如何在小学低年级数学教学中开展阅读教学

第一篇：如何在小学低年级数学教学中开展阅读教学

浅谈如何在小学低年级数学教学中开展阅读教学

西宁市南山路小学 曹静

邮编810000 性别：女

学历：本科

出生：1978、06、26 职务：教师

职称：小学一级

联系电话：*** 注明：不上传

谈到阅读与数学，很难让人把它们联系到一起，因为阅读总是在语文课中出现，而上数学课时，往往是讲不完的例题，让学生做不完的练习。而新课程标准强调：加强学生的素质教育，注重学生各种能力的培养，其中包括学生阅读能力。加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就会更好地、更主动地去阅读、理解，这样能促使他们主动获取知识，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而达到提出的“全面提升学生数学素养” 的目标。目前的数学课堂有两种现象，一是教师上课时用光盘或课件，连学生读题的环节都由电脑代替了；二是课改以来，在“用教材教，而不是教教材”这一理念的引领下，老师们积极走出了“机械的教材演绎者、执行者”的角色误区，大胆取舍、勇于重组、敢于突破、创造性使用教材。所以“数学阅读”对学生以后的学习产生非常大的作用。

那么“数学阅读”究竟是什么？查阅了很多资料，听了专家的解读，现在只能说对“数学阅读”有了一个初步的、肤浅的了解。数学阅读是学生通过自己阅读数学材料主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径，应该与主动探究、小组合作一样，成为数学学习活动的形式之一。阅读作为一种行之有效的学习方法，在数学学习中常常被忽视。然而数学既是一门学科，也是一种语言，数学教学也就是数学语言的教学。因此，它也离不开阅读，在数学教学中越来越受到教师的重视。

那么在课堂教学中，如何指导低年级学生进行数学阅读呢？我现在谈谈自己的一些心得。

一、激发学生的阅读兴趣，是培养学生阅读能力的前提。低年级的学生有对卡通、漫画、童话类都是非常感兴趣，对孩子们来说动画的比电视连续剧更有吸引力。由此可见，创设适合小学生心理特征的阅读环境，更能激发学生的阅读兴趣。

可是数学是一门严谨的科学。表述单调、抽象，不易引起学生的阅读兴趣。因此，教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设问题情景。通过向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具体探索思想价值的数学问题，比如说：二年级下册中有：拔河比赛、游乐园、面包师傅烤面包的这些有趣的问题场景都能激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的阅读兴趣，使学生不知不觉的走进数学阅读的殿堂。

二、掌握阅读方法，是提高学生阅读能力的关键。

数学阅读的过程应是一个积极的思考过程，带着问题边阅读边

思考，使阅读更有效。从低年级就开始要求学生针对重点内容和不理解的地方做标记，以便掌握重点、难点和关键点，方便与教师和同学互动交流，解决疑难问题。比如我们在讲解决问题的教学过程中，不断的让学生阅读，学生自己就可以去发现题中重要的数学信息，然后再让学生质疑，从而找到解决的方法。教师还应根据不同的阅读任务和性质，合理安排阅读时间，时间太长，影响教学进度，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式。阅读后要及时反馈，及时点评以便随时发现问题，使指导更具针对性，在整个过程中教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果。在教学中，要给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动阅读。

三、让阅读丰富多彩，是提高学生的阅读能力的保证。在教学中学生是学习的主体，教师是学习的主导。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新生事物。优美的音乐，鲜艳的色彩，美丽的图画都能吸引低年级学生的注意力。因此教师可组织学生利用多媒体、电脑等现代化工具进行阅读，如教材中“读一读”、“做一做”、“你知道吗”等阅读材料生动有趣，比如：二年级万以内数的认识的“用算盘数数和计数”中，课件就用动画的形式提供了关于算盘由来的一段故事，学生不仅产生了阅读的兴趣还可以从增长了见识。可见这些形式不仅有一定的超前性和拓展性，还能为学生提供更生动、形象、直观、感染力强的数学信息。

同时组织学生开展自办墙报、黑板报、学习园地、手抄报等活动，让学生直接参与阅读材料的收集编辑工作。如古今中外著名科学家刻苦学习，还有从古代的结绳记事，到阿拉伯数字的诞生等反映人类在数学方面发展进步的资料这些鲜活的、真实的、有趣味的阅读材料，都能激发学生学数学、用数学的热情，使学生真正理解数学就在我们身边。从而实现新课标所题出的“人人学有用的数学”的目标。因此数学教学中的阅读教学应当渗透到教学的各个环境中去。

总之，作为数学教师，我们应该重视数学阅读教学。尤其作为小学的数学教师，为学生的主动发展提供可能。让数学阅读进入课堂，把数学阅读纳入到每节课的基本环节中，为学生的数学自主学习提供基础，为学生的思维发展和能力培养提供坚实的基石，让数学阅读成为数学教学质量提高的途径和方法，让我们的学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读

第二篇：多媒体在低年级数学教学中应用

多媒体在低年级数学教学中应用

句容市河滨路小学

朱 玲

小学一年级的学生刚入学不久，对数学学习有着浓厚的兴趣，但是20以内的进位加法和退位减法却是比较枯燥的学习内容，反复单调的操练很容易使学生失去兴趣。为帮助学生创设生动具体的学习情境，我将机算机引入数学课堂，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，取得了明显的教学效果。

一、运用多媒体创设情境教学，培养学生的学习兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”兴趣是成功的一个重要因素，是激发学生学习热情和产生学习内驱力的关键。多媒体课件涉及动画、声音和视频技术，具有很强的表现力和艺术感染力，可以创设一个图文并茂、有声有色的教学情境，从而调动学生参与的积极性，使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。例如在教学“20以内的加法”一课时，我通过多媒体课件创设了如下的情境：一天，蓝色小精灵想到数学王国游玩，刚到门口，国王拦住他说：“小朋友，你想进入数学王国吗？必须先回答我两个问题，出示画面猫8只，鼠4只，问：猫和鼠一共有几只？猫比鼠多几只?用闯关的方式提高学生的学习激情。

二、运用多媒体进行教学，可使数学课堂生活化。

生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，课件演示大头儿子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思考讨论。引出钱的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样及锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识充满兴趣。

三、利用计算机直观演示，丰富感性经验，培养抽象思维。要培养抽象思维，必须深入地思考问题，抓住事物内在的规律和本质，从中概括出知识结论。运用计算机教学，能系统、深刻地揭示知识的形成过程和事物内部的联系，帮助学生理顺思维的线索，进行合乎逻辑的思维，概括出客观事物变换的规律。如教学“8加几”的计算时，可以用计算机设计与算式“8+5=”相关的情景：游乐场上旋转椅有10个座位，有8个小朋坐在上面玩，这时又来了5个小朋友，其中有2个小朋友跳上剩下的2个座位。通过以上生动、形象、直观的画面，引导学生发现并理解在算8加几时如何使用“凑十法”，即先把8和2凑成10，再算10加几得十几。使学生顺利的学会使用“凑十法”来计算8加几。

总之，将多媒体引入课堂教学，用学生喜爱的动画形象、电脑游戏来组织学习，对激发学生学习兴趣，提高教学质量能取得明显效果。运用多媒体激活低年级数学课堂。

运用多媒体激活低年级数学课堂

句容市河滨路小学

吴玉蓉

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较显得枯燥、低调而抽象。并且低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的多媒体却能够激活低年级数学课堂教学。下面我从三个方面谈谈如何运用多媒体激活低年级数学课堂教学。

一、运用多媒体，引情激趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是低年级儿童学习最重要最直接的内部动力，是发展学生智力最活跃的因素。如果能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣，就能激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。恰当利用多媒体，能很好地创设情境，激发情感，渲染气氛，震撼人心。比如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示花仙子姐姐的画面，同时播放配音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音。）“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题，如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”如此导入新课，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。

二、运用多媒体，破疑解难。

课堂教学中，把握重点、难点，采用多媒体化静为动，展示知识的全过程，有利于学生学会新知识。比如：加法的初步认识是低年级学生学习加法的开始，是教材的重点、难点，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，我精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的课件，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过我的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的课件色彩鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

三、运用多媒体，增效减负。

新授结束后，如果学生兴趣犹存，我认为运用灵活的多媒体手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。在应用题教学中，运用多媒体能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。运用多媒体，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。这样，教师可不必布置多少课后作业，减轻了作业负担。

实践证明，多媒体的运用，在低年级数学教学过程中，除了上述各种效果外，还可以帮助学生展开思维，培养表达、想象的能力等等。

巧用多媒体 增效添彩课堂

句容市河滨路小学

曹 玲

摘要：巧用多媒体，主动获取；巧用多媒体，开放增趣；巧用多媒体，设景激趣；巧用多媒体，优化课堂；巧用多媒体，形象理解。

关键词：多媒体 增效 课堂

在小学数学教学中，适时恰当地巧妙选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，科学地记忆知识，积极思考，有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，课堂气氛活跃，有神采，并优化教学过程，增强教学效果，从而提高课堂教学效率。

一、巧用多媒体，主动获取。

老师给学生一个机会，学生就会给老师一个惊喜；老师给学生一个引导，学生就会走得更远。现代信息技术为我们实施新课程提供了物质保证。我们要把好钢用在刀刃上，致力于巧妙运用信息技术为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容；致力于引导学生运用信息技术主动探究、获取知识。例如在教学《圆的认识》时，在网络环境下利用CAI课件辅助教学。首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表象。然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。多媒体演示圆规画圆的过程：一脚固定，一脚旋转。然后学生尝试画圆，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。多媒体动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如在教学相遇问题时，借助CAI软件演示运动情况，可以让学生清楚地观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系，从而正确的分析数量关系。利用多媒体集图像、动画、声音等于一体的优势，为数学课教学提供生动形象的感知素材，有利于激发学生的兴趣，积极调动各种感观参与学习，从而准确快速的认识概念，发现规律，理解数量关系，在学习中充分发挥学生主体作用，让学生主动获取知识，从而达到课堂效率的提高。

二、巧用多媒体，开放增趣。

现代信息技术能根据教学内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具将需要呈现的学习内容以多媒体、超文本、友好互动为学生提供数字化资源所创设的虚拟环境。荷兰数学家弗赖登塔尔的一个著名数学教育思想是：数学的学习是一个“再创造”的过程。也就是说教师应该巧妙创造合适的条件，提供大量具体实际的例子，开放教学时间、空间，让学生操作电脑在实践活动的过程中把要学习的东西，发现和创造出来，理解事物的本质，掌握数学规律，增加学习兴趣。

如学习圆的周长时，理解圆周率的意义是个难点。可以提前让孩子们通过自己上网查资料，比较全面地了解圆周率的历史，认识我国的数学家祖冲之、刘徽等。通过这样的网络学习，他们不仅学到了知识，而且也会为我国五千年的灿烂文明感到无比自豪！

又如教学小学数学六年级《利率与利息》内容时，教师把银行利率牌、各行业职工缴税情况编成网页，供学生查阅。学生们根据自己家庭的实际情况，选择所需的信息，就可以计算出父母缴纳个人所得税的情况。这样，学生对自己得到的详细材料进行分析，无疑会十分的投入，兴趣高涨，同时也保障了学生选择学习的权利。通过在网上查阅资料，孩子们还深入了解了国家税收的应用范围，进一步理解“国家税收取之于民用之于民”的道理。

再如教学小学数学五年级《平移与旋转》内容时，先组织学生观察现实生活中利用平移、对称和旋转的图案，然后让孩子们说说这些图案是如何平移、对称和旋转的，它们的特点又是什么？在此基础上，再安排学生利用计算机进行图案设计。这是让学生利用现代化手段进行创造性活动的好机会！如果让学生在方格纸上设计，有些图形做起来不容易，而且会影响图案的美观。但是若把它放到计算机上进行设计，就可以从一个简单的图形出发，将图形进行若干次的对称、平移和旋转，得到一系列新的图形，形成一个图案。开放的题目，给学生极大的想象和发挥的空间，他们可以兴趣盎然地任意驰骋在自由、轻松的世界里。最后通过学生机联网，集体欣赏学生的作品，从中感受图案的美、体会几何形体的变幻无穷，享受数学带来的乐趣！课堂效率得到有效提高。

三、巧用多媒体，设景激趣。

皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在内心的力量，使事情看起来容易做，而且减少疲劳。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情景尤为重要，所以，我们在进行教学设计时，应多创设情景迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操。巧妙运用电教多媒体，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，将思绪带进特定的学习情境中，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，并提高课堂教学效率。如：在《长方形和正方形的认识》的教学中，设计一个由多种图形组成的卡通人物奥特曼，由奥特曼提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？哪个部位是长方形，哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？”运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设这样的教学情境能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中。多媒体运用发挥了寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，并将学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。

此外，教师还巧妙地利用多媒体特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版将新授后的巩固练习创设适合小学生心理特征的游戏情景，如：与智慧猫竞赛、射击游戏、画面拼图、游迷宫、太空一游、游动物园„„让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成单个、整个练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，又开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面。

四、巧用多媒体，优化课堂。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。教师在精讲多练的教学原则下，巧妙借助多媒体快速完成新知识传授，同时为突破教学重难点，借助计算机信息量大的特点，精心设计形式多样的练习加以巩固，用计算机对学生的答案及时作出反应，及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，优化课堂结构，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。计算机简要地说明问题，化繁为简，更好地配合教师掌握时间和进度。另一方面，根据心理学规律，小学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态，也是优化课堂的一种手段。如在教学《长方形的面积》时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示了一道“智慧爷爷”出的思考题：把一个正方形裁成两个完全相同的长方形，裁成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？把两个完全相同的长方形拼成一个正方形，它们的周长又有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示。演示过程中，画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化。原来精神不振的同学一看，兴趣来了，最后让学生开放自由的互相讨论解决了该题，高效地完成教学任务。

五、巧用多媒体，形象理解。

数学知识中的意义、性质、法则、公式、定理、定义、公理等基础知识是解决数学问题的主要依据，也是发展智力，发展思维和培养创造性思维的重要理论基础。小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们喜欢看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物感兴趣，而数学概念是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎样去学习数学概念呢？聪明的教师会巧妙借助计算机帮助学生建立一个从感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化的认知过程。

例如：教学《圆的认识》这一课时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立圆的概念。然而由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的是“圆面”的表象，不是“点的轨迹”。这就需要在教学时巧妙利用多媒体课件去除实物中的非本质的东西，抽取其本质。先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让实物慢慢地隐去，留下圆的外形，接着提问：这个圆是怎样得到的呢？同时可以用课件演示圆的形成过程，这样形象地演示学生很快理解了科学的圆的概念，这种多媒体教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进其形象思维的过渡。

总之，多媒体图、文、声、像并茂，形象直观，有助于抽象的数学知识形象化理解，不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，让学生在愉快的氛围中主动获取新知，还能活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂教学效果，优化课堂教学结构等方面都起着不可估量的作用。因此，巧妙运用多媒体辅助教学，可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一下子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，既可以活跃课堂，减轻学生学习的过重负担，又提高课堂教学效率，让学生轻松愉快高效地学习。

信息背景下的增效减负——浅谈数学课堂的信息化

句容市河滨路小学

孙义华

随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大影响，引发教育工作者深思。

多媒体教学直观、多变、省时的优势，可激发学习兴趣，加大课堂容量，有利于教师控制上课进程，非常适合小学阶段数学的教学。如何灵活运用多媒体课件进行教学，使课堂教学改革进人一个崭新的阶段？通过几年多媒体教学实践，笔者认为，多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把课堂空间真正还给学生。下面是我在平时的数学课堂中，运用信息化教学的一些做法和经验。

一、巧妙导入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”小学生年龄小，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。如教学“100以内加减法的整理和复习”一课，上课伊始，我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠，教师问道：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法？”学生们各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用一根线穿珠的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的复习欲望油然而生。数学知识的学习对低年级儿童来讲，是比较枯燥、抽象、难以理解的。而我们在教学时利用多媒体教学手段则可以美化数学课堂，创设轻松学习氛围。在视觉、听觉方面给学生以美的享受。例如：在教学《统计》时，课前我让学生欣赏《蓝猫淘气三千问》片头曲，给学生创设了一种轻松愉快的氛围，在愉悦的气氛中，让学生明白只要你爱想、爱问、爱动脑就没有解决不了的难题，从而使他们感到学数学不是那么枯燥；又如教学《认识钟表》这节课时，课堂调节时让学生跟着多媒体课件唱歌曲《时间像小马车》，歌曲内容本身与本节教学内容密切联系，在欣赏音乐的同时，让学生明白了时间稍纵即逝，要珍惜时间。在灵动活泼极赋感染力的节奏旋律中，自然而然地渗透了珍惜时间，合理安排时间的人文教育。

多媒体教学使学生能感受到一个有色彩的、鲜明的、会动的世界。学生感觉到眼前一亮，当然会觉得我们的数学很有趣。

二、围绕学生，提高效率。

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。又如在三年级教学“分数的初步认识”时，运用计算机辅助教学，帮助学生进一步理解分数的意义。教师在屏幕上画出一个长方形图形，把它平均分成10份：让学生选择喜欢的颜色给图形涂色，学生们十分感兴趣地挑选喜欢的颜色给图形涂色，每涂一个，老师就让学生回答这个图形的几分之几？当涂到第10份时，占图形几分之几？使学生很快发现十分之十即是1，很好的解决了这个学生难理解的问题。

因此，利用多媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握知识，获得结论，提高小学数学课堂教学效率，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣，减轻了学生的负担，起到了事半功倍的作用。

三、营造氛围，鼓励创新。

在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，创设情景引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：50×25＝1250（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

四、开拓眼界，学习新知。

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，而多媒体正是学生拓展思维、丰富知识，走向世界的窗口。教学中要利用多媒体课件省时、多变优势，设计出题型多样、趣味性强的各类问题，从基本训练题、目标达成题到能力拓展题，加大课堂容量，丰富教学内容，增强信息反馈，扩大学生的知识面，培养学生运用知识的综合能力。例如：教学“年、月、日”一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。又如教学小学数学“亿以内数的读法和写法”时，课前我们可以安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率„„通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用信息技术，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率。多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学课堂的增效减负之路就不远了！

第三篇：信息技术在小学低年级数学教学中的应用

让课堂焕发活力

——浅谈信息技术在小学低年级数学教学中的应用

摘要：现代信息技术的发展对数学教育价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在教学实践中如何优化小学数学教学与现代信息技术的整合，以及如何在小学低年级数学教学中正确运用多媒体课件，提升教学质量，使教学效率呈现最大化。关键词：信息技术 数学教学 教学整合

随着现代科学技术迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，计算机对数学教学产生了深刻的影响，数学教育也开始进入了信息化的时代。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，以提高教学质量，使教学效率呈现最大化。下面浅谈几点信息技术在小学低年级数学教学中的作用。

一、充分调动学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，它能使学生形成强有力的学习动力，引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，能积极思考问题，探索创新。多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。

对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。例如，在教学小学数学第二册“统计”时，在导入部分应用现代信息技术为学生创设一个生动活泼的情境：学校开了一个联欢会，可热闹了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，学校为了办好这次联欢会买了好多的水果，准备分给所有的小朋友，可是到了最后，有的水果还剩很多，有的水果却已经没有了，于是，有些小朋友不开心了。动画型的故事情节吸引了学生的兴趣和注意，通过刚才的故事提出问题思考：为什么会有小朋友不开心呢？你有什么好办法吗？组织学生讨论，从而揭示课题，生动形象的信息刺激着学生的感官，把学生带入趣味性故事情境中，引发学生想象。

除了故事情境的导入外，应用信息技术还能创设各种各样有趣而生动的教学情境，以激发学生的学习兴趣。如，在教学小学数学第二册“认图形”时，我向学生介绍，今天老师带了几位图形朋友来，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形一个个都像真的飞到了我们面前似的展示在了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着运用信息技术动态的显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目：有乡村的小屋，烟囱里还正冒着烟；有正在发动的小轿车；有嘎嘎直叫的鸭子；还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请学生回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成，学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，学生觉得既新鲜有好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。

二、帮助学生突破重点难点

恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。

例如，教学小学数学第一册“加法的初步认识”，学生虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法它所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。

动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。

三、呈现出学生活跃的思维过程 发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务，也是对学生进行素质教育的重要任务。数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。我们利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展过程，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，使每个学生都获得了更加强有力的认识手段，有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展了学生的思维能力。

以“认识人民币”为例，在认识元、角、分时，利用计算机辅助教学展示一副热闹的购物场景，由此引出买东西要用到钱。认识了人民币，进行模拟的网上购物了。网上商店里有好多小朋友喜欢的东西，有吃的（如可乐、糖果）、有玩的（如娃娃、汽车）、有用的（如铅笔、橡皮），还有一部分钱，选中你想买的东西，然后选择合适的人民币进行购买，如果钱付对了，东西就是你的了，当然付错了就不能购买。由于付钱的方法有很多种，所以只要是正确的都可以，如果你想接受更难的挑战，还可以同时用多种方法进行付钱。

孩子们活跃的思维肯定了信息技术在教学中的应用，借助计算机辅助教学能将数学中概念、法则、原理等抽象的东西，通过图象、动画等具体形象表现出来，使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于学生建立表象，深化认识，强化记忆，发展思维想象能力。

四、及时反馈，对学生进行评价 网络计算机技术能及时反馈学生信息，能为学生提供动手操作实践的条件和环境，能为教师提供及时了解和掌握学生的学习情况，便于对学生进行指导和实现监控。通过反馈评价，发挥学生的主体积极性。教学时让学生操作实践，独立完成一些数学练习题，老师通过屏幕及时了解学生情况，发现有代表性的错误或优点时，再转播给全班同学观看评价，鼓励学生充分发表自己的看法和意见，积极进行探索，提高学生分析问题和处理问题的能力。

在教学小学数学第二册“不进位加法”时，我也安排了一个反馈游戏。每个学生的屏幕上都有一张图画的草稿，上面有很多的不进位加法，学生每算对一题，画上就会有一样东西被涂上颜色，如果全答对的话，你就会得到一幅非常美丽的图画，如果算错的话，你的图画上就会有个别地方是空白的，那说明你没有全对，要继续努力。一味的口算，学生往往会觉得比较疲劳乏味，这样一个涂色游戏既练习了不进位加法，又对计算结果进行了反馈。

通过教学实践体会到，借助计算机辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。既提高学生的智力因素，又提高学生的非智力因素，培养和发挥了学生的思维想象能力。对于低年级学生来说，完全由学生来进行操作还不能实现，但是信息技术在低年级数学课堂上的运用确实给学生带来了无限的乐趣，为学生营造了一个宽松的学习环境，使他们学到了许多书本上无法传授的知识，既提高了学生的动手操作能力和实践能力，有提高和培养了学生的创新思维和能力

第四篇：游戏在小学低年级数学教学中的作用

游戏在小学低年级数学教学中的作用

弹子学校 高空

游戏是低年级学生酷爱的一种活动。游戏引入课堂，开始是作为一种辅助的教学手段，现在已发展为一种重要的教学方法。把游戏引入课堂，寓教学内容于游戏中，让学生在玩中学，在学中获取知识，增长才干，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。学生不但可以在游戏中完成教学任务，反过来又可以在数学学习中获得更多的快乐和满足。我在低年级的数学课堂教学中就经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让学生在游戏中学数学，达到了很好的效果。我就游戏在小学低年级数学教学中的作用谈几点认识。

一、巧妙导入游戏，激发学生求知欲

“良好的开端是成功的一半。”导入新课是数学课堂教学的首要环节，合理有效的导入有利于学生对新知识的掌握。因此，我们要善于设计导入式游戏，抓住学生原有认知结构，为学习新知识提供更好的“认知桥梁”，从而为学生创造一个生动活泼、轻松愉快的学习氛围，进而激发学生强烈的求知欲望，使数学课堂做到“课伊始，趣亦生”。

为了使学生对于新课产生兴趣，课堂上教师组织学生开展适当的导入式游戏活动，就是把一些枯燥无味的知识通过设置游戏的方法，让学生们主动地学习掌握，使课堂学习生动有趣，不仅可促进学生的学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，促使学生的聪明才智充分发挥，也能够使得数学效果得到有效的提高。教师可以根据学生的心理特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素精心设计形式多样，新颖有趣，学生喜闻乐见的各种导入式数学游戏，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。例如：在教学“数字5的读写”时，授课前，我设计了“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子转，其他学生唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快，通过这个游戏，同学们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举多得。

二、精心设计课堂游戏，让学生体验成功的乐趣

游戏是学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与教学活动的一种有效

手段。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也流于形式，没有真正地为教学服务。因此，在数学课堂中，我尽量设计能让所有学生参与的游戏，让全班的每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获得参与过程的体会，体验成功的乐趣。例如：我在教学“10的分与合”时，设计了“火车钻山洞”的游戏，让两个学生手拉手抬起来，站在教室门口当山洞，其他同学做火车司机，两个两个拉好手钻山洞。钻山洞时，一个学生一个学生任意说一个数，另一个学生说的数要和刚才那个学生说的数组成10。说对了就发出“呜呜”声通过，说错了就“咔嚓”暂停，等说对了再发出“呜呜”声通过。这样全班同学都融入到游戏中去，体验到了游戏的快乐，又掌握了课本上的知识。

三、通过游戏教学，让学生增强自主学习能力

数学教学是数学活动的教学。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师应深入钻研教材，精心设计各种游戏，以游戏活动促学习，以游戏活动促发展。

在小学数学教学中，组织学生必要的操作性游戏活动是新课标和教材的一个显著特点。学生在游戏中动手操作不是一种形式而是一种给学生提供思考、理顺思维障碍的一种主动学习活动。儿童心理学表明：动手实践，动手参与，符合儿童的年龄特征，符合儿童认知规律。因此，数学课堂上抓住操作时机，让学生剪剪、拼拼、画画、摆摆等游戏形式能让学生动手的尽量让学生动手，使其初步感知事物，并在感知的基础上形成表象，了解知识形成的过程，推动思维发展达到知识内化，使学生的参与更富有意义，从而最大限度地发挥学生的大脑潜能，不断提高数学素养。所以说游戏教学，不是靠老师出色地教，而是靠学生自主地学。教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了学习的方法，增强了学习的能力，教师的工作就更加高效了。例如我在教学“认识物体”一课时，我在教学生认识了“长方体、正方体、圆柱体、球”后，我让学生拿出自己从家里带来的纸盒、汽水罐、球等，以4人为一小组互相动手搭出一样你自己喜欢的东西，看哪一组搭得快，搭得好，长大后你就能成为一名出色的设计师。搭完后，老师要进行评比，看哪一组搭得最漂亮，并且要求说出你搭的是什么和用了哪些物体，有房子、汽车、机器人、还有高楼

等等，充分体现了孩子们的聪明和幻想。孩子们边操作边思考边计算边合作交流，大大激发了他们的乐学情趣，巩固了知识，还增强了学生学习的能力。就这样，教师制造“玩”的活动“包装”数学知识，让学生将玩贯穿于学习的过程，化机械、枯燥、乏味的学习为趣味性的活动。学生就能在轻松、有趣、愉快的气氛中掌握知识，发展能力，增长智慧。

四、倡导合作交流，培养良好的合作意识，激励学生自我反思

学生在游戏中的合作交流对自我建构具有重要意义。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，多通过生动有趣的游戏教学引导学生投入到学习活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两种思想。如果几十人在游戏中相互交换思想，那么，每个人就可能获得几十种思想。”让学生在游戏交流过程中获益，在游戏交流中达到共进。

总之，游戏的魅力是无穷的。在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，让数学游戏更恰当的融入课堂，对于低年级数学教学来说，虽然不能代替一切，但如果能多为学生提供参加游戏的机会，寓教于乐，乐中求教，将大大提高学生的学习效率，使教学达到事半功倍的效果。

实践证明，数学游戏在课堂教学中的作用是巨大的，在数学课堂教学中只有用好游戏，用活游戏，才能使游戏教学发挥其应有的作用，促使学生爱学数学，乐学数学，从而发展思维，迸发出创新的火花，成为今后继续学习的动力。让我们都行动起来，关注数学游戏在数学教学中的独特作用。

第五篇：数学游戏在小学低年级的数学教学中的作用

数学游戏在小学低年级的数学教学中的作用

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，低年级学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

数学学科中的游戏式教学，不但可以发展学生的空间观念、培养学生的数感、激发学生的创造性思维、使数学的学习更加接近生活，而且可以在游戏的同时渗透思想品德的教育、培养良好的学习习惯和心理素质，有力地促进学生的全面发展与提高

一、游戏法教学，提高兴趣。

所谓“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是在一定的情境中产生的，而游戏是儿童喜闻乐见的活动形式。它不仅适合低年级学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的情境中参与学习过程，探索、内化新知识，促进学生由形象思维向抽象思维过渡。在过去的教学中，我们经常采取复习导入的方法，但学生的学习兴趣不高，教学效果也不佳。本人在复习导入环节设计了“判断”游戏，通过手势判断所出题目的对错，增加游戏的趣味性。例如：“3可以分成1和2，对吗？”我并没有像传统教学那样让学生举手回答“对”或“错”，而是用两只手表示出“对”或“错”的手势。在这个过程中因为学生

打破了以往死板的举手模式，孩子们感到兴趣十足。这种判断游戏还可以在同桌或小组内进行，从课堂中孩子们的表现来看，判断游戏充分调动了他们的学习的积极性，很好地达到了游戏设计的最初目的，提高了课堂效率。

二、游戏法教学，唤回学生的学习意识。

低年级学生因为他们的本身特点在学习一段时间后，就容易注意力分散，精神疲沓，思维松懈，有时还要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点，加以约束，限制学生“动”，强制学生听课，他们好像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，一堂课又苦又累，厌学情绪严重，这样的教学能有好的效果吗？答案是可想而知的，久而久之，学生还会讨厌这个老师甚至于数学这门学科。所以在教学中间，把教学内容转换成一些游戏活动，穿插安排，这样可以唤回他们的学习意识，使他们在玩中悟理益智，更好的完成教学内容。例如：我在教学5的加减法时，因为他们在入学以前已经对这些知识有了一定的了解，所以在学了一会儿之后就显得不耐烦了。这时，我让他们在教室里的找自己感兴趣的物体或事物列一个5以内的加法算式或减法算式，并说一说每个算式的意义，看谁列的多，说的好，他们的学习意识马上就被唤回来了。有的同学说教室前面墙上有3面窗户，后面有2面窗户，一共有5面窗户，列式是3+2=5或2+3=5。在我以及同学们给予肯定后，越来越多的同学开始活跃起来，他们明白数学就在自己身边，他们自己也可以解决自己提出来的问题。这一节课结束后，同学们不但能快速地计算5以

内的加法和减法，更让人兴奋的是他们还能自己提出问题并解决，并说出每个算式以及算式中出现的数字表示的意义了。

三、游戏法教学，增强学生的团结意识。

年龄越小的学生在学习中的参与意识越强，因此教师在教学中，要引导学生积极参与到学习中，增强学生的团结意识。例如：学生对于划拳并不陌生，但是原理是什么并不清楚，我在教学10的加减法时，利用划拳的原理设计了猜拳游戏：同桌两人，一个人说“我出1”，另一个同学就说“我出9”，然后一起说“10可以分成1和9，1和9凑成10”。在这个活动的过程中，学生不但熟悉了10的分解还让他们明白只有两个人互相团结才能很快地完成老师布置的任务。

四、游戏法教学，让学生体验实践，体验学习的成功性。

练习是学生获得知识，形成技能，发展智力的重要手段。低年级学生对于大量枯燥的口算、笔算不感兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。如果把练习内容寓于游戏之中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体验成功的喜悦，使儿童能够在一次次游戏中兴味盎然地追求成功。例如：在“夺红旗”这个游戏中，因为比赛的紧张、激烈，孩子们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都在为自己的队友加油、鼓励。你算错了，他马上冲上去改过来，这种竞争意识使孩子们渐渐养成不服输、敢于向困难挑战的良好学习习惯，把枯燥乏味的计算练习变成丰富多彩的游戏与竞赛活动，学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，在“玩”、“乐”中获取知识，增长智慧。

童年是美好的，儿时的游戏是美妙的，它如同那斑斓的五彩石，总在孩子们那片蔚蓝纯净的心海里翻腾跳跃，漾起无数朵欢乐的浪花。数学游戏在小学低年级的数学教学中发挥着特别重要的作用，但愿我的用心、真心、专心、恒心能让孩子们在学习中感到开心！