新课标时代的数学教学方式

第一篇：新课标时代的数学教学方式

新课标时代的数学教学方式

如何在数学教学中落实课标理念？真是说时容易做时难．在教学生涯中，需要不断的改进教学方式，以此来适应时代所需要的方式．我就现在新课标理念总结了以下几点，以此来谈谈自己的教学心得．

同学们首要的对数学的看法就是在实际生活中运用太少，所以我们要通过让他们了解数学对这个社会的贡献度，了解数学在以后各种学科中的重要作用，比如社会中的通信方式，电脑使用中数据的变换等就是需要对数学中的微积分等等有需求．物理线路等也是需要通过数学为基础，才能了解其中数据的变换．所以数学学习是很重要的，他是社会进步的基础．为了以后生活的美好．当前的首要目的就是学好数学．了解数学是何种重要的程度．激发学生学习数学的态度．培养他们思维数学逻辑方式．使学生能够理解这门“枯燥的学科”．要让学生了解数学概念产生的历史背景，了解数学思想方法的理性精神，体会数学家创新意识，以及数学文明的深刻内涵．通过各章节教学内容，揭示数学与日常生活的广泛联系，体会数学的实用价值，逐渐形成正确的数学观．

数学知识是培养思维能力的载体，解决数学问题是发展思维能力的途径，所以在教学中应该就思维能力的培养为重点，通过对枯燥的数学问题进行问题意境的开发，使同学们有足

第 1 页 够的想象空间，以此来培养思维能力的扩展．教师应转变旧的教学观念，培养学生的创新精神和实践能力．着力于课堂教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神．对于在教学中学生提出的各种不理解，我们不能抱以让他们自己看书，多做习题去解决．我们要做的就是对这种不理解给予合适的想象空间，让它能够自己想象这其中的数据变换．在教学方法上要多创设情境，努力营造创新意识的氛围，重视培养学生的创造性思维，鼓励学生运用探究性的学习方法，培养学生形成探索和解决问题的能力．所以在数学教学重视对学生创新精神和创造能力的培养是时代赋予我们的义务和责任．在课堂上“枯燥”的数学问题是学生面对的重大问题，所以我们应该不只是注重书本生所写的那些有限的问题，需要使得学生有自己的思维体系．在某些时候也学会因为一时的不理解而出现错误．但这明显是正常的．这时需要做的就是引导他们回归到正确的思维中，而不是直接贬低他们的思维方式．也许在生活中某个你批评思维不正确的人，最后却能成为爱因斯坦一样的天才人物，这种人成功的基础就是敢于创新，而且有自己独特的思维方式，继而发现许多我们不能发现的东西．数学课程中这种思维方式就至关重要，因为数学本生就是“枯燥”的，需要的是我们去理解，去开发自己的思维方式，去使这种“枯燥”变成一种学习的乐趣．

第 2 页 其次在数学学习中还需要的就是结合实际去使学生理解问题，因为学习本来就是要用来为社会做贡献的，需要的就是让它能够在生活中发挥作用，在教学中结合实际的生活就是至关重要啦，这也是一种激发学生学习兴趣的方式．就比如说数学中所要学习的各种空间想象图，这种想象也不可能让所有学生都能够自己想出来，我们可以通过实物进行对比，让学生更好的理解这种空间思维方式．所以我们可以在上课之前准备好需要使用的一些立体工具．开发学生的想象能力，不能单凭想象，需要是使他们的想象能够有实物进行参照．进而能想到解决问题的根源所在．

教师在课堂教学中，要根据学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、思想品德、行为习惯等存在的个别差异，根据不同层次的学生，尝试实施差异教学．只有根据学生的个别差异，采用差异教学，才能使学生好学、乐学、善学，自主发展，变被动求知为主动求知，变＂要我学＂为＂我要学＂，变＂学会＂为＂会学＂．所以在课堂教学中，老师也应该多关注学生的其他生活动态，比如家庭情况，心情状态等等，以此做到能够和学生成为朋友，而不是简简单单的教与被教的关系，只有和学生成为朋友，才能让他们对老师有好感，这也是一种对学生学习促进的方式．因为同学上课所面对一是黑板，而就是老师本人，如果他很厌恶这个老师，第 3 页 那么即使再听讲，他也是听不进去．但如果他觉得这个老师好交流，那么课枯燥一些也是会认真听下去的，当然也不能对学生过于放纵，因为学生还是得以学业为主，只是在课间之余可以多跟他们交流交流，了解他们整体的听课状态，进而知道应该如何改进自己的教学方式，不能让学生去适应自己，而使自己去适应学生，融入学生群体，去了解发觉他们的长处．通过互相之间的交流，了解学生学习的心态，帮助他们解决所面临的困惑，对学生就像是自己的孩子，自己当然不会让自己的孩子心里面别扭，甚至于有阴影，对学习产生恐惧态度，所以我们要做的就是多与他们交流，使他们的上进心能够发掘出来．

所以整体来说我们需要做到的就是发掘他们的思维能力，提高学生的推理能力、抽象能力、想像力、创造力．激发他们对数学学习的兴趣，然后就是要教会他们学习，通过教材，以及传统模式中的多加练习，因为虽然传统方式已经跟不上时代的变化，但其根本一些教学方式还是值得借鉴以及采用的，毕竟数学学习可以在练习中发现自己想法的错误，改进自己的学习方式．在此基础上得重中之重就是要与实际结合，让他们了解数学以及数学对社会的贡献还有运用．最后了就是需要在生活中关心他们，了解他们的学习心态，帮助其改进．通过这些方式来提高学生的学习的方式，由需要学习到学习到想学习到爱学习的心态的转变．

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第二篇：物理新课标提倡多样化的教学方式

物理新课标提倡多样化的教学方式

摘要：义务教育物理新课标提倡多样化的教学方式，由主导者变为引导者，由传授者变为促进者，由教书者变为研究者，由实施者变为开发者。

关键词：基础教育促进者 研究者 开发者

全日制义务教育物理课标指出：提倡多样化的教学方式。的确基础教育改革中最活跃的因素是人，在学生、教师和教育管理者中，其变化的核心因素是教师，作为传统的教师形象面临着新的挑战。物理教师要与新课程同行，要从传统的角色中解脱出来，要在新程中实现自身的发展，用教育教学规律给自己的工作和作用重新定位，形成全新的多样化的教育教学行为。由主导者变为引导者。以“教师为主导”的教育理念，逃脱不掉“应试教育”的模式。如果教师由主导者变为引导者，情况就会发生根本变化。物理学习中注重科学探究，学习科学的研究方法，培养学生对物理的探究精神。如把教学活动比着登山活动，教师只当向导，教学中教师起指点引路作用，让学生在不断的探索中求得进步与发展。引导的关键是创设问题的情境，常常给学生提出一些学习中生活中小小的课题，指导他们去攻关，通过质疑、探索与发现，让学生尝到成功的甜头和失败的滋味。在物理教学中，可布置学生完成一些小实验、小制作、小论文，从设计、选材、动手操作，直到检验的过程全部由学生独立完成。观看有关人造地球卫星、航天飞机、空间站的录像片；搜集我国和世界航天事业发展历史和前景的资料，写出调查报告。通过引导学生开展的各项活动，使学生在增长知识的同时，又培养了学习兴趣，发展了能力，磨练了意志，陶冶了情操。

由传授者变为促进者，教师教，学生学，教师在讲台上讲，学生在下面听，这是长期被人们所熟悉的传统教学模式。《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，拉开了我国基础教育课程改革的序幕。教师作为知识传授者的角色发生了很大的变化。教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力促进学生积极主动学习，由过去要求的以获得知识和技能为主要目的向现在的学会学习和掌握获得技能的方法过渡。教师必须是促时学生自主学习的“促进者”。从某种程度上讲这是给教师提出了更高的要求。要求教师在教学活动中充分挖掘潜能，创造丰富的探究知识技能的情境，帮助学生决定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生的学习服务。

由教书匠变为研究者要领会新课程下教师的角色关系，认真总结教育的得与失，从问题着手，确定研究的起点与课题，带着问题广泛搜集资料，注意观察并及时记录，对搜集的资料进行认真的阅读、分析、选择，找出蕴含于其中本质的、规律性的东西，作出结论，形成行动的策略，最后进行实施并检验。只要坚持做教育上的有心人，持之以恒，就会逐步养成自己设计教育教学行为、从事行动研究的意识和能力。中学物理教学的一般问题研究涉及面广，包括中学物理教学的指导思想、教学目的任务、教学目标、教学理论、教学原则、教学手段、教学方法、教学心理、教学测量与评价和教学形式等。

由实施者变为开发者在新课程实施中，教师要按照上级教育主管部门所制定的一系列管理举措，对新课程的管理功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等改革目标进行具体的落实。在实践中总结经验不断完善的同时要求教师对校内课程进行开发。开发的课程包括基础性课程、活动类课程和探究性课程。基础性课程是对国家课程的改编和拓展，活动类课程和探究性课程。基础性课程是对国家课程的改编和拓展，活动类课程是指以学生亲身体验为主，促进学生全面发展，提高学生综合素质和生活质量的课程。激发学生创造力的活动类课程，对学生一生的发展有着举足轻重的影响。

第三篇：教师如何转变教学方式适应新课标

教师如何转变教学方式适应新课标

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在新课标的背景下,每个教师都应该提升自己的能力,转变自己的观念以适应社会和教育的发展。当然,新课标的实施已经在不知不觉中使教育及其教学方式发生了巨大的变化。

一、教师必须树立民主平等的师生观在以前的教学过程中,教师始终是课堂的主宰者,对学生所实施的是“绝对控制”。从教师的角度去说,教师是知识的占有者,教师讲,学生听;教师要求,学生照办。教师永远占据主导地位,学生永远是从属地位。新课标中强调的是以学生为主,学生是课堂的主人,而教师只是课堂的领路人,更多的活动则要留给学生。与此同时,教师要营造民主和谐的教学环境,让学生敢问、敢答、敢于讨论和发表自己的见解,真正地动起来。

二、改变单一的教学方式,探索适合新课标的多样化教学方法我国旧的传统教学方式是指“教师中心”“课本中心”。复习、新授、小结、巩固、测试是多数教师上课时所采用的教学环节,因此,教师累、学生厌是以前教学方式所带来的普遍反映。学生渴求老师用新的教学模式代替传统的教学模式,重新活跃他们的大脑,激发他们对知识的渴望和需求,激励他们用自己的方式去思考问题,探索答案,真正做到学习方面的“自主”。新课标已将自主学习......(本文共计1页)

第四篇：浅谈数学教学方式论文

浅谈数学教学方式

摘要在新的教育理念下，我们要转变旧的教学观念，探索新的教学方式，从而促使学生的学习达到真正意义上的学习。

一、培养学生自主学习能力，二、充分调动学生的学习主动性，三、培养学生的数学合作能力，四、合理通过练习达到教学目标

关键词数学教学方式探索

新课改下，对教学的要求有了很大的改变，数学教学因其特殊性其教学方法也就区别于其他学科。数学新课改中明确指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，从中可以得出数学教学更注重学生的实践，注重了学生的学习自主性，破除以往陈旧的填鸭式教学，改变原有的单

一、被动的学习方式,充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,在新的教学理念中，教师更应紧跟是时代的步伐，通过新的教学方式真正让学生学有所得。课堂教学是实施素质教育的主阵地，是全面提高教学质量的主渠道。落实教学常规，深化教学改革，促进课堂教学创新，是教学工作永恒的主题。遵循“教学有法，教无定法”的原则，按照树立新的课堂教学观，优化课堂结构，改进教学方式，实施有效教学的新的课堂教学改革思路。

反观现今数学教学存在的种种弊端，填鸭式教学应用在数学教学上便是通过大量的练习以期达到教学效果，从而导致学生在数学学习过程中丧失了学习积极性和学习动力，只是一味地机械地完成学习任务，最终放弃数学的学习。为促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，结合数学学科的特征，提出以下几点教学建议：

一、培养学生自主学习能力

自主学习能力就是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。学生是学习的主人，教师不能代替也无法代替，应把学习的主动权交给学生，教师的作用在于指导学生自主学习、发现学习、探究学习、研究学习，培养学生数学自主学习的能力，在日常的数学教学实践中，从课前课中及课后三个阶段重视对学生实施数学自主学习能力的培养。

1.指导预习应注意运用虚实相生的策略，预习必须要避免两种倾向：第一，预习不能过粗，必须能够“读进去”，对新课的内容要进行实质性的思考与钻研，对某个知识点能说出自己的理解。第二，预习不宜过细。预习必须能够“走出

来”。如果在预习过程中遇到疑难问题便难以释怀，从而影响了进一步的学习，这便背离了预习的基本方向，在这种情况下更关注的应是准确提出问题。并且养成良好的自学习惯，是提高自学效果和效率的关键，在这一方面教师应发挥压力、推力、拉力的作用。教师的压力作用：教师要督导 自学、鼓励 自学。教师的推力作用 ：教师要表扬 自学效果好的同学，给 自学效果好的同学创设展示的机会，引导学生体验自我获取知识的成就感，激发他们的学习动机。教师的拉力作用：针对自学能力弱的同学，要进行个别指导，鼓励和引导学生克服困难，完成应该完成的任务。

2.深入了解学生已有经验，挖掘知识的情感因素，可较快形成对新知识的猜想，促进知识的类 比迁移。充分掌握这些已有经验，巧妙创设知识的“最近发展区”是学生实现知识主动建构的保障。按照学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放当放。课堂上坚持严格遵循“三讲三不讲”原则对基本概念、规律的理解和运用，出现错误或易混淆之处要讲 ；新旧知识断线之处要讲；解答不完整、知识抓不到要领、思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；学生似懂非懂的内容不讲；没有熟练的技能技巧不讲。让学生自己动手、动脑、动 口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。

3.课后学习是一个重要环节，将听课中的要点、自己的想法、思路写成小结、列出图表，或者用提纲摘要的方法做出简单扼要的记录，记载自己做错的典型问题，分析其原因及正确答案，这些都便于今后复习巩固、消化记忆、加深理解，为新知识学习打下基础。教师还可以鼓励有条件的学生上网查询数学资料以及相互交流，拓宽视野，课后可指导有兴趣的学生写小论文，拓展学生自主学习空间。

总之，学生是教学中的主要载体,学习是他们永恒不变的主题而学习绝对不是简单的的复制和印入信息,而是依靠学生的积极参与,去主动解释信息,建构知识的意义。知识的意义无法通过直接传递实现要靠学生自己去建构,自己学习,自己创造。这就要求我们教师充分尊重学生的自主性,积极主动鼓励学生独立自主学习并创造各种机会让学生自主学习,从而让学生发挥自己的主观能动性,培养独立自主学习的能力。教师还要启发学生打破常规思维从而产生异中求同,同中见异,平中见奇的见解,让学生敢于质疑,不轻信不盲从,使学生的思维变得灵活而富有创造性。

二、充分调动学生学习的主动性

新课程标准要求在教学中更多地关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展,现代教学理论认为,教师的真正所为,主要不在于“讲

授知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来,经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。主动性是现代学习的首要特征,它对应于传统学习方式的被动性,二者在学生的具体学习活动中表现为我要学和要我学,我要学是基于学生对学习的一种内在需要;要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要,一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣,学习活动对他不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验学生会越学越想学,越爱学。有兴趣的学会事半功倍,相反如果学生学习不感兴趣,情况就大相径庭,学生在逼迫的状态下被动的学习,学习效果一定事倍功半。另一方面表现为学习的责任,教师应当对学生的学习负责任,但是如果学生意识不到自己的责任,不能把学习跟自己的生活成长发展联系起来这种学习就不是正的自我学习。只有当学习的责任真正的从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是真正意义上的学习。

三、培养学生的数学合作能力

1.新的数学课堂教学观强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，平等对话，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”.因此教师首先要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，设置合作小组，创设动态的多向合作模式，形成宽松的合作氛围，最大限度的扩展学生的合作层面，提高学生的合作频率。同时要信任学生，鼓励学生参与交往，教师在学习小组合作活动中，要积极参与引导，维持小组的合作气氛，关注学生的合作心态，并适当调节学生的合作心理，特别是要鼓动学困生以积极的心态参与数学合作活动。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“给予”，而是与学生一起去探索、去体验。

2.数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学知识的重要组成部分。数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用．各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的，学生对数学知识的理解、掌握，实质就是对数学语言的理解、掌握，因此要进行数学合作必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念．因此发展学生的数学语言是提高学生合作能力的根本,在教学中，数学语言能力的提高可以通过以下两条途径来培养。

3.特别是对那些基础较差、性格较为内向的学生，教师更应鼓励和扶持他们鼓起勇气，树立信心。让每个参与者以恰当的形式表达想法，通过一定的心智活动去调动思维，共同讨论，共同发展。同时数学合作也能培养学生的道德感、责任感，数学合作是教师和学生的一个交互的过程，其中每个人既要表达自己的思想、观点或者思路，又要虚心细心听取别人的想法，耐心学习，当合作同学想不起来时，学会耐心等待。在数学合作的过程中，学生需要理解、尊重别人，考虑别人的需要和意图。在此基础上作出自己的决定，并对这种决定负责。处于这样的一个环境中，学生还必须学会如何处理和解决环境中出现的问题，培养利他之心，与人分享数学学习的经验，诚信合作，互相帮助。

四、合理通过练习达到教学目标

数学练习，通常包括课堂练习、课后练习(作业)和常规的测试(如小测验、单元测试)等。无论是课堂练习、课后练习还是单元测试，均是学生个体对知识掌握程度的一种反馈。数学练习不仅仅是巩固数学基础知识、训练学生解题技能的工具，也不仅仅是为了促进学生以思维为核心的智力发展，它是一种载体，载有思维方式，解题技巧，学习策略，创新意识等丰富的内涵。

1.练习是学生选择学习方法、优化学习流程，反省学习策略，学会学习的载体。一道习题的解答，应当给学生以新感觉、新信息、新经验，以满足他们的认知需要。同时，习题完成的过程，就是学生不断尝试，调整解题策略，选择学习方法的过程，教师应充分挖掘，利用练习这一载体，全面提升学生的学习水平。

2.练习是学生经受磨练，自我激励、获得成功，产生情趣的载体“凡事皆教育”。数学练习的解题过程除了能训练学生思维，提升学生学习水平外，还对意志力的培养，学习兴趣的激发，对美的感受与追求等人格因素的形成也有强大的影响作用。

3.练习是产生不同想法，提出不同观点，引发创新思维，培养创新意识的载体。每个学生都有自己对数学的理解和欣赏方式，他们在数学实践中都曾经积累了一定的自己的数学活动经验。

在实际教学中，我们应注意以下几点：

1.教师对于有关的问题，事先要作好充分的准备和估计，这样才能得心应手地应付课堂上可能发生的情况。

2.课堂上要让学生自己动手去做，让学生充分地通过自己的思考作出答案，要创造和谐的氛围，通过学生之间的互动，启迪彼此的思维。

3.教师要善于从学生正确或不正确的答案中，分析他们的思路，及时肯定成绩，指出不足，引导前进。

练习是静止的，如果教师为练习而练习，是不可能实现练习中载体价值的。只有我们本着一切为孩子发展的宗旨，充分挖掘练习中的丰富内涵，才能在教学中有新创新，才能实现育人目标的多元化，才能让课堂焕发出生命的活力。

总之,作为一名新时代教师,要采取灵活多样的教学方式,让学生在玩中学、做中学、思中学、合作中学、实践中学、探究中学,实现学习方式的多样化。我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质,唯其如此,才能有效地推进我国教育教学改革前进的步伐,促进学生全面、更好的发展。

参考文献

1、肖川 《教育的理想与信念》 岳麓出版社 2008.082、陈旭远 《推进新课程》 高等教育出版社 2004.053、皮连生 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社 2009.054、陈旭远 《新课程 新理念》 首都师范大学出版社 2003.05

第五篇：数学新课标

《数学新课标》学习心得体会

新兴县六祖镇中心小学

盘志雄

新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境----建立模型----解释----应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。

1.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围

新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。例如，“字母表示数”中的第一课“a能表示什么”没有直接向学生呈现“代数式”的含义及相关的概念，而是让学生动手用火柴棒搭正方形，在游戏中经历探索规律的过程，并用代数式表示出来。体会“为什么要学习代数式”，“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，形成初步的符号感。又如“用刀切去正方体的一个角得到的切口图形是什么？”这都需要学生动手实践，观察思考，然后探究出结论。2.尊重个体差异、面向全体学生

“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。例如，我曾经布置这样的作业，“用一张正方形纸片，你能做成一个没有盖的长方体的盒子吗？自己编一道应用题，并解答。”在学生交的作业中，我发现平时数学成绩不好的学生，做盒子时非常认真，也很漂亮，尽管在所编的问题中有些错误。可成绩好的一些学生虽然解题正确，可是做出的盒子却是敷衍了事。为此，我及时表扬了制作认真的学生，同时也暗示制作不认真的学生要有正确的学习态度。这样，学习基础差的学生增强了学习数学的信心。3.改变数学学习方式

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。例如，学习“生活中的轴对称和中心对称”后，当学生交上自己用圆规和直尺所画的精美图案时，又是对几何图形特点的感悟和对图形实用价值的领会；当学生用自己制作的七巧板拼成一幅幅图案，自取名字时，当学生知道和了解许多的数学史话、数学家的故事时，你不能不说，学生真正体会到了学习数学的乐趣。

总而言之，新课程理念下要把握好数学教学的特点。我们坚持实施新课标，树立全新的教学理念，确立“以人为本”的思想，这不仅对学生有益，对我们的国家和民族都将是一件意义深远的事情。