对火山的认识

第一篇：对火山的认识

对火山的认识

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摘要：本文主要描述火山的形成以及其形成的原因。对火山做了浅显的介绍，是对火山的形成过程、形成机理、火山对于地球的影响一个简单系统的介绍。间接反映了火山这种自然力量在地球上所扮演的重要角色。

关键词：火山喷发 板块运动 岩浆

前言：火山是地球上最根本的自然力量，不断地塑造着我们这个世界。火山是地球自然灾害的一种，其破坏性相当大，人类在其面前实在显得太渺小。在地球上已知的“死火山”约有2000座；已发现的“活火山”共有523座,其中陆地上有455座，海底火山有68座。人类无法改变火山的自然喷发，但是研究清楚火山喷发的内在发生、发展的规律，尽可能的减小减轻火山喷发带来的损失及影响是非常有意义的。火山的形成 要了解火山的形成，我们首先应该从地球的形成开始。地球的形成源于许多碎石的碰撞。许多大小相仿的石块在围绕太阳运转的轨道上互相碰撞，并且带来了大量的放射性元素，当地球外层冷却时，两种巨大的能量源就会被捕获在炽热的地核里，这就为火山源源不断的喷发提供了足够的能量。从宇宙中来到地球的物质，按先后顺序和撞击深度的不同，从密度的角度看是杂乱无章的排列。随着地球内部温度升高，熔化后的液态物质在重力的作用下，开始重新排列，称为重力分异。从固态变为液态后，轻物质分异到地壳之下，置换地壳之下的重物质，在置换空间形成压力，以火山喷发的形式表现出来。火山喷发是地球演化过程中的必然现象。地球的形成过程导致了物质的重新分配过程，火山喷发只是遵循物质运动的规律，按照物质的密度进行物质的重新分配。只有当这个分配过程完成时，即地幔中没有固体物质态变和物质分异的运动，地球演化为全固态，才能进入无火山的时期，其他的星球演化也是如此。火山的形成是一系列物理化学过程。地壳上地幔岩石在一定温度压力条件下产生部分熔融并与母岩分离，熔融体通过孔隙或裂隙向上运移，并在一定部位逐渐富集而形成岩浆囊。随着岩浆的不断补给，岩浆囊的岩浆过剩压力逐渐增大。当表壳覆盖层的强度不足以阻止岩浆继续向上运动时，岩浆通过薄弱带向地表上升。从部分熔融到喷发一系列的物理化学过程的差别形成了形形色色的火山活动。

地壳之下100至150千米处，有一个“液态区”（软流层)，区内存在着高温、高压下含气体挥发份的熔融状硅酸盐物质，即岩浆。它一旦从地壳薄弱的地段冲出地表，就形成了火山。火山形成机理

火山的成因，即火山的形成机制和动力机制。火山的形成是地幔中固体物质态变的结果，固体物质态变导致物质分异，物质分异导致地幔顶层物质置换，物质置换导致置换空间的载荷下降，最终形成火山喷发。

火山形成的条件有3个：置换物质、置换空间（或称为岩浆室）和喷发通道。置换物质：是指物质分异产生的轻物质。地幔中的固体物质态变，在重力分异的作用下，重物质向地核下沉，轻物质向地幔表层运移，置换地幔表层的重物质。火山喷发出来的气体、水溶物质和岩浆都属于置换物质。

置换空间：是指固体地壳底面以上的空间。张性断裂、剪切断裂、转换断层、整合线、熔蚀洞、底辟和底侵形成的穹隆构造等，就是具有储备物质的空间部位。

喷发通道：是指连通置换空间到地表的断裂。包括挤压性断裂等，只要是切割地表到置换空间的断裂，都可以成为火山喷发的通道。没有断裂时，地幔浮力产生的巨大压力会将置换空间的上层胀裂，形成火山喷发的通道。

上述3个条件具备，置换物质足够，火山喷发就可以形成。火山区域分布、分类

火山在地球上分布是不均匀的，它们都出现在地壳中的断裂带。就世界范围而言，火山主要集中在环太平洋一带和印度尼西亚向北经缅甸、喜马拉雅山脉、中亚、西亚到地中海一带，现今地球上的活火山绝大部分都分布都在这两个带上。火山出现的历史很悠久。有些火山在人类有史以前就喷发过，但不再活动，这样的火山称之为“死火山”；而有史以来曾经喷发过，但长期以来处于相对静止状态的火山，此类火山都保存有完好的火山锥形态，仍然具有火山活动能力，或尚不能断定其已丧失火山活动能力，人们称之为“休眠火山”；人类有史以来，时有喷发的火山，称为“活火山”。

1.按火山的状态分

火山的演化进程由地球内部的物质态变量决定，物质态变量决定物质置换量，物质置换量决定火山的存在状态。这3个要素变化时，可导致火山有5种存在状态：常流火山、间喷火山、开口火山、终结火山（死火山）和未喷火山（岩浆侵入）。

(1)常流火山是地壳之下态变物质最多的火山，火山不是以喷发的形式表现，而是以岩浆溢流的方式涌出地表。常流火山是因为态变物质和置换物质较多，在岩浆不断的涌出过程中，喷发通道不可能被关闭，形成一种常流状态的火山。常流火山岩浆溢流的流量，就是该火山内部的物质置换量。对于该火山的置换空间而言，进出口量和压力处于平衡状态。夏威夷群岛的基拉韦厄火山，就属于常流火山。中国东北地区古近纪的火山，由于西太平洋板块的俯冲，俯冲洋壳的上部物质在高温作用下，一部分矿物熔化、脱水或相变，运移到陆壳之下，产生大量的火山溢流，以弱碱性玄武岩岩浆及拉斑玄武岩岩浆溢流为主。当时的火山状态也是常流火山。

(2)间喷火山是地壳之下态变物质较少的火山。物质置换的速度较低，导致喷发通道冷却和堵塞，等待置换物质的聚集和压力升高后再喷发。间喷火山也叫间歇性喷发火山，是现代活火山中数量最多的一种，中国的活火山都属于间喷火山。间喷火山分为休眠期和喷发期。休眠期是火山能量聚集期，休眠时间有2个影响因素：一是物质置换量；二是喷发通道的承压能力。喷发期是火山能量释放期，喷发期的喷发量等于休眠期的物质置换量，喷发的时间与通道流量成反比。

(3)开口火山是地壳之下态变物质最少的火山。开口火山的形成有3个特定的条件：一是经历过较大的喷发；二是喷发通道的直径较大；三是后续的物质置换量很小。刚果的尼拉贡戈熔岩湖就是开口火山。(4)终结火山也称为死火山，是地壳之下态变物质消失的火山。因为态变物质熔化完，没有新的物质置换，火山的物质分配使命终结。置换空间中未喷出的物质逐渐冷却形成侵入岩，置换空间周围留下大量的变质岩，终结火山是所有火山的最终状态。

(5)未喷火山也称为岩浆侵入，是一种特殊形式的不是火山的火山。不是火山，是因为它没有将置换物质喷出地表。是火山，是因为它的形成机制与火山没有区别，也是由物质态变、物质分异、物质置换和置换空间构成。因为缺少置换物质，没有形成更大的能量，结果胎死腹中，缺少喷发环节。

2.按喷发类型分

火山喷发类型按岩浆的通道分为裂隙式喷发、熔透式喷发和中心式喷发三大类。

（1）裂隙式喷发:又称冰岛型火山喷发。岩浆沿地壳中的断裂带或裂隙溢出地表，这样形成的火山通道在地表呈窄而长的线状，向下呈墙壁状。这类喷发没有强烈的爆炸现象，喷发温和宁静，喷出的岩浆为粘性小的基性玄武岩浆，碎屑和气体少。基性熔岩溢出后,可以形成广而薄的熔岩流、熔岩坡或熔岩台地，甚至形成熔岩高原。

（2）熔透式喷发:熔透式喷发的岩浆上升时，由于温度很高，再加上岩浆和岩石之间的一些化学作用，致使上面的岩石被熔透而顶开，形成直径很大、形状不规则的火山通道;岩浆失去压力后大面积溢出地表。炽热的岩浆从火山通道缓慢溢出形成熔岩流，最后逐渐冷凝形成熔岩。熔透式喷发形成的火山岩分布范围很广，火山口一般不明显。这类喷发有时岩浆上升停留在中途，没能融化顶部岩层便冷凝下来，只在地面隆起成丘，这种火山称为“潜火山”或“地下火山”。一些学者认为，远古时代地壳较薄，地下岩浆热力较大，常造成熔透式岩浆喷发，现代已不存在。

（3）中心式喷发:岩浆沿火山喉管喷出地面。根据喷出物和活动强弱又可分为宁静式、爆烈式、中间式。火山对地球的影响（1）致使板块运动

地壳表面分为七大块，称为板块。大约在2亿2500万年前，所有大陆连在一起，叫做盘古大陆。地球内部的热量加热岩浆使它往上升，在靠近地表的地方朝两个方向散开，各自往一侧涌动。就这样使地壳慢慢地被牵引开。大陆板块从来没有停止漂移。

地球板块互相碰撞形成了雄伟的山脉。不同板块在对撞的时候卡住，应力不断积累，直到它们突然释放，这就形成了地震。

地球板块的造山运动使得人类一直能站在陆地上。（2）提供温度、水分和重要化学物质，促使生命的诞生

正是火山的喷发释放出如此多的二氧化碳才使得热量不会散到外太空，让地球保持一个合适的温度。地球上的很多温泉、海底热液喷口为生命的诞生提供了可能。

火山释放二氧化碳，海里的浮游生物吸收二氧化碳，他们死后经过很多年又变为岩石，在地球板块碰撞区域，这种岩石在沉降过程中被加热释放出来，并随着俯冲火山的喷发回到大气中。这种循环支撑着整个生物圈。总结

火山具有很大的破坏力，是地球最根本的自然力量。火山是地球系统的一部分，他们一直在改变着地貌在一定程度上决定了生命的起源。它在地球上构成的和谐循环使得地球生物才有了持续的可能。

第二篇：火山现代诗歌

一个深不见底的窟窿，

在漫长的岁月里不知集聚了多少倍的力量，就在那可怕的平静的下面。

他正在酝酿一场惊天的革命，他即将对着上苍怒吼，他要把满腔的怨愤发泄出来，一次性地以最痛快的方式。

他要改造这个世界，他要让天父地母看到他坚定的决心。

他不管前方的路有多么凶险，哪怕是粉身碎骨也在所不惜。

他不顾所有人的反对，执意要将革命进行到底。

他不断地搅动着暗流，煽动着烈火，让它们发展壮大，狂躁不安。

他要借助这样的狂躁给世人的脑袋以重重的一击，让他们知道反省，让他们懂得感恩。

他自信满满地登高远眺，他似乎已经品尝到了甜蜜而丰硕的革命果实。

时间伴随着他的心意在流淌，终于开始了——

多么狂暴的世界啊！

天父不敢直视血色的惨烈，用乌云蒙住了双眼；

地母的身体因恐惧而战栗，那脆弱的骨骼早已被震得快要散架。

一支怒火冲天的军队从窟窿口奔涌出来，他们的喊杀声响彻寰宇。

他们要把一切旧的事物毁灭，他们手中的刀锋利无比，即便是劈砍坚硬的顽石也不会卷刃。

他们有秩序地推进，不断扩大战果，绝不放过一条漏网之鱼。

他们的力量十分强大，有地面的火力，也有空中的支援，所到之处尽皆夷为平地。

他们的速度快如闪电，不少敌人尚未来得及撤退，便在明晃晃的大刀下变成一具具死尸。

他们已经杀红了眼，每一条毛细血管都翻滚着仇恨的血液。

他们根本停不下来，胜利的渴望早已完全控制住了大脑的中枢神经。

这一路，敌人的惨叫不绝于耳。

此种声音仿佛从绽放的血肉的最深处发出来，带着浓浓的令人震撼的黑红。

它连接成了一首死亡的变奏曲，并像退却的潮水一样极速地向远方传播。

它在哭诉着一个时代的终结，同时也在宣告着另一个时代的到来。

烟花已谢，人声作古。

当一切都重归平静之时，踩在脚下的是最新鲜最富营养的土壤。

第三篇：火山教学设计

《火山》教学设计

教材分析：

《火山》一课是青岛版五年级上册的第2课，是在学习了《地球内部有什么》一课后，了解地壳运动所引起的自然界变化的系列知识之一。在课本中，教材的思路是：先为学生提供有关火山喷发的资料，启发学生在事实的基础上思考火山喷发是怎么回事；再由学生操作火山喷发模拟实验，然后讲解火山喷发的原因以及火山喷发与人、自然环境的关系。学情分析：

由于火山是生活中不常见的自然现象，因此大多数学生都没有见过真实的火山喷发，关于火山方面的知识也了解较少。有的学生可能通过电视或网络对火山喷发的成因、危害等有一定的了解。对于他们来说，只有靠设计模拟实验和自己的想象才能更进一步理解火山的成因，这在教学中是个重点，也是个难点。教学目标： 知识与技能：

1、理解火山形成的原因

2、认识火山喷发会给人类和自然环境带来灾难，但也可以造福人类。

情感、态度、价值观目标：

1、意识到自然界是运动变化的，这些变化对人有利也有弊。

2、体会到大自然中有无穷的奥秘，能产生探究地球内部秘密的欲望。过程与方法：

1、会运用现代化的手段帮助自己获取信息，并整理信息。

2、能够与同伴进行交流，资源共享。教学重点：

模拟火山喷发。教学难点：

根据火山喷发的模拟实验推测火山喷发的成因。教学准备：

1、分组实验材料：

三角架、酒精灯、火柴、易拉罐制成的小盒子（剪下部三分之一即可）、土豆泥（将土豆煮熟后捣烂，不加水，做成土豆泥）、番茄酱、水、小勺、烧杯；小玻璃瓶、红墨水、热水、冷水

2、学生阅读材料：关于火山喷发的相关材料

3、教师演示材料：火山喷发的视频。教学过程：

一、创设情景，引发问题 【教师活动】

1、谈话后播放视频：请同学们观看一段视频（智利柴腾火山喷发和美国夏威夷基拉韦厄火山喷发），注意观察并思考，视频中发生的是什么现象？你有什么相关的问题要研究？

2、谈话：刚才同学们提出了很多想要研究的问题，这说明大家的研究兴趣非常浓厚。要解决大家所提出的问题，同学们认为应该先解决哪些最基本的问题呢？ 【学生活动】

1、观看视频。

2、介绍自己观察到的现象，提出自己想要研究的问题。

3、确定本节课集中解决的问题。【教学预设】

学生观看完视频后，可能会提出，研究火山喷发要先解决解决火山喷发的成因、火山喷发的预报、火山喷发的利、害等问题。【设计意图】

视频是学生所感兴趣的，因此学生的注意力必定会十分集中，这样便可以在最短的时间内激发学生的学习兴趣。然后，在观察现象的基础上学生会提出问题，教师引导学生将问题聚焦，确定本节课的研究内容。

二、模拟实验，展开探究 【教师活动】

1、谈话：课前我们已经搜集了一些关于火山的资料，同学们以小组为单位交流你们准备的资料，从而猜想火山的成因

2、谈话：谁亲身经历过火山喷发？大家想不想设计一个实验模拟火山喷发？老师帮大家准备了实验材料，请同学们先讨论实验方案，想一想可以用什么模拟火山，怎样才能看到类似火山喷发的情景。

3、谈话：实验时应该注意什么？

4、巡视：对确有困难的小组进行指导。

5、组织交流：哪组的同学愿意和大家交流一下自己观察到的现象。【学生活动】

1、学生交流资料，把搜集的有关火山的资料进行交流、汇总，然后猜测火山的成因。

2、讨论实验方案，并汇报实验方案。

3、根据实验方案，交流实验中应该注意的问题。

4、学生分组实验。

5、交流观察到的现象。【教学预设】

学生能够自主制定计划、设计实验、记录现象、主动通过画图或者口头汇报的方式交流本组观察到的现象。【设计意图】

学生最喜欢动手操作，通过亲自体验学生更能清楚地观察到实验现象，为下一步推测火山的成因奠定基础。

通过实验使学生更能清楚地观察到火山喷发的成因是因为地球内部温度高、压力大。学生有充足的时间开展探究，学生可以自主设计实验，这些做法都加大了学生的自主性。

三、展开想象，大胆推测 【教师活动】

1、谈话：同学们，现在可以大胆想象一下，地球内部的温度怎样？压力又怎么样？岩浆为什么会从地球深处喷发出来呢？小组讨论一下吧！

2、教师巡视： 【学生活动】

1、小组讨论。

2、交流。【教学预设】

学生根据所获得的信息（火山喷发物温度高、喷出的高度高等）推测出地球内部温度高、压力大，地壳由于运动可能会出现裂缝，岩浆可能会从裂缝中喷出地面，形成火山喷发。【设计意图】

对小学生来说，进行信息和数据处理正是“动脑”的时候，应该引导他们运用推理的思维来进行分析。本部分是本课的一个难点，也是培养学生想象力、推测能力的重要载体。

四、表达交流，形成结论 【教师活动】

1、谈话：现在同学们知道火山是怎样喷发的了吗？

2、组织交流，引导学生形成结论。【学生活动】

1、用归纳性的语言进行交流，总结火山喷发的成因。【教学预设】

学生能够比较规范的描述火山喷发的成因。【设计意图】

形成结论是对所收集整理的事实证据进行分析、综合、推理的过程，引导学生对研究的问题形成结论，对在其头脑中形成科学概念是有帮助的。

五、科学在线，开阔视野 【教师活动】

1、谈话：关于火山喷发谁知道的知识更多呢？请同学们阅读科学在线和自己在课下搜集到的相关材料，5分钟后进行交流

2、组织交流：哪组的同学愿意和大家交流一下？

3、提问：火山是一种严重的自然灾害，如果能够提前预报的话，便可以降低损失。根据你掌握的信息，火山喷发有什么前兆吗？ 【学生活动】

1、阅读关于火山喷发的资料。

2、与同伴交流所得的知识。

3、重点交流关于火山喷发预报的知识。【教学预设】

学生能够说出火山的种类、火山喷发的预报、火山喷发的害处、火山喷发对人类有利的一面、各国有哪些知名的火山等等。【设计意图】

实验不是唯一的学习方式，科学阅读同样是获取信息的一种重要途径，也是一种探究。特别是对于学生很少亲身经历的火山、地震等，这种学习方式是必要的。火山喷发的前兆是科学家正在攻关的难题，学生可能知道的并不多，提出这个问题，重在引发学生进行深度思考。

六、板书设计：

火山

教学评价：

一、引导学生运用正确的、科学的方法进行探究。在科学教学中，我们不仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行探究，同时，在学生实验的过程中，给学生提供了足够的工具材料，用大量的时间进行火山模拟实验，在整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中教师的指导作用。

二、重视学生之间的合作、交流与评价。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的合作学习的方法。在交流讨论时，引导学生对相互之间实验情况进行交流、相互补充、完善、评价，完善了对火山成因的认识。学生通过实验，不仅理解了火山的成因，而且最重要的是掌握了这种方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

《火山》教学设计

韩冬梅

平原县王杲铺镇中心小学

第四篇：火山喷发教案

火山喷发有什么危害

一、教学目标

1、能够收集有关火山的资料；能够模拟火山的形成。

2、知道火山是地球内力作用的结果；了解火山的形成原因。

二、教学重难点

重点：了解火山的形成原因。

难点：知道火山是地球内力作用的结果。

三、教学准备

布置学生收集火山的有关资料。

四、教学过程

（一）导入新课

1、提问：地球的构造分为哪几部分？地球内部有哪些特点？

2、谈话：地球内部的温度很高、压力很大，地壳在不断的运动，会发生什么样的自然现象呢？

3、观看“火山”的现场图片。

4、提问：刚才你看到的是什么自然现象？

5、谈话：关于火山，你想知道哪些问题？请各组讨论后，提出你们组最感兴趣的问题。

6、全班交流：你们组最感兴趣的问题是什么？

7、谈话：同学们提出的问题很多，不可能都研究，我们只能选择其中的几个问题来研究好吗？

（二）探究新知

1、火山是怎样形成的？

（1）谈话：我们先来研究火山是怎样形成的。你认为火山是怎样形成的，说说你的想法（学生试答）。

（2）谈话：下面请同学们看图片，看完后，你能不能用自己的话说出火山是怎样形成的。（3）播放课件

（4）小组讨论：火山是怎样形成的？（5）全班交流、小结

（6）谈话:你在日常生活中有没有见到过类似火山喷发的现象呢？

（7）谈话：你见过打开啤酒瓶子时的情景吗？啤酒里的泡沫是用一定的压力压到瓶子里去的。我现在就来打开一瓶啤酒，请你们注意观察会发生什么现象。（8）演示模拟实验：老师打开一瓶啤酒，学生观察。（9）提问：你看到了什么现象?（10）讨论：联想火山喷发，说说模拟实验分别代表什么？想一想泡沫喷出的原因是什么？（啤酒瓶子代表地壳，啤酒里的泡沫代表岩浆，打开瓶盖就象地壳里有了裂缝，泡沫喷出就象火山喷发，原因是啤酒内部有压力。）（11）讲解：地球内部温度很高，有些地方的岩石变成了粥状的岩浆。灼热的岩浆沿着地壳的裂缝或地壳薄弱的地方喷出地表，就是火山喷发。从火山口喷出的物质堆积而成的高地，叫做火山。

2、火山发生时的现象是什么？ 火山爆发时现象：

响声（很大）大地（剧烈震动）浓烟（冲向高空）灰、石块（落下来）岩浆（火红）

3、火山与人类的关系是什么？ 4.火山喷发的危害。（学生阅书回答）

五、拓展活动 了解世界著名的火山。

六、布置作业：说说世界火山情况。

第五篇：《火山》教学设计

《火山》教学设计

教学目标 科学探究

1.培养学生的想象能力和推理能力。2.懂得交流和讨论可以引发新的想法。3.继续训练学生的实验能力和搜集资料的能力。情感态度与价值观

能产生探究地球内部奥秘的欲望。科学知识

1． 了解火山喷发现象。2． 知道火山的种类等常识。

3． 认识火山喷发会给人类和自然环境带来灾难，但也可以被人类所利用。

教学准备

火山喷发的图片或视频资料，土豆泥，番茄酱，石棉网，酒精灯，三脚架等。一．教学导入

1．播放：火山喷发的视频资料：让学生看到火山喷发时的情形，感受到喷发的力量，看到喷发物。

2．提出问题：当这座火山停止喷发，冷却后的山体会是什么样的？ 二．活动 画火山图

1．学生独立思考：你认为火山山体外形是什么样子？为什么是这种模样？ 2．学生在自己的纸上画出草图。3．组织学生间的讨论与交流：

4．综合整理：由教师将交流中不同的火山山体外形画在黑板上。并提出：到底火山喷发后形成什么样的地貌？

三．活动 “火山”喷发了 1．阅读教材，了解模拟实验的过程。

明白：实验与火山喷发的共同之处。2．教师演示实验。3．观察喷发后的“火山”山体外形，验证各自的关于火山山体外形的推想，明了火山锥的形成过程。

4．比较分析模拟实验和火山喷发的异同，了解火山喷发的原因。自然界的火山喷发是由于地壳的强烈运动而在地壳中某些部位发生断裂破碎、压力减低，岩浆就会向那里聚集，并有气体、水蒸气从中分离，致使体积膨胀，推动岩浆沿地壳中的断裂向地面运移，岩浆在地表较薄弱的地方攻破，从而形成火山喷发的现象。本实验根据自然界火山的喷发原理设计，用煮熟的土豆泥堆出小山，从山顶往下挖出深坑，填入番茄酱，再用一点土豆泥封住洞口，然后用加热的方法致使番茄酱体积膨胀，直到番茄酱冲破山顶形成“火山”喷发。

5．提供资料再次验证，加深学生对火山喷发的认识。

指导学生阅读教材第40页的指南车信箱资料，借助火山的图片和音像资料呈现喷发后的火山，锥形的火山地貌，碗口或漏斗状的火山口等等。

6． 了解火山喷发的利弊：学生就此主题讨论；阅读资料和听教师讲述；建立对火山喷发的利弊辨证的认识。

四．拓展

搜集更多与火山有关的资料，与同学交流。