二上12 看雪教案

第一篇：二上12 看雪教案

课题：

12、看雪（第一课时）

施教日期： 教时数2 教学目标：

1、能正确认读本课的10个生字和相关词语，会正确书写“讲、打、指、接、惊、故、候、奇”8个字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，大致了解课文内容。

3、初步感受雪景之美以及老师、孩子对北京的向往之情。

教学重点：学习字词，朗读课文。教学难点：从课文中感受雪景之美。教学准备：生字卡片和课件。教学过程：

一、激情引趣，导入新课：

1、师：小朋友们，你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？（利用图片、书籍等方式介绍台湾）

2、教师出示中国地图，让学生指一指台湾省的位置。

3、师：本来台湾和我们大陆是一家，可是由于种种原因，台湾至今也没有回归到祖国的怀抱，台湾人民多么向往回到祖国大陆啊，今天老师就要和大家一起学习《看雪》，一起去感受他们那种迫切的心情。（板书课题，全班齐读）

（设计意图：学生对台湾的了解不多，通过补充，让学生增加了解，也有助于学生更真切地感受到文中人物那种迫切的心情。）

二、初读课文，学习字词：

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌之间开展相互间的学习：

1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词意，利用工具书查一查，看看解释。3）学习完毕，同桌相互评议学习情况。

3、教师检查学生自学情况：

1）教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）（重点字音：省 橱 指 毯 银 仗）

2）课件出示词语，认读：（先让学生自己练习读，再指名读）

台湾省 商店 洁白 惊奇 情景 打雪仗 银装 堆雪人 地毯 橱窗 借着 手指 3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

（设计意图：发挥学生的自主学习能力，充分给以学生互相合作的机会，让学生把字词学扎实。）

三、再读课文，感知内容：

1、让学生自己练习读课文，要做到正确、流利。

2、同桌之间进行互读，帮忙指出读得不好的地方，纠正。

3、教师检查学生朗读情况：

1）指名分节读课文，评一评，读得怎么样。2）齐读课文，说说课文讲了什么？

提示：谁看雪？在哪里看雪？看到了怎么样的雪？

（设计意图：让学生多读课文，既达到熟读课文的目的，也巩固了字词。）

四、巩固字词，指导书写：

1、游戏“小猫钓鱼”巩固识字。

2、出示“讲、打、指、接、惊、故、候、奇”

1）认读生字，说说书写时应注意什么。

2）教师范写，提醒需要注意的字：候、奇 3）学生书写，教师巡视指正。4）口头组词，补充词语。

五、布置作业：

1、抄写生字。

2、熟练朗读课文。

板书设计：

12、看雪

谁看雪——台湾小朋友

在哪里看雪——商店的橱窗里

看到了怎么样的雪——用棉花做的雪

教学反思：

课题：

12、看雪（第二课时）

施教日期： 教时数2 教学目标：

1、复习巩固生字和词语，会正确熟练地认读，结合课文理解部分词语的意思。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，体会老师、孩子对雪、对北京的向往之情。

3、使学生知道台湾省是中国的一部分，北京是祖国的首都，激发学生热爱祖国，盼望祖国早日统一的感情。

教学重点：巩固字词，理解课文。

教学难点：体会老师、孩子对雪、对北京的向往之情。教学准备：课件和生字卡片。教学过程：

一、复习巩固：

1、开小火车认读生字，口头组词。

2、认读词语纸上词语。

3、课后练习“我知道”

堆 雪景 飘着 银装 打 雪人 披着 雪毯 看 雪仗 铺着 雪花

二、学习课文：

1、学生自读课文，边读边想，全文共有几个自然段？每个自然段告诉我们什么？（设计意图：培养学生边读边思考的习惯和口头表达能力。）

2、指名反馈并分段读课文。

（第一、二自然段写过春节的时候，北京正是下雪的季节，而台湾小朋友只能通过橱窗看见用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪。第三自然段――第八自然段讲述了老师和孩子们的一段对话，老师给他们讲了自己童年在故乡北京看见雪的情景，课文的第九自然段，介绍了老师和同学们玩雪的情景。第十一、十二自然段写孩子们渴望到北京去看雪，说明北京的雪景已经深深的把孩子们吸引住了，他们盼望这一天的到来。）

3、出示插图：

1）说说图上画了什么？（引导学生用“有的．．．．．．有的．．．．．． 还有的．．．．．．”说一说）2）找到相关段落读一读。3）学习第九自然段：

A、、自己小声读，看看共有几句话，想想每句话让你体会到了什么？ B、指名说说自己的体会：

第一句：这一句写出雪很大，雪景很美。想象雪花的样子（一个“飘”字就可以体会到雪花很大很轻）雪毯（雪很厚 像地毯一样平整）银装（比喻 好像给树穿上了衣服）第二句：写出小朋友们玩雪玩得很高兴。（结合自己下雪时的活动说说感受）C、你见过雪景吗？你玩过雪吗？是怎么样的呢？

（设计意图：从图入手，在看图说话的基础上学习课文，通过学生自身的想象和实际经验去感受体会雪景之美以及小伙伴玩雪时的快乐。）D、指导朗读，可以加上动作。

4、师：这么美丽的雪景，这么好玩的雪真的令人向往，可是台湾小朋友却没有看到过雪，只是在商店橱窗里看看用棉花做的雪。（出示课文一二两段）

1）指名读第一、二自然段，想一想这两段主要想告诉我们什么？（主要想告诉我们在台湾省很难见到雪。）

2）再读第二自然段，说说你读懂了什么？（在商店橱窗里的雪景是用棉花做的。）（设计意图：“过春节”这个时候，说明在北京正是下雪的季节，而台湾只能看到棉花做的雪。

这两个自然段的学习为台湾孩子们渴望见到雪的心情打下了伏笔，让学生能更好的去体会台湾小朋友的向往。）

5、师：这么美的雪景台湾小朋友看不到他们是多么向往，你从哪些地方能感受到他们的这种向往呢？（引导学生学习对话）1）自己练读，体会。

2）指名抓重点词句谈自己体会。（问——惊奇——问——争着问 微笑——深情）3）有感情的朗读这几段。A、让学生自己读出自己的理解；根据自己的理解，你认为什么地方应当重读，读出什么样的语气，就怎样读。B、指名分角色朗读课文。

C、教师适当范读。（要读出感情来，读出问句的语气。体现出台湾小朋友对雪的渴望和对北京的向往之情。）

4）再读课文，体会这段课文告诉了我们什么？

（在老师和孩子们的一段对话中，老师告诉孩子们在北京有他们渴望见到的雪景，激发学生向往北京，热爱北京的思想感情。）

6、观看北京的风光片。激发学生向往北京热爱北京的情感。

7、齐读全文，体会心情。

8、教师总结：

北京的小朋友盼着台湾同胞早日回到祖国的怀抱，早日和台湾小朋友团聚，让我们期待那一天的到来吧！

一、拓展要求：

1、课外了解一下台湾（读相关文章及看相关图片）。

2、关心一下关于台湾的新闻。

四、布置作业：

1、完成作业本作业。

2、有感情地朗读课文。

板书设计：

12、看雪

飘——雪花

铺——雪毯

披——银装

教学反思：

第二篇：12看雪教案

《看雪》教学设计

金晖小学 张秀萍 语文 36班

一、教学目标 知识与技能：

1、认识10个生字，会写8个生字。

2、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

3、理解课文内容，感受北国雪景的美丽，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

过程与方法：

以学生自读为主，尊重他们的主体意识，读中释疑，读中理解课文，读中感悟作者的情感。

情感态度与价值观：

体会两岸人民对雪的热爱，激发学生盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

二、重点难点

1.在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味。

2.在语境中学会生字词，了解课文的盼望祖国统一的思想。

第二课时

一、教学目标

1、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

2、体会两岸人民对雪的热爱，对祖国统一的盼望。

二、课前准备

课题《看雪》百度搜索资源 教学过程：

一、趣味猜谜，导入新课，复习检查。

1、课件出示谜面：一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。生猜出谜底（雪）

2、师带领生表演动作猜字：右手掌斜举在眼睛上方。生猜出是（看）

3、结题：出示课件后，师板书课题，生书空（看雪）

4、课件出示本课生字和词语检查认读情况。

5、回忆课文主要讲了一件什么事？（生：台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。）

6、百度搜索后展示课文静态橱窗里的雪景（和动态的玩雪插图）让学生观察思考：两幅插图哪幅更美？课题《看雪》中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”？

二、朗读感悟，合作交流，深华情感。

1、学生自由读文，自主勾画：

学生自由读课文２～１１自然段，把自己喜欢的句子画下来。

2、展示读：

把自己最喜欢的句子读给大家听，说说喜欢的原因。教师适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。百度搜索中国地图让生找到北京与台湾的地理位置。

3、品“雪中景”，体验文字美：

引导学生对比朗读、讨论交流、深化语言、想象画面、表达情感。①Ａ生读第２自然段与第９自然段，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？

②指名说。（都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力）

③默读思考：老师看到的雪景，用了几句话来描写的？每一句写的是什么？

④请同学读第一句。说说看，你看到了怎样的雪景？

——雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读得很美。——不仅是雪花美，也不仅是雪毯美，更不是树上的银装美，还有作者的描写：你看——飘着雪花、铺着雪毯、披着银装，那飘着、铺着、披着就像是唱歌，像音乐一样的美。试着读读。再次指导读。

——飘着雪花，那是“雪花飘飘”；铺着雪毯，那是“白雪皑皑”；披着银装，那是“玉树琼枝”“粉妆玉砌”；一片洁白，那是“洁白无暇”。多么美啊！谁再来美美地读读。师引生读。⑤第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，你想象孩子们还会在雪地上干什么？（自由发言：滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇„）

告诉老师，你在雪中去做这些游戏的时候，心情怎样？用一个词来表示——快乐！指导有感情地朗读9自然段，体会“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗”的快乐情景。

⑥欣赏雪景，将这段话美美地快乐地读读。百度搜索图片

（1天上飘着雪花）（2地上铺着雪毯）（3树上披着银装）（4到处一片洁白）（5杉树尖尖像银塔 柳条弯弯生白发）（6松树穿件花褂褂 谷垛像个胖娃娃）

看风光片体会北国“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，书上披着银装，到处一片洁白”的美丽景象。

⑦拓展激情。

课件出示（沁园春.雪）教师激情朗诵，启发学生想象后用简短的语言表达：雪落在哪里像什么？仿照图片5、6中的句子形式说说写写。

⑧读问句,感受乡情。

师：因为很难看到雪，所以孩子们有许多的问题要问，请在课文中找出孩子们问的问题。

“您看见过真的雪吗？”（试探语气）“你是在哪儿见过的？”（惊喜、羡慕）“北京离这儿很远吧”（盼望）

“什么时候能带我们去台湾看看真的雪呢？”（急迫）生：自由地读读这四句，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？ 抽Ｂ生与师对话朗读，生问师答，然后小组学生讨论交流：台湾孩子们和北京小朋友盼着什么？（台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一。）

指导有感情地朗读10、11自然段，体会“孩子们争着问的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

⑨表演朗读，复习巩固，体验情感：生分四人小组分角色朗读３～１１自然段。（再抽男生读孩子们，女生读老师，老师读旁白。）

三、进入资源平台，拓展阅读。

同学们，我们知道台湾现在还没有回归祖国的怀抱，大家都盼望着祖国早日统一，很多诗表达了这样的期望，下面老师就请大家来欣赏一下，喜欢哪篇就先看哪篇，看谁看得多。（百度搜索盼望台湾统一的诗）

四、情感教育，练一练，写一写。

同学们，台湾自古以来是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人，课件出示《三字经》齐诵读（台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。）现在你们想对台湾小朋友说些什么？想为他们做些什么？把它写下来。

五、交流汇报。

课件出示儿歌《欢迎台湾小朋友》集体齐朗诵。一只船，扬白帆，漂呀漂呀到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。

六、拓展作业。

假如台湾小朋友来到北京，你还会向他们介绍那些风景名胜？百度搜索图片天安门

天坛圆明园 故宫 长城 颐和园 水立方 鸟巢 国家大剧院 中华世纪坛 香山公园 北海公园

用爱心包住北京台湾以此表达两岸人民一家亲，爱雪景，爱和平，盼统一。

看 雪 北京 —————— 台湾

第三篇：12看雪教案

《看雪》教学设计（第二课时）

【教材简析】

《看雪》是人民教育出版社小学语文课程试验标准教科书二年级上册第三单元“热爱祖国”专题之第四篇精读课文。

这是一篇写实的小短文，以对话为主要形式。隔着海峡，望着海岛，想着美丽的日月潭，那里的孩子们多么希望看到雪呀！什么时候才能使海峡两岸不再成为阻隔，让台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢？我们盼望着。

本课教学的重点是在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味。教学的难点是在语境中学会生字词，了解课文的盼祖国统一思想。

【教学目标】 知识与技能：

1、认识10个生字，会写8个生字。

2、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

3、理解课文内容，感受北国雪景的美丽，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

过程与方法：

以学生自读为主，尊重他们的主体意识，读中释疑，读中理解课文，读中感悟作者的情感。

情感态度与价值观：

体会两岸人民对雪的热爱，激发学生盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。【重点难点】

1.在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味。

2.在语境中学会生字词，了解课文的盼望祖国统一的思想。【教学思路】

以“激发兴趣，倾情美读，潜心讨论，训练表达，升华情感” 为主线，训练学生“以读为本，由本逐末”，利用网络资讯激发情趣，将天涯化为咫尺，师生互动，让两岸同胞共同期盼祖国统一。

【教学手段】

本课教学准备充分利用百度中的互联网搜索网络资源与小组合作学习相结合，拓展文本信息，激发学习兴趣，丰富课堂内容，着力发挥学生的主动性和创造性，进一步深化学生的口头表达能力和写话能力。

【教学时间】两课时

第二课时

【教学目标】

1、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

2、体会两岸人民对雪的热爱，对祖国统一的盼望。

【教学过程】：

一、趣味猜谜，导入新课，复习检查。

1、课件出示谜面：一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里都不见。生猜出谜底（雪）

2、师带领生表演动作猜字：右手掌斜举在眼睛上方。生猜出是（看）

3、结题：出示课件后，师板书课题，生书空（看雪）

4、课件出示本课生字和词语检查认读情况。

5、回忆课文主要讲了一件什么事？（生：台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。）

6、百度搜索后展示课文静态橱窗里的雪景和动态的玩雪插图，让学生观察思考：两幅插图哪幅更美？课题《看雪》中孩子们想“看”的是哪幅插图里的“雪”？

[教学设想： 学生在体验台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，这算是营造了学生阅读期待的心理。]

二、朗读感悟，合作交流，深华情感。

1、学生自由读文，自主勾画：

学生自由读课文２～１１自然段，把自己喜欢的句子画下来。

2、展示读：

把自己最喜欢的句子读给大家听，说说喜欢的原因。教师适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。百度搜索中国地图，让生找到北京与台湾的地理位置。

3、品“雪中景”，体验文字美：

引导学生对比朗读、讨论交流、深化语言、想象画面、表达情感。

1）Ａ生读第２自然段与第９自然段，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？

2）指名说。（都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力）

3）默读思考：老师看到的雪景，用了几句话来描写的？每一句写的是什么？ 4）请同学读第一句。说说看，你看到了怎样的雪景？

——雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读得很美。

——不仅是雪花美，也不仅是雪毯美，更不是树上的银装美，还有作者的描写：你看——飘着雪花、铺着雪毯、披着银装，那飘着、铺着、披着就像是唱歌，像音乐一样的美。试着读读。再次指导读。

——飘着雪花，那是“雪花飘飘”；铺着雪毯，那是“白雪皑皑”；披着银装，那是“玉树琼枝”“粉妆玉砌”；一片洁白，那是“洁白无暇”。多么美啊！谁再来美美地读读。师引生读。

5）第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，你想象孩子们还会在雪地上干什么？（自由发言：滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇„）

告诉老师，你在雪中去做这些游戏的时候，心情怎样？用一个词来表示——快乐！指导有感情地朗读9自然段，体会“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗”的快乐情景。

6）欣赏雪景，将这段话美美地快乐地读读。百度搜索图片

（1天上飘着雪花）（2地上铺着雪毯）（3树上披着银装）（4到处一片洁白）（5杉树尖尖像银塔

柳条弯弯生白发）（6松树穿件花褂褂

谷垛像个胖娃娃）

看风光片体会北国“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，书上披着银装，到处一片洁白”的美丽景象。

7）拓展激情。

课件出示（沁园春.雪）教师激情朗诵，启发学生想象后用简短的语言表达：雪落在哪里像什么？仿照图片5、6中的句子形式说说写写。

8）读问句,感受乡情。

师：因为很难看到雪，所以孩子们有许多的问题要问，请在课文中找出孩子们问的问题。

“您看见过真的雪吗？”（试探语气）“你是在哪儿见过的？”（惊喜、羡慕）“北京离这儿很远吧”

（盼望）

“什么时候能带我们去台湾看看真的雪呢？”（急迫）

生：自由地读读这四句，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？

抽Ｂ生与师对话朗读，生问师答，然后小组学生讨论交流：台湾孩子们和北京小朋友盼着什么？（台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一。）

指导有感情地朗读10、11自然段，体会“孩子们争着问的急切心情和老师对故乡 怀念的感情。

9）表演朗读，复习巩固，体验情感：生分四人小组分角色朗读３～１１自然段。（再抽男生读孩子们，女生读老师，老师读旁白。）

【教学设想：本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。】

三、进入资源平台，拓展阅读。

同学们，我们知道台湾现在还没有回归祖国的怀抱，大家都盼望着祖国早日统一，很多诗表达了这样的期望，下面老师就请大家来欣赏一下，喜欢哪篇就先看哪篇，看谁看得多。（百度搜索盼望台湾统一的诗）

四、情感教育，练一练，写一写。

同学们，台湾自古以来是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人，课件出示《三字经》齐诵读（台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。）现在你们想对台湾小朋友说些什么？想为他们做些什么？把它写下来。

【设计意图：用识字三的诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。提升渴望祖国统一的思想感情。】

五、交流汇报。

课件出示儿歌《欢迎台湾小朋友》集体齐朗诵。一只船，扬白帆，漂呀漂呀到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。

【设计意图：用孩子们熟悉的儿歌唤起共同期盼台湾回归，祖国统一的热情。】

六、拓展作业。

假如台湾小朋友来到北京，你还会向他们介绍那些风景名胜？【设计意图：用美丽的风景图片调动孩子们各个感官的兴致，加深对祖国美景的深入了解，进一步强化本“热爱祖国”这一单元主题。】

七、板书： 用爱心包住北京台湾以此表达两岸人民一家亲，爱雪景，爱和平，盼统一。【设计意图：自始至终将“爱国专题”进行到底】

看

雪

北京

——————

台湾

教学反思：

《看雪》一文，我是充分利用多媒体课件和互联网教学资源结合我班二年级小学生的现有学习能力进行了教学实践。在教学情境中，既有教学理念的渗透，又有教学思路的构置；既有教学学习方法的运用，又有教学场景氛围的形成；既有师生互动的生成创造，又有多媒体技术的和谐参与。在教学过程中，把以上诸多教学因素，结合起来，以“激发兴趣，倾情美读，潜心讨论，训练表达，升华情感”为流程，目标明确、思路清晰地执行教学。

“以读为本，由本逐末”是本堂课的一大亮点，自由读文，默读，小组合作朗读，个别抽读，师生分角色读，齐读，表演赛读等多种方式读出了文中几个问句的不同语气，不同心情。

“网络激趣，天涯化咫尺，师生互动，两岸同胞盼统一”课堂在和谐互动中成为情感的倾诉场所，美丽的雪景、快乐的雪趣、盼两岸统一的情怀展现于学生的眼前、流露于学生的嘴角、流淌在学生的心间、留在了学生的笔端。特别感谢百度搜索提供的大量图片和文字信息，他们从多个维度激发起学生的兴趣，为教学活动的开展和深入创造了情景氛围，可以毫不夸张地说：互联网搜索使课堂教学成为智慧的平台、师生成长的乐园。

《看雪》教学设计

尖草坪区双语实验小学

秦晓鑫

二○一一年十月

第四篇：12看雪教案z

《看雪》第二课时教学设计

【教材简析】

《看雪》是人民教育出版社小学语文课程试验标准教科书二年级上册第三单元“热爱祖国”专题之第四篇精读课文。

这是一篇写实的小短文，以对话为主要形式。隔着海峡，望着海岛，想着美丽的日月潭，那里的孩子们多么希望看到雪呀！什么时候才能使海峡两岸不再成为阻隔，让台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢？我们盼望着。

本课教学的重点是在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味。教学的难点是在语境中学会生字词，了解课文的盼祖国统一思想。

【教学目标】 知识与技能：

1、巩固10个生字，会写8个生字。

2、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

3、理解课文内容，感受北国雪景的美丽，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

过程与方法：

以学生自读为主，尊重他们的主体意识，读中释疑，读中理解课文，读中感悟作者的情感。

情感态度与价值观：

体会两岸人民对雪的热爱，激发学生盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。【重点难点】

1.在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味。

2.在语境中学会生字词，了解课文的盼望祖国统一的思想。

第二课时

【教学目标】

1、正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

2、体会两岸人民对雪的热爱，对祖国统一的盼望。

【课前准备】：

课件1份 【教学过程】：

一、复习检查。

1、出示课件后，师板书课题，生书空（看雪）

2、课件出示本课生字和词语检查认读情况。

3、回忆课文主要讲了一件什么事？（生：台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。）

二、朗读感悟，合作交流，深华情感。

1、学生自由读文２～9自然段，找找：第几节写橱窗里的雪景？第几节写北京真的雪景？

2）好好读读，你觉得橱窗里的雪景和北京真的雪景一样吗？（都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力）

3）默读第九节思考：老师看到的雪景，用了几句话来描写的？每一句写的是什么？ 4）请同学读第一句。说说看，你看到了怎样的雪景？

——雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读得很美。

——不仅是雪花美，也不仅是雪毯美，更不是树上的银装美，还有作者的描写：你看——飘着雪花、铺着雪毯、披着银装，那飘着、铺着、披着就像是唱歌，像音乐一样的美。试着读读。再次指导读。

——飘着雪花，那是“雪花飘飘”；铺着雪毯，那是“白雪皑皑”；披着银装，那是“玉树琼枝”“粉妆玉砌”；一片洁白，那是“洁白无暇”。多么美啊！谁再来美美地读读。师引生读。

5）第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，你想象孩子们还会在雪地上干什么？（自由发言：滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇„）

告诉老师，你在雪中去做这些游戏的时候，心情怎样？用一个词来表示——快乐！指导有感情地朗读9自然段，体会“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗”的快乐情景。

6）欣赏雪景，将这段话美美地快乐地读读。

2.台湾的孩子看到的橱窗里雪景是怎么样的？读读第二节。

3.因为很难看到雪，所以孩子们有许多的问题要问，请在课文中找出孩子们问的问题。

“您看见过真的雪吗？”（试探语气）“你是在哪儿见过的？”（惊喜、羡慕）“北京离这儿很远吧”

（盼望）

“什么时候能带我们去台湾看看真的雪呢？”（急迫）

生：自由地读读这四句，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？

抽Ｂ生与师对话朗读，生问师答，然后小组学生讨论交流：台湾孩子们和北京小朋友盼着什么？（台湾孩子们盼着到北京看真的雪。小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一。）指导有感情地朗读10、11自然段，体会“孩子们争着问的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

9）表演朗读，复习巩固，体验情感：生分四人小组分角色朗读３～１１自然段。（再抽男生读孩子们，女生读老师，老师读旁白。）

三、拓展阅读。

同学们，我们知道台湾现在还没有回归祖国的怀抱，大家都盼望着祖国早日统一，很多诗表达了这样的期望。

识字三的诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。课件出示儿歌《欢迎台湾小朋友》集体齐朗诵。一只船，扬白帆，漂呀漂呀到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。

四、巩固练习。

六、拓展作业。

假如台湾小朋友来到北京，你还会向他们介绍那些风景名胜？

七、板书：

用爱心包住北京台湾以此表达两岸人民一家亲，爱雪景，爱和平，盼统一。【设计意图：自始至终将“爱国专题”进行到底】

看

雪

北京

——————

台湾

第五篇：12看雪教案三

教学要求：1．学会8个生字，及由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。2．读懂课文，知道台湾是我国领土的一部分，了解台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。3．有感情地朗读课文。教学方法：集中识字、表演朗读课前准备：生字卡、词语卡、地图。课时安排： 两课时第一课时

一、揭题。今天我们要学的课文是讲台湾省的小朋友看雪的故事。

二、出示地图。了解台湾省的位置，介绍台湾省的有关历史情况，知道台湾虽然现在没有回到祖**亲的怀抱，但它仍是我国领土的一部分。

三、自读课文。1．自由轻声读，要求读准字音，难读的字多读几遍。2．画出带生字的词，多读几遍。3．标出自然段的序号。4文章讲的是一件什么事？

四、检查自读情况。1．这篇文章分几自然段？2．指名分段读课文、正音。3．说说文章主要讲的是什么？

五、指导学习生字词。1．认读生字并给生字组词。学会字： 讲打 指 接 惊 故 候 奇会认字： 省店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗2你认为哪些字难认？想什么办法记住的？“惊、省”是后鼻音。“银”是前鼻音。3．你认为哪些字难写？故：右边是反文旁，不是折文旁“文”。候：不要忘了中间的一小竖。4．指导写字。（l）看清每个字的结构及它们在田字格中的位置。（2）练习写字，完成“我会写”。第二课时

一、复习。1．认读生字词语。2．说说文章主要讲什么？

二、引导学习课文。1．学习第1自然段。（l）齐读。说说主要讲什么？（2）这里为什么很难看到雪呢？简介台湾省的气候特点。2．学习第2自然段。（l）自由读，然后说说台湾省的孩子们在台湾看到的雪景是怎么样的？（2）想一想，说一说橱窗里的雪景。3学习第3～10自然队（l）自由读。读后说说知道了什么？（台湾的小朋友向往到北京去看真的雪。老师的故乡是北京。老师童年玩雪的情景很有趣。）（2）指导读四个问句。A．您看见过真的雪吗？B．您是在哪儿见过的？C．北京离这儿很远吗？D．什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？要读出问话的语气，AB、C还要读出好奇的语气，D则还要读出对北京的无限向往。教师范读。学生仿读。（3）指名读写老师童年在北京玩雪的情景的句子。“雪毯”、“银装”分别指的是什么？（4）分角色读第3～10自然段。4学习第11自然段。（l）范读。“那里”指什么地方？“你们”、“他们”分别指谁？（2）齐读。读了这一自然段后你体会到什么？（北京的小朋友盼望台湾回归祖国。）（3）小结。（台湾回归祖国是我们每个小朋友的共同心愿，台湾回归祖国，台湾的每个小朋友就可以到北京看到美丽的真的雪。）5．朗读全文。

三、指导完成“我会连”。1．读一读，连线。2．同桌互查。3．齐凌连好的词组。板书设计： 12 看雪 台湾 北京 盼着 教学反思：上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些孩子，他们会读书，会思考，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！学生是最可利用的课程资源。《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你吃惊，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。放开手，学生会走得更好。以前，我们对学生不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果学生胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的传统师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充分发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解学生的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给学生吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。我坚信，学生就是最可利用的课堂资源，在以后的教学中，我将充分利用来自课堂的、来自学生的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。