第一篇：改变“赶羊吃草”的教学模式
改变“赶羊吃草”的教学模式
我们应怎样改变赶羊吃草的教学模式，在课堂教学中怎样才能落实学生的主体地位呢？
一、把研究的权利还给学生
课堂教学中教师不敢放手让学生自己探寻新知识，只是不厌其烦地讲授，过多地包人代替不仅占用了许多学生自主学习的时间，而且用成人的思维代替学生的思维，学生探究知识的欲望和能力便得不到发展。
可以运用中国传统教学思想中“开而弗达”的方法来培养学生“自为研索、自求解决”的探究学习能力：1.创设探学习的情境。教师对于学生能够经过探究发现的结果，就要及时放手，科学引导安排，指出方向，让学生自己去探索、去发现规律，培养探索能力。2.教给探究的方法。学生如果有良好的学习方法、学习习惯的支撑，就会有助于主体作用的发挥，使学生过程变成不断发现、不断收获、充满乐趣的过程。3.学生探究活动的过程，教师始终不能放弃指导。
二、把交流的权利还给学生
在传统“秧田式”的教学中，师生之间、生生之间缺少充分、有效的交流，不利于学生交往能力和合作精神的培养。
要在课堂教学中采取合作教学、互动教学，形成师与生、生与生之间双边、多边交流的习惯，培养合作意识：1.采用配对学习和小组学习的形式；2.明确配对学习和小组学习的要求，学生自己讨论问题时，充分发表个人意见，学生自己当“小先生”互帮互助等等；3.教师要适时指导，推动学生最大限度地参与教学过程。
三、把失误的权利还给学生
课堂教学中常常见到不少学生不能够放开来积极思考、回答问题、积极探索新思路和新方法。一部分学生也表示：“我害怕说错了，老师、同学会笑我。”一个学生答错了，再举手时教师就不叫他了。一个“错”字禁锢着学生。
课堂教学中要把犯错误和改正错误的权利还给学生：1.教师自身，同时也要求学生，对答错的学生不能加以讽刺和嘲笑；2.学生发言答错后可以有改正错误的机会；3.错误由学生自己改正后可以改变得分等等。
四、把评价的权利还给学生
传统教学中，对于学生的学习结果进行评定的权利基本上掌握在教师手中，学生的主体作用在课堂教了评价上体现不出来。建立科学的课堂教学评价机制：1.教师对学生的评价要注重评价主体的自主能力，包括主体意识和主体行为，注重学习行为过程的评价，而不是简单地以行为结果来判断；2.课堂教学中除了由教师对学生的学习结果进行评价外，要增加学生自我评定的环节。让学生自己给自己评价、学生与学生之间相互评价，设计自我评价表，定期让学生对自己的学习状况做出评价。这种多方面的评价既培养了学生的自我反省和客观评价能力，又活跃了课堂学习的心理气氛，真正达到以评激学的效果。
五、把创造的权利还给学生
由于严重的包办代替和能力的局限，使教师无法开展和驾驭“放开来”的课堂教学，统一的格式、统一的答案浇灭了学生创造的火花。学生不多想其它的方法、形式，怕出错，怕与其他同学不一样，创新热情荡然无存。
把创造的权利还给学生。这就要求教师摆脱“师道尊严”的影响，在课堂教学中不能以一个“管理者”、“领导者”的形象自居和出现，而始终以一个引导者的角色出现，指导、辅导、点拔学生；为此，教师还要了解学生的天性中有发表自己的与众不同见解的欲望，不要把学生一些自我个性的释放、自然天性的流露看作是对课堂教学秩序的扰乱、统一方的方法、思路，避免统一的答案、统一的方法；留一些自由发挥的空间法：鼓励与众不同给学生，不要过多的纪律约束；设计开放式的问题情境；创设良好的课堂教学心理气氛。
第二篇：改变初中语文教学模式
改变传统教学模式，实现语文高效课堂
紫湖初中
张邦群
语文是一门综合性极强的学科，内容包罗万象，纵横古今中外，所以语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。虽说“文无定法”，教学方法却似同出一门，多是“字词–段意–中心”。到头来，学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕耽误的也是语文。很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的有计划的引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，语文课才会有新的起色。
一、激发学习兴趣，导入新课情境
“兴趣是学习的先导，” 要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。我们教科书中的课文尽管是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫。让学生在了解大概内容的基础上就产生读文章的兴趣。通过自己的对课文的了解，比老师一一介绍效果要好得多。有了兴趣，学生的主动性就调动起来了。这时，教师就可以引导学生在一个个教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极的、平等的，涉及知识、内容、训练重点的丰富多彩的讨论，经过讨论、思考，师生答成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。
二、倡导开放氛围，培养自学能力。
“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”这已成为世界教育领域的共识。许多教育学家都在自己的理论体系中把学法指导、培养学生自学能力提高到突出的地位，并把它看成教学活动是否成功的评价标准之一。教育学家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。” 叶圣陶也说：“知识是教不尽的”，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”，这些真知灼见对于我们进行学法指导，培养学生自学能力具有很深刻的启示。
在语文教学活动中，教师必须把学生当人看，而不是当装纳知识的容器，要充分估价学生，倡导民主的教学，营造轻快、融洽的气氛，使学生真正意识到自己是学习的主人。在实践“353高效课堂”的教学改革中，我们更应该重视学生的自学能力，在教师的“导向”下学生明确了学习要求、学习重点、，带着兴趣，带着思考，去自学教材，去发现问题。这种开放式的教学模式，有效的培养了学生的自学兴趣和自学能力，同时也极大的提高了教学效率。
培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。这是形成和发展学生自学能力的基础，教学中要充分利用课内的教读和课外的自读，教给学生阅读方法，培养学生阅读兴趣。让学生从阅读中学会观察、想象；学会积累、思考；学会运用、创造。一篇课文可让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上知道学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。
三、创设交流空间，引导学生参与
知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法为学生提供参与学习的机会。
（一）、留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。
（二）组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样。上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。有的教师以“问题包”的形式叫各小组认领，这确实大大提高了学习效率。
我们衡量一节语文课效率的高低，不能只看教师讲解了多少内容，学生记了多少笔记，做了多少练习，而要看学生的能力提高了多少。苏联教育家赞可夫说：“无论学校的教学大纲编得多么完善，学生在毕业以后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和新技术。那时候他们将不得不独立的迅速地弄懂这些东西并掌握它。只有具有一定品质，有较高发展水平的人才能更好地应付这种情况。”因此，在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索中、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。
语文课内容是丰富的，语文课堂也应该是丰富多彩的，只要教师肯把课堂还给学生。语文课就会在更大程度上吸引学生，语文课堂的效率就会提高。提高语文课堂效率的途径还有很多，很多，有待于我们去发现。“文无定法”教也无定法，只要我们时刻牢记学生是课堂的主体，提高学生综合能力使我们教学的目的，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。
第三篇：改变教学模式,创建高效课堂
改变教学模式,创建高效课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0141-01
当前，随着新课程教学的大力推广，一场轰轰烈烈的课堂教学改革正在如火如荼的在我县各个中小学展开。大力提高教学效率，创建优质高效课堂，也成为当下校园论坛的主话题。那么，我们的课堂缺少了什么？现在的课堂到底需要改变些什么？在此想谈一谈自己在这次课改中的一些所见所感，并希望能够抛砖引玉，以期不断进步。
一、改变教学观念
数学教学观念决定教学行为。在大力推行新课改的今天，教师应该树立“教师为主导，学生为主体，发展为主旨”的教学观，应该把对每一个学生的潜能开发、个性发展、培养数学素养和自主创新能力作为最根本的任务。在课堂教学中，教师的角色是“设计者”、“观察者”、“帮助者”，首先要相信每一位同学都能学会数学，允许每位同学用自己的方法和不同的速度去学习数学，使“导”在学、思、做、创等方面得到落实。突出学生的主体地位，给师生之间，生生之间产生广泛的互动和交流的时间和空间。凡是能由学生提出的问题教师不要提，凡是能由学生想的思路。教师不讲，凡是能由学生猜的结论，教师不给，凡是能由学生讲的例题，教师答，凡是能由学生说的表述，教师写。只有这样，学生的数学思想才能得到提升，能力才能得到发展。
二、改变教学模式
现行的课堂教学的大致框架是：
1、教学任务或目标的确立，以完成认识性目标为唯一目的，目标的设定是底层的，素质、能力、情感、创新或其他任务，或抽象，或附带，没有真正的地位；
2、教学过程设计，其研究的重点是教材的重点、难点、学生的掌握等，依然是教材为中心，教师为主体的、知识结构为重点的过程；
3、执行教案，教师期待的是学生按照教案设想作答（希望他正确或错误），教师的任务是引导学生一问一答，直接得出预定的答案为止。这个过程教师是“主角”个别学生是“配角”多数学生是“观众”，这就是“讲授-----接受”教学模式，其教学观、学生观深深落下了应试教育的痕迹。
目前，我校在开展有效课堂教学方面进行了有益的尝试，针对创建优质高效课堂，提出并大力推广了“三导六环”的课堂教学模式。“三导”就是“导入、导学、导练”，”“六环”就是把课堂划分为六个环节，即：①创设情景，以情激趣；②出示目标，学有所依； ③自主探究，初步掌握；④合作交流，展示自我；⑤回顾小结，当堂达标；⑥训练巩固，拓展延伸。按照这一模式进行的课堂教学，就是要求课堂教学要做到以下几点：
（1）分合有度。教师要根据学生学习的基础，学习能力的差异，思维方式及其具体教学内容的特点，巧妙地安排教学中的分合的时间和次数，保证一节课内既有统一讲授，答疑、点拨、小结。又要有分组的自主学习、合作学习，还要有分层的练习、评价和个别辅导，将全班学习、小组合作、自主学习结合起来，从而为不同类型的学生提供一个适合各自发展特点的学习环境。
（2）动静协调。要求教师在授课中，一部分时间直接进行指导――动，另一部分时间凭借教师提供的学习目标和要求，进行自读、自思、自问、自答、自练、自结――静，还可以针对某一问题进行小组合作学习，开展互助、互帮、互查、互评活动――动。在具体的实施中，可以根据学习知识的难易度和学生的差异度，围绕教学主线，协调好“动”“静”对象和“动””静”时间，让每类学生都尽可能“动”在关键处，“静”在必要时。
（3）参与互动。要求课堂教学中教师积极引导学生，使学生既要主动参与又要全面互动。一方面，通过揭示教学目标，设置思维坡度，适时点拨学生，采用现代化的手段，激发学生参与教学；另一方面，课堂上要力争让每一个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和互动的机会。
三、改变教学行为
数学课堂教学的很多问题，不仅来自教育理念，而且出在教学行为上。因此，我们应不断追求更加合理的教学行为。
首先，我们应学会教学反思，即反思自己对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，反思整个教学过程，从而提高数学教学实践的合理性。
其次，加强策略性知识的教学，变重在示范和模仿的教学为重在探索和实践的数学学习，使教与学的重点由是什么怎么做变为为什么是这样为什么要这样做怎样想到这样做，使学生学会如何学习和找到解决问题的一般方法，以及应用认知策略进行自我监控，使数学思想和研究方法随时随地发生作用。
第三，加大课堂的研究性、开放性、自主性。富有上述三性的课堂教学能更好促进学生在情感、习惯、思维能力等方面更好的发展。我们应把研究性学习的理念和做法切实引进到课堂，通过教学模式和教学方法的更新，把“封闭型、灌输型、适从型、技能型”的数学教学变为“开放型、研究型、自主型、发展型”的数学教学，增强学生对数学学习的体验。
第四篇：改变教学模式提升教育质量学习心得
改变教学模式提升教育质量学习心得
顾官屯镇中学孟广辉
12月21——12月22日，我在聊城实验中学有幸聆听了邱学华老师的尝试教育理论和陈大伟教授的观课议课及课堂微创新理论。
邱学华，十六岁因生活所迫，走上了三尺讲台，成为一名神圣的人民教师。本着干一行爱一行的原则，邱老师深入研究教学方法，先练后讲，深得学生喜欢，业务能力得到了极大地提高。四年后，在他二十岁时，因工作突出被提升为中心小学的校长。邱老师并不满足于这点成功，为了深入钻研教育，为了能提高学生的学习成绩，邱老师决定考大学，以便学习更多的教育理论。通过努力备考，邱老师考进了华东师大教育系，走进了研究教育的大门，也走进了成为教育家的大门。时至今日，邱老师的教育理论由最初的先练后讲到尝试教育法再到尝试教学理论，正在向尝试教育理论演变，邱老师的成就，源于他六十年如一日孜孜不倦地追求。他这种坚持不懈，肯钻研，肯吃苦的精神深深地感染着我。邱学华的尝试教育思想在我国源远流长，早在孔子的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”孟子的“我虽不敏，请尝试之”和当代的革命家毛泽 东，邓小平„„无
不重视尝试，亲身尝试，而邱学华吸取了不断发展的中化教育思想的营养，继承和发展了中化教育的优良传统，创建了具有中国特色的教育理论---尝试教学法，这也是历史发展的必然。
邱老师利用一上午的时间，通过深入简出的讲解以及生动详实的教学案例向我们阐明了尝试教育理论的真谛。
尝试教育理念是以“先让学生试一试”为指导思想，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”为理论核心，以中华教育思想为理论核心，把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式进行了颠覆，转化成“先试后导”与“先练后讲”的新操作模式。让学生先练，必然会遇到困难，他们就会主动自学课本，在课本中寻找线索，就会主动向别人请教，主动积极思考，直到解决问题，这样就把学生推到了主动学习的位置上。这种教学法紧紧抓住学生是学习的主体这一学习的要义，以尝试的形式，解放学生的心智，促发学生自主思考，从而达到创新学习方式与获得学业成绩提高的最终目的。多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的成功之处。
邱学华尝试教学法的好处很多，不但可以让学生养成课前自学的好习惯，令学生对所学新知更加清晰地掌握，还可以充分地调动学生的积极性，令其对学习充满兴趣，激发学生们的尝试精神、探索精神和创新精神。进而可以缓解目前
教学过程冲老师和学生的紧张关系。
尝试教学法还对进行挫折教育，让学生能够正确地对待错误和失败。也正是在不断尝试的过程中，人们才学会了学习。对学生尝试中的失误，采取包容的态度，在尝试中去纠正错误。真正的学习不仅要让学生体验到成功的欢乐，还要经历失败的痛苦。只要体验过失败，才会反思为什么不成功，进而寻找成功的途径。
在今后的教学中，我一定要改变思想上的传统教育观念，从以前固定思维的“先讲后练”，改为尝试教学法的“先练后讲”，充分发挥学生的主动性，让学生通过自学，寻找解决问题的方法。因为“授之以鱼，不如授之以渔”。教师要让学生学会怎样学习，不仅仅是教会他们学会某些方面的知识，而是要教会他们学习的方法。这样才能使我们的教育“教学生三年，想学生三十年”。
在传统的教学中，一般都是教师提出问题，学生解答；教师讲，学生听；教师出题，学生做题学生始终定位在被动的位置上。子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”，教授专家说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学过程当中，学生才是学习的主人，要让他们自己发现并解决问题，教师只是在适当的时候做出相应的引导。
传统的课堂教学往往都是优秀生的课堂，大多数的学生都处于被动的学习状态，尝试教学法的实行，可以让全班学生都参与到教学活动当中，就算有些学生不敢举手发言，也要鼓励他们能够在小组的讨论之中说出自己的思考，使学生的参与面达到100％。
尝试教学法简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。其基本步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。
叶圣陶也曾经这样描述过“老师讲，目的就是要达到不用讲，好比孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。”在教育观实际上可表示为：教师帮学生→学生大胆尝试→学生独立学习，中间一步起着承上启下的作用，也是当代教育最有效的一 步。邱学华的尝试教学法，让我深刻认识到没有尝试学习，学生就永远不会独立学习，要想让学生尝试成功，就要扶着他走，而不能你讲我听。
今后在教学中我将以此为鉴，改变思想上的传统观念，不断学习，努力提高自身的教学水平，从以前固定思维的“先讲后练”，去尝试尝试教学法的“先练后讲”，按照我们自身和所教学生的自身特点，加以适当的变化，充分发挥学生的主动性，让学生学会尝试，以此达到教育的最终目的。
万福教授主要的研究是校本研修和有效观课、议课，他的讲座会给我们从另外一个角度打开一道思考的门窗。
以前我们为了提高课堂教学效益，提高师生课堂生命活动质量，也经常搞听课评课活动。但效果却不尽人意，主要原因是：
1、以前评课议课只是对一节课的内容、方法、手段、效果进行全面的分析，目的是区分，判断整堂课的整体优劣。而不是针对一个研究主题作出分析，不便于改进。而现在需要在研究课中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
2、教研组举办研究课的责任只与少数人有关。研究课的重任完全落在执讲人的肩上，全组多数人只是简单的评课议课，只讲优点不讲缺点，一节课下来，毫无进展。
陈教授针对以上原因，给大家具体讲解了观课议课的 流程设计。即四阶段、八环节、两反思。
另外，陈教授还就小组合作学习具体操作方法进行了阐述，非常实用。
他山之石可以攻玉，在今后的教学中我一定会吸取这次学习的经验，努力提高自己的教育教学质量。
第五篇：改变教学模式,焕发课堂青春活力
改变教学模式，焕发课堂青春活力
山东省安丘市兴安街道城北小学高香征
随着21世纪的来临，人类社会悄然进入了知识经济时代，时代迫切需要每个人学会学习、学会发展、学会生存。古人云：“授之于鱼”不如“授之于渔”。叶圣陶先生也曾指出：“教是为了不教”，无论古人所云的“渔”还是叶老提出的“教”，都是强调学习方法的传授比知识的传授更为重要。这就要求教师在教学过程中应当加强过程性、体验性教学，引导学生主动参与、亲身实验、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的转变，改变过去单一的接受、记忆、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，如何培养学生自能学习的习惯，如何培养学生的积极探究意识和探究能力，是教学过程中一个亟待解决的课题。
一、解放孩子，教给学生自能学习的方法。
要使学生成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，最重要的是教给学生自能学习的方法，培养独立思考的习惯。《新课程标准》中自主、合作、探究这种学习方式的提出较之以往的课程改革是全新的理念，是新课标的精髓。全堂共议、同桌相商、小组切磋的讨论方式，课堂内的群体合作研究，以及敢于质疑、大胆猜想的学习精神，都是这种学习方式的具体体现，教师应积极贯彻落实。在学习方法的具体指导上，我们要力求做到：解放孩子的大脑，使他们敢想会想；解放孩子的眼睛，使他们会观察；解放孩子的嘴，使他们会说；解放孩子的手，使他们会做。真正把孩子当作学习的主角，学习才会成功。《拔苗助长》是一个家喻户晓的寓言故事，对当中的一些故事情节以及蕴涵的寓意我们已觉得不容置疑。但在教学时，我们班上的学生却提出了疑问：“老师，书上的插图错了。禾苗应种在水里，书上的插图画的是土。”“老师，禾苗生长在水里，那个人将禾苗拔高了一截，回去后告诉家人，家人马上跑到田里看，课文中写‘禾苗都枯死了’，禾苗不可能这么快枯死的，应该改成‘枯萎’更好。”“种田人看起来年纪很大了，他怎么可能会干这么蠢的事呢？”这些，不正是学生自主学习的体现吗？再如学习生字时，我常常让小组同学合作学习，互相检查，互相帮助，尤其要关注学困生，不让一个学生掉队。这样，不仅解决了由于学生班额大教师无暇
及时检查的难题，还让学生掌握了自主学习的方法，培养了学生的合作学习的能力。
二、勇于展示，为学生提供展示自我的舞台。
上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学设计。“展示”已成为现代课堂一个很重要的环节，也成为现代课堂教学创新的一个重要标志。特别是“小组合作展示”已成为新课程改革下，课堂教学实施目标自主学习、合作学习、探究学习的一个重要载体，也成为衡量教与学方式是否转变的一个重要凭据。从一定意义讲，“小组合作展示”直接影响课堂教学效果的高低，直接影响学生发展的好坏。例如，在学习《富饶的西沙群岛》一课时，我课前布置学生搜集有关西沙群岛的图片和资料，课堂上，学生进行小组合作展示时，学生借助自己搜集到的资料和图片汇报自己的预习成果，就汇报得有声有色，非常精彩，有的小组还引用了课文中的重点语句对西沙群岛进行了总结、勾勒出了一幅美丽的图画。为课文的学习扫除了好多障碍。“小组合作展示”带来的变化非常明显，学生学习兴趣浓厚了，特别是中下层学生的自信心增强了，语言表达能力得到了锻炼，说话有条理、有层次性、逻辑性，说话的声音也大了，学生还学会了与同伴合作，学会欣赏同伴，认可同伴了；从长远来看，学生的自学能力将会在不同层次学生身上体现明显，学生学会了学习，学会思考，为进入以后的学习打下了良好基础。
三、充分自主，给予学生自能学习的时间
教师要意识到课堂是学生收获知识的阵地，课堂是学生提高能力的殿堂，课堂是学生生命得以体现和精神得以丰富的乐园。学生离不开课堂这个阵地，课堂是他们成长的摇篮，是他们求知求思的地方，使他们走向未来的起点。教师要把属于学生的时间更多的留给学生，把讲的机会，做的机会，思的机会，问的机会还给学生，全面构建服务于学生，满足学生需要的有效课堂。教学时要让学生自己去感受、去体验、去理解知识产生和发展的过程，一定要给学生留出足够的思维活动时间和空间，做到学生能叙述的教师不替代，学生能操作的教师不示范，学生能提问的教师不先问，学生能独立发现的教师决不暗示，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”，使他们的智力、能力在自主参与过程中
得到发展和提高。《丁丁冬冬学识字
（一）》中的“看图识字”集中展示了天安门、天坛、故宫、长城等首都著名建筑图片，要求学生认识建筑以及有关的字词。课前，我了解到班上有一部分学生到过北京，为此，我在上此课的前几天就布置学生收集有关北京的图片资料，写好导游词，做好充分的准备，在课堂上当小导游，为大家介绍北京。令我惊讶的是，学生比我想象的要出色许多，他们纷纷展示了自己的成果，图片琳琅满目，导游词异彩纷呈。这样设计，虽然我无法按预定的教学时间完成教学，但学生的综合素质却得到了提高。
四、积极参与，创设轻松和谐的课堂氛围
创设学生自主学习的氛围，使学生在宽松、和谐、民主、愉悦的环境下学习，有利于学生去发现问题、提出问题、解决问题，才能使学生真正成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，而不是一个被动的知识信息接受者。首先，教师要尊重、热爱、信赖每一位学生，以平等和蔼的态度对待学生，让每位学生都感到自己是被重视的、被关注的。其次要发扬学生间的平等互助精神，避免绩优生产生优越感，看不起后进生，后进生产生自卑感现象。训练学生做到肯定他人优点，再发表自己观点。使每位学生都感到自己是被尊重的，从而产生成功感和愉悦感，引导学生学会自我调整学习心态。
五、自我评价，成就孩子成长的幸福
评价激励是培养学生自尊、自信的手段。特别是自我评价，它体现学生对自我价值的肯定。通过学生自我评价能形成相互启发，相互激励的氛围，可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。我们城北小学的“星卡评价”管理机制，以激励学生奋发向上的“目标过级激励卡”为过程标志，以学生、老师喜欢的各种明星头衔为呈现结果，鼓舞了学生的学习热情，增强了班级、教师的凝聚力。如学完《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，让学生进行自我评价。学生从以下几方面评价：1.这节课我知道了哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里；2.我了解了雷锋叔叔是一个怎样的人；3.我倡议我们要向雷锋叔叔学习；4.我懂得了我们要做“小雷锋”；5.和同学合作学习，学习真快乐；6.我在课堂上积极思考问题，但不敢说，今后我要大胆发言；7.我建议老师每一节课都能面带笑容为我们上课„„课上勇于发言的，说出自己收获的，总结学习方法的，表达自己情感体验的„„只要发言有一定价值，均给予星卡奖励，这样学生通过谈收获、谈体会、谈建议„„及时调节自己的学习行为，从中感受到成功的喜悦，其学习积极性主动性得到淋漓尽致的发挥。
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，给学生最充足的自主学习时间，广阔的合作探究空间，让课堂成为学生乐于参与的沃土，智慧生成的舞台，思维碰撞的天地，让课堂成为师生生命的体验，闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，让自能学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂课都能焕发出生命的活力！
参考文献：
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