儿童文学对小学语文教学的影响2

第一篇：儿童文学对小学语文教学的影响2

儿童文学在小学语文教学中的意义

引论：随着素质教育的层层深入发展，儿童文学对小学生潜移默化地影响使儿童文学在小学语文教学中的地位也在不断的得到提升，引起社会大众的广泛关注，我们开始对儿童文学在小学语文教学中的意义进行思考。

一、儿童文学是小学语文教学中的重要的课程资源。

儿童文学是小学语文教学内容的直接获得，它是语文教学的重要课程资源。儿童通过对编入小学语文课本的优秀儿童文学作品的学习，不仅能够将生僻难以识记的字、音、词汇、句子、古诗等基础语文知识点通过富有童趣、语言规范简洁的儿童文学作品来掌握，而且还可以在分析儿童文学作品中认识大量的文学体裁，学习多种多样的修辞手法，不断地丰富自己的语文知识储备、激发儿童对文学作品的喜爱、养成善于动脑动笔寄情于文字的写作习惯、提高自己的文学修养、追求文学作品带来的精神满足的情操。

儿童文学作品也会通过它的生动画面以及故事情节的趣味性激起儿童的学习兴趣。一本儿童文学作品，无论是童话还是诗歌，也不管是寓言还是散文，它的版面设计都不单调枯燥，将有丰富的教学内容紧紧溶进有趣生动的画面，使儿童易于理解方便记忆掌握。比如，儿童文学考虑到儿童自身特点编写，将枯燥需要死记硬背的知识与富有情趣深受儿童喜爱的朗朗上口的诗歌相结合会潜移默化地激起儿童的学习兴趣。例如教学对六个单韵母进行标调是就是采用儿歌的形式：a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。

除此之外，儿童文学作品在小学语文教学过程中对小学生的学习还有很多其它的益处，这些影响其实都是潜移默化的。在对儿童文学作品进行赏析时，儿童会通过对作品中心思想的分析而渐渐养成爱动脑筋思维活跃的好品质；大量的儿童文学作品阅读也有助于儿童语言能力的发展，个人表达能力得到提升；最有价值的受益之处还是文学带给孩子们的思想上的升华与心灵上的荡涤，教会孩子们对美的感受与判断。由此可看出，儿童文学在小学语文教学中意义重大，值得引起重视。

二、小学语文教学中的儿童文学符合儿童心理特点，促进儿童身心健康发展。

儿童是祖国的花朵，是民族的希望。他们的健康成长关系我们整个民族的兴衰。因此，我们应该重视儿童的身心发展状况，培养一个人格健全，积极向上的儿童，重视小学语文教学中符合儿童心理特征的儿童文学。儿童的本性就是天真纯洁富有童趣。他们的认知能力并不完善还需要不断地去积极探索社会发现生活。儿童文学作品很多都是儿童文学作家将自己的生活经验融入其中的。而此时进入小学阶段的儿童们获取认知满足好奇心的最大途径就是语文课本中的儿童文学作品。他们可以通过阅读儿童文学作品来发现新的事物解决心理的疑惑或是不断地去探索不知道的新鲜事物。即便是读儿童自己写的作品，他们也会产生共鸣，得到鼓舞。儿童文学作品本来的目的就是写给儿童阅读的，作家在编写时也是从儿童角度出发，抓住他们的心理特点满足他们的要求。因此，儿童文学作品常常是能给孩子们带来欢愉，引导孩子们积极向上，培养孩子们纯美天真向上的品质。比如，儿童文学作品对坏人们的刻画绝大多数都是形象丑陋或是身体缺陷。就像《小糊涂神》中的坏人大魔包那样，他体型肥胖，行动起来笨拙无比，因此而常常失手反倒受到小糊涂神的戏弄。孩子们总会被小糊涂神的机智顽皮、大魔包的笨拙愚蠢而逗得孩子们高兴得不得了；儿童文学作品中主人公也多是充满智慧，让孩子们欢喜崇拜的偶像，如《阿里巴巴和四十大盗》孩子们都觉得阿里巴巴勇敢充满智慧而喜欢这个人物，希望自己也会成为象阿里巴巴那样让每个人都赞扬聪明的孩子；儿童文学作品中也没有绝对意义上的坏人，而且通常儿童文学作品的结局都是好人战胜坏人或是大团圆的结局或是梦想成为现实，结尾很积极。就像《丑小鸭》里的丑小鸭一样，虽然开始因为丑陋遭到欺负侮辱，但最后还是变成一只美丽的白天鹅。

三、小学语文教学中的儿童文学有助于儿童审美能力的发展

儿童文学的本质就是审美。儿童文学反映的生活的形式就是具体的、概括的、具有审美意义的艺术形象，它是作家对以儿童为主体的生活感受出发，以生命和情感熔铸的形象把他们对生活的认识对生活的感受传达给读者。在小读者对儿童文学作品进行赏析时，儿童应积极的去思考，去对作家所描述的现象进行分析判断，阐明自己的观点，辨别出对与错，抒发自己的赞扬或批判的情感。比如《巨人的花园》这部儿童文学作品，在巨人与孩子们围绕着花园能否允许孩子们进入这一故事中，作家对自私这一不好性格缺陷进行批判，教育儿童学会与他人分享美好快乐。当巨人禁止孩子们进入花园玩耍时，花园外已是繁花盛开而花园里仍旧冰天雪地春天迟迟不肯到来；一个偶然机会一个孩子偷偷溜进花园玩耍并将春天带了进去，这使巨人幡然醒悟，美好的东西只有让大家分享它才会变得更加美。儿童通过儿童文学的学习可以对美作出判断，学会去欣赏真正的美，品味真正的美，脱离低俗。值得强调的是，在小学语文教学中重视儿童文学的同时也应注意对老师的要求，只有一个内心存有真善美优秀品质的好老师才会在语文教学中积极引导儿童学会审美，懂得批判。儿童文学都是美的，儿童在小学语文教学中，学习丰富的儿童文学作品是对他们思想感情的影响，陶冶和培养儿童健康的生活情趣，提高欣赏美的能力，加深他们对现实生活中美的感受和领悟。通过小学语文教学中儿童文学的关注来培养儿童的审美能力是一种行之有效的锻炼方式，儿童文学在小学语文教学中的意义非凡。

儿童文学的功能是多种多样的，其对儿童的影响也是有深远意义的。儿童文学在小学语文教学中的意义理应越来越值得大家去关注，重视。

08小教2班

宋

丽

丽

S0810240

第二篇：小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响

小学语文教师的儿童文学素养对小学语文教学的影响

【摘要】小学语文儿童文学是小学生最先接受的知识，在小学阶段培养文学素养可以丰富学生的学习内容，激发学生对语文知识的热爱。小学语文教师的儿童文学素养的高低直接影响着学生对语文课程的学习成果。

【关键词】想象力；素质；修养；人格

（1）我们说“桃李不言，下自成蹊”。影响学生最深远的便是与学生朝夕相处的老师。老师的一言一行都可能影响学生的一生，教师所呈现出的世界观价值观也影响学生的人生道路。教师需要不断的提高自身的儿童文学素养，了解儿童的内心世界，理解儿童。这样才能激发学生的天性，让学生积极的学习。教师在授课的过程中要始终保持热情，用积极乐观的态度对待教学。在课堂上，教师可以适当引入优秀的儿童文学作品，让课堂充满活力。每个学生都是不同的个体，每个学生都有自己的性格特点，教师要充分了解每位学生，这样才能做到“因材施教”，真正的做到对每位学生负责。为促进儿童文学素养提升，老师首先应该加强自身学习，不断积累和丰富知识，让自己的知识变得更加渊博，能熟练掌握并应用儿童文学作品开展教学工作。要善于利用课余时间扩大阅读量，促进儿童文学素养提升，丰富知识储备。除了阅读经典作品之外，还要了解和学习当代儿童文学作品，把握时代脉搏。增进所学内容与小学生日常生活的联系，方便学生理解和接受知识，更为有效的开展教学活动，进而加强对学生的引导，提高小学语文教学效果。

（2）语文教师应该是浪漫主义和理想主义的化身，带领学生在儿童文学的世界里翱翔。儿童的眼光是天真无邪的，他们的思想没有任何世俗的杂念。我们说“桂林山水甲天下，阳朔堪称甲桂林。群峰倒影山浮水，无山无水不入神。”当我们学习《桂林山水》的时候，我们可以带领学生尽情欣赏祖国大自然的美景。让学生充分发挥自己的想象，当我们置身于这美景时我们的所想所感。同时教师也可以给学生选择一些适合的课外读物，在课外阅读中，学生不仅可以开阔自己的眼界，还可以提高自身的文学修养。例如《鲁宾逊漂流记》，在这本课外书中，我们可以想象一个人在一座孤岛上生存的各种情景，可以让学生充分的发挥自己的想象，如果是自己，在一个小岛上，我们会怎样的生活？在岛上鲁滨逊凭借自己顽强不息的劳动与大自然作斗争，在克服了最初的悲观绝望情绪后，立即投入了自力更生、征服大自然的斗争。在艰苦的条件下，每做一件事他都要花费很大的精力和很长的时间，但他从不气馁，不断尝试，直至成功。主人公勇于向困难挑战，打不垮，压不弯，压力越大越要坚强，这样勇于斗争、勇于行动、勇于挑战、勇于追求，勇于探索的鲁滨逊精神是不是更加值得我们学习呢？

（3）阅读大量的儿童文学作品，可以激发学生的思维和想象力，发展学生智力。“在教学中要发掘人的潜力，就是要做到有的放矢、因材施教，这就要从了解儿童、理解儿童开始。”小学生的特点是单纯善良，像一张白纸。这样我们应该合理运用学生的这一特点来激发学生的想象力。例如小学语文教材里的《小萝卜头》这篇文章时，小萝卜头在敌人的监狱里关押了8年，8年中小萝卜头吃不饱饭，不知道糖的滋味，也没有机会去读书，学习，那么我们可以发挥学生的想象力，让学生想象一下小萝卜头在监狱中的生活，他每天会想些什么？他有什么愿望等等。通过这样的想象，教师可以引导学生我们现在坐在窗明几净的教室里学习是不是很幸福？我们是不是应该努力的学习，让我们的祖国更加的繁荣昌盛。

（4）提升学生的整体素质，修身养性，培养健全的人格，树立正确的人生观价值观世界观。我们说“教书育人”，我们应该学会怎么做人再去做学问。大量优秀的儿童文学作品可以影响学生的发展。例如《弟子规》，这一本书，可以说完全融入儒家经典的精华。从“学而篇”摘录的一章叫“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”。就是教育我们首先为人子女要以孝为先，而后是学习怎样做一个“忠、义、理、智、信”之人，最后才是我们学习知识的方法。我们国民的素质有待提高，就要从小抓起，在小学阶段就培养学生的行为习惯，抓起学生的素质教育。

综上所述，教师的儿童文学素养在小学语文教学中有积极重要的意义，提高儿童文学素养，是所有小学语文教师提高职业素养的基本途径与根本动力。少年强则中国强，祖国的繁荣昌盛是需要正在成长的最具生命力的学生去实现和完成的。只有培养出具有高素质、高人格的学生，才能为祖国的发展添砖加瓦。作为小学语文教师，更是要不断提高自身的儿童文学修养，更好的引导学生学习。

参考文献：

[1]王月华.试论儿童文学与小学语文教学[J].都市家教（下半月），2011（8）：63.[2]谢红仙.小学语文教师儿童文学素养现状调查与分析[J].语文学刊：基础教育版，2011（16）：147

[3]王泉根.现代中国儿童文学主潮[M].重庆：重庆出版社，2000.[4]朱自强.儿童文?W新视野[M].青岛：中国海洋大学出版社，2004.[5]于树漫.中小学语文教师亟待提升儿童文学的素养[J].天津师范大学学报：基础教育版，2008，9（1）：25-27.

第三篇：儿童文学和小学语文教学

儿童文学和小学语文教学

亲近母语课题组 徐冬梅

今天的这个议题是第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。肯定不少朋友要问，儿童阅读也好，母语教育也好，要研究的问题很多，为什么论坛偏偏选择这个主题呢？

一、主题的择取

长期以来，小学语文教学更多地被描绘为一门艺术，这虽然不能算错，但却忽略了小学语文教学实际上首先是一个综合性、实践性很强的专业。过多地强调它的艺术性，可能会延缓这门学科的建设，许多理论问题将得不到梳理和解决；当然实践问题，例如课程的构建、教材的建设、教法的研究，包括专业从业人员，也就是小学语文教师的培养就不能有稳当、切实的理论根基。

小学语文教学研究是一个综合性很强的边缘学科。它的相关学科很多，朱作仁先生曾经做过一个论述，我选取了部分，罗列如下：

哲学领域──哲学、教育哲学、语言哲学、文艺哲学（美学）等；

语言领域──语言学、汉语学、应用语言学、比较语言学、词汇学、语法学、修辞学、语音学、训诂学、文字学、方言学、文体论等；

文学领域──文学理论、中国文学史、外国文学史、比较文学、儿童文学、民间文学、接受美学等；

教育领域──教育学、教学论、教材论、教育史、比较教育学、教育统计学、教育工艺学、教育实验学等；

心理领域──心理学、教育心理学、儿童心理学、语言心理学、学习心理学等；

社会领域──政治学、社会学、民俗学、宗教学、法学、伦理学、历史学、地理学等；

仔细研究，还可以列出更多。以这些相关学科为视点来观照小学语文教学，可以得到很多启示。例如文字学和训诂学，如果更好地掌握这两门学科，我们就可以绘出汉字的基因图谱，也就能让学生在学习中感受到一个汉字就是一个故事，汉字是母语文化的根。识字教学就能更好地从汉字的规律和特点出发设计教学方法。例如语言心理学，如果我们能更好地掌握学生学习母语的心理，就能懂得学生学习语言有习得和学得两个方面，母语学习更多是一个实践课程，掌握更多的语言规则并不能有效的帮助儿童提高语言素养，听说读写的能力必须在听说读写的过程中获得，而不是让孩子们去做那种无用的练习。再例如教育史，如果我们能从语文教育史的角度来观照小学语文教学，又可以发现传统语文教育中其实有很多值得我们继承的经验，例如重视诵读、积累和涵咏、感悟等。

但是以小学语文教学为立足点，在理论建设的初期，想择取一个有效的视点、一个突破口并不是一件易事。怎样的一个突破口呢？它应该是容易被小学语文教师接受的，最好是可以牵一发而动全身的，对改变小学语文教学的现状有重要的价值和意义的。

亲近母语实验研究是从对母语教育的反思开始的。在研究的初期，我们将探索儿童文学和小学语文教学的关系，致力于构建儿童阅读新课程作为研究的重点。为了构建一个广阔对话的平台，展示我们前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行，2004年9月，第一届中国儿童阅读论坛在扬州举行。论坛希望突破在教育里谈教育，就教材谈教学，就技巧论技巧的教育研讨旧模式，强调儿童是母语学习和儿童阅读的主体，努力搭建儿童哲学、儿童文学、母语文化、阅读理论研究、小学语文教学对话和交流的全新平台；探索建立拓宽人文视野，深化专业素养，细化教学技巧、树立书香教师新典范的小学语文教师培训新模式。

第一届论坛取得了较大的成功，论坛举办后，儿童阅读的理念逐渐深入人心，全国的儿童阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围，儿童阅读研究和实践对小学母语教学的促进作用逐渐显现。为了将各项工作引向深入，经过调研，我们决定将“儿童文学和小学语文教学”作为第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。

二、主题的剖析：儿童文学和小学语文教学究竟是什么关系？儿童文学可以给小学语文教学带来什么？

1． 儿童文学和小语文教学的受众相同：都是儿童；

我以为，小学母语教育的三个要素是儿童、母语和社会发展。毋庸置疑，在小学语文教学中，儿童应该成为教育的主体，儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等等，既是出发点，也是目标。但实际的情形是，因为教育的功利性，应试的越演越烈，教育缺乏对儿童心理、情感的了解和尊重，而漠视儿童心灵成长的母语教育一定是不成功的、不完善的教育。儿童文学是发自儿童性灵的文学，藉由阅读他们，教学他们，我们可以贴近孩子，走向儿童的心灵世界，进而抵达儿童母语教育的殿堂。

2、小学语文教材中有相当比例的儿童文学作品；

在这里，首先要界定一下儿童文学的概念。一般说来，儿童文学是指根据儿童的需要，专为儿童创作或改编，适合他们阅读的文学作品。是否以儿童为本位是区别儿童文学和成人文学的最重要的标志。

近代以来，儿童文学作品就在小学语文教材中占有重要的位置。儿童文学作品究竟应该在小学语文教材中占多大的比重，应该按照什么样的标准择取儿童文学作品进入小学语文教材也是我们应该关注的问题，但不是这篇文章要讨论的重点。但不可置疑的是，新课标的无论哪一套教材，都将儿童文学作品作为一个重要的部分，年级越低，占的比重越大。

试以小学语文教材国标本使用面比较广泛的三种版别的四年级上册教材作为例子来看一看：

·人教版

《火烧云》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》 童话单元（《巨人的花园》

《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》）《卡罗纳》《给予是快乐的》《那片绿绿的爬山虎》《乌塔》《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》《小青石》

*科普单元（《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》）（注：科普单元可列入儿童文学范畴，也可单列）

·苏教版

《老师，你好》《秋天》《桂花雨》《开天辟地》《普罗米修斯》《一路花香》《九色鹿》 ·北师大版

《师恩难忘》《月迹》《桥之思》《宴子使楚》《林中乐队》《一枚金币》《毽子里的铜钱》《井底之蛙》《“三颗纽扣”的房子》

苏教版教材中儿童文学文本不算太多，但《做一片美的叶子》（作者：金波），《我和祖父的园子》（作者：萧红）进入苏教版教材后。成为老师们上公开课较多的课文的事实说明了这一类课文很受老师和孩子们的喜爱。

这么多的儿童文学作品在小学语文教学中，承担着什么样的任务？和其他的课文相比，教学他们应该有什么不同，应该成为我们探究的问题。

3、儿童文学是儿童阅读的主要材料。

很长时间以来，小学母语教育将对儿童的阅读指导排除在课程之外，学生对整本书的阅读基本处于没有引导的状态。新的课程标准虽然提出了阅读总量和分量的要求，并且提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。但因为没有课程定位，大多数学校并没有能将这些要求落到实处。

儿童文学是儿童阅读的最主要的材料，儿童对文学的需要是一种天性。儿童文学伴随着很多孩子长大。从小时候听父母讲故事开始，他们会在不同的年龄阶段主动的接近不同的文学作品。

怎样根据儿童发展的需要，母语教育的需要，推荐适合各种年龄、各种个性孩子阅读的儿童文学作品，并且积极组织引导他们进行交流和吸收也是我们要做的工作之一。

4．儿童文学素养是小学语文教师缺乏的素养之一；

因为我国师范教育体制的问题，儿童文学师资不足，很多中师生，包括大专毕业生，师范本科毕业生都没有修习过儿童文学课程，或者只是学习过教材，而没有真正阅读过一定数量的优秀的儿童文学作品，欣赏儿童文学、教学儿童文学，发现优秀作品的能力都不够。我们希望借助这个主题的讨论，让更多的老师看到，什么样的儿童文学是优秀的。为什么一个优秀的小学语文教师必须阅读儿童文学。所以本届论坛我们特别邀请了著名的儿童文学评论家、浙江师范大学儿童文学研究所所长、《新语文读本》小学卷主编之一方卫平教授主讲了《什么是优秀的儿童文学》。

第四篇：信息技术对小学语文教学的影响

信息技术在阅读教学中的运用

1、可以促进深入理解，课文的内容包罗万象，所描写的内容有许多与本地生活相差甚远，小学生难于理解。教师可借助信息技术，再现实际场景，帮助学生形象、直观地理解词句，化抽象的文字符号为具体的生活情景，丰富学生的语感。例如：人教版的三年级下《画杨桃》一课，我们就借助信息技术，再现课文情景，将表象与文字联系起来。词语不再是抽象的文字符号，而化为了生活具体的场景。在教学中，我们也可以使用多媒体展示的画面中出现相应的词语“乌云压顶、连绵起伏、插入云天”；学生看画面想像，有感情地朗读词语；用词语说一句话，描述画面的情景。通过借助信息技术，让学生更容易的理解词语意思，并灵活运用词语练习说话。将词语的音、形、义有机地结合起来，深入理解词语的丰富含义。

2、激发想像文学作品富含想像，有些是作者独特的感受，而在生活中并不存在。信息技术可以模拟想像的情景，引发学生对生活的独特感受，激发更丰富的想像。

3、丰富情感小学生生活阅历、阅历很浅，因此对课文表达的情感体会不够深入。多媒体技术的运用，特别是视频、音乐的综合运用，可以调动学生多种感官，激活学生的情感积累，丰富对语言文字情感的体验。

第五篇：谈小学语文教学与儿童文学

谈小学语文教学与儿童文学

钱永合【摘要】 随着素质教育的深入展开，儿童文学在小学语文教学中扮演着越来越重要的角色。作为语文教学中所参与的最直接的文学活动，如何有效的利用儿童文学资源组织语文教学活动，也正是我们当下所应该考虑的问题。

【关键词】儿童文学小学语文教学

儿童文学在公元18世纪就以一种独立的审美意识形态而存在，经历这两百多年的寻觅与探索，我们今天看到的儿童文学已走向了真正的成熟与繁荣。随着素质教育的深入展开，我国的儿童文学创作越来越注意把对儿童的关爱放在第一位。今天的儿童文学是要“为儿童找到幸福，找到乐趣，找到他们心灵能够栖息的场所”。因此儿童文学正在真正走进儿童的生命世界，真正走进快乐的语文教学中。

一、为小学语文教材提供了丰富的资源

小学语文教材是儿童所接触到的最直接的文学样式，所以，小学语文课堂也就成为他们自由翱翔于文学世界的海洋了。日前，随着素质教育的深入展开、《小学语文课程标准》的制定以及新编语文教材的推出，儿童文学在儿童成长中的地位和作用也越来越受到关注。

（一）语文教育的任务使儿童文学成为小学语文教材的宝贵资源 小学语文教材是为实现小学阶段语文教育的整体目标，按一定的结构系统，把语文知识组织起来的科学体系。素质教育和新课程改革使如今的语文教育再不是简简单单的识字、认读，因此语文教材就担负着双重的任务。第一，要为学生提供语言文字的学习材料。语文教学首要的任务毕竟还是让学生掌握必备的知识结构，单纯地教授生僻、拗口、难写的字、音，不少学生可能会产生厌学情绪，但是如果在大量阅读富有儿童情趣，符合语言规范，且简洁明快的儿童文学作品的基础上，再去让学生认读写，掌握基本的文字和语法，不是达到事半功倍的效果了吗？比如，学习汉语拼音“a”，语文教材就配有这样的儿歌“鸟叫啦，花开啦，鸟儿花儿可多啦，我们爱鸟不捉鸟，我们爱花不摘花”。这样生动形象的儿歌阅读就能让学生们在美的熏陶中感受着语言的魅力，从而较容易的学会了抽象的拼音字母。第二，要为学生提供思想品德教育和人文素质教育的材料。在这方面儿童文学恰好蕴积了丰富的内容。像《雪孩子》让学生体会到舍己为人的高尚品质，《狼和小羊》则让学生知道善恶是非，《诚实的孩子》使学生体味到诚实的可贵，还有许许多多文质兼美的儿童文学作品，都能以深刻的形象、优美的语言打动感染着学生，使他们在阅读理解和欣赏的同时，接受着人类社会美好的理想道德熏陶，在真善美中获得道德修养的提升。

在当前语文教改的新形势下，以人为本的精神主旨在教学中得到高度表现，儿童文学的各种文体的比重在明显上升。在教材中我们就已仿佛置身于一个个充盈着理想、智慧、自然、科学、真诚的精神家园，仿佛置身于一个个美妙、浩瀚、幻想的奇妙花园。如有脍炙人口的儿歌《小小的船》；有彰显民族文化的古诗词《静夜思》；有带给儿童奇思幻想的童话《皇帝的新装》；有隐含深刻讽喻意义的中外寓言《坐井观天》；还有语言清新了、流畅、悦心益智的儿童散文《秋天》；更有诱发少年儿童探索自然科学的儿童科学文艺《小刺猬和小伞兵》等。小学语文中几乎包含了所有的儿童文学体裁，这也就说明了儿童文学作品作为语文教育的宝贵资源，正在越来越多地走进小学语文课堂，儿童文学在当代语文教育中，也正在扮演越来越重要的角色。

（二）小学生的心理使儿童文学成为小学语文教材的宝贵资源

《语文课程标准》明确提出语文教材“应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”。因为儿童文学作品是与各个年龄阶段的儿童的心理水平、审美要求及阅读能力相适应，有助于他们健康成长的各类文学作品的总称，所以与其它作品相比，儿童当然会对这些能够满足他们学科园地与渴望、梦幻与理想、悦心又益智的作品产生浓厚的兴并把它们最为生活学习中的最佳旅伴。因此，小学语文教这些具有丰富

审美内涵和艺术价值的儿童文学作品的增能够大大提升儿童的接受兴趣，有助于他们的健康成长。

二、有效利用儿童文学资源合理组织小学语文课堂教学

正是因为儿童文学在小学语文教育中扮演着越来越重要色，所以利用儿童文学资源合理组织小学语文课程业已越来越多语文教师的目标追求。那么如何才能有效地利用丰富的儿童文学资源呢？

作为语文教师，首先就要给学生营造一个充满快乐的学境，根据儿童的文学欣赏特点、儿童文学的文体特点、儿心理特点，选取适当的教学方法，不断创新，灵活把握，使对教学内容和方法有耳目一新的感觉，以收到良好的教果。

（一）教学中考虑到儿童的文学欣赏特点

儿童读者的年龄特点使他们对复杂的感知、想象、情感、等多种因素参与的审美活动难以把握，在阅读中他们还教师或成人的悉心指导。因此在学校教学中，教师要善握儿童独特的文学欣赏特点，这样才能提高小学生的审平，提升语文阅读质量。

首先，儿童的感性思维特点使他们在欣赏时很大程度上于于具体可感的艺术形象。对于文学作品中的形状、声色彩的描述，以及“新、奇、动”的人物形象、故事情节特别，特别有兴趣。而那些在他们看起来是抽象的、难以理解性阐述则毫无兴趣，乃至不予理睬。所以班马在《中国儿学理论批评与构想》中阐述“少年儿童的阅读特具一种跳懂之处的巧妙能力，生字、生词、生事、生义从来就难不倒作出大体的把握；反过来，大体的把握又帮助了他们对那疏的地方连猜带蒙地竟有所提前领会掌握。”儿童就是在一种模糊解读中寻求对作品形象、气氛、情感的朦胧体

如果语文教师明确了儿童的这一欣赏特点，在教学中就势利导从整体上分析艺术形象，而不是单纯地注重讲授词、句，以肢解文本。其次，儿童在欣赏文学作品时较之于成人更容易感情投他们动情的程度不限于成人一般感染和潸然泪下，他们会深陷其境，施展自己的想象才能，或

大喜大悲、或大喊，已全然沉浸于那个虚幻的作品世界中。他们甚至还会自己想象的翅膀，跃出作品去设计新的情境，创编出一个合自己意愿的新故事来。如果语文教师再能结合儿童的文学欣赏特点，在教学中充分利用与文本有关的一切信全面挖掘文本的审美价值，使学生的文学欣赏成为一种净灵的高雅的审美活动，在整体上提高人的素质。

（二）教学中考虑到儿童文学的体裁特点

儿童文学有多种体裁，每一种体裁都有自己鲜明的特点。说欣赏儿童诗歌的重点就在于抓情感的童真童趣、抓形新颖独特、抓想象的大胆奇特、抓构思的巧妙别致、抓语天真口吻和音韵美；欣赏寓言的重点在于抓寓言的主题、言的譬喻；欣赏童话的重点在于评判幻想、剖析现实；欣赏儿童小说的重点在于抓形象塑造的典型水平、抓作者对题材与主题的开拓和挖掘；而欣赏儿童科学文艺的重点在于从科学性入手分析内容、从文艺性入手把握形式、从欣赏教育入手评判思想。但是现行的语文教学中往往把儿童文学的不同体裁归于同一种教学模式，即分析中心思想和写作特点，这样不重视儿童文学体裁特点的语文教师势必会将生趣盎然的儿童文学教学变得千篇一律、枯燥乏味。因此，语文教学中只有抓住了儿童文学的体裁特点，才能找准教学核心，有的放矢，使学生在不同的情境中领略到儿童文学的百态千姿。

（三）教学中要充分考虑到儿童的心理特点

儿童最喜欢有情趣的东西，因此教学中也要针对这个特点进行教学。比如拼音教学，由于拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，要想让刚入学的孩子在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的，学多了学快了甚至会让他们产生厌倦的情绪。如果在教学中能够借助儿童文学中朗朗上口的儿歌这种体裁，把拼音符号编入其中，这样既能帮助读音和记忆，又会使教学变得兴趣盎然。例如字母“o”的教学，“公鸡叫，喔„喔„喔„，山坡前坐着老婆婆，身体健壮七十多，手里捧着大菠萝，晒晒太阳听广播，日子过得多快活!”念着这朗朗上口的儿歌，学生不仅练习了“o”的读音，还仿佛看见了老婆婆怡然自得，安

度晚年的生动画面，这会使拼音教学变得生动有趣。教学对六个单韵母进行标调是同样可以采用儿歌的形式。a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。

再比如低年级学生学写作文也是一个难点。如何让他们对作文产生兴趣呢？语文教师也不妨借助儿童文学中最具幻想色彩的，也是儿童最喜爱的童话这一样式引路。通过看图画写童话、看玩具写童话、根据故事开头写童话、根据关键词写童话、根据课文续写童话、根据材料扩写童话等多种形式，让儿童在童话习作的尝试中放飞想象力、张扬个性、激发童心、释放童真，培植出想写、乐写、善写的兴趣能力，为以后中高年级的记叙文写作打下良好的基础。

儿童文学是语文教材中的宝贵资源，语文教师只有在教学中有效利用这些宝贵资源，熟悉儿童欣赏文学的特点、儿童文学的体裁功能，在教学中灵活运用，那么必然能使自己的教学轻车熟路、游刃有余、生动活泼，必然能使他的教学对象——儿童在五光十色、色彩斑斓的世界中快乐的成长。

参考文献：

[1]于虹.儿童文学.北京：人民教育出版社，2004.[2]方卫平，王昆建.儿童文学教程.北京：高等教育出版社，2006.[3]李培月《.小学语文教育学》与《儿童文学》课程的整合.湖州师范学院学报，2004

（6）.[4]朱立芳.儿童文学资源在小学语文教学中的有效利用.教学与管理，2006.11.