素质教育下的高效人文课堂

第一篇：素质教育下的高效人文课堂

素质教育下的高效人文课堂

摘 要：当前素质教育下，打造高效的人文课堂是重中之重。作为教师，应从课前全面而又充分的备课和课上愉快而又充实的课堂两方面着手，以保证课堂教学的高效性。

关键词：语文教学；人文课堂；素质教育

21世纪我们迎来了素质教育，“素质教育要求学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础”。语文富有深厚的人文底蕴，必然要承担更多的责任，然而课时的缩短又给语文教学提出了更高的要求，于是如何打造高效语文课堂成为重中之重。

我认为高效课堂应从课前和课上两方面着手。

一、全面而又充分的备课

1.全面、透彻地理解教材。每一篇文章，都属于一个单元或专题，一册课本，如果老师对这套课本、这册书、这个单元或专题的内容没有大概的了解，那么对这篇课文的了解就没有达到全面、透

彻。在设计课堂时就会有出入。所以，理解文本不能单单只考虑本篇文章，而应与它所处的一套教材、一册书、一个单元的编排原则、内容相联系。其次，教参也只是一家之言，某些观点的认识甚至带有偏见，时代的烙印很清晰，不太符合现代人的认识。于是现在备课，在理解文本的过程中，我们应以自己的认知为基础多方参考各方面专家的意见，并经常跟同事做多方面的讨论。备课并不仅仅意味着课堂上不再逼迫学生接受“我”的意见，而是在自己也有疑问的地方组织学生讨论，加上学生的疑问，共同来加深对教材的认识。

2.深入地了解学生。课前“备”学生，同样是讲好一堂课的必要环节。学生素质如何，他们对文本的态度是怎样的，他们有哪些疑难，他们的接受心理是怎样的，他们想了解什么，他们喜欢怎样的学法和教法等等问题，都是必须要搞清楚的。有了对这些问题的准备，教师就掌握了主动权，课堂上无论出现什么意外，都可以泰然处之。

3.准备灵活多变的教法。宋代理学家朱熹曾经指出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”每节课，教师都要事先准备采取怎样的教学方法。对于《南州六月荔枝丹》《金岳林先生》等简单易懂的课文，应把主动权放给学生，先让他们谈自己的理解，必要时予以点拨，个别时候还会尝试让学生参与讲课，尽量让学生自己解决问题。而对于《斑纹》《拿来主义》等难度较大的文章，应先从整体把握入手，设计不同的问题让学生做到整体感知，针对题目的难易，选择不同层次的学生来答。之后的环节往往有一个让学生发问的时间，然后是师生共同来解决这些疑问，最

后教师还应对学生没能看到的闪光点予以补充。对文体比较单

一、较易理解的板块，我们应放手让学生自己去挑选喜欢的文章来讲读，其余的采用自读形式，例如《世相百态》《一滴眼泪中的人性世界》等。

二、愉快而又充实的课堂

1.轻松愉快的课堂氛围。这是我一直在努力创设的一种氛围，我总是认为，课堂氛围对学生的学习兴趣，学习积极性等，有着较大的影响。于是教学过程中，我们应让自己的课堂语言保持亲切幽默，努力给学生以平等交流的机会，让学生可以完全表达出自己的疑惑。寓教于乐的结果就是学生越来越喜欢语文。

2.让生活走入课堂。（1）以每专题的部分文章为例，训练各种文体文章的写作。比如，学习了必修一第一专题的《致青年公民》《相信未来》等诗歌，学生可模仿写作诗歌。学习了必修二第三专题的《落日》《消息二则》，学生可模仿写作新闻稿……（2）以每专题的标题为引子，引导学生谈自己对社会生活的认识，预设自己的人生，提升自己的思想境界。比如，“向青春举杯”专题，可让学生动手设计自己的青春。“象山那样思考”专题，可让学生回顾生活中从自然那里所得的启示……（3）结合专题，适当补充有关的影视材料，加深对生活的直观认识。比如，“一滴眼泪中的人性世界”可补充播放《雷雨》电影片断。“走进语言现场”可补充播放顾拜旦等人的演讲实况，播放《白发的期盼》的采访实录，以及著名国际辩论赛的影像资料……（4）找出文中的部分词句，让学生模拟应用于各种场合。我们可根据专题特点，让学生利用或模仿文中语句模拟采访，辩论，写短信，写留言，写赠言，写标语，写对联……因此，语文必须走向生活，才可以找到活力。

3.尊重灵光一现的生成。尊重学生的灵光一现，重视课堂生成。备课时，除照旧地努力研究教材，设计课堂之外，我会花很长的时间考虑学生会想到哪些问题，学生又会有怎样的观点和认识，哪些问题可能是意想不到的。有时还会将自己的疑惑，设计成思考题，拿出来让学生讨论。面对自己突然产生的灵感，我也会及时调整我的教学思路。这样做的效果常常是意想不到的顺利。于是，我不再觉得上课是一件让人感到疲惫的事情，反而变得轻松愉快，特别是学生的灵感常常会给我启发，让我自叹弗如。

其实，尊重本身就是一种力量，重视生成，就是一种尊重，它有时可以有效地保护学生的积极性，有时可以培养他们的兴趣，有时也给予教师以信心和力量。

事实上，高效课堂是一个大问题，它需要每个老师耐心地去研究以上几点，有自己不成熟想法，也有自己的尝试，许多问题还有待于进一步的研究、试验，但我相信，只要我们努力钻研，我们的课堂效率一定会越来越高。

（作者单位 山东省潍坊市宝通街东首潍坊一中国际学校）

？?S编辑 高永芳

第二篇：人文素质教育

教育部高等学校医药公共基础课程教学指导委员会 关于推荐医学生人文素质教育阅读书目的通知

各有关高校：

为进一步推进高等医药院校人文素质教育，推动学生课外读书活动的开展，为各院校提供更具专业性、实用性和操作性的业务支持，本教指委组织有关专家编写了“医学生人文素质教育推荐阅读书目”，现推荐给贵校。希望贵校推荐给学生，引导学生根据自己的兴趣和需要进行选择，自主阅读，并通过组织各种形式的读书活动，丰富同学们的业余文化生活。

书目的选择秉承如下原则：（1）价值导向积极向上；（2）所选书籍应为该领域中公认的经典著作或社会影响较大的学术著作；（3）切合高等医药院校人文素质教育的实际需要；（4）应为已在国内出版或图书馆普遍收藏的书籍，便于查找，且深度适中。

希望本书目能够对医学生人文素质教育的深入开展和医学生人文素质的提高有所帮助，并望将使用过程中遇到的问题和改进的建议反馈到教指委，以便今后对书目进行修订和补充。

衷心感谢贵校对教指委工作的支持。

教育部高等学校医药公共基础课程教学指导委员会

人文素质和社会科学课程教学指导分委员会

2011年12月

附件：医学生人文素质教育推荐阅读书目

医学生人文素质教育推荐阅读书目

【哲学、语言、伦理类】

 [德]黑格尔著.贺麟等译.哲学史讲演录.商务印书馆，1983

 [英]恩格斯.自然辩证法.人民出版社，1975

 [德]黑格尔著.朱光潜译.美学.商务印书馆，1994

 [英]阿伦·布洛克著.西方人文主义.生活•读书•新知三联书店，1997  [英]卡尔•波普尔著.舒炜光等译.客观知识.上海译文出版社，2005

 [德]恩斯特•卡西尔著.关子尹译.人文科学的逻辑.上海译文出版社，2004  [德]卡尔•雅斯贝斯著.王玖兴译.生存哲学.上海译文出版社，2005  [瑞士]索绪尔著.高名凯译.普通语言学教程.商务印书馆，2008

 [英]A.J.艾耶尔.尹大贻译.语言、真理与逻辑.上海译文出版社，2006  [美]托马斯·内格尔著.万以译.人的问题.上海译文出版社，2004

 [德]施太格繆勒著.王炳文等译.当代哲学主流.商务印书馆，2000

 [美]爱德华•萨丕尔著.陆卓元译.语言论.商务印书馆，1985

 [德]洪堡特著.姚小平译.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影

响.商务印书馆，1999

 [德]恩斯特·卡西尔著.于晓等译.语言与神话.生活读书新知三联书店.1988 [美]恩格尔哈特著.范瑞平译.生命伦理学的基础.北京大学出版社，2006  [德]库尔特.拜尔茨著.马怀琪译.基因伦理学.华夏出版社，2000

 [英]理查德•麦尔文•黑尔著.万俊人译.道德语言.商务印书馆，1999

 [美]查尔斯·斯蒂文森著.姚新中等译.伦理学与语言.中国社会科学出版社，1991

 [美]波伊曼编著.江丽美译.生与死——现代道德困境的挑战.广州出版社，1998

 [美]蒂洛著.程立显译.伦理学与生活.世界图书出版公司，2008

 [英]赫胥黎著.李黎译.美丽新世界.远方出版社，1997

 [美]飞利普•希尔茨著.姚明威译.保护公众的健康.中国水利水电出版社，2006

 [美]穆尔著.但汉松译.致命的药物.中国水利水电出版社，2005

 [英]托尼·霍普著.吴俊华等译.医学伦理.译林出版社，2010

 [美]彭斯著.聂精保，胡林英译.医学伦理学经典案例.湖南科技出版社，2010  [美]戴蒙德著.谢延光译.枪炮、病菌与钢铁.上海世纪出版集团，2006  [美]托马斯著.周惠民译.最年轻的科学.青岛出版社，1996

 [美]穆迪著.罗汉译.濒死体验.上海三联书店，1988

 [美]斯蒂芬·罗思曼著.李创同，王策译.还原论的局限.上海世纪出版集团，2006

 杨树达.中国文字学概要·文字形义学.上海古籍出版社，1988

 邱鸿钟.医学与语言.广东高等教育出版社，2010

 彭瑞聪主编.医学辩证法.人民卫生出版社，1990

 周一谋编著.历代名医论医德.湖南科技出版社，1983

 何兆雄主编.中国医德史.上海医科大学出版社，1988

 周俊、何兆雄主编.外国医德史.上海医科大学出版社，1994

 周国平.妞妞—— 一个父亲的札记.上海人民出版社，1996

 区结成.当中医遇上西医.三联书店，2005

 朱幼棣.大国医改.世界图书出版公司，201

1【历史、文化、人类学、美学类】

[德]H.李凯尔特著.凃纪亮译.文化科学和自然科学.商务印书馆，1991  [法]克劳德·列维·斯特劳斯著.陆晓禾等译.结构人类学.北京文化艺术出

版社，1989

 马克思、恩格斯、列宁、斯大林.论宗教和无神论.人民出版社，1999  [英]J．贝尔纳著.陈体芳译.科学的社会功能.广西师范大学出版社，2003  [美] L.怀特著.沈原等译.文化的科学——人类与文明研究.山东人民出版

社，1988

 [美]波伊曼编著.陈瑞麟等译.生死一瞬间——战争与饥荒.广州出版社，1998  [俄罗斯]巴赫金著.晓河等译.巴赫金全集.河北教育出版社，1998

[美]雷德里克·杰姆逊.唐小兵译.后现代主义与文化理论.陕西师范大学出

版社，1987

 [美]约翰·伯纳姆著.颜宜葳译.什么是医学史.北京大学出版社，2010

 [美]罗伊·波特主编.剑桥插图医学史.张大庆等译.山东画报出版社，2007  [意]卡斯蒂廖尼著.程之范主译.医学史.广西师范大学出版社，2003

 [英]约翰·V·皮克斯通著.陈朝勇译.认识方式：一种新的科学、技术和医

学史.上海科技教育出版社，2008

 [美]厄恩斯特·迈尔著.刘珺珺等译.生物学思想的发展：多样性、进化与遗

传.湖南教育出版社，1990

 [美]詹姆斯·E·麦克莱伦第三，[美]哈罗德·多恩著.王鸣阳译.世界科学

技术通史.上海科技教育出版社，2007

 [美]戴维·林德伯格著.王珺等译.西方科学的起源.中国对外翻译出版公司，2001

 [美]洛伊斯·N· 玛格纳著.刘学礼主译.生命科学史.上海人民出版社，2009  [丹]赫尔奇·克拉夫著.任定成译.科学史导论.北京大学出版社，2005  [加拿大]阿尔维托•曼古埃尔著.吴昌杰译.阅读史.商务印书馆，2002  张广智、张广勇.现代西方史学.复旦大学出版社，1996

 陈邦贤.中国医学史.商务图书馆，1998

 张大庆.医学史十五讲.北京大学出版社，2007

 吴国盛.科学的历程（第二版）.北京大学出版社，2002

 邱鸿钟.医学与人类文化.广东高等教育出版社，2004

 马伯英.中国医学文化史.上海人民出版社，1994

 席焕久主编.医学人类学.人民卫生出版社，2004

 王哲.国士无双伍连德.福建教育出版社，2007

【方法论类】

 [法]拉•梅特里著.人是机器 顾寿观译 商务印书馆，198

3 [意]维柯著.朱光潜译.新科学.商务印书馆，1989

 [英]卡尔•波普尔.猜想与反驳.上海译文出版社，2005

 [德]汉斯•格奥尔格•加达默尔著.洪汉鼎译.真理与方法.上海译文出版社，2004

 [德]胡塞尔著.张庆熊译.欧洲科学危机和超验现象学.上海译文出版社，1988

 [奥]L.贝塔兰菲著.秋同等译.一般系统论.社会科学文献出版社，1987  [美]N.维纳著.郝季仁译.控制论.科学出版社，1983

 [瑞士]皮亚杰.结构主义.商务印书馆，1996

 黄淑娉等编著.文化人类学理论方法论研究.广东高等教育出版社，1996  何裕民主编.差异、困惑与选择——中西医学比较研究.沈阳出版社，1990  彭瑞聪主编.医学方法论.广东科技出版社，1988

 彭庆星等主编.医学逻辑学.湖南科技出版社，1986

【疾病与病人类】

 [美]赫舍尔著.隗仁莲等译.人是谁.贵州人民出版社，1994

 [法]让·保罗·萨特著.周煦良，汤永宽译.存在主义是一种人道主义.上海

译文出版社，2005

 [美]凯博文著.陈新绿等译.谈病说痛——人类的受苦经验与痊愈之道.广州

出版社，1998

 [美]波伊曼编著.陈瑞麟等译.今生今世——生命的神圣、品质和意义.广州

出版社，1998

 [英]弗朗西斯·克里克.汪云九等译.惊人的假说——灵魂的科学探索.湖南

科技出版社，1999

 [美]保罗•布兰德，[美]菲利浦•扬西著.肖立辉译.疼痛——无人想要的礼物.东方出版社，1998

 [英]R.D.莱恩著.林和生译.分裂的自我.贵州人民出版社，1994

 [丹麦]克尔凯郭尔著.张祥龙等译.致死的疾病.中国工人出版社，1997  [法]埃米尔·迪尔凯姆.自杀论.商务印书馆，2001

 [美]图姆斯著.邱鸿钟等译.病患的意义.青岛出版社，2000

 [美]R.M.尼斯著.易凡等译.我们为什么会生病.湖南科技出版社，1999  [美]苏珊•桑塔格著.程巍译.疾病的隐喻.上海译文出版社，2003  [美]苏珊•桑塔格著.黄灿然译.关于他人痛苦.上海译文出版社，2006  [俄罗斯]契诃夫著.契诃夫文集.上海译文出版社，1984

 [英]R.D.莱恩著.林和生等译.分裂的自我.贵州人民出版社，1994

 [美]H.S.沙利文著.韦子木等译.精神病学的人际理论.浙江教育出版社，1999

 [英]霭理士著.潘光旦译注.性心理学.商务印书馆，1997

 [美]约翰·奥尼尔著.张旭春译.身体形态.春风文艺出版社，1999

 [加拿大]保罗·萨加德著.刘学礼译.病因何在——科学家如何解释疾病.上

海科技教育出版社，2001

 [美]H.E.西格里斯特著.秦传安译.疾病的文化史.中央编译出版社，2009  [法]米歇尔·福柯著.刘北成译.临床医学的诞生.译林出版社，2001  [法]米歇尔·福柯.性经验史.上海世纪出版集团，2005

 [法]米歇尔·福柯.疯癫与文明.三联书店，1999

 梁浩材主编.社会医学.湖南科学技术出版社，1999

 刘增垣等主编.心身医学.上海科技教育出版社，2000

第三篇：实施素质教育打造高效课堂

以课程改革为依托实施素质教育

近年来,我们积极推进课程改革,取得了显著成效,平等民主的师生关系正在逐渐形成,课堂教学焕发出勃勃生机,教育教学质量明显提高。我们边学习边思索，边实践边总结，对课程改革的一系列问题逐步有了较为清晰的认识。经过反复讨论，我们制定了课程改革的总方针，即以新课程标准为依托抓好教学、管理和服务，全面实现育人目标，全面提高办学水平。在实践中，我们重点抓了以下几项工作：

一、以课程改革为枢纽，把握住实施素质的路径，推动学校的全面工作。

为使课改真正取得实效，我们首先做到把握住实施素质的路径。素质教育的构想是好的，但要把宏大的构想变成每一位中小学教师的具体实践，必须有一个他们能够把握、认同、操作、践行的路径。近几十年来，我国的中小学教育逐渐形成了两个基本目标：使学生获得基本知识和基本技能。1992年国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》中提出，小学阶段的目标是：“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能”；初中阶段的目标是：“掌握必要的文化科学技术知识和基本技能”。多年来，这两个目标已被广大中小学教师习惯地简称为“双基”，已深入人心，以至于所有的一线教师和教育工作者均耳熟能详。基础教育的“双基”教学已经成为我国中小学教育的特色而蜚声海内外。“双基”教育的历史贡献是巨大的，它对于形成学生坚实的知识基础和基本工作能力是必要的。无论进行什么样的课程改革，传统的“双基”都是学生发展中的核心要素，是必须加以保留的。基础教育只有以“双基”为中心组成课程体系，让学生掌握读、写、算的基础知识和基本技能，才能为他们的继续学习和工作打下坚实的根基。

而在教学活动中，基本思想将是统整全部内容的主线，基本活动经验将成为不可或缺的内容。基本思想主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。对于一名教师来说，讲好一门学科的基本知识和基本技能固然是必要的，在讲好基本知识的同时更应当让自己和学生清晰地了解知识的产生过程、知识间的相互联系以及整个知识体系的框架，从而帮助学生理解知识本身蕴涵的思维形式和思维方法。基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。从培养创新型人才的角度说，教学不仅要教给学生知识，更要帮助学生形成智慧。知识的主要载体是书本，智慧则形成于经验的过程中，形成于经历的活动中，如教师为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。智慧形成于学生应用知识解决实际问题的各种教育教学实践活动中。通过这些活动，让学生亲身感悟解决问题、应对困难的思想和方法，就可以逐渐形成正确思考与实践的经验。

在分析问题与解决问题能力的基础上，再加上发现问题与提出问题的能力。我国中小学教育中，“双能”与“双基”同样经典。因为在我国颁行的历次课程计划中，“双能”目标要求几乎没有变化。分析问题与解决问题能力的培养作为中小学教育的基本目标要求，经历多年的历史验证，无疑是合适和正确的，也是必须继续坚持的，但从逻辑层次和难易程度分析，在中小学教学过程中，分析问题与解决问题涉及的是已知，而发现问题与提出问题涉及的是未知。因此，发现问题与提出问题比分析问题与解决问题更重要，难度也更高。对中小学生来说，发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。这种发现对教师可能是微不足道的，但是对于学生却是难得的，因为这是一种自我超越，可以获得成功的体验。学生可以在这个发现的过程中领悟很多东西，可以逐渐积累创新和创造的经验。更重要的是，可以培养学生学习的兴趣，树立进步的信心，激发创造的激情。教师对于学生的发现要格外珍惜，通过正确的引导鼓励他们的积极性。在发现问题的基础上提出问题，需要逻辑推理和理论抽象，需要精准的概括。在错综复杂的事物中能抓住问题的核心，进行条理清淅的陈述，并给出解决问题的建议，不是一件简单的事情。提出问题的关键是能够认清问题、概括问题。问题的提出必须进行深入思考和自我组织，因

而可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。提问需找到疑难，发现疑难就要动脑思考，这与跟着教师去验证、推断既有的结论是不同的思维方式。学生只有多次在这样的思维方式训练下，才能逐渐形成创新意识、创新精神和创新能力。

二、牢固确立课程改革的理论支撑点

通过学习和实践，我们找到了课程改革的理论支撑点，认识到“课程”就是教育方针和教育理论的载体，集中体现着教育的价值取向，制约着教育活动的方式，学校教育的进步无不以课程改革为核心。因此，调整与改革课程体系、结构和内容，构建符合素质教育要求课程体系是基础教育领域实施素质教育的主体工程。这次课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的改变、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、课程评价体系的建立和师资培训以及保障系统等，是一项由课程改革牵动整个基础教育改革的整体改革。我们由此坚定了全力推进课程改革的决心和信心。从校本实际出发，高质量、创造性地实施国家课程和地方课程。开全门类，开足课时，此外每周再设3节活动课程。弄懂弄通新课程标准，创立创新型课堂教学模式，改进教学方法与手段，加强对学习过程的指导和能力、智力的开发。发挥创造性，全力探索校本课程的开发与实施。校本课程是课程体系中最具特色的重要组成部分。我们按照课程管理改革精神，从本校实际出发，充分开发校内外课程资源。同时，还规范了我校长期开设且行之有效的活动课，把军训、志愿者服务、帮助军烈属、义务植树纳入社会实践课，又把演讲、书法、绘画等作为选修课，让学生自由选择。此外，还把物质环境、文化环境和班风、校风等环境资源以及信息资源作为校本课程开必的重要方面，确保了学有余力学有特长的学生快速、健康成长。

三、实施素质教育和新课程改革要求教师应具有全面的素质

当代科学知识发展的速度惊人，这意味着知识的更新速度在不断地加快，同时也意味着知识老化的速度在加快。这就要求教师必须不断地学习，不断地充电，提高自身的学习能力。学习能力将成为知识经济时代竞争的本质所在，而知识经济的本质是创新。知识经济时代对会的要求是不断地学习、不断地创新、不断地发展，学习与创新将成为知识经济时代的主旋律。因此作为一名教师必须具创新意识、创新精神和创新能力，把创新贯穿在自己的教育教学全过程中。教育者要先受教育。这一切要求教师必须具有较为全面的素质和能力，可概括为教师要有高尚的师德、合理的知识结构、全新的教育教学观念、创新精神和创新能力、积极参与教育教学改革实践的热情和作为。

1、有献身教育并且决心在教育事业上有所作为的职业理想。教育事业需要大批有志青年为之献身，而献身教育事业同样可以最大限度地实现自己的人生价值。因而教师必须热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。那种鄙薄教师工作以为不足道的思想观点是完全错误的。世上三百六十行，行行可以出状元。做教师，生活可能清苦些（客观地说，现在教师的工作生活条件已经有了明显的改善，今后还将进一步改善），但却可以享受到其它行业所享受不到的乐趣。用魏书生同志的话说，当教师第一可以收获人才，每年都要送出那么多的学生；第二可以收获感情，师生感情是世界上最美好的感情；第三可以收获成果，教育教研的心得体会写出来就是研究成果。因而教师是“太阳底下最光辉的职业”。今天的教育，明天的科技，后天的经济。教育就是这样基础性、先导型的行业。从事这样的工作其社会意义自不待言，历来也深受人们的尊重。从事教育工作的人，决不应该只是把它作为一种谋生的职业，带有任何的雇佣思想，而要把它作为为之终生奋斗的事业。具有这种升华了的职业理想，是成为一位优秀教师的先决条件，也是教师素质的首位条件。

2、有符合素质教育要求的教育观、质量观和人才观。积极参与教育科研和教学研究，遵循教育规律，公平地对待每一个学生，着眼于其素质的培养与提高，因材施教，使其在先天基础上都能得到最好的发展。要认识到：“人的学习潜力是非常大的。每一位优秀教师、教育家都要从这一信念出发。没有这个信念，也不可能成为优秀的教师、教育家。如果他只有

一个本领，就是淘汰不合格的学生，拼命地把好学生抓到学校中来，他就不是教育家。教育家是能把不好的学生教育成好学生。”“应试教育”的主要弊端是把本来作为一种手段的考试当成了教育的目的，一方面表现为“你考什么，我教什么”，不关心学生整体素质的提高；另一方面就是不择手段地争夺生源，把因生源优势产生的高升学率作为教育的成功。在全面推进素质教育的今天，再固守这样的错误观念是绝对不行的。要通过科研掌握教育规律，真正提高育人的水平与能力，提高学生的素质。

3、有教书育人需要的宽广厚实的业务知识、实际能力和终身学习的自觉性。《教师资格条例》要求教师任教要达到规定学历，现任教师首先应达到规定学历。当然，不排除有些学历不达标的教师也能成为优秀教师，但就大面积而言，学历达标率毕竟是一个重要指数。学历达标也不等于能力水平达标，教师应该成为终身教育的先行者，还要长期不断地接受继续教育。通过学习和修养，努力使自己成为思想解放、观念新颖、学识渊博、意志坚强、勇于进娶善于合作、身体健康、仪态大方，并且尽可能多才多艺的人。随着社会的进步和科技的发展，对教育现代化水平的要求也越来越高，能否掌握必要的现代教育技术手段，也成为教师业务水平的一个重要方面。

四、把自主权交还学生实施素质教育

为提高自主学习课堂教学改革的实效性，我们还实行了“爱心鼓励教育”。“爱心鼓励教育”，即要求各位任课教师善于将自己的激情微笑、趣味、爱心等到带进课堂，用自己的眼神、语调和形象的比喻渲染气氛，营造良好、和谐、有序的教学环境。把班级日常的管理权还给学生。各班学生自行制订了方案，由学生轮流负责，并于周未把考核结果公布，实行每周一小结、每月一总结、每期一大结。这个方案的实行激发了学生追求上进、完善自我的决心，促使学生进行广泛的自理与自治。在班级管理中，各班还实施了班长轮流值日制，让每一位学生都走上班级管理者的舞台,让他们真实地感受到管理者的风采,体验到管理者的辛苦,从而使学生学会换位思考,学会理解他人,学会自治与自理。把学校日常管理权交给学生。我们实施了全员值周班级管理负责制，即每一个班级在班干部的组织下，对学校的各项常规工作进行督、查、纠、评。我们实行分区治理，把每个值周班级分成小组，对全校每个区域实行承包管理。根据管理细则，各个区域值周学生按时把值日记录在教学楼前的级量化考评表中予以公布，并让学生在下周的升旗仪式上对值周情况进行总结。把活动的主动权交给学生。为了尊重学生身心发展的特点和教育规律，我们在德育活动中把活动的策划权、主持权、组织权、评价权以竞争的形式交给学生，使他们主动参与，发挥主人翁精神，学会自我控制、自我约束和自我调节。学生自行设计文艺汇演，一系列参观活动，手拉手夏令营活动，举行特长生竞赛等活动。实践表明，这些活动使学生充分发挥了主观能动性，培养了特长，展示了才华，学生的综合能力得到了锻炼，智力得到了开发，思想得到了升华，为将来的发展奠定了基础。

五、以学科类课程为核心，为学生的全面发展打好基础

学科类课程占教学总数的80%，所以尽管前面讲了许多校本活动课及样本选修课的作用，但学科类课程的核心地位是不用置疑的。尤其是语文、数学、外语及信息技术课的教学，必须抓好。因此，我们把改革的重点放在以下几个方面，一是改进教学方法，提高课堂效率。二是改变课堂教学模式，让学生不仅清楚知识是什么，还要清楚知识从哪里来，知识到哪里去。三是加强对学生学习过程的指导。四是注重对学生智力和能力的培养。此外，我们在实践中还感受到，课改能否深入持久地进行下去，评价制度的改革是非常重要的一环。没有制度的支持，改革是很难持久的。目前，高考制度、会考制度还未与课改完全接轨，考试科目仍是几门学科类课程。校本课程虽然对学生的发展很有好处，但在高考中没有反映，这在一定程度上限制了课改的深入。对学生评价应当全面，既要考虑其科学素养、人文素养、个性行长等方面的表现，又要注重其基本知识、基本技能的掌握情况和能力水平。

第四篇：着力构建高效课堂 全面实施素质教育

构建高效课堂，全面实施素质教育

摘要：通过转变教学观念和教学方式,提高备课实效,运用灵活的方法手段进行教学,加强师生之间的合作教学,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用，着力构建高效课堂。以构建高效课堂为突破口，扎实推进素质教育。关键词：高效课堂；素质教育

全面实施素质教育已成为我们党执政兴国的基本方略，已经进入了“国家推进、重点突破、全面展开”的新阶段，由此可以推断，素质教育将会是我国教育当前乃至今后很长一个时期的大形势、大趋势。“谁不抓素质教育，谁就会落后，教育也会没有出路。”

自实行素质教育后，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。课堂是素质教育最重要的载体，学校应把课堂教学改革作为重中之中，认真研究实施素质教育的各种措施，也只有植根于课堂教学才有旺盛的生命力，在课堂改革的过程中，应该强调学生上的每一节课，不仅仅是传授知识、训练能力，它应该是师生共渡生命的过程，让不同的学生都有成功的体验、挫折的体验、克服困难的体验，受到关注赏识的体验，使学生在艰苦的学习过程中，经历积极的生命体验。做为一名教师，-认为应从着力做到以下几方面：

一、转变教学观念和教学方式,提高课堂教学效率

意识是行动的先导,思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此,教师要转变传统的教学观念和教学方式。本人在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的研究,推动自身观念的转变,进而转变教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变,课堂教学效率也有了一定的提高。

二、提高备课实效,为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课实效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂之关键。

本人认为,首先,教师要学会分配精力,找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材,了解学情,20%的精力书写教案的教师,是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的,而是先放飞自己的思想,他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式,他们往往会尽力避免重复性的线性思考,而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时,不仅关注教材,更会关注学生的实际,他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题,用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时,不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成,而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。

三、运用灵活的方法手段进行教学,构建务实高效的课堂

（一）创设宽松的学习氛围

心理学认为,愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此,教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围,激发学生的学习热情,从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题,把学生逐步引入课文深处,让他们不知不觉中进入深层次的学习之中,让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

（二）将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式,已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛,而是通过学生之间思想的碰撞,真正达到解决问题的目的。因此,设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论,首先要求同桌之间相互进行讲解,直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论,实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻,从而为高效课堂提供有效的手段。

（三）课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的,因此,它应紧扣教学重难点,依据学生的认知水平,以助学生走进文本,以便教师及时了解教学效果,及时调控教学进程,启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了,去粗取精,努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。

（四）设计巩固拓展课堂练习

每节课结束,设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固,而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累,使所学的课内知识更丰富、充实。另外,设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考,培养学习的兴趣和科学精神,达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

四、加强师生之间的合作教学,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用

在合作教学中,教师作为教学的主导,学生作为教学的主体,两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法,采用恰当的教学手段,引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习,对所学知识主动探索,认真思考,深刻钻研,相互讨论,主动提问,质疑解疑,变过去的被动听讲为主动学习,充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性,真正成为学习的主人。

五、以趣结尾,余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样,一堂高效的课除了做到以上几点以外,还必须有一个好的结束,也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚,是概括的高度深化。好的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。

总之，构建高效课堂,教师必须转变教学观念和教学方式,提高备课实效,采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时,教师更要加强学习,进一步提高自身的业务素质和教学能力,真正发挥好教学主导作用,只有这样才能适应新的教育教学形势。同时学校要牢固树立“德育固校、教学立校、管理正校、质量强校、教研兴校”的思想，充分意识到：“教育是一种感悟，是体验，伴随着感悟者的生命历程。”把学生当作一群蝴蝶，千万不要把他们网在网兜里，更不要把他们制成标本钉在墙上，应该让学生们像蝴蝶一样自由飞翔。面对知识经济时代，我们应该和学生共同成长，要利用好课堂这个大舞台，同时还要跳出课堂，关注日新月异的时代。要解放学生的双手，让他们去做，只有做过的才能理解得透；解放他们的脚，让他们走，只有脚踏实地，才能真正明白“没有比脚更长的路”；解放他们的嘴巴，让他们去表达，去展示自己丰富多元的思路和想法；解放他们的大脑，让他们在思考中学会思考，在学习知识中内化出更好的学习方法。这样的教育才是真正为了学生和谐全面发展的教育，才能使我们培养的学生在未来的激烈竞争中乘风破浪!

第五篇：新课改下的高效课堂

新课改下的高效课堂

新课改倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。然而，在实践中我们面对的是四五十人、五六十人的大班级，这些新的学习方法，我们怎样引导学生去运用？这不是一个新话题，却是一个很具有挑战性的问题。在参观完很多学校的课改课堂加上自己的思考后，我觉得在新课改课堂中要从以下几方面着手：

一：严抓课堂纪律 记得在高一上学期，我们学校进行课程改革，我有幸在新模式课堂中上了一节 “力的合成”研讨课。我在课前准备得很充分，在课堂上进行了实验探究，我把学生分成了几个组，每组发给小黑板、弹簧秤、橡皮筋、粉笔等器材，在我简要讲解实验原理后，就让学生进行合作学习和探究。确实有一部分学生很认真地做起来，但有相当一部分学生拿着弹簧秤、橡皮筋在玩，甚至打闹。课堂秩序比较乱，教学效果可想而知了。因此，在教学实践中既要将新的教学理念、新的教学方法贯穿于课堂，而且要产生良好的效果，又要让课堂能够控制，这是值得我们深思的问题。过于前卫容易导致课堂失控，过于保守又会使新的教学理念流于形式。对每一个教学内容，我们都有必要对众多的教学方法和学习方法加以比较与思考，对当前我们这种大班级的教学，在新课改课堂中纪律是实效的保证。

二：使用严密的课堂评价机制

人的潜力是无穷的，如何充分调动学生的学习积极性，激活他们的潜能，使他们处于一种积极的状态呢？从平时的课堂中看来我觉得严密的课堂评价机制起着举足轻重的作用。主动、生动、快乐的课堂带来的必然是有效、高效的课堂，在课堂中我们如何做才能达到这样的效果呢？这是一个值得我们深思的问题。

在平时的课堂中我经常会遇到这样的问题：一个问题抛下去，学生基本上是无动于衷，学生很不情愿去主动思考问题，他们习惯于老师直接给出答案，这样状况的存在给我们新课改带来很大的不便，新课改的理念主要是让学生由原来的被动学习变为主动学习，由原来课堂上的被动者变为学习的主动者。评价机制应注意以下几方面：

1.注重评价的过程化

“总结性评价”欣赏的是客观公正的结果，而“形成性评价”追寻的是多彩多姿的过程，鲜活的教育实践昭示我们，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进，所以，新课程越来越青睐“形成性评价”，大人重结果，孩子重过程，评价的过程化，其实是抚摩孩子们的心灵的一缕春风。

2．注重评价的民主化

新课程认为，评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系；被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，评价结论是主客双方共同的“心理建构物”。评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。

3.注重评价的层次化

也就是针对不同层次的学生和不同的评价目的，采用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。如对优等生采用“常模参照评价”。这种评价方法以标准化的样本的平均数为参照，根据学生在某一团体中所处的相对位置（名次）来评价学生的学习表现，它能促使优生克服骄傲自满情绪，不断完善自我，追求卓越。对中等生可采用“目标参照评价”。

三：注重学生是学习的主体

长期以来我们教学还存在一个误区，我们提倡素质教育已有好多年了，由于评价方式等原因，多数情况下我们实行的还是应试教育，学生还是接受式的学习，导致教学远离了生活。学生知识学了一大堆，对生活中简单的东西反而不知道了。我们教给学生的只是知识的结果，学生并不知道知识的来龙去脉。记得在上《自由落体运动》这一节内容之前，我先把学生分成四组，让学生按照我黑板上显示的我给他们的实验步骤自己体验一下物体在下落过程中到底与什么因素有关，上课时我叫学生把他们的绝活拿出来，上讲台演示给大家看。在他们做演示实验时我带着他们猜想问题的结果。提问：为什么会出现这种现象呢？很快唤起了学生解决问题的欲望，激发了学生求知的激情。这就创设了一种情景，让学生带着这个问题和我一起去探究、去学习。通过层层追问，将一个知识的建构过程展现在学生面前，呈现于学生脑海中。用所学知识、技能来解决事先存在于学生大脑中的问题，学生学习的兴趣就会有明显的提高。当时课堂气氛很好，学生对自由落体运动的理解也很深刻。

当前新课程改革强调三种学习方式，就是自主学习、合作学习、研究性学习。我们这种通过设问并通过探究解决问题的教学过程，实际上就是一种探究式学习，就是一种研究性学习，国外有些学者称之为“以问题为基础的学习”。人的思维是从问题开始的,并在一定的情景下诱发。爱因斯坦曾经说过：科学研究始于问题。一切思维活动都是从问题开始的，一切的创造也始于问题。因此，在我们的教学过程中问题是随处可见的，它存在于教材中，存在于课堂上，它更隐藏在我们的生活中。因此，我们的教学不仅要沿袭于教材，立足于新的课程改革，更应该走进生活。当然，问题必须是精心设计的，不能乱提，不然就会给学生以牵强附会的感觉。

新课改的精神、理念要转化为实践，不是一朝一夕能完成的。因为理论和实践之间有很大的差距，需要我们不断地去探索、去尝试。任何变革都是一个漫长的过程，它注定是一条崎岖不平、充满荆棘的道路，所以我们每走一步都要不断反思、不断总结。在反思中实践、在实践中反思，寻找一条更为科学的道路，真正做到按照人的本性去教学。在新的教学理念的指引下，让我们把问题作为课堂的中心，让课堂成为解决问题的场所吧！