如何来指导小班幼儿玩拉力器

第一篇：如何来指导小班幼儿玩拉力器

准备: 将可乐瓶底去掉,用长约2米左右的绳子,从瓶口穿过瓶底,做成绳圈。

玩法: 将绳圈的一端悬挂起来,圈上的瓶子则横在下面。人站在地面,双手分握瓶子两边的绳子,做一开一合的动作。

可以双人各持绳圈一端,双手分握线圈,交替做开合动作。

怎样指导小班幼儿玩拉力器

废弃的旧饮料瓶对于成人来说已经没有什么用处了,可把它放在幼儿园用处可就大了孩子们可以用它玩出很多的花样,如装上粮食粒做沙锤,盖上盖拿在手里做哑铃。几个饮料瓶用松紧带连起来做拉力器,还可加一个小球当保龄球等等。它可以锻炼幼儿走、跑、跳、平衡上肢力量的锻炼、协调等能力,还能培养幼儿的思维创造能力和团结合作精神发展幼儿的身体素质。

那么怎样来指导小班幼儿玩拉力器呢 ?

一、幼儿自由选择玩法教师随机指导

幼儿只有在自己自主的活动圈子里,在没有来自成人压力的时候才能真正体现主动性、独立性和创造性。运动是幼儿的一种本能,它能满足幼儿身体发育的需要也是幼儿探索环境的手段。所以教师的主要任务是为幼儿创设无拘无束的活动环境,尽量让幼儿自由地选择玩拉力器的方法,从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性。

比如可以让孩子尽情地敲一敲、跳一跳、拉一拉甚至“打打闹闹”。这是情理之中的,我从不强求幼儿活动要一致所以用游戏来影响他们的活动。平时注重观察抓住时机进行随机教育,我的指导建立在迎合幼儿的需要上,指导的基本原则是尊重幼儿活动的意愿。

二、全班幼儿分组活动教师分组观察指导

根据幼儿的能力、兴趣、爱好不同可将幼儿分为拉力器组和曲线组。把拉力器放在地上跳,做拉力器组。还可以用放在地上的拉力器做障碍,引导幼儿走曲线组,使每个幼儿都能快乐地玩。在这里幼儿不再是活动中被动的接受者,幼儿和老师是一种新型的伙伴关系,教师努力创设一个以幼儿为主的和谐环境,和幼儿一起玩耍一起欢笑一起学习。无意中起到示范作用,只有这样幼儿才会喜欢并主动投入到活动中才会无拘无束大胆自主地玩拉力器。

三、幼儿自由选择活动形式教师提示帮助幼儿完成活动

在幼儿的自主活动中教师处于辅助地位,应对幼儿的自主活动给予鼓励,支持幼儿自主活动的延伸。随着玩拉力器活动的开展,小班后期幼儿的自我保护能力在逐步提高,自主活动意识在提高。在玩的过程中幼儿自己也会组织小型的比赛,看谁的拉力器拉得快,也有的幼儿互相合作,将两个拉力器两人同时拉开,或者两个幼儿将拉力器排在一起跳来跳去,而一些发展不太理想的、年龄较小的幼儿则继续以自己喜欢的方式自由地玩拉力器,幼儿根据自己的兴趣和需要选择适合自己的玩法体验成功的快乐,在提高身体素质的同时也使心理得到健康发展。

教师在户外体育活动中要更多地关注每个幼儿关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求,在活动指导中是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。因此我们教师必须认识、理解正确的指导方法。

一用语言激发幼儿活动的兴趣

拉拉力器是需要一定的力量,在拉拉力器的过程中班里身材比较瘦弱的一个小朋友时常会说“老师我拉不动拉力器。”这时我会亲切的对她说“不要紧慢慢来咱可以换一种玩法呀咱们跳拉力器好吗”,然后我提示几个幼儿将拉力器摆在地上引导她跳来跳去给她调整好并站在她的前面跟她一起跳拉力器,边跳边说”我是一只小青蛙蹦蹦跳跳捉害虫保护庄稼是能手害虫一会就捉净。”我一边和她说儿歌一边和她跳拉力器。

一段时间过后她能自己跳拉力器了,然后我又鼓励她较好地运用游戏语言解决了其他问题,将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去,能更好地进行户外体育活动。二为幼儿树立学习的榜样

榜样的力量是巨大的我在体育活动中为孩子树立榜样起到了事半功倍的作用。如玩拉力器时由于幼儿年龄小手臂的力气也小一些拉力器拉开时有的幼儿不小心就会打到自己的脸,还有的小朋友由于动作不规范力气不知道怎样用所以就拉不开。

这时教师的耐心讲解和有效的示范很重要我对幼儿说“不怕老师会保护你的。”我给幼儿示范了玩拉力器的方法,又请了一个拉得较好的小朋友过来跟他一起玩,比一比谁拉的长看看谁的力气大。像这样幼儿互为榜样的方法对能力强的幼儿来说他很有自豪感,觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的幼儿来说他没有负担不必担心有人会说他他也能安然处之。同时也会为自己成功而感到高兴产生愉悦的情感继而对活动充满兴趣。

三用教师的情绪感染幼儿

在体育活动中我特别注重师生之间情感的交流,努力创造一种平等、轻松、和谐的气氛,以此来激发幼儿对体育活动的兴趣。比如在活动中要看着幼儿眼睛讲话用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。

当个别孩子们对拉力器表现出兴趣不足时我就拿着拉力器当方向盘说“汽车要出发啦我们来当小司机喽”,当孩子们在活动结束前玩得很兴奋时我就说“天黑啦汽车要回家啦”,在体育活动中教师,不仅仅是教师还可能是其他角色如小司机、兔姐姐、鸡妈妈、小鸟等,根据小班幼儿具体形象的思维特点使那些内向、胆小的孩子有了一片自己的天空。

他们看到熟悉的材料玩具就如见到了久违的朋友顿时变得轻松自在。四鼓励幼儿探索多种玩法用启发式的语言引导幼儿自主探索运用已有的经验获得新经验。如在幼儿会拉拉力器、跳拉力器、用拉力器作障碍走曲线之后我会对孩子们说“你们想一想拉力器还有什么玩法”引导幼儿两人自由组合拉开拉力器放的低一些就是一个小小的山洞可以让其他的幼儿钻爬说着大家一起试起来。并且我会继续对幼儿说“你们想一想还有什么新的玩法下次我们再换新的玩法。”

第二篇：与小班幼儿玩数学

几年来,幼儿园数学教学领域,从理论到实际操作,都取得了非常大的进步。但在幼儿园数学教育教学活动的组织过程中,也还存在着一些与儿童心理发展的规律相违背,与新《纲要》的精神不符的做法,小班幼儿数学教育教学也不例外。这里提出一个全新的教育理念“和小班幼儿玩数学”,以适应小班幼儿数学教育教学的发展。所谓“玩数学”是指和“教数学”相对应的一种说法,它更强调数学教育的游戏性、操作性、趣味性和直观形象性。把抽象的数学关系用科学的方法转化成幼儿易于理解、易于接受的游戏和操作活动,让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识,积累经验。教师和幼儿玩数学时只是一个启发者、参与者。当然“玩”和“教”是相对而言的,从小班到大班,玩数学所占的比例是越来越小,而教数学所占的比例是越来越大。

一.小班幼儿数学教育中存在的问题(一)教育观念和教育行为的问题

在教育观念上有些人认为,数学本身具有抽象性、逻辑性和辩证性,对小班幼儿来说太难,学不学无所谓,中班开始学也不迟,这是不学主义者,另有些人认为,初步的认识数字,进行简单的加减运算,只要老师教,幼儿是可以学习的,这是超学主义者。作为从事数学教育教学的教师,一定要认真学习小班幼儿数学教育的目标,清楚地认识到具体形象思维是小班幼儿思维的主要特点,因此要合理地安排教育教学内容。

在教育行为上有些教师并未真正做到让幼儿主动活动,仍然只注重教师讲解演示,幼儿坐着听讲;教师问幼儿答;教师总结、幼儿模仿、幼儿记忆结果的课堂形式,根本不能体现幼儿是学习的主体,幼儿是主动的学习者。虽然教师也很重视让幼儿进行操作活动,但活动中全部由教师“程控指挥”,生怕幼儿“乱”。当前小班幼儿数学活动的组织还是以全体幼儿进行同一活动为特征,对相同的任务通过共同的过程,以相同的方式进行。这样的活动幼儿虽然学到一些知识,掌握一些技能,教师也易完成计划,但这种“齐步走--立停”的教育模式,忽视了幼儿的个体差异,易形成幼儿的思维定势,抹杀了幼儿对数学活动的兴趣。(二)活动设计和活动方法的问题

在目标的制订过程中,一般教师都注重知识、技能的培养。活动准备中,教师注重的也只是教具和学具两方面,但知识、经验、心理准备方面就比较忽视了。在活动过程方面,注重教师说、幼儿说,集体活动后小组活动、重点步骤不清、指导不明确。教师总结评价一般也只注重知识、内容的评价总结,对幼儿的能力或特殊表现力方面很少重视。

教学方法的使用不仅应体现在表面上,而是有很大的灵活性和创造性。同样的教学内容选择不同的方法有不同的效果。对不同的教育对象用相同的方法也会有不同的结果。这里主要讲讲活动方式对活动方法的制约问题。现行的活动都是正规的课的活动形式,我们称之为正规活动。在正规活动中,幼儿人数多,教师顾及面很广,虽然小组活动时也设计多种活动,但教师真正能观察、指导到几名幼儿呢?尤其对小班幼儿来说,他们的注意力易分散,自控能力差,根本不能保证操作活动的顺利进行,所以说现行的活动设计与方法也存在一定的问题,需要教师作进一步改进研究。

二、和小班幼儿玩数学的可行性

(一)从先决条件方面讲,小班幼儿对数学的学习是一种自发的需要。即使没有数学课,幼儿还是在接触数学,与数学共同“游戏”。

(二)从幼儿身心健康发展的角度出发,和小班幼儿玩数学适应了现代教育行为和幼儿的最近发展需要说。幼儿数学启蒙教育决不能单纯教知识,而必须寓教于乐,在幼儿感兴趣的游戏或活动中渗透粗浅的数学知识,让幼儿在感知知识时获得满足感。和小班幼儿玩数学因其强调游戏性、操作性、趣味性和直观性,而深得幼儿的喜爱,幼儿活动兴趣很浓。与现行活动作一比较便可更加清楚。现行的数学活动虽也重视游戏性,但它的游戏很单一,纯粹是为游戏而游戏。如从认识颜色、形状、大小到按某一特征分类,都是“送***回家”的游戏,没有新意,对幼儿思维能力的训练很少,幼儿兴趣也不高。而和幼儿玩数学时,游戏、操作的内容就丰富多了。如对形状的认识,设计的内容就有一个系列:感知、区别、寻找、组合、拼搭。循序渐进,每一步都有不同的游戏、不同的操作活动。幼儿是活动的主体,是主动活动者,也真正起到了操练幼儿思维的作用,使数学成为思维的体操。

(三)从现代数学教育教学理论的角度分析,和小班幼儿玩数学能实现目标整体化、课程活动化、形式多样化的现代教育思想。和小班幼儿玩数学,不仅仅是让幼儿学习到知识,而更注重数学能力、思维能力和个性品质等各方面的培养。和小班幼儿玩数学,注重的是让幼儿动起来,参加游戏、操作活动,积累经验,逐步内化数学知识,教师再推他们一把,形成数学的概念。

第三篇：[幼儿小班安全教育】安安全全玩滑梯

美术活动＜有趣的变脸＞（小班）

2安安全全玩滑梯

活动目标：

1.幼儿学会用正确的方法玩滑梯。

2.帮助幼儿懂得用不正确方法玩滑梯易造成伤害。初步培养幼儿的安全意识。

活动准备：

1.小兔、小狗胸饰若干，照相机。

2.编排情境表演。

活动过程：

1.导入活动，激发兴趣。兔妈妈：“今天天气真好，小兔，妈妈带你们出去玩。看，那是谁？（小狗）他们在干什么？（滑滑梯）“

2.观看情境表演，向幼儿介绍滑梯及其玩法。(1)狗妈妈是怎样教小狗玩滑梯的？为什么要这样玩？(2)人多的时候应该怎样玩滑梯？小结：玩滑梯人多时要先排好队，一个跟着一个，不拥挤推拉。从楼梯这边上去两手扶好了，一层层地往上爬。眼睛看好楼梯，爬到顶，坐稳后，两手扶着滑梯两边，两条腿并拢，再滑下来。如果不这样好好玩滑梯，做不正确的动作，就会发生危险。

3.幼儿练习玩滑梯，教师指导幼儿按正确的方法玩滑梯。(1)兔妈妈：“刚才我们看了小狗滑滑梯，你们会不会象它们那样玩？“(2)兔妈妈：“孩子们，你们想不想再玩一遍？这次，你们玩的时候，妈妈给你们每个拍张照，看谁滑的好。“（及时纠正幼儿不正确的动作，鼓励幼儿用正确的方法玩滑梯。）

活动建议：

1.此活动宜安排在开学初进行，让幼儿一开始就掌握玩滑梯的正确方法。

2.日常生活中幼儿玩大型运动器具时一定要有成人保护，引导幼儿正确地玩各种运动器械，逐步在活动中培养幼儿的安全意识。

活动区活动：

1.用在此活动中拍摄的幼儿相片布置成“我会玩游戏“角，对所用正确方法玩大型运动器械的幼儿的在其相片周围贴五角星。

2.引导幼儿在建筑角建构滑滑梯等，教小娃娃用正确的方法玩运动器械。

第四篇：小班幼儿绘画初期指导

小班幼儿绘画初期指导

绘画对幼儿来说是一种游戏，是借助画笔表现自己的一种活动方式，也是他们表现客观事物的认识和态度的特殊形式，小班幼儿注意力不稳定，缺乏自控能力，手的动作不够协调，还停留在涂鸦末期，但是这个时期的幼儿开始产生想画点什么的意愿，可画出的东西总是不像，表现不出他们内心希望的东西来。在绘画作业时，总有些幼儿乱涂乱画，有的还说“我画不来”，表现出对绘画缺乏兴趣，甚至有一些幼儿因为画的不像，达不到预期绘画效果而产生胆怯、自卑心理。为了克服幼儿对绘画的胆怯心理，树立幼儿对绘画的自信心，我从培养兴趣入手，促进幼儿技能发展。

首先激发幼儿绘画兴趣，诱发幼儿学习主动性。

兴趣是美术活动的重要动力，小班幼儿作为绘画教学的初始对象，兴趣的培养是至关重要的，它会影响幼儿绘画技能的提高速度。对于刚接触绘画的幼儿来说，对一切都很陌生，辩别方位的能力很差，手眼不协调，握笔困难，控制笔更难，如果立刻要求他们画出什么图象，只会增加幼儿紧张情绪，因此不必强求幼儿画出什么东西，而应开展一些有趣的绘画游戏，逐步培养他们绘画兴趣。那么如何培养孩子对绘画的兴趣呢？

一是画自己喜欢的。对于小班初期的幼儿，不要急于教他们画些什么，这样容易使幼儿失去画画的兴趣和热情，而应诱发，爱护，培养，提高幼儿的这种兴趣。同时要为幼儿提供各种绘画材料，还应时刻鼓励幼儿“画自己喜欢的”让幼儿兴致勃勃的自由涂画，从中感受到美术活动的乐趣。

二是随时表扬幼儿“不错，画的真有趣”。这种话来肯定幼儿的创作成果，让幼儿知道他们的作品是被接受和尊重的。在这样的鼓励下，幼儿会体验到成功感，并对绘画充满信心。

三是和幼儿一起来“游戏 ”。对他们来说，绘画是表现，宣泄自己情绪感的一种游戏。这个年龄的幼儿，他们的小肌肉群还不够发达，注意及兴趣也很容易转移，若试图灌输绘画知识和技能，不仅会使幼儿失去绘画兴趣且易使幼儿画出同一模式的概念画来。

小二班

2008年8月

第五篇：小班幼儿拍球的指导

小班幼儿拍球的指导

单手连续拍球8-15下，是幼儿健康教育小班阶段目标之一。这对小班的幼儿来说，不是轻而易举就能掌握的。怎样让幼儿掌握拍球方法，达到这一目标呢？在指导幼儿拍球的过程中，有以下几点体会：

一、注意兴趣培养

兴趣是学习的能力，成长的起点。起初，我班只有两名幼儿能拍10个以上，其他幼儿都不会拍。能往下拍一个的，巳算是“勇敢”者，大多数幼儿都是抱着球不知所措。为了激发幼儿拍球的欲望，我请大班的孩子给他们做了一场有趣的表演。如左右手轮换拍球、转圈拍球、腿下拍球等等。孩子们看得入了神，羡慕极了，都说：“哥哥、姐姐真行，我也要学。”我还带孩子们玩“小猪玩球”的游戏，在游戏中，幼儿有的滚球，有的抛球，有的则模仿姐姐、哥哥拍球，玩得不亦乐乎。

二、及时鼓励，树立信心

刚开始练习拍球，孩子们想拍球又怕球跑，心情非常紧张。这时我就鼓励他们说：“只要你们每天坚持练习就一定会拍得好，拍得多。”当他们遇到困难不想拍时，我也鼓励他们：“你看，你巳能连续拍两个了，小手指再张开些，稍稍用点力，球就不会越拍越低了。”孩子们听到鼓励和表扬特别高兴，拍得更起劲了。此外，在孩子们拍球时，我还常常抚摸一下他们的头，送他们一个微笑来激励他们的信心。

三、重视循序渐进原则

人们对知识和技能的认识和掌握都是从高到低，由未知到巳知，从少到多逐步提高的。其接受能力和认识能力也是逐步提高的。因此，体育活动中重视循序渐进的原则是认识发展规律的客观要求。

体育活动中某一动作和技能的形成一般要经历相互联系的三个阶段：一是粗略掌握阶段，二是改进和提高阶段，三是巩固和运用自如阶段。拍球这一技能的形成也不例外。

1、粗略掌握阶段

刚开始拍球，孩子们的动作极不协调，有的孩子在球还没往上弹时手就巳经压了下去，这样，拍不到几下球就滚走了。有的孩子则是把球扔到地上后，手就不动了，任由球在地与手之间弹跳几下。于是我采取我拍球，幼儿跟着我进行徒手练习，以及我和幼儿合拍一个球的方法使幼儿逐渐体会拍球的节奏和球性。

2、改进和提高阶段

在幼儿初步掌握拍球方法后，我采用以强带弱的方法，组织幼儿几个人一组，边观看，边给伙伴加油、数数，提高拍球个数。同时不断强化动作要领，经常给幼儿做示范，示范时做到正确优美，以激发幼儿练习的愿望，帮助建立正确的动作表象和感受体态美。通过一段时间的练习，三分之一的幼儿能拍到50个以上，剩下三分之一的孩子也能勇敢地拍上10个以上，最后的三分之一的小朋友已经有了进步了。

3、巩固和运用自如阶段

在练习过程中，孩子们难免会产生消极思想，这时我组织幼儿进行拍球比赛，为了拿到名次，幼儿参与练习的积极性大大提高，三次比赛后，87%的幼儿都达到了锻炼目标，三分之一的幼儿能拍到70个以上，多数幼儿巳能拍到15个。总之，通过拍球训练，孩子们的拍球技能明显提高，同时，也增强了体质，培养了他们坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

引起我关注的表现：

今天的晨间锻炼，主要指导的活动内容是运球。王***很迅速地挑了篮筐中最大的一只球，由于身形较大，还差点把旁边的孩子撞翻。拿到他想要的球之后，他先是开始在原地练习拍球的动作，在练习数分钟之后，方才尝试运球，可由于他的身形问题，在准备运球的时候体力已经有点不足。只见他缓慢地挪动着身体，速度本来就运得不是很快,球还时常把球拍离自己,不能很好的控制球的方向,很快球便滚到了一旁草丛里，他慢慢地走去拣球，时不时地张望着其他小朋友的活动情况。在他拣到球之后，他开始重新尝试，可球还是不听话，“呼呼呼”的喘气声很快响起，王***逐渐失去了信心，索性抱着球看着其他同伴玩耍。（于是，我便让王***的好朋友姚***去鼓励他继续练习，不放弃。）姚***来到了王***身旁,自如地运起球来，还不停地催促：“快拍啊！快拍啊！往前拍!你看我拍得多好！”结果反而使王***更想逃避练习。他抱着球,走到旁边的石阶上坐下不想再练习运球了！

我对原因的解释：

（与年龄特征的比较；孩子的家庭环境、生活经验；班级环境中的影响因素……）

由于王***的自身生理原因（肥胖），其很少积极主动地去参与集体的体育活动，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动都不愿尝试，或遇到困难就不再尝试。在今天的活动中可以看出，在他尝试运球时，遇到了一定的困难，在尝试2次之后便失去信心，不想再尝试。一方面可能是由于其体力不足的原因，另一方面也有可能是其容易放弃的个性而导致。活动中，教师尝试用同伴鼓励示范的方式来带动王***的练习积极性，却以失败而告终。下阶段我们应该给予信任，帮其战胜容易放弃的心理。针对该幼儿特点，继续采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使他克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。

我与孩子本人、其家长、其同伴等人的互动计划，以及实施：

以同伴鼓励并示范的方式来带动王***的练习积极性，重拾信心。

孩子是否有变化及原因分析：

一段时间下来，等活动课练习皮球的时候王**有一点进步，抱着球走来走去，再后来也那着球拍了，不过是眼睛瞄着别人，大家给予鼓励的目光（这是我交代小朋友做的，不能嘲笑别人）。最近几次晨间活动玩皮球，王**胆子大了，主动参与了。观察目的：通过观察，了解幼儿对单手拍皮球活动的参与兴趣及技能掌握情况

观察形式：计划观察

观察时间：20××年××月××日

观察地点：幼儿园户外活动场地

观察对象：小班幼儿(共计30人)

观察现象记录：

观察现象分析：

一、从技能掌握情况分析 第一类幼儿已经很好的掌握了拍皮球的技能。第二类幼儿基本掌握了拍皮球的技能，但是还不能很好的对球进行控制，从而导致人跟着球跑的现象。第三类幼儿基本学会了拍皮球的技能，但是对球的控制非常不好，用力部位往往使用不够准确，有的使用手指力量拍球，有的则用整个手臂来打球，手随球拾起来的缓冲动作以及手腕的弹性用力动作掌握不得要领，从而导致节奏时快时慢，皮球越拍越低，最终停下来。第四类幼儿基本没有学会拍皮球，虽然他们能连续拍1到5个，但可以看出皮球根本不是靠他们的手在拍，他们所谓的“拍”就是用手打球，让球弹起来就算在拍了，没拍几下球就马上滚走了，另外他们也没有在球稍微远离自己时去追球的意识。

第五类幼儿根本没有学会拍皮球，也根本不愿意去尝试学习拍皮球。

二、从幼儿人数来分析

可以看出能连续拍球10个以上的孩子基本都是班里一些年龄偏大一些的孩子，他们的动作发展比起别的孩子相对来说要好一些;很大一部分孩子都处在第三、第四种情况，可见拍皮球对于小班孩子来说还是有一定难度的：只有一名孩子抱着球不动，一下都不拍。这位孩子是一名比较内向的孩子，不大爱说话，但性格较特殊，非常有主见，也非常要强，可以看出拍皮球这个活动丝毫没有引起他的兴趣，但我想他不拍皮球一定有他自己的原因，加之他后来居然一个人跑到了一个角落里，我分析它一定是在躲避着老师、躲避着小朋友

三、从兴趣度上分析：

从整体情况来看不尽如人意。班级中的极少数孩子能够较长时间地连续拍球，不喜欢拍球的小朋友大多都不会拍球，可见越不会做的事情他们就越不想做，同理，越不会拍皮球他们就越不想拍，而那些已经能熟练拍皮球的幼儿因为已经掌握了技能，每天千篇一律地进行重复的动作，久而久之自然也失去了兴趣。

教育策略： 对于第一类幼儿我对他们提出了新的要求，让他们在拍皮球的过程中探索如何可以拍的更快;给他们进行了示范，在拍皮球时把两条腿分开与肩同宽，稍微弯腰，皮球不要拍的很高，慢慢的把皮球压低一些，这样可以更快，设计一些比赛的项目，让他们进行比赛，加大拍皮球的趣味性;让他们尝试左右手交替拍球。对于第二类幼儿首先要求他们能站在原地拍皮球，尽量不要跟着球走，然后也对他们提出要求，尽量把皮球压的低一些。对于第三类幼儿，首先，我再次教给他们一些拍皮球的技能，告诉他们拍球时手一定要用力去拍，教给他们正确的拍皮球姿势，尤其是当发现皮球很低时使劲用一下力去拍，要求他们尽量把皮球拍高;其次，利用他们好模仿的特点，让他们在模仿老师拍球动作中感知、发现，充分调动幼儿的积极性。第三，借助儿歌来让孩子了解拍皮球的要领：小皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳，拍的重，跳的高，拍的轻，跳的低。第四，利用同伴间的影响，请拍皮球进步快的小朋友谈谈自己的经验：怎样才能拍的更加快呢? 对于第四类幼儿，我首先请幼儿双脚站立的与肩同宽，然后请他们把自己的背稍微的弯下来一点，把小球放在自己可以拍到的地方，小眼睛管住这个球，就能把球拍起来。讲解并师范完后，再请幼儿进行拍球，先请他们一下一下地拍，拍一下便把球抱住，但在拍这一下时一定要用力去拍，当他们能熟练的拍一下时便让他们两下两下地拍，接着再让他们任意的自己去拍，有些幼儿就有了明显的进步，知道球要跑了，马上就把它拍回来，不让球逃跑同样借助儿歌来对孩子进行教育。鼓励孩子自己数数，只要超过五个老师便奖励小红花，以激发孩子练习的兴趣。其间我也不忘一个劲地鼓励孩子拍起来，帮助站姿不对的幼儿学习正确的站姿，帮助手掌用力不对的幼儿学习空拍，知道拍球的用力点是五根手指而不是掌心用力，并提醒个别幼儿尽量用右手来拍等等。对于第五类幼儿，首先我先手把手耐心的教他练习拍皮球，可这个孩子仍然不愿意学习，我又耐心的询问他不愿意拍皮球的原因，可他只告诉我一句话：“我不想拍!”在我的再三耐心询问下，他才说：“我怕小朋友笑话我不会拍。”我想我不能再去刻意的要求孩子去拍皮球，以免给孩子造成一定的恐惧，我应该首先去激发孩子对皮球的兴趣，只要孩子喜欢上了皮球，自然而然当抱着皮球时便会下意识的去拍两下的，于是我说：“那咱们不拍皮球了，老师和你用皮球玩其他的游戏，好吗?”他点了点头，于是我便和她玩起了其他的皮球游戏，孩子玩的非常开心，当孩子和我玩了一会后，我便要求孩子尝试拍一下，然后我们再玩其他的游戏，孩子毫不犹豫的便拍了一下皮球。可见孩子对皮球已经没有那样的恐惧了。离园时我又和家长进行了交谈，希望家长在家多和孩子玩球类游戏，并多鼓励孩子练习拍皮球，因为孩子不愿在幼儿园练习，他是不愿意小朋友看到他不会拍，而毕竟在家里只有他一个人，也不用害怕别人会笑话他，加之在家父母可以对孩子一对一进行指导，我想在孩子学会拍皮球前，我不应该再去强求孩子在幼儿园拍皮球，在幼儿园孩子们玩皮球时，我也不要去太多的关注他拍皮球的情况，以免给他造成一定的心理负担，让他逐渐地适应。

自我反思： 兴趣和需要是幼儿参与游戏的出发点，我们就要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，从而来达到目的。很多时候，我们都只是凭经验，按***惯去组织活动，教育孩子，没有认真考虑过幼儿真正需要的是什么，所开展的活动是否适合幼儿的能力;他们是否感兴趣，又是否具有一定的挑战性。其实，在活动中，我们应该及时仔细地观察幼儿的表现，敏锐地感觉到幼儿的变化，并从中找出变化的根源，及时反思，变换形式，满足他们的需求和兴趣，这样才能激发孩子的兴趣，才能使活动有效、深入的开展。教师并不是活动中唯一的指导者，幼儿之间的互动、合作、交流也是十分重要的教育资源。教师适宜的指导，同伴间相互的影响，激发幼儿加强学习、练习都是缺一不可的。针对于一些特殊的孩子，教师一定要真正的走进幼儿的心灵深处，了解幼儿真实的想法和需要，从而采取积极有效的措施。当发现孩子存在的实际问题时，我们应该教给孩子正确的解决问题的方法和技能。不由得，我想起了一句话：琴是弹出来的，舞是跳出来的，球是拍出来的。水滴石穿，熟能生巧，道理都是一样的。我想：多练肯定是有长进，相信，经过多次的练习，孩子能够有更出色的表现。

一、对小一班幼儿拍球活动的观察

1、自然观察: 自十一月份起教幼儿学习单手拍球，每天晨间活动时提供球给 幼儿“玩”，不正式教，但幼儿想学时就指导一二。通过观察发现，约90%的幼儿不会拍球，约10%的幼儿有点儿会拍，多的能拍十来个，少的拍

一、两个。但普遍兴趣不浓，不愿用手拍，倒喜欢用脚把球 踢得远远的，获得快感。

2、定期测试: 从十一月六日起，每周四测试一次幼儿拍球数量并记录在大纸 上，张贴在小一班的大门上，便于教师、幼儿、家长观察。附记录照片:

3、对幼儿学习拍球现象的简单心理分析: 类型 代表人物 拍球现象 心理分析 1 徐之晗 把球往地上一扔 认识问题: 一点不会“拍”的动作 2 袁 畅 球越拍越低 能力问题: 手腕不用力，仅凭球的弹力弹跳 3 倪锐哲 球猛地着地飞走 情绪问题: 动作随意，凭自己高兴 4 杨芳辰 拍得吃力，球不“听话” 意志问题: 细节动作控制不佳，协调水平不高

二、针对小班幼儿拍球活动状况实施教育策略

1、策略一:拍球真好玩 针对小班幼儿年龄小的心理特点，以兴趣为先导，组织幼儿玩 有关“球”的游戏，如“踢足球”、“抛得高”、“赶小猪”等，鼓励 幼儿接近球，愿意玩球。再在欣赏老师单手拍、双手交替拍、转圈 拍、翘腿拍等各式拍球过程中，从感性上体验拍球乐趣，萌发自己 也来拍球的需要和动机。

2、策略二:看谁最聪明 幼儿在学习活动中的最大障碍就是主观上想获得某种成功，而 客观上缺乏特定的技能，达不到成功。因此就需要教师适时适当地 施以“正确的学习方法”，即拍球的要领:右手五指分开，掌心稍屈 合在球表面，手腕、前臂恰当用力“按压”球，想象球在水里，你 要把它压下去，不让它上来，球好象“粘”在你的手上;看球的走 向“扒近”或“推远”球，看球的高低调整力量大小;球到哪儿，眼就到哪儿，手就到哪儿，腿脚也跟到哪儿。用通俗易懂的语言，深入浅出地帮幼儿理解，一点点地掌握，并用奖“红星”、“红花” 贴贴的方式鼓励幼儿的行为。

3、策略三:我们是朋友 这里所说的朋友一是“球”，二是“家长”。小班阶段，正是学习习惯、行为习惯养成的关键时期。以往在家里，由于父母、祖父 母们的宠爱有余，幼儿喜欢的玩具想玩伸手就拿，不玩了随手就丢，自然会有人收拾。可到了幼儿园，玩过的东西就需要自己来收，球 也是。刚开始学拍球的几天里，每天都有人丢球，要花费很长时间 做“人球匹配”的工作。我们就编了“妈妈带宝宝上街玩”的故事 讲给孩子们听，激发他们想象自己被妈妈弄丢了，一个人在街上回 不了家的凄惨感觉。鼓励大家来做“球宝宝”的“爸爸”或“妈妈”，带它们出去玩，还要把它们带回家，要保护好“球宝宝”。教育幼儿不光是教师的责任，要想取得良好的教育效果，家长 也应尽到责任，尤其是一对一地教拍球，效果更好。从后续定期测 试的结果看，幼儿拍球数量与能力同亲子拍球的次数与效果成正比。

4、策略四:我是最棒的 经过一段时间的学习、练习，大多数幼儿的拍球水平再逐步提 高，可也产生了一些倦怠感，拍球数量忽多忽少。这时需要教师给 予积极的正面引导与鼓励，和家长同心协力，帮助幼儿学会坚持，学会耐心。开展拍球比赛、尝试花样拍球、拍球20 下可以„„、拍 球40 下可以„„、拍球100 下可以„„，把幼儿喜欢吃的糖、旺旺 仙贝、果冻、巧克力，喜欢玩的气球、小汽车、布娃娃，喜欢看的 图书、喜欢听的故事等等，都作为奖品与学习拍球活动结合起来，促进幼儿的持续学习，提高学习效果，获得成功的感觉。

三、分析小班幼儿拍球学习心理的影响作用

1、小一班幼儿拍球学习记录及分析: 类 型 代表人物 拍球数量 原因分析 起 始 数 中 间 数 终 时 数 逐渐进步型 张 颖 1 28 81 家长配合程度高，幼儿每天认真耐 心练习王奕彤 2 8 52 吴彦琦 3 14 42 曹 允 10 18 54 起点高有退步型 沈可欣 16 10 14 情绪不稳，好时骄傲，不好时气馁 潘 炯 25 14 17 起点低进步小型 耿 越 2 5 4 一直不太喜欢拍球，关注程度不高，家长也没办法 王心颜 1 2 4 邹沁怡 1 3 1 起点不低进步小 型 陈雨西 3 4 7 注意转移快，兴趣点转向新的活动，不耐心 李 智 3 4 13 最终突变型 马雯馨 1 3 100 家长的持续鼓励，幼儿兴趣渐浓，技能越高，拍球已得心应手 张 敏 0 4 30

2、分析小一班幼儿拍球学习心理的影响作用 从小一班幼儿拍球学习的历程中，可以看到幼儿行为发展与心 理现象，同时也提醒教育者调整自己的教育方向与策略，帮助幼儿 发展成长。--兴趣是最好的老师 从小一班幼儿学习拍球的整体效果上看，71%的幼儿是进步的，91 %的幼儿掌握了拍球技能，并大大超出了《纲要》中的评价指标。这一效果是从“兴趣”切入施教的，脱离了“赶小猪”、“我是球宝 宝的爸爸(妈妈)”等游戏，幼儿便很难“接近”球和学习球的。在 小班其它学习活动中，也需要关注幼儿的兴趣，如学习歌曲“新年 到”，融入拍手、拍腿、跺脚的模拟打鼓动作，伴以“咚咚锵”的节 奏练习，幼儿兴趣高涨，很快学会了唱歌，并乐此不疲地表演。--关注幼儿的个别化发展 十个手指有长有短的道理人人皆知，可每个家长只愿承认自家 孩子的“长”，而不愿承认其“短”。其实知道“短”未必不好，可 以有针对性地施加教育。可无论什么样的教育，也不可能把全体幼 儿教得整齐划一地发展，这就是“个别性”的存在。《纲要》等文件 中也只是要求教育促进幼儿在自己原有基础上发展，这就需要个别 化教育，从教拍球上看如此，其它教育活动也如此。如小班幼儿涂 色“金鱼”活动，在要求上至少有三个层次:(一)在“金鱼”身上 涂上一种自己喜欢的颜色;(二)在“金鱼”轮廓线内朝一个方向均 匀涂上一种自己喜欢的颜色;(三)在“金鱼”轮廓线内朝一个方向 均匀涂上几种自己喜欢的颜色。幼儿只要达到自己能够达到的目标 即可，看到自己的进步就行了。拍球20 个和100 个都能评价为“掌 握拍球技能”。--支持、等待幼儿的成长 支持幼儿的发展更多是教师的责任，教会其正确的操作方法、辅导其薄弱之处、鼓励其点点滴滴的进步、帮助其获得大大小小的 成功„„可是，不是教师做了这些辛苦的工作，幼儿就立杆见影地 “成长”了。有的幼儿有这样的效果，但有的幼儿却好象很久“不 见动静”，这就需要教师、家长耐心地等待，就象马雯馨原先看到球 就哭，开始只能拍 1 个，到了上中班时忽然能拍一百多个，这中间 她经历了拍3 个、2 个、3 个„„等待了半年多，才看到她的成功。当然这不是纯粹的“等待”，需要教师、家长、所有教育者的关注与 支持。小一班幼儿拍球学习的历程，反映出 3-4 岁幼儿学习活动的普 遍心理特点，对于教师确定相关、正确的教育策略有影响作用，对 于家长参与教育也有参考价值。二○○五年十月 南京市江宁示范幼儿园 仇宁燕 【内容提要】 小一班幼儿拍球学习的历程，反映出 3-4 岁幼儿学习活动的普 遍心理特点，对于教师确定相关、正确的教育策略有影响作用，对 于家长参与教育也有参考价值。

一、对小一班幼儿拍球活动的观察

1、自然观察

2、定期测试

3、对幼儿学习拍球现象的简单心理分析

二、针对小班幼儿拍球活动状况实施教育策略 策略一:拍球真好玩 策略三:我们是朋友 策略二:看谁最聪明 策略四:我是最棒的

三、分析小班幼儿拍球学习心理的影响作用

1、小一班幼儿拍球学习记录及分析

2、分析小一班幼儿拍球学习心理的影响作用--兴趣是最好的老师--关注幼儿的个别化发展--支持、等待幼儿的成长

【问题一】把球往地上一扔。以焦宝宝为代表的一些幼儿在拍球时只会把球往地上一扔，根本没有“拍球”的动作。

【原因解析】这部分幼儿完全不了解球的特性，不明白“拍球”的动作要领。因而，也就不知道怎样才能一下一下地拍球。

【问题二】球越拍越低。以季宝宝为代表的一些幼儿拍起球来，会用手掌把球往地面上按，球稍弹起又被按下。他们手眼协调能力尚可，但球越拍越低。

【原因解析】这部分幼儿的手不会随着球的高低而上下调整，手腕不会用力，仅凭球的弹力弹跳。当球的弹力越来越小时，球也就越拍越低。

【问题三】球猛地着地飞走。以姜宝宝为代表的一些幼儿无意中扔过几次球后，发觉球是有弹性的。他们乐于把球往地上一砸，让球高高地弹起而飞走。【原因解析】这部分幼儿动作随意，只会大力扔球，控制不住球弹起的方向和力度。他们并不关注能拍几个球，只对“砸球”动作感兴趣。

【问题四】球不“听话”。以王宝宝为代表的一些幼儿虽能认真按照老师的动作要领练习，但就是控制不住球，球一会儿往左、一会儿往右，球拍起来很吃力。

【原因解析】这部分幼儿手眼协调能力不足，未完全掌握拍球的动作要领，尤其是细节动作掌握不到位，导致球难以“控制”。

针对小班幼儿拍球中存在的上述问题，我尝试了如下教学策略：

【策略一】详解拍球动作要领。拍球的动作要领主要为：右手五指分开，掌心稍屈合在球表面，手腕、前臂恰当用力“按压”球。球在弹跳时，手要跟着球的走向“扒近”或“推远”球，看球的高低调整力量大小；眼随球走，手脚动作协调一致。

【策略二】巧设拍球动作儿歌。在创编拍球动作儿歌时，我们力求突出要领、从易到难、活泼有趣。因此，我们根据幼儿的发展水平和个体差异来设计儿歌。如儿歌《球宝宝跳舞》：“我有一个球宝宝，拍一拍，跳一跳；拍得重，跳得高；拍得轻，跳得低；一拍一跳真有趣。”又如儿歌《带球宝宝去旅游》：“球宝宝去旅游，一拍一跳跟我走；拍一拍，走一走，带着球儿到处游。”

【策略三】创编故事激发幼儿爱球。为了让幼儿爱惜球、不再砸球，我们就编了《妈妈带宝宝上街》的故事讲给幼儿听：有一天，妈妈带小宝宝上街玩，妈妈看到漂亮的衣服就忘了小宝宝，自己去试衣服了，小宝宝找不到妈妈心里很害怕，就大哭起来„„从而让幼儿想象自己被妈妈弄丢了，一个人在街上害怕的感觉。在拍球活动中，我们鼓励幼儿做好“球宝宝”的“爸爸妈妈”，带它们出去玩，还要把它们安全带回家。

【策略四】创设玩皮球游戏。针对幼儿控制不住球、拍球吃力等问题，我们组织幼儿玩有关“球”的游戏。如“踢球”游戏——沿着一定的路线或特设的目标把皮球当足球踢着玩，“抛球”游戏——拍皮球走一段路程后将皮球投进空中的球篮内并让幼儿在下方接住球，“赶小猪”游戏——用五十厘米长的纸棍赶着皮球往前跑着玩等，以帮助幼儿熟悉球，从而逐渐能自然地学会拍球。

本学年我们班以拍球活动为特色活动，[1]由于小班幼儿体力较弱，身体活动能力较差，自我控制水平不高，注意力也不易集中，因此要想把这项活动开展得有声有色，必须要紧紧抓住小班幼儿的典型年龄特征。

一、创设轻松愉快的活动氛围。

在幼儿刚接触球的时候，我并没有提出太多的要求，而是让他们自由地摸摸、玩玩自己或朋友的球。在这样轻松愉快的氛围中，幼儿的运动机能被调动了起来。在拍球的练习过程中，我们始终以愉快饱满的情绪感染幼儿，还为幼儿创设一定的情境。如在练习接球的过程中，我让幼儿把皮球当成自己的宝宝，“你的小皮球就是的宝宝，你们是球宝宝的爸爸妈妈，当球宝宝跳起来的时候，你们要接住它们，可不能让球宝宝摔在地上”，有效地激发了幼儿拍球的兴趣。由此可见，把握住小班幼儿的心理年龄特点，以教师愉快的情绪感染幼儿的情绪，理解幼儿的内在需求，就能顺利开展拍球活动。

二、[2]设计适合小班幼儿的球类游戏。

小班幼儿的注意力易分散，单纯的动作模仿与重复练习，容易使幼儿产生疲劳。而游戏是幼儿最喜欢最容易接受的活动形式，因此，我常常设计和借鉴一些适合小班幼儿的球类游戏来开展活动。如：“滚球”游戏有效提高了幼儿的手腕力量和手眼协调性，非常适合刚练习拍球时玩；“投篮”游戏可以增强幼儿的手臂力量，提高幼儿身体协调性和手眼协调性发展；“请你接着拍”的游戏，老师拍几下，让幼儿再拍几下，轮流拍球。根据孩子拍球的熟练程度，逐渐递增拍球数量。由于老师的加入，大大调动孩子的积极性。同时还可以采用比赛的形式，让孩子在竞争中，巩固提高拍球技能。如：“看谁拍得多”的竞赛游戏，培养孩子竞争意识和拼搏精神。通过丰富而有趣的内容及形式，不仅不会让孩子对球产生反感，觉着练球是一件很枯燥的事情，而且，还可以提高幼儿对球的兴趣，达到了锻炼的目的。

案例：在下午的特色活动中，我们班练习了双手交替拍球。在对幼儿进行指导时，我竟然发现磊磊不会双手交替拍，这个发现很让我惊讶，因为磊磊是班级里的“小小运动员”，在户外活动时总能看到他活跃是身影。一段时间观察之后，我终于找到了磊磊不会双手交替拍球的原因。原来磊磊在练习的过程中缺乏耐心，不认真练习，久而久之就导致了他不会拍。

像磊磊这样的小朋友，游戏是最有效的方法。于是我跟磊磊说：“我们来玩个球的游戏吧！” 磊磊开心地答应了。先是我双手交替拍，磊磊捡，然后交换，磊磊一改往日的不耐烦，很认真地做游戏。收球的时候，磊磊说：“尤老师，下次你还能和我玩吗？”于是我鼓励他和身边的小朋友玩。没过多久，磊磊双手交替拍球水平有了明显的提高，不耐心的毛病也有了一定的改善。

三、适时加入新元素，吸引幼儿注意力。

随着时间的推移，幼儿之间的差异日益显露出来，总有部分幼儿跟不上班级的进度，掌握不了一些拍球的要领。新鲜的东西容易引起幼儿愉快的情绪，顺利开展幼儿拍球活动就需要不断添加一些新元素。于是我就尝试把儿歌融入到拍球活动中，把动作要领编入其中。如为了帮助幼儿提高控球能力，我编了“小皮球跳”的儿歌：小皮球圆又圆，使劲拍使劲跳，轻轻拍轻轻跳，一拍一跳真有趣。在说说、做做的过程中，幼儿明白了控球是通过改变力量的大小来控制球的高矮，理解了动作要领自然就能很好地完成动作练习，班级的整体拍球水平得到了很大的提高。同时我们还巧妙利用音乐，引导幼儿感受拍球的快乐。在晨间活动中，我们开辟了“快乐5分钟”拍球活动。在短短的五分钟内，幼儿随着欢快动感的音乐声用球做出简单的动作表现出音乐美，不仅陶冶了幼儿美的情操，而且培养了其节奏感和协调能力。

四、鼓励幼儿一球多玩，提高思维能力。

案例：今天我带着孩子练习拍球，怕孩子练习拍球很单调，又加上了投篮。刚开始孩子们都在练习拍球，可没过多久，许子骞就坐在球上转着玩，很多孩子也跟着他玩起了花样，我连忙过去表扬这个，鼓励那个，坚持了一会，许子骞又开始玩起了藏球的游戏。我狠狠地批评了他，可就在我批评子骞的时候，其他孩子坐着的坐着，踢着的踢着等等，真正在拍球的寥寥无几。

小班幼儿的好奇心使得他们难以在某一个项目上保持长久的注意力，而且像球这样的玩具具有多元性，有很多种玩法。因此他们更乐意尝试不同的玩球方法。像许子骞这样好动的孩子，枯燥的练习使得他很快对活动产生了厌倦，于是就出现了上述情况。孩子的求异思维和好奇心使他们比较愿意探索多种玩法。虽然在活动中我运用了多种方法来调动幼儿拍球的积极性，但收效甚微，幼儿还是转移了目标，热衷于多种方法玩球。我顺应孩子随机改变了教育目标，也积极参与到活动中和幼儿一起玩，孩子们对球的兴趣被充分调动了起来。但改变不等于放弃，而是适时进行目标转移，使孩子处于积极的活动状态。同时我还给他们观看了花样拍球的视频，幼儿看得津津有味，拍球的兴趣再次被激发，也有效地拓展了他们的思维的宽度。

幼儿在游戏、快乐中锻炼了身体，对拍球活动依然保持着浓厚的兴趣，学期结束时的统计结果显示，我们班的拍球的整体水平得到了有效的提高。