纯真。自然、淳朴之美

儿童是不需修饰的。其自然、淳朴之美成为儿童文学的一个重要的审美追求。儿童文学作家以儿童简单天真的思维特点为基点，创造出符合儿童审美特性的儿童文学作品。儿童文学作家所构建的审美对象是脱离了实际功利的，创设的是一个自由自在的审美情境，满足的是儿童的精神要求。儿童天性中的自然与淳朴的品性，在儿童文学作品中表现得淋漓尽致。例如选入人教版的一篇经典童话《小壁虎借尾巴》。作品通过小壁虎“蛇口逃生”后，只因“没有尾巴多难看”而四处借尾巴的经过，描写了小壁虎的天真可爱，它所表现的恰是儿童生命中特有的不加修饰的纯朴品性，反映出自然的、本真的生命情趣。这样的作品是符合儿童内心情感体验的，所以能唤起其内心的情感喜悦，也可以说儿童的自然本真的审美意趣被强化了，从而主体得到了畅快淋漓的情感释放。儿童在阅读过程中通过相同审美情趣的碰撞完成其心灵的体验过程，从而达到了美育心灵的目的。稚拙、纯真之美

儿童文学具有一种稚气而纯真的艺术风格，儿童的生理与心理特点决定了儿童文学这一特有的美学特质。儿童文学在内容与形式上都展示出稚拙纯真之美。从内容上看则主要表现为儿童心理上与生活中的稚拙情态和形态。例如：小学二年级下册的一篇充满童趣的儿童文学散文《找春天》。在探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中，小朋友找到的小草、花朵、嫩芽已经变成了“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的春天的眉毛、眼睛和音符。这个无任何功利性的，充满天真童趣、自由自在的儿童世界，传递出了儿童生命中的那份简单与天真,好奇与幻想。这样的审美意象能唤起儿童最为 ①杨幸,甘霖.美学原理.北京大学出版社，65页

真实的情感体验，而符合主体审美要求的审美意象即是美的。审美观建立的过程即是感性体验与内心情感体验完美统一的过程。儿童文学作品便是以其“真”来契合儿童的审美情感要求的。在这样的一个审美享受中提升儿童感受美、欣赏美、创造美的能力，使儿童建立正确的审美观。

三 儿童文学如何实现小学审美教育

儿童文学作为语文教材内容的主要组成部分，是有着其特殊理由的。儿童文学的审美特质决定了其在塑造儿童人格与培养审美能力中的重要地位。如何借助儿童文学来实施小学审美教育？我们认为可以从发展审美能力、培养审美趣味、建立审美态度三个方面实施。

（一）通过儿童文学发展审美能力

审美能力是个人所具有的与进行审美活动相关的主观条件和心理能力。审美心理具体包括：感知、想象、情感、理性。[9]审美感知是审美对象的形式结构与主观感知结构的契合而形成的心理状态，是审美经验中最为基础的环节。“感知美和领会美,是审美教育的基础和前提，是审美能力的核心。其中又以审美感知为基础。[10]“敏锐的感知能力对鉴赏者来说是不可缺少的。”①所以要实施小学审美教育，首先要发展审美能力中的审美感知力。

感知是外界的客观属性直接作用于人的感觉器官而产生的。如何利用儿童文学培养学生审美能力？首先要充分调动儿童的感官，利用儿童文学作品形式与内容的多样性，要求审美个体既要动口、动手,更要动心、动脑,不断唤起新的审美欲望和兴趣。根据儿童文学作品的特色，既可以合理安排单个感官去感受审美对象，也可以调动学生的眼、耳、口、手、鼻多个感官共同活动，提高感受美的能力。如：学习《春雨的色彩》一课，可以根据本文特色，充分调动学生的各种感官，引导学生用眼观察春雨形状、用耳倾听春雨声音、用手描绘春雨色彩等。让学生在参与感官互动活动中，培养学生感知 ①邹志红.略论人的审美能力的构建.华东船舶工业学院学报，社会科学版 2003(4)

美的能力。

其次，培养学生的审美想象能力。因为，意象可以将人的情感与思维引向极致。[11]因此，培养学生对意象的想象能力便显得非常地重要。“审美想象不仅是审美表象的再现，而且是审美表象的改组”。①所以，审美想象力的培养重点是要学生注重对审美意象的自由再创造。[12]因为，审美活动从来就不是消极的接受，而是一种积极的创造。在自由创造中能产生美，从而提高审美主体的审美能力。审美活动具体表现为对儿童文学作品的意象再造。例如：在学习《皇帝的新装》一课时，可以让学生充分发挥其想象力续写故事。再如，学习《秋天的雨》时，可以引导学生仿照课文的写作特点，再造秋雨的形象。让其在创造中去感受和理解审美意象，从而，提高审美主体的整体审美能力。

(二)通过儿童文学培养审美趣味

审美趣味也称“审美鉴赏力”，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力。“审美趣味主要涉及的是情感的功能”。②儿童文学作品构建的审美意象包括人、物、事，都是来源于儿童世界生活的形象，它们贴近儿童的内心，了解儿童的心思，在审美情感上达到完美的统一。所以培养小学生的审美趣味，应把重心放在审美实践中的情感体验上，最重要的就是让学生参与到整个审美过程，参与审美实践。如在学习童话的时候，可以通过角色扮演，让学生身临其境地感受人物形象，唤起情感的共鸣，体验审美的乐趣，提高学生的审美鉴赏力。如学生在学习童话《陶罐与铁罐》时，可以在学生充分了解课文感情基调之后，让其分别扮演文中陶罐与铁罐，通过感受人物形象而唤起情感共鸣。“审美鉴赏就是对审美对象不断感受体验所形成的一种能力”。③其次，审美鉴赏力也是一种审美享受力，是精神获得自由的状态。所以，只有在审美实践中，审美主体的感知、情感、想象、理解等诸多因素才能被协调的调动起来，协调作用于美的对象的内容与形式，从中获得一种精神感受，培养他们的审美趣味。所以，在利用儿童文学进行小学审美教育时，要更多地注重学生的个体体验与感受。例如：学习《春雨的色彩》时，教师 ①胡祖信.论审美想象的特质及方式.安徽工业大学学报，社会科学版

②张玉能.英国经验主义美学论审美趣味.安徽师范大学学报，人文社会科学版 ③赵建军.论审美鉴赏力及美育实施途径.胜利油田师范专科学校学报，1998(4)

要积极地创设情景，让学生结合个体生活体验，调动其丰富的想象构想出自己心目中的春雨的色彩等。一百个读者，就有一百个哈姆雷特。在学习每篇课文时，教师都应该调动学生个人的独特生活体验，从而提高学生个体的审美趣味。

（三）通过儿童文学建立审美态度

审美态度是指主体对审美对象所持的态度，主要是心理状态，是人们在审美活动进行之初的特殊的心理状态。美国当代心理学家阿尔波特认为：“态度是一种精神和神经准备就绪的状态, 它通过经验组织起来, 并对个人所面临的客观对象和与之有关的情境作出反应，产生一种起指导作用或能动作用的影响。”[13]审美态度对审美实践具有导向性。“审美主体的审美态度在很大程度上决定着审美对象”。①因为只有有了正确的审美态度才能促使审美过程朝着正确的方向进行。例如：学习人教版一年级下册《两只鸡蛋》一课时，教师针对课文内容，要让学生真实地感受到文章所表现出来的纯真、质朴之美，增强学生爱鸟、爱生命的意识和情感，引导学生建立以真为美，以善为美，以美自身为美的审美态度。审美态度是学生长期审美认知活动的结果，需要长期潜移默化的熏陶与培养。著名教育心理学家维果茨基就非常重视儿童自生的“内化”作用。所以，除了小学语文课本中的儿童文学作品，教师还应鼓励学生广泛涉猎课外的儿童文学作品，引导学生通过儿童文学作品去积累感受，从而建立正确的审美态度，形成正确的价值标准。

四 结语

随着改革开放的深入，知识经济时代的到来，我国当代小学审美教育活动也越来越突出地显示出它的现实意义。无论从物质文明建设还是从精神文明建设的要求来讲，无论从人的基本素质还是从创造型人才的培育来看，借助儿童文学来实施小学审美教育都具有不可忽视的重要作用。在实施素质教育已经成为我国的教育国策之一的今天，通过儿童文学对当下小学生进行审美教育正迈向一个更为广阔的天地。

①周效柱.审美态度理论的沿革与综述.江苏广播电视大学学报，2001(5)

参考文献：

[1] 朱光潜，西方美学史.上卷,人民出版社，1979 [2] 李方晴，姜晓华.美育与学习教育.北京理工大学出版社，2004（7）[3] 于兴华.论儿童文学的审美属性美育功能及其统一性.西南大学文学院 [4] 锡金,郭大森,崔乙.儿童文学论文选.中国少年儿童出版社，1981 [5] 刘峰.简析善与美的统一.中共桂林市委党校学报，2001(2)[6] 都吉堂.真、善与美的本质.河北学刊，1986(6)[7] 杨幸,甘霖.美学原理.北京大学出版社

[8] 陈望衡.审美态度与审美诱导.阴山学刊，2004(1)[9] 伍新春.儿童发展与教育心理学.高等教育出版社 [10] 王建疆.审美教程.复旦大学出版社，2007 [11] 李锋伟.美在感受 美在判断 美在创作.成都教育学院学报 [12] 朱志荣.中国审美理论.北京大学出版社,2005 [13] 赵建军.论审美鉴赏力及美育实施途径.胜利油田师范专科学校学报，1998（12）[14] 弗里德曼.社会心理学.黑龙江人民出版社，1986

后 记

大学生活一晃而过，回首走过的岁月，我心中倍感充实。当我写完这篇毕业论文的时候，心中感慨良多。

当开始在大学里接触儿童文学这门课程的时候，我就非常地喜欢，那个时候就决心把儿童文学作为以后毕业论文的的选题方向。最后，我也确实做到了。本论文的研究工作是在郑轶彦副教授的悉心指导和亲切关怀下完成的，从最初的选题到最终定稿都浸透了郑老师的心血。在论文的材料搜集与不断地完善过程中，郑轶彦副教授给予了我很大的帮助。她不仅一次次地为我修改，而且每一次都是那样的认真，甚至包括字、句、标点的修改。并就有关方面也毫无保留和耐心细致地向我讲解，遇到使我费解的概念时，她不是直接为我提供答案，而是不断地引导我去从各方面思考、查阅资料。郑轶彦副教授严谨的治学态度，渊博的学识，敏锐的学术思想和积极向上的开拓精神将使我受益终生。

在郑轶彦副教授的悉心指导下，我的论文得以顺利完成，在论文完成之际谨向尊敬的她表示衷心的感谢和崇高的敬意。

王 利

2011年4月8日

第二篇：儿童文学与英语教学

一、Morden Literature

1.Six Little Teddy Bears

Six little teddy bears, sleeping in the bed… Three at the foot and three at tht head.He pulled and he pulled and he pulled some more.Two little teddies went BOOM!on the floor.Four little teddy bears, sleeping in the bed… Three at the foot and one at the head.One teddy said, “This bed is too full!” He grabbed the blanket and started to pull.He pulled and he pulled and he pulled some more.Two little teddies went BOOM!on the floor.Two little teddy bears, sleeping in the bed… One at the foot and three at tht head.One teddy said, “two is just right!”

Two little teddy bears said, “Good night!”

2.Puppy’s Tail

Why does puppy need a tail? Fish needs a tail for swimming.Monkey needs a tail for climbing trees.Cow needs a tail to swish away files.Puppy needs a tail for wagging.He’s very happy to see you!

3.The Big Turnip

An old man grows a big turnip.It’s very, very big.He pulls the turnip.The turnip doesn’t move.He sees an old woman.“Come and help!”he says.“I’m glad to!”she replies.The woman pulls the man.The man pulls the turnip.The turnip doesn’t move.They see a boy.“Come and help!”they say.“I’m glad to!”he replies.The boy pulls the woman.The woman pull the man.The man pulls the turnip.The turnip doesn’t move.They see a girl.“Come and help!”they say.“I’m glad to!”she replies.The girl pulls the boy.The boy pulls the woman.The woman pull the man.The man pulls the turnip.The turnip doesn’t move.They see a dog.“Come and help!”they say.“I’m glad to!”he replies.The dog pulls the girl.The girl pulls the boy.The boy pulls the woman.The woman pull the man.The man pulls the turnip.The turnip doesn’t move.They see a cat.“Come and help!”they say.“I’m glad to!”she replies.The cat pulls the dog.The dog pulls the girl.The girl pulls the boy.The boy pulls the woman.The woman pull the man.The man pulls the turnip.The turnip doesn’t move.They see a little mouse.“Come and help!”they say.“I’m glad to!”he replies.The mouse pulls the cat.The cat pulls the dog.The dog pulls the girl.The girl pulls the boy.The boy pulls the woman.The woman pull the man.The man pulls the turnip.They pull and they pull and … the turnip moves.They eat the big turnip.It’s good.They are happy!

4.Ollie’s Jar

Ollie is an eel.He likes his home in a jar.When he comes out he swims over his jar.He swims under his jar.He swims through his jar.He swims around his jar.When he has finished, he swims back into his jar.Now there are two eels,Ollie and Izzy.When Ollie and Izzy come out they can swim over, under, through, around, and back into their jar together.5.Round Bird Want to Fly

Round bird is not like the other birds.He has a big round body and little wings.He can not fly but he wants to play with other birds more than anything.Every day in many ways he tries to fly.Then he tries again.But nothing works.Then he thought it might be better to use the tree.Round bird is determined to fly.It is very hard for a little bird to do, but he climbs the tree!He sits on a branch and takes a deep breath before…HE JUMPS！And flaps his wings.And flaps more but they don’t work!Good thing he made sure there was a pile of leaves!He scrambles out of the leaves and sits and thinks a bit.Atop his perch round bird sits and thinks.二、Nursery Rhymes

1)English Classics for Nursery Rhymes

1.Apple Tree

Apple round, apple red, apple juicy, apple sweet, apple, apple I love you.Apple sweet I love to eat.(Repeat 3 times)

2.Baa, Baa, Black Sheep

Baa, baa, black sheep, have you any wool? Yes sir, yes sir, three bags full.One for my master, one for my dame and one for the little boy who lives down the lane.3.Bingo

There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!And Bingo was his name.Oh!There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!(clap)-I-N-G-O, I-N-G-O, I-N-G-O.O!And Bingo was his name.Oh!There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!(clap)(clap)-N-G-O, N-G-O, N-G-O.O!And Bingo was his name.Oh!There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!(clap)(clap)(clap)-G-O, G-O, G-O.O!And Bingo was his name.Oh!There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!(clap)(clap)(clap)(clap)-O, O, O.O!And Bingo was his name.Oh!There was a farmer who had a dog.And Bingo was his name.O!(clap)(clap)(clap)(clap)(clap).O!And Bingo was his name.Oh!

4.Do-Re-Mi

Doe a deer a female deer.Ray a drop of golden sun.Me a name I call myself.Far a long long way to run.Sew a needle pulling thread.La a note to follow me.Tea a drink with jam and bread.That will bring us back to doe, oh oh oh.Doe ray me far sew la tea doe.Sew, doe.5.Donkey Donkey

Donkey, Donkey, I beg you.Please don’t sing heehaw, heehaw.I shall feed you.I shall feed you.Please don’t sing heehaw, heehaw.Heehaw, heehaw heehaw, heehaw.Why you sing so loud, heehaw? I shall feed you.I shall feed you.Please don’t sing heehaw, heehaw.(Repeat once)

6.Edelweiss

Edelweiss, edelweiss, every morning you greet me.Small and white, clean and bright, you look happy to meet me.Blossom of snow.May you bloom and grow, bloom and grow forever.Edelweiss, edelweiss, bless my homeland forever.7.Eight Little Baby Ducks

One little, two little baby ducks.Three little, four little baby ducks.Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack.Oh come eight little baby ducks.Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack..Oh come eight little baby ducks.8.Elephant

Elephant, elephant, who do you like most of all? Let me see, I think I like mother most of all.9.Froggie Froggie

Froggie, Froggie cries so loud.Heaven, heaven falling down.Quahe Quahe cry so loud.Heaven falling down, falling down.Heaven falling down, falling down.We must hide away.We must run.Into the river now, we must jump.(Repeat Once)

10.Head and Shoulder, Knees and Toes

Head and shoulder, knees and toes, knees and toes, knees and toes.Head and shoulder, knees and toes, knees and toes.And eyes and ears and mouth and nose, mouth and nose, mouth and nose.Eyes and ears and mouth and nose, mouth and nose.(Repeat twice)

Acknowledgement: the recourse is provided by Huijia Kindergarten, Beijing.2)TPR(Total Physical Response)Nursery Rhymes

1.Wipe Baby’s Mouth

Wipe baby’s mouth!Wipe baby’s mouth!Cover babay’s ears!Cover babay’s toes!Wipe your mouth!Wipe your nose!Close your eyes!I’ll tickle your toes!

2.Show Me

Show me a heart!Oh!You’re smart!Give me a square!On the chair.Draw a circle!Now it’s an apple!Make a triangle!I see YOU!

3.Hot

Hot, hot, hot!Hot, hot, hot!Take off, take off, take it off.Wow, wow, wow.Cool, cool, cool.Cool, cool, cool.We are in the swimming pool.Cold, cold, cold!Cold, cold, cold!Put on, put on, put it on!Wow, wow, wow.Warm, warm, warm.Warm, warm, warm.We are in our home, sweet home.4.Drink

Drink, drink, drink your juice.Icy, icy juice!Eat,eat, eat your cake.Yummy, yummy cake!Mmm, I want more!Mmm, I want more!

5.Follow Me

Follow me!Oh yeah!Follow me!Oh yeah!Nod your head!(Nod!Nod!)Stretch your arms!(Stretch!Stretch!)Shake your body!(Shake!Shake!)Stamp your feet!(Stamp!Stamp!)Head!(Nod!Nod!Nod!)Arms!(Stretch!Stretch!Stretch!)Body!(Shake!Shake!Shake!)Feet!(Stamp!Stamp!Stamp!)

6.Fly

Fly!Fly!Fly like a bird!Fly up to the sky!Swim!Swim!Swim like a fish!Swim down to the sea!Hop!Hop!Hop like a frog!Hop into the pond!

7.The Sun Is Up

The sun is up.Let’s get up!Before you eat.Brush your teeth!Have a race to wash your face!Go over there to comb your hair!

8.Hand Up

Hands up, hands up!Clap your hands!Clap!Clap!Clap your hands!Bend down,bend down!slap your knees!Leg out!Tap on the floor!Tap!Tap!Tap on the floor!Now quickly!Clap your hands!Slap your knees!Tap on the floor!Now slowly!Clap your hands!Slap your knees!Tap on the floor!Okay!Now let’s stop!

9.Kid’s Voice

Kid’s voice: I’m short.You’re tall.You’re big and I’m small.Why is it so after all? Woman’s voice: Worry not, my dear one.Someday I’ll be short and you’ll be tall.You’ll be big and I’ll be small.Kid’s voice: I love you, Mom.Woman’s voice: I love you, Son.3)Nursery Rhymes and Finger Play

1.Five Fat Peas

Five fat peas in a pea pod pressed,(children hold hand in a fist)

One grew, two grew, so did all the rest.(put thumb and fingers up one by one)

They grew and grew,(raise hand in the air very slowly)And did not stop.Until one day The pod went POP!(children clap hands together)

2.Ten Fingers

I have ten fingers,(hold up both hands, fingers spread)

And they all belong to me.(point to self)

I can make them do things, Would you like to see?

I can shut them up tight,(make fists)

I can open them wide,(open hands)

I can put them together,(place palms together)

I can make them all hide,(put hands behind back)

I can make them jump high,(hands over head)

I can make them jump,(low touch floor)

I can fold them up quietly,(fold hands in lap)

And hold them just so.3.Playmates(Begin with closed fists)

From a window in this house,(open one fist, fingers point up)

From a window in this house,(other fist open, fingers point up)

Playmates wave at each other,(close fists,then thumbs wag at each other)

They jump,(hands go up and down quickly)

And have such fun!(hands together and clap)

4.Policeman

This is a car driving down the street.(right fist travels down ectended left arm)

Here’s a policeman walking his beat.(right index and middle fingers walk down left arm)

Now he is checking the stores at night，To see that the stores are locked up tight,(right index finger and thumb turn key in keyhole formed by crook of little finger of left hand, other fingers in a fist)

And this is the friendly traffic cop,(left hand in fist, index finger straight up)

Who tells the cars when to Go and Stop!(on Go index finger beckons, on Stop, raise fist up)

When cars get in a traffic jam,(jam fists together)

He helps them better than anyone can.(left index finger as cop stands erect)5.Two Little Black Birds

Two little black birds Sitting on the wall,(hold up one finger of each hand)

One names Peter, The other named Paul.Fly away, Peter!(put a hand behind your back)

Fly away, Paul!(put the other hand behind your back)

Come back, Peter!(bring the first hand from behind your back)

Come back, Paul!(bring the second hand from behind your back)

6.Homes

This is a nest for Mr.Bluebird,(cup both hands)

This is a hive for Mrs.Bee,(fists together)

This is a hole for bunny rabbit,(fingers)

And this is a house for me.(finger tips together for a roof peak)

7.Grandmother’s Glasses

These are Grandmother’s glasses,(make circles around each eye with fingers)

This is Grandmother’s cap,(hold fingers interlocked over head)

This is the way she folds her hands,(fold hands)

And lays them in her lap.(lay hands in lap)

4)Skill Building

One finger one finger, turn turn turn, Turn to a knife, cut cut cut.Two fingers two fingers, turn turn turn, Turn to a rabbit, jump jump jump.Three fingers three fingers, turn turn turn, Turn to a cat, mew mew mew.Four fingers four fingers, turn turn turn, Turn to a fork, cha cha cha.Five fingers five fingers, turn turn turn, Turn to a tiger, wa wa wa…

第三篇：谈小学语文教学与儿童文学

谈小学语文教学与儿童文学

钱永合【摘要】 随着素质教育的深入展开，儿童文学在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。作为语文教学中所参与的最直接的文学活动，如何有效的利用儿童文学资源组织语文教学活动，也正是我们当下所应该考虑的问题。

【关键词】儿童文学小学语文教学

儿童文学在公元18世纪就以一种独立的审美意识形态而存在，经历这两百多年的寻觅与探索，我们今天看到的儿童文学已走向了真正的成熟与繁荣。随着素质教育的深入展开，我国的儿童文学创作越来越注意把对儿童的关爱放在第一位。今天的儿童文学是要“为儿童找到幸福，找到乐趣，找到他们心灵能够栖息的场所”。因此儿童文学正在真正走进儿童的生命世界，真正走进快乐的语文教学中。

一、为小学语文教材提供了丰富的资源

小学语文教材是儿童所接触到的最直接的文学样式，所以，小学语文课堂也就成为他们自由翱翔于文学世界的海洋了。日前，随着素质教育的深入展开、《小学语文课程标准》的制定以及新编语文教材的推出，儿童文学在儿童成长中的地位和作用也越来越受到关注。

（一）语文教育的任务使儿童文学成为小学语文教材的宝贵资源 小学语文教材是为实现小学阶段语文教育的整体目标，按一定的结构系统，把语文知识组织起来的科学体系。素质教育和新课程改革使如今的语文教育再不是简简单单的识字、认读，因此语文教材就担负着双重的任务。第一，要为学生提供语言文字的学习材料。语文教学首要的任务毕竟还是让学生掌握必备的知识结构，单纯地教授生僻、拗口、难写的字、音，不少学生可能会产生厌学情绪，但是如果在大量阅读富有儿童情趣，符合语言规范，且简洁明快的儿童文学作品的基础上，再去让学生认读写，掌握基本的文字和语法，不是达到事半功倍的效果了吗？比如，学习汉语拼音“a”，语文教材就配有这样的儿歌“鸟叫啦，花开啦，鸟儿花儿可多啦，我们爱鸟不捉鸟，我们爱花不摘花”。这样生动形象的儿歌阅读就能让学生们在美的熏陶中感受着语言的魅力，从而较容易的学会了抽象的拼音字母。第二，要为学生提供思想品德教育和人文素质教育的材料。在这方面儿童文学恰好蕴积了丰富的内容。像《雪孩子》让学生体会到舍己为人的高尚品质，《狼和小羊》则让学生知道善恶是非，《诚实的孩子》使学生体味到诚实的可贵，还有许许多多文质兼美的儿童文学作品，都能以深刻的形象、优美的语言打动感染着学生，使他们在阅读理解和欣赏的同时，接受着人类社会美好的理想道德熏陶，在真善美中获得道德修养的提升。

在当前语文教改的新形势下，以人为本的精神主旨在教学中得到高度表现，儿童文学的各种文体的比重在明显上升。在教材中我们就已仿佛置身于一个个充盈着理想、智慧、自然、科学、真诚的精神家园，仿佛置身于一个个美妙、浩瀚、幻想的奇妙花园。如有脍炙人口的儿歌《小小的船》；有彰显民族文化的古诗词《静夜思》；有带给儿童奇思幻想的童话《皇帝的新装》；有隐含深刻讽喻意义的中外寓言《坐井观天》；还有语言清新了、流畅、悦心益智的儿童散文《秋天》；更有诱发少年儿童探索自然科学的儿童科学文艺《小刺猬和小伞兵》等。小学语文中几乎包含了所有的儿童文学体裁，这也就说明了儿童文学作品作为语文教育的宝贵资源，正在越来越多地走进小学语文课堂，儿童文学在当代语文教育中，也正在扮演越来越重要的角色。

（二）小学生的心理使儿童文学成为小学语文教材的宝贵资源

《语文课程标准》明确提出语文教材“应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。因为儿童文学作品是与各个年龄阶段的儿童的心理水平、审美要求及阅读能力相适应，有助于他们健康成长的各类文学作品的总称，所以与其它作品相比，儿童当然会对这些能够满足他们学科园地与渴望、梦幻与理想、悦心又益智的作品产生浓厚的兴并把它们最为生活学习中的最佳旅伴。因此，小学语文教这些具有丰富

审美内涵和艺术价值的儿童文学作品的增能够大大提升儿童的接受兴趣，有助于他们的健康成长。

二、有效利用儿童文学资源合理组织小学语文课堂教学

正是因为儿童文学在小学语文教育中扮演着越来越重要色，所以利用儿童文学资源合理组织小学语文课程业已越来越多语文教师的目标追求。那么如何才能有效地利用丰富的儿童文学资源呢？

作为语文教师，首先就要给学生营造一个充满快乐的学境，根据儿童的文学欣赏特点、儿童文学的文体特点、儿心理特点，选取适当的教学方法，不断创新，灵活把握，使对教学内容和方法有耳目一新的感觉，以收到良好的教果。

（一）教学中考虑到儿童的文学欣赏特点

儿童读者的年龄特点使他们对复杂的感知、想象、情感、等多种因素参与的审美活动难以把握，在阅读中他们还教师或成人的悉心指导。因此在学校教学中，教师要善握儿童独特的文学欣赏特点，这样才能提高小学生的审平，提升语文阅读质量。

首先，儿童的感性思维特点使他们在欣赏时很大程度上于于具体可感的艺术形象。对于文学作品中的形状、声色彩的描述，以及“新、奇、动”的人物形象、故事情节特别，特别有兴趣。而那些在他们看起来是抽象的、难以理解性阐述则毫无兴趣，乃至不予理睬。所以班马在《中国儿学理论批评与构想》中阐述“少年儿童的阅读特具一种跳懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒作出大体的把握；反过来，大体的把握又帮助了他们对那疏的地方连猜带蒙地竟有所提前领会掌握。”儿童就是在一种模糊解读中寻求对作品形象、气氛、情感的朦胧体

如果语文教师明确了儿童的这一欣赏特点，在教学中就势利导从整体上分析艺术形象，而不是单纯地注重讲授词、句，以肢解文本。其次，儿童在欣赏文学作品时较之于成人更容易感情投他们动情的程度不限于成人一般感染和潸然泪下，他们会深陷其境，施展自己的想象才能，或

大喜大悲、或大喊，已全然沉浸于那个虚幻的作品世界中。他们甚至还会自己想象的翅膀，跃出作品去设计新的情境，创编出一个合自己意愿的新故事来。如果语文教师再能结合儿童的文学欣赏特点，在教学中充分利用与文本有关的一切信全面挖掘文本的审美价值，使学生的文学欣赏成为一种净灵的高雅的审美活动，在整体上提高人的素质。

（二）教学中考虑到儿童文学的体裁特点

儿童文学有多种体裁，每一种体裁都有自己鲜明的特点。说欣赏儿童诗歌的重点就在于抓情感的童真童趣、抓形新颖独特、抓想象的大胆奇特、抓构思的巧妙别致、抓语天真口吻和音韵美；欣赏寓言的重点在于抓寓言的主题、言的譬喻；欣赏童话的重点在于评判幻想、剖析现实；欣赏儿童小说的重点在于抓形象塑造的典型水平、抓作者对题材与主题的开拓和挖掘；而欣赏儿童科学文艺的重点在于从科学性入手分析内容、从文艺性入手把握形式、从欣赏教育入手评判思想。但是现行的语文教学中往往把儿童文学的不同体裁归于同一种教学模式，即分析中心思想和写作特点，这样不重视儿童文学体裁特点的语文教师势必会将生趣盎然的儿童文学教学变得千篇一律、枯燥乏味。因此，语文教学中只有抓住了儿童文学的体裁特点，才能找准教学核心，有的放矢，使学生在不同的情境中领略到儿童文学的百态千姿。

（三）教学中要充分考虑到儿童的心理特点

儿童最喜欢有情趣的东西，因此教学中也要针对这个特点进行教学。比如拼音教学，由于拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，要想让刚入学的孩子在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的，学多了学快了甚至会让他们产生厌倦的情绪。如果在教学中能够借助儿童文学中朗朗上口的儿歌这种体裁，把拼音符号编入其中，这样既能帮助读音和记忆，又会使教学变得兴趣盎然。例如字母“o”的教学，“公鸡叫，喔„喔„喔„，山坡前坐着老婆婆，身体健壮七十多，手里捧着大菠萝，晒晒太阳听广播，日子过得多快活!”念着这朗朗上口的儿歌，学生不仅练习了“o”的读音，还仿佛看见了老婆婆怡然自得，安

度晚年的生动画面，这会使拼音教学变得生动有趣。教学对六个单韵母进行标调是同样可以采用儿歌的形式。a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。

再比如低年级学生学写作文也是一个难点。如何让他们对作文产生兴趣呢？语文教师也不妨借助儿童文学中最具幻想色彩的，也是儿童最喜爱的童话这一样式引路。通过看图画写童话、看玩具写童话、根据故事开头写童话、根据关键词写童话、根据课文续写童话、根据材料扩写童话等多种形式，让儿童在童话习作的尝试中放飞想象力、张扬个性、激发童心、释放童真，培植出想写、乐写、善写的兴趣能力，为以后中高年级的记叙文写作打下良好的基础。

儿童文学是语文教材中的宝贵资源，语文教师只有在教学中有效利用这些宝贵资源，熟悉儿童欣赏文学的特点、儿童文学的体裁功能，在教学中灵活运用，那么必然能使自己的教学轻车熟路、游刃有余、生动活泼，必然能使他的教学对象——儿童在五光十色、色彩斑斓的世界中快乐的成长。

参考文献：

[1]于虹.儿童文学.北京：人民教育出版社，2004.[2]方卫平，王昆建.儿童文学教程.北京：高等教育出版社，2006.[3]李培月《.小学语文教育学》与《儿童文学》课程的整合.湖州师范学院学报，2004

（6）.[4]朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用.教学与管理，2006.11.

第四篇：第二章 第六节 小学德育与美育

第二章

学生指导

第六节 小学德育与美育 一 小学德育(一)德育的概念

广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则专指学校德育，即教育者有目的的培养受教育者品德的活动。(二)小学德育的主要内容

我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。政治教育，主要是按照特定国家的政治观和社会对公民的一般要求对公民进行系统的政治理论教育和法制教育，以及社会行为规范教育。

思想教育事有关人生观、世界观，以及相应思想观念方面的教育。道德教育，主要注重受教育者的良好个性培养及社会公德的教育。

心理健康教育，主要有三方面的内容，即学习辅导、生活辅导和择业辅导。爱国主义教育，是德育的永恒主题。(三)德育过程

1德育过程的概念与本质

德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划的施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。因此德育过程的本质就是造就道德主体和再生产道德主体的过程。2德育过程与品德形成过程的关系

(1)德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。

(2)德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程；品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程有生理的、社会的、主观的和实践等因素。3德育过程的构成要素

德育过程，通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。4德育过程的基本矛盾

德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。(四)德育过程的基本规律

1德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。(1)学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。知即品德认识

品德认识是学生品德形成的基础

情即品德情感

是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂 意即听德意志

是调节学生品德行为的精神力量 行即品德行为

示衡量品德水平的重要标志

(2)德育过程的一般顺序:提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。2德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程 学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是衡量学生品德发展的程度的一个主要标志。

3德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。(1)活动和交往是品德形成的基础

(2)学生在活动中必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响，具有积极正面的影响，也有消极负面的影响。4德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程(1)德育过程是一个长期的过程

(2)德育过程是一个反复的，逐步提高的过程(五)小学德育的原则

德育原则是根据教育目的，德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。1导向性原则 2疏导原则

3尊重学生与严格要求学生相结合 4教育影响的一致性与连贯性原则 5因材施教原则(从学生实际出发)(六)小学德育的途径和方法

我国学校德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。1小学德育的途径 思想品德课

课外、校外活动

是对学生进行德育的一个重要途径 劳动

这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径 少先队活动

班主任工作

班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径 班会、校会、周会、晨会 2小学德育的方法

它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式 小学常用的德育方法有:(1)说服教育法

说服教育法，又叫说理教育法

说服教育法的方式:①运用语言文字进行说服的方式，如果讲解、报告、谈话、讨论、辩论读书指导等；②运用事实进行说理教育的方式(2)榜样示范法

包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。(3)陶冶教育法

教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，是使学生在耳濡目染中受到感化的德育方法。(4)实际锻炼法

学习活动，社会活动，生产劳动和课外文体活动(5)品德修养指导法

品德修养指导法，主要包括学习，自我批评，座右铭，自我实践体验与锻炼等。(6)品德评价法

奖励，惩罚，评比和操作评定等。考题再现

一把钥匙开一把锁反映的是（）A尊重，信任，与严格要求相结合原则 B教育影响的一致性原则 C正面教育原则 D因材施教原则 解析

D 小学教师用小红花小红旗的奖励方式来鼓励学生诚实助人为乐的行为，这种方法是（）A实际锻炼法 B榜样示范法 C陶冶教育法 D品德评价法 解析

D 二 小学生的美育心理与美育工作(一)小学生审美心理发展的特点

衡量小学生审美心理发展有三个标准，即审美态度的发展、审美趣味的发展和审美感受力的提高。特点:(1)审美形态的范围扩大(2)相当稳定的审美偏爱

(3)有了比较具体的美与丑的审美评价标准(4)审美感知的敏感性在提高

(5)明显的接纳和理解艺术形态和艺术风格的困难

(二)小学生美育的方法和策略

1通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育 2通过大自然进行美育 3在日常生活中进行美育(1)利用家庭环境进行美育

(2)组织学生参加美化学校环境的活动(3)引导学生在日常生活中体现美

第五篇：美育与德育

美育与德育

美育与德育

‚越来越多的人已经认识到，我国的传统教育虽然有其特长，但与目前改革开放的积极形势相比，则仍然显得观念陈旧、方法落后和弊病众多。‛这是滕守尧先生对中国目前教育状况的点评，并指出造成这种局面的根本原因在于：我们的教育观念的落后。相对于二十世纪世界教育经历的三个阶段：灌输式教育、园丁式教育与融合式教育，中国至今仍未脱离灌输式教育的窠臼。

教育问题永远都是热点问题，尤其是这十几年来，从高等教育的大学扩招，到中小学新课标改革，再到高考制度的争论，可谓是乱哄哄你方唱罢我登场，社会对教育的关注程度可见一斑。人们似乎从最初对曾经业已习惯的教育状态中苏醒过来，面对现在由上而下社会各方面深层的变革，突然发现我们在现行教育模式中收获的知识已经无法使自己能够从容地掌控自己、面对社会。我们接受教育的方式更令受教育者要么如带线木偶，在装饰的舞台上做一个失魂的舞者，依然能享受来自同伴的掌声；要么如风中柳叶，在漫天飞舞的自由中渐渐褪去青春的绿色。我们从来没有放弃过希望，却总是在一个个失望中去憧憬下一个希望。人们可以在无数次的荒诞里上演人间喜（悲）剧，在令人激情澎湃的号召与激辩中投入描绘教育未来的‚宏伟‛蓝图，又在现实 ‚明智‛的生存法则里扭曲着初衷。也许社会问题与教育问题相互依赖，双方都期待着能从对方的改变得到自身问题一劳永逸的解决，同时又担心对方前行的太远太快，使自己成为阻碍人类前进的藩篱。

值得思考的问题太多了，在还存在权力意志的社会历史发展阶段，在世界的范围内，教育还要继续反映其所在国家与地区的主流意识形态和价值取向，继续体现国家（或政党的）意志。体现在具体的

美育与德育

教学过程中，就是主流意识形态价值观的情感教育渗透，即德育。我们的教育从来不缺乏上述的内容，在极左的年代，甚至直接以‚政治‛学习取代道德伦理的教育。改革开放后逐渐放弃了简单空洞的说教，但形式化的情感教育依然阴魂不散，只不过采取了更为隐蔽的方式（也更为拙劣）。这个问题现在已经引起社会的广泛关注，尤其是近来媒体网络热议的中小学语文教材的问题，颇能给我们以启示。如刊登在《南方都市报》的一篇文章，摘抄部分如下：

‚我的书房外面，有几竿竹；读书疲倦了，常走出去散散步。有一天，正在散步的时候，忽然听得竹枝上有呢喃的声音；抬头一看，见一燕子站在竹枝上，仿佛笑着和竹说：‘竹兄，你夏天不能避太阳，冬天不能避霜雪。试看我秋凉就去，春暖就来，接着时令，换栖息的地方，何等自由自在呢？’

竹好像也回答道：‘我有忍耐的性质，所以不避极热的太阳，和极冷的霜雪；并且当草木凋零的时候，我仍旧是枝叶扶疏，和那松柏一样茂盛。燕兄，你看我何等自由自在呢？’

我听了这些话，心中想了一会儿，说道：‘有理！有理！燕有燕的习性，竹有竹的特质，它们都是能够适应环境的。’便把它们回答的话，用笔记了下来。‛

—《新教育教科书国文读本（高小）》第一册第四课，任熔等编辑，中华书局1921年版

编者按【‚燕有燕的习性，竹有竹的特质，它们都是能够适应环境的。‛这般见识，我们的语文课本一定不屑，非要拔高到‚燕子怯懦立场不坚定，竹子品质高洁岁寒而后凋，小朋友们要学习竹子‛这样恶俗混账的结论来，败坏人的胃口，才肯收手。】

此外，《收获》杂志的副编审叶开炮轰小学语文教材而引发的大讨论也已经在媒体和互联网上展开。叶开在其博客中列举了一些现实 42

美育与德育

实例，借以痛斥目前教育的弊病。如：

‚事情还要从一堂作假的语文公开课说起‛。叶开受邀来到女儿乔乔的学校，参加一堂语文公开课，内容是一篇没有作者的课文《带刺的朋友》。教室宽敞明亮，一人一桌一椅。课桌的摆设六人一组，面对面拼在一起，便于分组讨论，气氛民主、平等、交融，这种‚典型的欧美式(圆桌)模式‛的设计让叶开感到新鲜有趣，但是随之而来的课堂内容却让他近乎绝望：与三十多年前相比，语文课的教学竟没有任何进步！

据叶开回忆：‚这是一堂公然作假的公开课：一切都是预先排练好的，哪个问题由哪位学生回答，语文教师事先都安排好。我女儿说，隔壁班更夸张，老师要求每个人都举手假装提问，但是只有举左手的才会被叫起来回答问题。‛经过认真阅读和分析这篇《带刺的朋友》，叶开发现，文章逻辑完全不通。后来查到了原文，课文居然进行了彻底的篡改。经过篡改的课文，因逻辑不通变成‚带刺的敌人‛了。此后，叶开开始从这本由上海教育出版社出版的小学语文教材四年级第二册(试用版)入手，进行逐篇的对比分析———总共四十篇文章中，只有一篇署了作者名，其他大部分是‚剽窃‛和‚篡改‛的，包括严文井的《小溪流的歌》，王安忆的《我们家里的男子汉》等作品。叶开又在博客上以女儿的课本中巴金名作《鸟的天堂》和安徒生《一颗小豌豆》为例，比对分析了原作和被改写后的小学语文课文间的差别，并发出了后来被媒体广泛引用的‚小学语文垃圾教材危害远胜三聚氰胺奶粉‛的感叹。

多少年来，人们已经习惯了一种变味的语文教材和课堂：教学不是从学生的认知特点和生活体验出发，而是为了弄懂语法结构；解读作品不是从作品本身出发，而是对‚中心思想‛的提炼；看待作家，不是从作家的时代背景和完整作品中出发，而是寻找‚微言大义‛。43

美育与德育

什么是语文的回归？用叶开的话说，就是回归到‚人的教育‛上来。‚这个人，就是有独特的、独立的个人价值的‘人’，对‘人’的核心价值的确认，对以‘人的价值’为核心的综合价值的彻底考量，这也是现代文明的最新和最高的成果。‛所以，我们需要这样一部教材：更富有人性化，更具备基本常识，更靠近普世价值，更具有审美感，更有逻辑性。而叶开推崇的《小王子》乃至《哈利波特》等一系列经典儿童作品所诉说的人道主义精神、尊重人的价值正是将这些价值潜移默化地传递给孩子们。

语文教学存在着上面所提到问题，其他课程呢？基础科学数理化的教学问题相对单纯点，因为评价的标准比较明晰也较少异议，除了教学内容固定（教材的变化仍然要以人类自然科学成果为基础，主观的选择只能局限在内容与形式的编排上），而且标准答案仍然具有稳定的权威性。政治与历史课在意识形态教育上倒是起着主要作用，然而在教材的编撰上似乎还没有受到像语文教材那般非议，何况它们本身就是在直接培养一种价值观，比起语文课在知识传授与情感渗透之间的度的两难把握，自己的目标还是单纯的。你可以不喜欢，但也无法去太多的指责。同语文课面临的窘境最为相似的可能就是美术课了（音乐暂且不论）。当然，美术课不必去应付高考，无形中避免了成绩与成材的矛盾，可以相对自由地去探索教育之道。

中小学美术课是素质教育倡导的最直接的受益者，从多年来边缘化的尴尬地位逐渐转变为社会关注的热点。在人们还没有弄清楚什么是真正的素质教育和如何实现素质教育的时候，美育也许是能掩盖以往片面强调‚智‛育的最好的一块遮羞布了。在‚德、智、体、美、劳‛五育中，前两育被畸形地放大，后三者渐渐成为形式的口号。什么原因？很简单，国家意志与高考的应试制度。对于任何形态的社会统治者而言，教育用来训练有一定服务技能（特定群体）又能服从统 44

美育与德育

治意志的人远比培养有批判思想和独立精神的自由的人安全的多。美育兼具了上述两种功能，既辅助了‚智‛育对技术性人才的培养，又又舒缓了个性自由发展上对于意识形态过多的关注。当然，保持这种相对的平衡会随着社会不断地向前发展出现操作上的困难，毕竟意识的觉醒不会使人的精神层面仅仅停留在艺术本身的问题上，正是这种两难的矛盾，造成我们社会教育中美育价值取向的犹豫，即美育与德育之间的取舍，进而影响到美术教育形式的思考。

苏霍姆林斯基认为：‚美是道德的纯洁、精神丰富和体魄健全的有利源泉。‛在美术教学中，美术欣赏对学生思想、意志、情感有很大的影响，而思想、意志、情感是德育的重要组成部分。情感是美术的一个基本品质，也是美术学习的一个基本特征，所以美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。德育和美育两者虽有联系，但不能互相替代和包含。德育是抽象的概念，是一抽象思维的形式来进行的，它自成理论体系，成为人们接受的道德准则和规范。而美育主要是借助形象思维的形式来进行的，属于感情陶冶的工作，引起人们的情感变化，潜移默化，以达教育目的。鲁迅先生说过：‚美术可以辅翼道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。‛鲁迅虽然提到了美育辅助德育的功能，但也强调了美育‚与道德不尽符‛。美育也不能简单地概括为德育的附属物，美育自身的价值仍具有独立性。曾经无数次唤起的美感而最终被引向某种程式性的意识观念判断，最终‚压抑了美，弘扬了善‛。美术教育最直终的目的在于培养学生的审美意识，以美感去认识世界，通过训练感性和发散性思维，与训练逻辑性思维的认知性教育分别开来，授课以感性形式为主，而不是理性概念的判断。正如本文开篇所言，我们不缺乏 45

美育与德育

概念式的灌输教育，缺的是引导学生走向思维自由独立的素质教育。真善美的统一谈起来容易，做起来何其不容易！美术教育要避免舍本逐末，美术课不是思想品德课，而是通过完美的艺术形象的感染首先来树立学生对美好事物的追求，并培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度，这是美术教育的主旨。

此外，在教育、美育问题本身还存在诸多争论的时候，我们对于美术课教学的评价最好不要去尝试建立一种普遍有效地绝对标准，对教学过程的评价可以用经验的方式，但要考虑到学生的要求。一位再出色的教师所能做到的也只是人生成长教育中阶段性的胜利，良好的开始能持续多久不得而知。一旦学生进入新的学校，重新适应新的环境，前期的良性开端是否还能延续下去？教育是一个整体，贯穿了人生的成长时期，每一个人都期望社会能为我们提供一个健康持久的教育环境，以得到相对公平有益的教育。受到文化、经济、资源、环境等社会诸因素的制约，在不同的地区，不同的教育阶段，不同的学校，都会出现教育发展的不公平。在目前情况下，我们还不敢奢望能达到一种普遍公平、健康、科学的教育水准，而且从个性的培养来看，教育最好选择合适的，而不是所谓‚最好的‛（还是标准的判断问题）。因此，对于老师教学评价也要因时而异，避免在意义本身还亟待辨明的情况下，过早地从形式上建立一套绝对的样板标准。

教育本身经常是错误的，及由于施教的方法不善，造成本来不好不坏的教材成为了客观的阻碍因素。换句话说，因为教育是在服从人类的传统和习俗，所以它又在反方向上极大地发展了社会的劣根性。我们成年人已经习惯性地用自己的意识与价值观（且不论科学与否）去‚指导‛未成年人，以己之经验积累替孩子们提前预设未来可能遇到的问题。这种做法（牺牲精神的可贵）诚然可以使青少年们少走弯路，多快好省地达到大人们心中期望的社会性安全临界点，但对孩子 46

美育与德育 的独立无益，使其在成长的过程中失去‚试错‛的发现快乐，而挫折教育正是我们缺少的。正如伊斯拉尔〃舍弗勒所言：‚我们不是把自己的意志强加给学生，而是引导他们走进许许多多前人留给我们的大厦中。这些大厦是我们努力生活于其中的地方，也是我们赖以改进的地方‛。

‚先入为主‛的观念使得素质教育有名无实，而形式化的情感渗透使美术教育改革未能走的更远。