第一篇：浅谈在阅读教学中如何落实语言文字训练
浅谈在阅读教学中如何落实语言文字训练
小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。自从《语文课程标准》（实验稿）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足之处，特别是出现了语言文字训练落实不到位等现象。那么，如何才能在阅读教学中落实好语言文字训练呢？我认为首先要概念入手，了解什么是语言文字训练？说得简单一点，语言文字训练就是字词句段篇的训练和听说读写的训练，从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。但是无论在那个学段都必须重视词句的训练，都要突出读的训练。因此，我认为在阅读教学中要落实好语言文字训练应该从以下几方面着手：
一、抓住重点的词句，感知语言文字训练。
阅读，要从词句开始，从而理解课文；作文，只有具备丰富的词汇，并能熟练地、准确地遣词造句，才能够表情达意。因此，理解词句的能力，遣词造句的能力就是学生语言文字的基础能力；因而，词句的训练也是语言文字训练中最基本的训练，是段篇训练的基础。面对一篇新的课文，首先要让学生从整体上去感受课文中语言文字的美。这时可以进行配乐诵读以引起学生的学习兴趣，然后让学生进行自由读、分小组读、分角色读或齐读，这样就能对篇有一个整体的感受。有人认为：中年级以段的训练为重点，高年级以篇的训练为重点。因此，中高年级不宜再强调词句训练。这种看法割裂了词句训练同段篇训练的内在联系，在教学实践中是十分有害的。词句的理解，词句的积累，词句的运用，是语文学习中一项长期的任务。就以段的训练来说吧，要透彻地理解一段话，就得读懂组成这段话的每一个句子，每一个词；而当我们比较透彻地理解了一段话以后，就能更
深刻地体会出这段话里词句的含义和作用。所以，应将训练的重点放在文中表情达意的关键词、关键句上，因为这样的词、句往往展示了课文的主题，抒发了作者的情怀。如《自己的花是让别人看的》中“人人为我，我为人人，我觉得这是一种境界是耐人寻味的”。先引导学生抓住重点词句通读全文，结合上下文理解这句话的含义。因为它统领全文，揭示了中心，理解了它就理解了作者的构思与情怀，就能从整体上把握整篇课文。
二、培养敏锐的语感，强化语言文字训练。
语感是指对语言文字的敏锐地感知和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素养的核心因素。郭沫若先生曾经说：“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’。这种敏锐的培养在儿童时代的教育很重要.”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言文字分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。如《桂林山水》一文中“漓江的水真静啊” “漓江的水真清啊” “漓江的水真绿啊”“桂林的山真奇啊” “桂林的山真秀啊” “桂林的山真险啊”六个句子，在理解桂林山水的特点时，可重读“静、清、绿、奇、秀、险”，而在体会作者感情时应把重音移到六个“真”字上，使学生体会到作者笔下具体描写的是“真景”，心中要表达的是“真情”，即对祖国山河的热爱之情。学生越读越能同作者情感产生共鸣，从语感中强化了语言文字在训练。
三、精选训练的要点，落实语言文字训练。
阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。教一篇课文，固然要指导学生通过阅读理解课文的语言文字及其所表达的思想，但从训练的角度讲，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落都下同样的功夫。这就需要确定一篇课文的训练要点，训练要点的确定，要考虑三个因素：一是新课标对学段的语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点、特点。
阅读教学中的语言文字训练，既然是凭借课文进行的，而任何一篇课文都是一定的内容和一定的形式的统一体。因此，语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一个阶段是借助语言文字理解课文的思想内容；第二个阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。目前比较普遍的现象是只进行了第一个阶段，即从语言文字出发，落实到思想内容上。就是说，学生学习了一篇课文，仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了了。如果是一般的阅读活动，理解了文章的思想内容，就算达到了阅读的目的。但从阅读教学的角度看，可以说基本上没有完成任务。提出落实语言文字训练，在很大程度上就是针对这种把理解课文内容作为阅读教学的终极目标，从而大大削弱了语言文字训练的现象而言的。可见，在阅读教学中落实语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其它训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
一言以蔽之，要在阅读教学中落实好语言文字训练就必须多管齐下，把学生的听说读写各个方面的潜在能力都发挥出来，这样才能落实好语言文字训练。
第二篇：在阅读教学中进行语言训练
在阅读教学中进行语言训练
语文教学，不是教师故弄玄虚的技巧，也不是教师讲述本人的读书心得，而是引导学生在语文实践中去感受体验，领悟语言规律和人文精神；强调的是学生的自悟自得。7 {“ `4 n8 g8 x, 一.引导学生自己解决问题。
首先，难记字、易错字的巩固，凭简单重复的抄写是不能够从根本上解决问题的。最能够帮助他的不是老师替他想一个“好办法”，而是激励他自己想出“好办法”。
其次，帮助学生科学地内化、巩固自己的发现，这是老师要考虑的第二步，需要针对不同的问题作灵活的设计。
二、引导学生主动学习教师应转变教育观念，给学生空间，让他自己往前走；给学生时间，让他自己去安排；给学生条件，让他自己去锻炼；给学生问题，让他自己去找答案；给学生困难，让他自己去解决；给学生机遇，让他自己去抓住；给学生对手，让他自己去竞争；给学生权利，让他自己去选择；给学生题目，让他自己去创造。
三、适时为学生提供帮助
形式需要内容充实，内容需要形式来包装。同样是造句，同样给学生提供帮助，却有帮助是不是得法的问题。“给我一个支点，我能撬起整个地球。”造句训练，学生需要有形有色的情境，它们不仅能够帮助学生理解词语的意思，而且为学生提供了一个广阔的发挥想象的空间。当然，从上述案例中我们也看出了一点：适当的时候还需要老师及时地扭“转”学生的思维定势。
四、引导学生体悟情感
好的语言训练是以人为本，“训练”中包含“感悟”。引导学生学习课文语言时，切不可就语言学语言，孤立地进行单纯的语言技巧的演练，而应以理解内容、体悟情感为经线，以语言训练为纬线，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，融为一体。”
五、引导学生通过品味课文语言理解课文内容
六、加强体现课文整体性的语言训练
语言训练、思维训练还要有人文内涵，如果进行得好，就和人文精神的熏陶结合在一起了。要能触发孩子的情感，要有孩子的思想、情感。因为语言文字这个工具有别于其他工具，它熔铸思想，蕴涵情感，也承载形象，与人文精神是一体两面。其实，“训练”和“感悟”不是水油分离、完全割裂的，“训练”侧重于部分、理解，是共性的、可测的、程序化的、技术性的；“感悟”侧重于整体、感知，是个性的、模糊的、意象化的、情感性的。“训练”与“感悟”应是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的。总而言之，在语文教学中，“训练”与“感悟”分离，两败俱伤；“训练”与“感悟”相融，则相得益彰。
第三篇：在阅读教学中落实语言文字表达训练
在阅读教学中落实语言文字表达训练
摘 要：大家知道，阅读教学是语文教学的重要组成部分，它是形成学生语文学习能力的重要环节。但是在小学阶段，很多教师并没有重视学生语言文字表达能力的培养，这使很多学生在表述自己的想法和观点时常常被“误解”，这对于学生的健康成长是非常不利的。从小学语文阅读教学的实际出发，对语言文字表达的训练策略进行了分析和探究，希望能够对以后的小学语文阅读教学提供有用的建议和启发。
关键词：阅读教学;小学语文;语言文字表达;训练策略
一、激发想象，发散思维
实际上小学生的想象力和思维能力是非常好的，但是缺乏一定的开发和引导，而学生的这种想象和思维都需要一定的语言文字来表达，这就需要教师在进行语文教学的过程中，不断地激发学生进行大胆地想象，并且尽情地发散思维，从而在阅读教学中强化学生的语言文字训练。举个例子，在教学《大地的话》这篇文章时，教师可以先让学生自主地阅读诗歌，并且在这首现代诗中找出描述大地说出的“话”的内容，进行大胆地想象，如果大地能够和自己交流，那么我会说些什么呢？然后教师便可以让学生上台表演一段情景剧，一个学生演大地，另外几个学生则扮演对话者，在这个过程中，学生的语言表达能力得到了很好的训练。语文教师务必要抓住语言文字表达的训练点，让学生能够进行模仿和学习，既可以提高学生的学习热情和学习积极性，使学生能够更加主动地参与到语文课堂阅读教学中，又能通过自身的演绎来加深对文章的理解和认识，从而更好地训练学生的对话能力，实现事半功倍的效果。
二、立足教材，增强兴趣
小学生处于好玩、好动的年纪，并且对新鲜的事物有着强烈的好奇心，因此语文教师要抓住学生的这个特点，对学生采取有效的教学手段，使学生能够在学习语文的过程中不断强化自己的语文文字表达能力。举个例子，在教学《和时间赛跑》这部分知识时，教师可以给学生讲完基本的课文知识后，让学生给文章续写。文章中作者认识到时间的重要性，明白了“光阴似箭，日月如梭”的道理，并且想要在未来的生活中珍惜时间，与时间进行赛跑，那么学生便可以根据自己的实际情况，对文章进行续写，说说自己在以后的学习、生活中如何和时间赛跑、如何珍惜时间。学生听到这个课堂任务便七嘴八舌地讨论着，有的学生说：“我以后要努力学习，不再玩游戏浪费时间了。”有的学生说：“我要好好孝顺我的爸爸妈妈、爷爷奶奶。”等，教师便可以随机点一些问题让学生进行回答，并且让他们说出为什么这样做。通过这种方式来强化学生的语言文字表达训练，使学生能够在编写故事的过程中真实地表达自己的想法和观点，从而在学生内心深处引起共鸣，提高了语文课堂教学的参与度，有利于确保语文阅读教学的有效性。
三、利用情感，有效训练
有些文章在情感表达上是比较明显的，因此，老师可以充分利用情感教学来训练学生的语言文字表达，从而使学生能够更加准确地使用语言文字来传达自己内心的想法和观点。举个例子，在教学《挑山工》这篇文章时，教师可以让学生找出描述挑山工挑着重物上山模样的句子，并且抓出一些关键的动词，让学生从挑山工登山姿势的描述中感受作者对挑山工精神的敬佩之情，同时也能在阅读中获得更多的乐趣，体会阅读的魅力。老师可以让学生用自己的语言将描述挑山工的句子进行重新描述，并且进行对比和分析，会发现文章中作者所使用的各个动词都是有妙处的，从而更好地理解语言文字的运用，提高学生语言文字的表达能力。
总的来说，小学语文阅读教学中落实语言文字表达训练需要老师从自身实际的教学实践出发，不断地总结教学经验和方法，采取各种有趣的教学方法和教学手段，不断地激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生能够更加主动地参与到课堂教学中，不断地激发和发散学生的思维，抓住学生的情感，帮助学生更好地训练自身的语言文字表达能力，从而真正地提高阅读教学的质量和水平，不断地提升学生对语言文字的运用水平，更好地实现小学语文阅读教学的目标。
参考文献：
[1]姜雪艳.谈阅读教学中如何加强语言文字训练[J].科技信息，2009（22）：241.[2]吉秀欣.小学语文教学中“强化语言文字表达训练”浅见[J].山东教育科研，1998（04）：36-38.[3]方丽芬.重视听读训练，在阅读教学中落实语言运用[J].教育实践与研究（A），2014（11）：35-36.
第四篇：在培智语文识字教学中渗透语言训练
在培智语文识字教学中渗透语言训练 ——《识字7》教学案例分析
扬中市特殊教育中心学校
杨扬
（212200）
摘要：语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展，特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得尤为重要。
语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维向纵深发展，特别是低年级学生正处在语言发展期，语言训练就显得尤为重要。我实施的教学内容是:苏教版大纲本二上的《识字7》，通过这节课,我想探究的主题是：在培智语文识字教学中渗透语言训练。下面我就通过以下六个方面进行阐述。
一、教材分析
我将苏教版二上与培智第七册相结合,选取了两本教材中，生动形象、最基本、难度较低的内容，进行教材的重组，将《识字3》、《识字7》、《识字4》组成了识字单元，这3课都属于看图识字，主要是通过识字，让学生逐步掌握汉字的构字规律，教给学生识字方法，培养学生的独立识字能力。
《识字7》是看图会意识字，即利用看图体会字义的形式,帮助学生进行识字，课文由多幅生动形象的插图，一首小诗和要求识记的生字组成。我这次教学的是本课的第一课时，教学“亭”、“停”、“闻”、“鸣”四个生字，其中“亭”、“停”、“鸣”三个生字是后鼻音，“闻”是前鼻音。由于学生能借助直观的图象理解字义，我便将重点放在这4个生字的音、形，以及语言训练上。
二、学情分析
我们班有12名学生，年龄在12-16岁，目前的知识水平只相当于普通小学1-2年级，学生语言能力参差不齐，有的学生是想说却不会说;有的敢说，说的却是颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。他们也比较喜欢上识字课，但对较枯燥、单一的语言训练课的兴趣则不高。
三、课程资源的开发和利用
作为一名从事培智教育的老师，我热爱这些残疾孩子，对他们的年龄、身心特点比较了解，对如何进行低段语文教学有过一些探究和实践。同时，又有一些普教的理论，为我的教学研究提供了理论依据。在备课前也借鉴了普教的教学设计和优秀案例，它山之石，可以攻玉。利用班级中，一部分学生语言表达能力较强的引领、示范作用，帮助大部分学生想说，但苦于不会说、说不好的学生进行语言训练。并通过图片、直观教具、录音等多种媒体资源辅助教学。
四、教学目标
根据我班学生的实际情况，我将12名学生分为ABCD四类，为他们分别制定的目标是：
A组：
1、学会4个生字，能正确、美观的书写，理解由生字组成的词语。
2、能用一段话描述去城北公园的所见所闻所感。
3、初步了解会意字的构字特点。
4、培养识字兴趣，养成主动识字的好习惯。B、C、D组依次降低要求
B组：
1、学会生字4个，能正确书写生字，初步理解生字组成的词语。
2、能用一句完整的长句说去城北公园时的情境。
3、初步了解会意字的构字特点，对识字产生一定的兴趣。C组：
1、学会“鸟”“鸣”两个字，能跟范写正确地书写。
2、能说一句较完整的话。
D组：能说“这是一只小鸟。”这句简单的句子。
五、实施过程
儿童的语言发展是儿童心理发展的一个重要方面，智力落后儿童由于身心发展水平的限制，其语言能力明显差于正常儿童，针对这一特点，我在本课教学中将识字与说话结合起来进行教学。本课我是通过两个方面进行教学结构的设计的：
（一）运用直观教具轻松识字
通过儿童化的语言导入复习已学过的会意字，语训时呈现生字，进行这四个字的教学，借助字旁的图片，让学生意会字义；通过反复的读，强化三个后鼻音和一个前鼻音。并用游戏“隔门猜声音”调节课堂气氛；问学生在哪里见过这些生字，让学生在生活中学字，并结合已学音序、部首查字法，增加识字兴趣，培养独立识字的能力。在指导学生写字时，通过分解笔画、笔顺，让学生写好这个字，并要求学生临帖，加深印象。
（二）在轻松识字中渗透语言训练 1．情感交流，启发开口说话
在教学“亭”字时，我先拿出一张学校组织学生去城北公园秋游时拍的照片，问学生：“同学们，还记得这张照片吗？”学生对自己的照片很感兴趣，注意力一下子被吸引了，这时我发现自闭症儿童倪培培看着照片笑了，并且自言自语，我便问她：“培培，你能告诉老师，这张照片是我们在哪里拍的吗？”，她先“啊”了一阵后没有说话，我又问了一遍，她仍然不说话，我一边问一边拉她的手，并把照片给她看，她看了看照片又看了看我说了声“城北公园”，有了好的开始，我便继续指导她说“这是我们在城北公园拍的一张照片。”当她能说好时便鼓励她，并问“这张照片中的背景是什么？”“对了，照片的背景是亭子。”引出“亭”字的教学，并带领学生读好这个后鼻音的字，通过引导学生看亭子的结构，帮助学生记忆这个字。问A组学生“这是一个怎样的亭子啊？”“是啊，这是一个漂亮的亭子。”并让C组学生跟着说这个简单的句子。我再问“我们在城北公园拍的照片，背景是什么？”来强化“亭”的学习。2．化整为零，轻松练说
我再次出示照片，问学生“谁能说说，那天你在城北公园的所见所闻所感？”，课前我的预设是：部分学生能说的比较好，但问题提出后，并没有人举手回答，我马上意识到我的问题太抽象了，我便将问题细化为：“你在城北公园看到了什么？”、“你觉得城北公园的环境怎么样？”、“你在城北公园都玩了些什么？”、“这一天，你的感觉如何？”，这样几个小问题，指导B、C组学生一个问题，一个问题的说，最后让A组学生，将刚刚说的内容连起来说一段话，这时，他们很轻松的说出了一段较完整的话。3．发展想象，巩固知识的积累
在教学“停”字时，我通过演示：人走到亭子边，问学生：“这个人来到亭子边会做些什么？”“是啊，这个人来到亭子边停了下来。”并指导学生读好生字，“那么，这个人停下来会想些什么呢？”引导学生想象，根据学生的回答说：“现在你就是这个诗人，你看到这么美的景色，想吟诵一首什么诗呢？”并组织全班学生一起背这首《秋词》，接着我同时出示“亭”、“停”两幅教具图，启发学生看着图用刚刚学的生字进行练说，让学生再次与生字见面，加深印象。4．耐心鼓励，创造发言机会
在教学“鸣”字前，我先出示了教具“小鸟”问D组学生：“王栒，你能告诉老师这是什么？”他是一名重度智力落后儿童，在我提问后，他很兴奋，马上站起来大声的说：“鸟，小鸟”，“真棒，你能跟老师说‘一只小鸟’吗？”一开始他仍然只说单个的字，在我耐心地鼓励和指导下，他终于说出了“一只小鸟”，他自己也很高兴，我便顺势指导他说：“这是一只小鸟。”，当他能说好这句话时，我又问A、B组学生“这是一只怎样的小鸟呢？你能用一些词语来形容它吗？”帮助学生积累词语。并指导C组学生说“这是一只漂亮的小鸟。”并出示“鸣”字教学图，用生动形象的语言问学生：“这只小鸟在干什么呢？”引导学生想象，引出“鸣”字的教学，带领全班学生读这个后鼻音的生字。
六、教学反思
课上我和学生都很兴奋，课上完了，但我对这节课的思考仍然没有停下来，1.语言训练意识较强，始终渗透语言训练。
在整个教学中，始终渗透语言训练，抓住机会对学生进行训练，虽然在整个教学中比较强调语言训练，但我一直提醒自己，不能喧宾夺主，还是要以识字教学为主，语言训练只是渗透在识字教学中，为此，我没有忽视识字教学中“四会”这一目标。通过分类教学与个别训练相结合，让每个学生都得到关注，都有不同程度的发展，让我的教学设计成为有效设计。
2.创设轻松愉快的课堂氛围，教给学生生活中识字的方法，培养学生主动识字的能力。
要想让学生喜欢语言训练，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在的教学中我就注意了这一点，效果不错，学生兴趣盎然，语言也得到了训练。通过让学生说生活中在哪见过这个生字，让学生在生活中识字，并结合音序、部首查字法，鼓励学生自己去主动识字。
3.直观教具的使用，变抽象、复杂的识字为直观、简单的识字。
智力落后儿童的兴趣范围较单
一、狭窄，大多以物质兴趣为主，对形象、生动的材料感兴趣，而对抽象的文字材料不感兴趣。针对这些特点，我注重运用直观教具进行教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力。4.随时随地进行缺陷补偿。智力落后儿童在生长发育过程中，由于受先天素质和后天环境的不利影响，会出现多方面的身心缺陷，本节课我在对学生进行语言训练的过程中，针对他们不同的知识水平、不同的缺陷进行训练和补偿。
当然，一节课不可能没有遗憾，有得必有失，在这节课的教学中也存在着许多不足：
1.学生想象、表达拓展还不够。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在本次教学中引导学生想象表达拓展的还不够，视野不够开阔，想象空间不够大。
2.进一步注重学生社会交往能力的培养和训练。
智力落后儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力、社会交往能力明显差于正常同龄儿童，在本节课的教学中，没有关注到他们的社会交往能力进行培养，今后将增大生生互动、师生互动的空间，增加他们与人交往的机会，培养社会交往能力。
3．增强语文意识，提高理论水平。
在今后的教学中还需要进一步增强语文意识，努力提高自己的理论水平，让自己能游刃有余地驾驭课堂，为学生的终生发展服务，为让他们成为社会人努力。
第五篇：语言训练在小学语文教学中的作用论文
1小学语文教学中的语言训练现状
语文教学中语言训练应该算是一个旧调重弹的话题，但是许多人却对语言训练的认识较为片面，语言训练曾经也是对语文教学有很重要的意义，现如今在语文教学当中却鲜少运用到。学校中任何一门教育课程都能用到训练，却是语文课堂教育中的禁忌，在小学语文课堂中学生没有积累到多少词汇量，语言的积累也是少之又少，更甚者会出现语句乱用，教师都是让学生在课堂上进行自我的了解与感受，就因为词汇量的匮乏与语言组织能力差使学生在日后文章写作方面在语句的运用上一篇白纸。语言训练最重要的就是训练两个字，语言是一种技能，要熟能生巧唯一途径就是进行语言训练。语言训练又分为口头语言训练与书面语言训练。从众多探讨结果表明，语言训练这个概念没有人从根本上否定过。语言训练就是希望培养学生良好的语感及言语行为，让学生学以致用，但由于近年来颁布的课改，语言训练逐渐被时下教育模式所代替，甚至已经跌至了破败落魄的边缘，许多小学语文课本中减少的基本都是有关于语言训练方面的知识。
2语言训练是一种技能
语言也是工具，对语言能做到熟练的操作运用、掌握，这就是一种技能。技能在心理学上的定义就是院一定任务的动作系统需要通过练习来获得。直白一点可以理解为院通过学习来获得一种合乎法则的技能。就如写作，笔者对于某个事物或者心情需要通过文字来表达自己的感受或认知，这样一个表达过程就是技能定义中的野一定任务冶，但是要如何表达自己的感受与认知，运用一些语言技巧，就要对语言有熟练的掌握操作，由此看来语言技能也要用到写作上面。技能并不是每个人都与生俱来的，如果拥有一项牢固的技能，就要经过长时间的训练与实际操作，这还需要教师与学生之间的配合，学生要有自主性、自觉性的学习，而老师则需拟定相应的计划，不能让学生盲目、没有步骤的练习，两者互相配合才能达到最佳的效果，而技能离开了训练，结果将会大打折扣，二者缺一不可，技能形成与否的核心问题就是训练。但有的人认为，人与生俱来就有语言表达的能力，何须再去进行训练呢，但是我们平时的语言表达是最基础不过的，而你需要进行优美的文字表达或者有更好的言语行为，这些都是需要训练的，如阅读和与人交际，有较好的语感、表达能力都会给自身加分。语言训练是属于心智技能，不是显示在外在的，是在头脑内部活动。例如，文章写作，一些语言的组织以及词汇的运用需要经过思考来完成，循序渐进、有条不紊，并不是杂乱无章的表达出来。所以，写作也是心智技能的其中一种。
3语言训练的方法
语言训练的方法归根结底离不开训练两个字，然而要如何训练获得好的语言技能却是一个值得深思的问题。如上文所说语言训练是心智技能的一种，必须要有计划性、规范化的练习，不能一味地要求学生死记硬背，这就是时下教育最大的弊病，可能有的学生能背诵整篇文章，却无法理解字里行间的意思，即使背下来也是花了无用功，这就需要老师加以辅导训练。同时课外的教育也是同样的重要，丰富了学生的课堂生活才能丰富学生的词汇量，以此来提高语言运用的水平和技术。语言和词汇是死的，人是活的，想要活学活用就要多训练，多运用，了解语法、词汇的意思及其结构，这其中也少不了教师对其学生的辅导，让学生多阅读多写作，积累一定的词汇量和理解能力，把积累到的语言知识运用到平时的写作当中，这对学生的语言能力也会有所提高，不能只依靠在书本上学生理解的那一层面，这会让学生越来越有依赖性，自己不会主动积累新的词汇量，导致学生语言运用能力停滞不前。扩大学生的学习范围与课外活动，让学生愿意学习、自主学习，增强学习的积极性，加强言语上的实践大胆练习，有利于词汇量的积累，言语行为的灵活运用。
4语言训练在语文教学中的重要性
时下的教育模式太过于固定化，导致学生的词汇量积累不足，语句运用的不流畅等，许多学生写作方式都像是同一个模板，语言训练虽不是说必不可少，但在小学语文教学中能为学生打下良好的基础，在日后作文写作中能避免文章索然无味、千篇一律的弊病，也能培养学生较好的听、说、读、写各方面的能力。平时生活中能有良好的言语行为也是给自己加分，所以语言训练在小学语文课堂教育当中有着重要的意义。
5结语
随着近年来颁布的课改实行，各方对小学语文教育的高度关注，尤其是语言训练这一方面，不能单一的进行时下的这种教育模式，要提高学生的语言能力就必须做好语言训练的练习，为以后的文章写作以及生活中的运用打好基础。让教师与学生都在语言训练中得到进步，并能学以致用，打破常规，开启新一套的教育体系，重视语言训练。
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