小学低年级数学教学中几点体会（五篇）

第一篇：小学低年级数学教学中几点体会

低年级数学教学中几点体会

教了几轮低年级，最大的感触是要根据学生的实际来教学。要想学生有最大的发展，教师就要努力创造适合每个儿童的教育，充分认识学生的巨大发 展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为学生生活质 量的提高建立必须具备的条件。

一、了解学生的实际能力

一年级的新学生入学，老师们都还对学生们不太了解，而学生现在都是第二代的独生子女，全家人的中心，家长怎么看自己的孩子都是“聪明可爱机智”所有优点集于一身了，所 以对孩子的期望普遍都很高。

学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除 了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出 问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作 用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用 所学 的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

数学教学一方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产，另一方面要使学生建立起正确对待周围事物 的态度和方法，学会使用数学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例中看出数量关系的能 力，这两者都是不可偏废的，都是学生是否具备数学素养的重要标志。所以，在数学教学中，教师要重视培养 学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力；要认真研究学生 学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的 智力潜能，创造出适合每一个 学生的教育。

二、发现学生的潜在能力

充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有 的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键 就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发 挥其创造性和智力潜能。

数学学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生 创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便发挥其潜在能力，这是数学教学改革的核心问 题，是要“应试教育”还是要素质教育的大问题。一般地说，数学教科书中的例题是学习的范例，学生要通过 例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。但这并不是说，只要学生学会了书本上的例题就 可以自然而然地解决与之相似的问题。要能举一反三，就还需要学生有一个深入思考的过程，甚至要经过若干 次错误与不完善的思考，这样才能达到一定的熟练程度。这更需要学生把书本上的知识内化为自己的知识。要达到这样的目的，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，给学生留有充分的思考 余地，让学生根据自己对问题的理解和思维发展水平，提出自己对问题的看法，不同学生的不同方法反映出学 生对一个问题的认识水平。学生学习时说出自己的方法，表面上看课堂教学缺乏统一性，但教师从学生的不同 回答中可以了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整了一步教学的内容和方法，以恰当地解决学生学习中存在的问题。在这样的教学过程中，学生能够 养成一种善于思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学习新内容、研究新问题是非常重要的。相反地，在 教学中，教师如果不给学生提供独立思考的机会，只是让学生跟着教师的思路走，一步一步引导学生说出正确 的解题方法，虽然这样可以比较顺利地完成教学任务，但长此以往，学生就会养成惰性。所以，教师在课堂教 学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学 生的潜在能力，使学生在 认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平也不断提高。

三、培养学生的自学能力

自学能力是所有能力中最重要的一种能力。对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学 知识。

可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来 比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学 生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师 还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研 究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知 条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题 还可以用什么方法求解，等等。

数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断 地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识纳入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原理、基 本概念、基本结构，才会做到以一贯十，触类旁通。

当然，如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，那么每一个学生都能 学会并达到正常的学习水平。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。因此，在小学数学教 学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。只有这样，才能真正使每个学 生得到充 分而全面的发展。

第二篇：小学低年级数学教学的体会

小学低年级数学教学“激趣”点滴体会

温俊霞

兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础.教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目标。

教师如何调动学生的积极性和主动性是课堂教学成败的关键。我在教学中注重把学生学习兴趣的培养渗透到每一个教学环节，贯穿于整个教学过程，有利的调动了学生学习的积极性和主动性，使他们自然而然的投入到学习中去。下面结合本人教学实践，就如何激发儿童学习数学的兴趣，谈谈我的收获和体会。激趣方法之一：把爱洒向每个学生

“要让学生喜欢你的课，首先要让他喜欢你。”要想做一名好老师，学生喜欢的老师，首先要从爱孩子开始。这似乎是任何一位教师都懂得，任何一位教育工作者都会讲的道理。但把爱心体现在教学过程中，从心底里爱每一个学生，却是不容易做到的。爱是一门艺术，老师对学生的爱则更是一个需要认真思考和实践的课题。溺爱只会害了学生，糊涂的爱只会误导学生，只有真诚而理智的爱才能引导学生向健康、和谐、友爱、成功的方向发展。我是这样做的：

1、给每个学生表达的机会。

2、相信并帮助每一个学生学好数学

3、关心学生的身心健康。

激趣方法之二：让数学教学紧贴生活

生活是一个数学大课堂，尽管小学生年龄小，经历少，但在他们的生活世界中，却广泛的接触到数、量、空间、图形等许多熟悉而又模糊不清的数学问题。数学教学要紧贴生活，使学生充分认识到生活中处处有数学，从而提高学生的学习兴趣，增进学好数学的信心。如此以来，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。我是这样做的：

1、紧贴生活举例子。

2、多让实物进教室。

激趣方法之三：让情境创设丰富多彩

在小学数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。教师在课堂教学中应注意创设生动有趣的情境，使

学生置身于一定的情境之中，学生就会把课堂当成“乐园”，就会产生积极的兴趣和探求的欲望。我尝试着从以下几个方面创设情境：

1、故事激趣。

2、游戏激趣。

3、演示激趣。

4、儿歌激趣

5、表演激趣。激趣方法之四：让教学语言魅力无穷

教师的语言休养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。精心设计的、闪耀着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活起来，启发学生去追问、去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高学习效率。因此，我认为数学教师首先要做到语言饱含慈爱之情，亲切悦耳。教师要焕发童心，进入角色，使语言生动形象、抑扬顿挫、娓娓动听、富于音乐美感。使学生听起来津津有味，优雅风趣。

激趣方法之五：让竞争策略善始善终

采用竞争策略的最大优点在于它对小学生学习的强烈激励作用。进行数学竞赛，鼓励相互竞争，能开发学生的潜能，使他们的个性得到发展。我常采用的竞争方法有以下几种：

1、同学之间比赛。

2、小组之间比赛。

3、师生之间比赛。

激趣方法之六：让评价方法多种多样

要激发学生学习的兴趣，正确即时评价是必不可少的。我们要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，用发展变化的眼光去看待学生，关注学生在学习过程中的变化与发展，在学生发展的过程中不断以评价激励学生，肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。我是这样评价学生的：

1、口头评价。

2、体态语评价。

3、物化奖励。

总之，激发和培养学生学习数学兴趣的方法很多，我们要从低年级数学教学开始，运用多种方法，常教常新，培养和发展学生学习数学的兴趣，使学生从小就喜欢数学，建立学好数学的自信心。

2011-12-29

第三篇：小学低年级数学教学点滴体会

小学低年级数学教学点滴体会

从开始走向教师的岗位，我就从事小学低年级（一年级和二年级）的数学教学。在接受了一系列新课改理念的洗礼并付诸实践之后，我体会到要创设切实符合低年级学生的教学方法，教学质量的提高关键在于教师理念的更新和行为的跟进。

一、重视有意注意的培养

我是1999年走上教育工作岗位的，没有实践经验作支撑，对 “什么样的数学课是一堂好课”缺乏感性的认识，学校里只要有数学教研课我就主动去听，经常去听也就听出一些门道来：低年级学生首先要重视有意注意的培养。

例如低年级数学计算本身没有情节，形式简单，容易造成小学生看题、读题、审题、演算过程中注意力分散，致使把计算式题中的数字、符号抄错，抄上一行串到下一行等等。

在“抄错”这个问题上，我请教一位教低年级的老前辈，就低年级抄错问题上谈谈怎样预防。她谈了自己多年的实践经验——在平时做题时边轻声读，边写。要读出来，当然就得认真看清楚数字了，而由眼睛看到了数字，经过大脑分析后说出，就错不了。如果他能读出来后再写，就能最大限度地避免抄错数字。

对于一次完成一整页口算题来说，学生经常虎头蛇尾。对于这种情况，也是学生的注意力不可避免的先集中后分散的特点。在实践中，我多次观察过学生口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种情况，一方面，我教育学生

应认真、仔细做每—道题；另一方面，我让学生在做口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率明显提高。我让学生做20道题，有时要把这20题分二到三次做，每次只有6—10题，少而精地练，细水长流地练，而且采取一定的表扬或鼓励措施，学生就会很高兴地去做，努力去完成每一道题，错误会明显减少。

二、营造鲜活、和谐的课堂

课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是一个充满活力的师生共同成长的平台。师与生要和谐，人与文要和谐，情与理要和谐，思与悟要和谐，知与行要和谐。作为低年级数学老师，我们要走进小孩子那五彩缤纷的情感生活，去体验、欣赏他们心中的数学世界，感受他们与众不同的思维方式。

例如我教学《10以内的减法》时的一个片断：

在课堂上我问学生：“树上有5只鸟，猎人开枪打死了1只，还有几只？”

“还有4只。”有一个学生说道。(其中有2、3个人也附和)“应该是一只也没有了，因为全都吓跑了。”(大多的学生赞同)“还有3只小鸟。”一个清脆的声音响起。

“怎么会是3只呢？不对，不对。”其他学生纷纷反对。

“你能告诉大家为什么‘还有3只小鸟’吗？”我鼓励着。

“因为5只小鸟是一家人，打死了鸟爸爸，吓走了鸟妈妈，还有3只不会

飞的鸟宝宝。”

当孩子的回答不在你的标准答案内时，作为老师不要急于否定，要轻轻地问声“你是怎么想的呢？”当孩子的做法出乎你的意料时，请悄悄地说句“你为什么这样做？”

对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。

对于学生的回答，我们要适当地使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如：“这个想法不错，我们还能补充点什么？”、“很好的主意，但是我们怎么知道的？”。有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

三、重视计算能力的培养

计算是数学知识中的重要内容之一，在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，提高学生的计算能力，就要从低年级的学生入手。

我认为重点从以下方面培养低年级学生的计算能力。

1、要熟练的掌握“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”。

低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习，对学生今后的

继续学习将会产生深远的影响。无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“10以内的加减法”、“20以内的加减法”、“九九乘法口诀”。这些基础的知识要熟练撑握，做到算的快、算的准，要达到不假思索、脱口而出的程度。

2、重视错题的分析

低年级学生由于年龄特征，刚刚学习的知识比较容易遗忘，学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。例如，退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1。同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。

我深入分析学生计算中存在的问题，计算错误的原因，有针对性地进行教学。我借鉴语文教师批改作文的方法——写评语，在学生出错处加上评语，指出错因，是由于马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，让学生对正确的知识再次加深认识，得以巩固。“改错”不仅能满足学生明白错误的原因，改正了错误，而且起到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

3、培养良好的计算习惯

使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。

使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。

使学生养成规范书写的习惯。要求学生书写工整，书写格式要规范。同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少。

使学生养成估算和自觉验算的习惯。教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。

四、加强口算能力的训练

口算是计算的基础，既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要通过每天的训练、持之以恒，慢慢提高学生的口算能力，形成熟练的口算技能、技巧，达到正确、迅速、灵活。

只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。我每学期都要求家长为孩子买一本口算册，我把这本口算册充分的利用起来，在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内都做对的孩子给予一定的奖励，引起对口算的重视。另外，口算作业也是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来，有效地提高了学生的口算速度。

已经过去的13年，丰厚了我的教育人生；即将到来的新一年，我将用心创造每一个精彩的瞬间。

第四篇：小学数学论文小学低年级数学教学体会_通用版-精选文档

小学数学论文-小学低年级数学教学体会通用版

学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，它对推动学生积极思考，提高学生的综合素质具有重要的作用。本人自从开始低年级数学教学工作以来，感触最深的一点就是必须培养学生的学习兴趣。由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因而学生很容易便会感到枯燥，所以，我们必须根据学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习数学的兴趣。那么在数学教学中应当如何培养学生的学习兴趣呢？下面是我的几点做法。

一、利用适当的教具激发学习兴趣

活泼好动是低年级学生的天性，他们对抽象的事物并不很感兴趣，但是他们对直观的物体却常常“一见钟情”。所以，每节数学课上我都会采用直观教具、操作学具等教学工具来激发学生的学习兴趣。例如，在教学“人民币的等价交换”时，我让学生每人都准备了一套人民币的学具，通过让学生自己动手去实践，从而使他们在轻松愉快的氛围中掌握这一部分的知识。

二、采用多元化的教学方式来激发学生的学习兴趣

低年级学生上课时注意力集中的时间相对较短，而且现在的低年级学生大多数都无法认同传统的教学方式。针对这一实际情况，在教学中，我尽量采用灵活多样的形式，通过与学生交流、创设情境、讲故事等形式导入新课，用多媒体教学、直观教具、数学竞赛、数学游戏等方法进行教学，从而使学生自始至终都保持新异感，提起他们对数学学习的兴趣，进而顺利地完成数学教学工作，提升教学效率。

三、通过竞赛活动来激发学生的学习兴趣

人人都希望通过成功来体现自己的价值，被别人赏识，对于小学生来说更是如此。竞赛是激发学生学习积极性的有效手段之一，由于学生的素质各不相同，因此在课堂上，我经常会根据他们的特征，为他们制定不同的学习目标和所需要完成的任务，然后再让他们以小组为单位展开竞赛。虽然学生的起点不同，但终点一致。因此在竞赛过程中他们都会兴致勃勃全力以赴，学习兴趣和克服困难的第 1 页第 1 页 毅力也相应大增。虽然竞赛活动有诸多优点，但是教师却要注意竞赛活动不能太多太滥，要根据需要灵活组织，并且要引导学生正确对待竞赛的胜负，培养学生积极向上的情感，力避竞赛的不良影响。

四、用脑筋急转弯的形式呈现数学问题，激发学生学习的兴趣

低年级学生自我约束能力不够，注意力不能持久，对不感兴趣的问题基本上不会动脑思考。根据这一特点，在教学过程中，我会将一些很单调的问题编成一些脑筋急转弯的题目呈现在小朋友们面前，让他们开动脑筋积极思考，从而集中注意力。并对那些肯动脑筋、能准确回答问题的学生给予充分的肯定，对那些不肯回答问题的学生给予适当的点拨并加以鼓励，从而来调动他们的学习积极性。

五、用数学游戏来激发学生学习的兴趣

小学低年级学生对数学游戏十分感兴趣，所以在教学中我会选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，从而使学生在轻松、愉快的氛围中学习并巩固相应的数学知识。例如，在学习“100以内进位加”时，有一些改错的题目，我就让学生把这些错题当作“病人”，而他们自己是治病救人的“医生”，同时我设定游戏规则，即谁第一个将这些“病人”治好，谁就是最出色的“医生”。在这样的氛围中，学生不一会儿，就把题目做完了，而且质量都很高。

六、用形象生动的语言来激发学习兴趣

数学并不像语文那么生动有趣，它既没有生动的故事情节，也没有形象的语言表述，因此很难引起学生的学习兴趣。所以，在教学生计算题时，我总是编一些儿歌让学生熟记，以帮助他们提高计算的准确率。例如在教“和是10的加法及相应的减法”时，我就让学生背凑十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四**六一起走，五五凑成一双手，聪明能干小巧手”，以此来帮助学生正确地计算有关题目。这样的教学，赋予了数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到儿歌中去，从而激发了学生学习数学的兴趣。

七、利用适宜的教学评价来激发学生学习的兴趣

低年级学生对表扬的话语比较敏感，你批评他，往往不起作用;但是你表扬

第 2 页第 2 页 他，他却很在意。所以，在教学过程中，针对学生在数学学习中的表现，我都会给予及时而又适宜的评价，使他们感受到成功的喜悦和学习的乐趣。例如，采用“你们听，他的回答多精彩啊！”、“你的进步太大了！”等“激励式”的评价来鼓励学生，激发他们的学习兴趣，使他们树立对于数学学习的自信心。

总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，通过引导学生观察、操作、交流等方式，激发他们对数学学习的兴趣，培养他们学好数学的愿望，从而使学生通过数学学习，掌握基本的数学知识、技能和从数学角度去观察事物、思考问题的能力。

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第五篇：小学低年级数学教学中的创新教育

小学低年级数学教学中的创新教育 创新是人类社会发展中，是一股生生不息的动力，源源不断的创新精神和创新能力推动着一个民族壮大成长。在当今这个时代，科技得以飞速发展的根源也来自各种人才的创新，而创新人才的培养，就要从基础教育入手。教学方式的转型过程，首先认识到传统的教学方式中的着重知识传授，轻能力培养的教学方式，培养出来的学生创新能力薄弱，难以适应社会发展的需求，因此，摈弃“重知识传授，轻能力培养”的传统教学方式，扫除创新型人才成长中的障碍，作为低年级的教师，要勇于承担这副重担，在教学实践中，把创新理念渗透到到教学环节，努力寻求适合学生能力培养的教学方式，推动新时代下的课程改革。下面，本人就小学低年级教学中的实践中，谈一谈自己的一些发现与经验。

一、课堂，轻松、民主的学习空间

师生教与学的所在，主要在课堂。课堂教学的运用，是学生学习的主要空间。使学生具备创新能力，首要教师要让课堂营造出创新气氛。使每位学生在轻松愉悦、平等民主的环境里，体验探索、创新的历程。小学教学课堂教学，不仅要重视学生对数学知识结果的掌握，而且更要重视学生对于学习知识过程的经历与体验。教师在教学过程中，在充分展现数学知识的形成过程中，重视和掌握学生学习这些数学知识的心理活动过程，以便让学生在学习活动中逐步明确学习相应数学知识的思维起点和思维活动展开的方向，使他们能够主动走进数学课堂，积极参与数学的教学。让学生在课堂学习时候，充满乐趣，思维活跃，富有创造性。例如：在《厘米的认识》的教学中，在了解了1厘米的概念后，我要求学生在练习本上画出1厘米、2厘米、3厘米......等若干条线段，然后在小组内，交换练习本，互相测量检查画好的线段，使学生对厘米有了抽象与具体的认识后，提出一个问

题：“要想你们课桌面的长度，用什么来测量呢”？学生抢着回答：“用尺子！用尺子!”“可是，你们的学生尺子可没有桌面那么长啊。让我们看看哪组能想出办法来！” 学生的兴趣高涨，有的学生负责一尺子一尺子的测量，其余学生记录； 有的先量出一拃是多少厘米，再量出桌面的长有几拃；有的干脆拿出自己的跳绳，用绳子比划出桌面的长度，然后对折，再对折，先量出一折的长度，然后把每折的长度相加；有的组把文具盒沿着桌面排列，然后量出每个文具盒的长度，最后把每个文具盒的长度相加一起.....小组汇报后，教师肯定了他们的做法，学生得到赞扬，兴致更高，纷纷在教室里寻找物体来测量：比如黑板、课桌、课本、窗户、锦旗、标语等等，学生在教师的鼓励下，接受了新的任务：你能测量家里的哪些物体的长度吗？学生听后，信心满满，跃跃欲试。通过这样一节教学，学生在这样的学习氛围里，体验到了学习的乐趣，品味了学习主人翁的甜蜜，增加了主动学习知识的信心，同时，培养了他们活跃的思维和创新意识。

二、课堂，分级的台阶

每个班级的学生，接受能力、表达能力、理解能力等是有高低上下之分的。学生的起跑点不一样，教师如果采取一刀切的方法，教学活动就很难进行：能力强的学生吃不饱，能力薄弱的学生很吃力。这样的一堂课很难说是节成功课。我在教学中摸索出一套经验，就是在接手一个班级后，就着手考察每个学生的能力特点，在较短的时间内，按照学生的已有能力，把学生按能力分组，每组优、良、弱，三名学生。能力强的同学检查和督促能力中等的学生，逐级督导，这样既让能力强的同学巩固了已学的知识，又培养了他们表达能力，还能从别的同学那里意识到知识薄弱点，从而，提高自己知识的认知度。而能力弱的同学，我不能只让他们满足于勉强接受知识的现状，而是在掌握知识后，能力的进一步提高。给

他们安排机会，提升他们的各种能力。比如：通过竞赛，在能理解的基础上，就一些问题，先在组内由能力强的同学进行指导，然后在班内发表自己的看法和到黑板前板书，由于参加竞赛的同学能力相当，没有来自同学的压力，很容易提升自信心。能力强的学生之间也经常需要更高理解能力的竞赛。由于是相同层次之间的竞赛，每个学生都不存在挫折感，学得轻松愉快，学得有欲望，对学习充满乐趣，而兴趣又让学生向成功走近了一步。

三、学生，课堂活动的主人

《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学过程的活动，是学生自己构建知识的活动。教师在教学中要走进学生的内心，了解他们对知识领悟的能力，把握学生掌握的生活经验程度，在学生已有的知识经验基础上，铺设生动有趣的情景，让课堂展现给学生一个具有强烈吸引力的情境，让学生一下子就进入到数学知识求索中。教师的精讲，起到点睛之笔的作用。引导着学生从数学角度出发，去观察，去思考，去求证，学生利用抽象的知识去解决实际生活中的问题，体验探索的乐趣的同时，掌握了相应的数学知识，又把掌握到的知识应用到数学中去。从而让学生真正成为学习的主人。而启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力则是学生成为学习主人的重要前提和关键。在课堂教学开始，出示充满了情趣教学数学问题后，让学生就自己的理解发表自己的看法，对有独到见解的学生，教师及时给予肯定和赞扬，通过板书学生的思路和一些小小的奖励，给学生创新学习以动力。

四、学生，课堂的精灵。

从事中低年级教学的老师都知道，中低年级的学生天真可爱，富于想象，有很强的想象力，情感色彩张扬，但注意力集中地时间很短，可是在课堂上却很难坐

得住。低年级的教学，教师除了在课堂中掌握相应的课堂组织能力和调动学生学习主动学习的能力，还得重视低年级学生年龄特点，低年级的学生，活泼好动很难一节课都保持着旺盛的热情。这时候，教师就应该及时抓住学生的兴趣点，因势利导。我再教学实践中就采取多种形式转换的教学方式，在学生注意力和兴趣还没消失的情况下，就转成了另一种教学形式，让学生保持着对教学知识的兴趣，避免了因小学低段年龄特点对学习的倦怠感。由于低年级的孩子主要是形象思维，在转变教学时候，多多运用直观手段，为学生提供生动形象的教学情境，使他们的注意力始终围绕着教学知识点。充分调动学生积极参与，在摸一摸、画一画、量一量中，对事物有了更深刻的体会和认识。

课堂教学时，教师要注意教学时间，注意保持多种形式的转换，包括语调高度等。教师在教学过程中要根据小学生好奇、爱动、争强、好胜的心理特点,设计安排一些富有情趣的竞赛活动，激发学生的学习兴趣。把游戏引入课堂，让孩子们在轻松愉快的活动中，饶有兴趣地获得知识。利用电教器材，有针对性的融入数学知识，使抽象的知识变成具体的表象，让学生在愉快中经历知识掌握的历程。

五、家长，不再是老师祭起的大旗

小学低年级学生学习动机单纯，老师和家长的几句表扬就能让他们兴奋不已由于自控能力较差，心理容易受挫，这时候的教师就要努力让他们树立学习的自信心。教师和家长在学生的这一年龄段，不要打击此时的小学生，多鼓励，少指责，激发他们的自信心和学习的积极性，使他们时时能看到自己的成绩与进步。清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”所以，要善于发现学生学习上的长处，及时给予肯定的赞扬。如果学生经常听到教师和家长指出自己的错误

与不足，那他的自信心会受挫，不利于学生的积极性发展。经常对他哪怕细微的优点也及时的给予肯定，他都会对学习充满着喜悦，经常能保持这种积极乐观的状态，学习的积极性和创造性会很好的发挥出来。在学生巩固好习惯的同时，才能对他提出更好的要求，促他更上一层楼。在这方面，教师能做到经常性的对学生鼓励，但有的家长望子成龙心切，对孩子采取的是粗暴态度，言语粗暴，甚至暴力相加。尤其是教师与家长沟通时候，有的教师直言不讳的把孩子在校的情况和盘托出，愿望是好的，希望和家长一起帮助孩子改掉不良习惯，但事与愿违，有的家长对当今的教学理念不了解，对教育孩子，尤其是低段年龄的孩子，方法简单。这样的与家长沟通，对学生的进步帮助不大，效果很不理想。我在和家长沟通时，本着维护孩子自尊心和自信心和家长交谈，几乎是报喜不报忧，肯定孩子最近的成绩和进步，希望家长针对孩子的特点，有目的性的帮助孩子，配合老师，使孩子全面健康地发展。这样的家长沟通，不再是学生恐惧的“叫家长”，不再是家长怵头的“叫家长”，不再是老师的法宝“叫家长”。创新教学，它没有一个固定的模式，不是复制粘贴，教师首先解读创新理念，根据学生自身的特点，运用科学的教学方法和途径，在教学实践中给予学生一个创新理念掌握的环境，教与学的关系就是平等、民主、和谐，维护学生的求知欲望，培养他们的创新意识和创新能力，为他们成为创新的人才做好基础工作。