大班科学《纸的吸水性》教学反思（精选5篇）

第一篇：大班科学《纸的吸水性》教学反思

大班科学《纸的吸水性》教学反思

大班科学《纸的吸水性》教学反思

“纸的吸水性”这节科学活动的教学目标是：1．发现纸有吸水性，并且不同质地的纸吸水性是不同的。2．探索蜡光纸不怕水的秘密，寻找生活中不怕水的纸。在材料准备上我给给幼儿准备了三种不同质地的纸，分别是蜡光纸、报纸、餐巾纸，在这几种纸中，我发现幼儿对报纸和餐巾纸都比较熟悉，对蜡光纸、不是很熟悉。

在活动的开始，我先让幼儿感知这几种纸的质地，比较不同，让他们在看看、摸摸、比比中，知道有的纸光滑，有的纸很软，有的纸更光滑，有的纸厚点，有的纸硬点。接着让幼儿猜测三种如果折成纸船放入水中会怎么样？猜测后再进行实验，让幼儿观察小船放到水里会怎样？哪种纸船沉得快？通过幼儿自己的观察和发现，让幼儿了解不同纸张吸水性也不同，使幼儿能在操作中感知纸的吸水性不同与纸船沉浮快慢之间的关系。让幼儿能在自己实践中得到知识，让幼儿了解不同的纸吸水速度是不同的，谁吸水吸得快，谁就下沉得快。最后一环节通过对蜡光纸的探索在找找生活中不怕水的纸。

整个活动下来整体的感觉还是不错的。本次活动设计也是参照教案，活动通过猜测在验证让幼儿在操作中掌握了解纸的吸水性。环节紧扣层次分明。不过活动中也存在着很多的不足。如提供给幼儿的材料太少，指向性过于明确，感觉小朋友就像是操作工，是在老师的牵引下完成猜想和整个实验过程因此随之带来的直接就是对孩子控制比较多。因幼儿折纸船这部分在课堂上进行会很费时间所以我将这一环节直接改为直接把纸放到水里。

科学活动往往操作的比较多，我班个别小朋友特好动，操作中会捣乱影响其他孩子，所以常规也出现了一些问题。我认为作为一名一线教师，将对班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性，教师如果能对每个幼儿都能熟悉，了解幼儿的个性习惯，并结和幼儿的这些习惯特点才能制出符合本班幼儿发展的常规管理方法。我相信也会把它管理的更好。

第二篇：三年级科学:《研究纸的吸水性》教案设计

第一部分 教学设计

教学内容

《探索纸的秘密》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）第一册《我们周围的材料》这一单元中的重要组成部分，其教学内容包括：认识各种各样的纸、观察各种不同用途的纸、了解纸的发明及造纸材料、比较各种纸的不同，重点比较纸的吸水性能和承重性能、了解纸的消耗等。要完成这些内容并非一节课所能解决的。所以，在教学安排上我将《研究纸的吸水性》作为本课的切入点，让学生能够深入、透彻地进行科学探究。教学时间为1课时。

教学目标

1、认识纸的吸水性，并能进行简单分类。

2、设计实验研究，比较各种纸的吸水性能（重点和难点）。

3、意识到人类为了满足自身的需要制造了不同特点的纸，方便了我们的生活。

4、培养解决问题的能力以及创新精神。

教学设想

整节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——制订方案——交流讨论其方案的科学性——实验探究——得出结论。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情，为今后的学习打好基础。

这一课将科学探究作为科学学习的主要方式，其教学过程主要从以下几个环节展开：

1、问题的提出。

对于问题的提出，有两种方式：一种是激发学生的好奇心和求知欲，由学生自己提出问题；另一种是由教师直接提出来。在这节课的设计中，教师运用学生已有的知识经验对其设置的情境进行假设，产生多种不同的意见，从而引起矛盾，自然而然地提出所探究的问题。既照应了学生已有的知识体系，又涉及到今后的认知规律，使他们产生强烈的学习欲望，积极主动地去解决问题。

2、问题的解决。

是直接探究问题，还是从已经了解这些问题的人那里找到答案呢？对于这节课的学习内容，毫无疑问应选择前者。鼓励学生大胆提出假设，设计检测方案，并进行反复交流、讨论和相互质疑，通过实验研究，用事实来验证自己的想法，从而达到解决问题的目的。

3、问题的延伸和拓展。

本课研究纸的吸水性，重在探究的过程，而它的知识目标对于学生来说，没有太大的意义。所以，从发展的角度来看，让学生了解纸的发明，体会到人类的需求是推动科学技术不断发展的重要原因，从而萌发要设计一种新型纸张的美好愿望。同时，这也是本课的情感态度与价值观目标的具体体现。

教学准备

滴管，水、水槽，小夹子，纸（餐巾纸、广告纸、牛皮纸、硬板纸、报纸），水杯，尺等。

教学过程

一、导入新课。

师：每一小组都有一袋材料，拿出来看看，你能说出它们的名称吗？

学生发言，教师粘贴各种纸标。

二、学习新课。

1、认识“纸能吸水”。

（1）猜测：将这些纸都放进水里，会有什么现象？

（2）学生预测。

（3）教师小结：同学们都认为纸能吸水，有的纸吸水又快又多，而有的纸吸水比较慢，比较少。（板书：快、多；慢、少。）

（4）教师提出问题：在同一时间内，哪些纸吸水又快又多，哪些纸吸水又慢又少？

（5）学生猜测，引起争论。

2、探究纸的吸水性。

（1）分小组讨论，设计实验方案，验证各自的预测。

（2）汇报研究方案，小组间相互质疑、补充，使其方案更科学化。

（3）小组选择工具进行实验探究。

（4）汇报实验结果。（你们小组是怎样做的？得到什么结论？）

（5）比较预测结果和实验结果。

（6）教师小结。（提出课题：研究纸的吸水性。）

3、了解纸的发明，意识到人类根据自身的需要发明了各种不同的纸。

（1）了解纸的发明。

（2）思考：为什么有的纸容易吸水为什么有的纸不易吸水？

（3）拓展：让学生根据生活实际需要设计一种新型纸。

第二部分 课堂实录（节选）

内容：分小组设计“研究纸的吸水性”的方案。

师：刚才我看了一下，很多小组已经有了自己的研究方案，现在请每一小组派一名代表来谈谈你们小组的方案，如有不完整的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进行补充。

生1：我们第三小组的方案是：分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。（这时很多同学相继举起手来。）

生2：我同意他的意见，但我认为应该分别向每一种纸上只滴一滴水，再来比较哪种纸“长”得大。

师：你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？你需要用什么来滴一滴水？

生2：因为只有向每一种纸都滴相同多的水，才能正确比较出水迹的大小。我想借助讲台上的那个“吸管”（滴管）来滴。

师（拿起滴管）：是这个吗？这叫滴管，用来滴少量水。

师：其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（大家表示同意。）

师（指向第三小组）：同学们都同意你们小组的方案，能演示给大家看一下吗？（第三小组演示：由一个同学依次向每一种纸滴一滴水。）

师（激发矛盾）：老师看到这位同学先在牛皮纸上滴了一滴水，然后又在其余四种纸上各滴一滴，同学们对他这种做法有什么意见？如果每隔十分钟往一种纸滴一滴水，这样做行吗？

生：不行，应该同时往每一种纸都滴一滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹肯定会大些，这样会影响实验效果。

师：同学们同意他的想法吗？（学生表示赞同。）

师：那么我们将这一小组的方案定为方案一：“滴”的方法。其他的小组还有别的方法吗？

生3：我们这一小组是将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到一个瓶子里，再来比较哪一瓶里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多了。

生4：我对他的方法有一点补充，应该将所有的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时取出来，再挤出水来比较。

师：这位同学说的意思你们听明白了吗？大家对他们这种方案还有什么建议？（没有人回答。）

师（举起一大一小两张纸放入水中）：是不是这样同时放入水中再同时拿出来？

生5：不对。在这个实验中所有的纸应是同等大小的，不然纸大一些吸的水多一些，这个实验就准确了。

师：你们小组接受他的建议吗？（学生点头。）那么我们将这种方法确定为第二种方案。（板书：方案二：挤。）其他小组还有别的方法吗？

生6：我们小组与第五组的方法有相似之处：也是将同样大小的纸分别放入五杯水中浸湿，并且同时放进去同时拿出来，再比较这五杯水降低了多少。

生7：我认为不行。这五杯水要一样多才可以。

生8：也不行。五杯不一样多，五个杯子也要一样大小。

师：你们小组同意他们提出的想法吗？（学生同意。）那我们就将这种方案定为方案三。（板书：方案三：降。）

又有同学举手。

生：我们还有一种方法，是将这些纸全都同时插入水中，纸的大小也是相同的，然后同时取出，看哪种纸吸上来的水迹高，就说明它吸水又快又多。

师：你能做给我们看一下吗？

该生走上讲台，选择了夹子、木棍、水槽等工具，将五个夹子分别夹住一种纸，再将夹子串在一根棍子上，同时放入水中，同时拿出来进行比较。

师：你们认为这种方法怎样？

生9：我觉得不行，他刚才拿棍子时，棍子是倾斜的，这样，有的纸插入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不准确，我认为应该将棍子两头固定起来，各种纸插入水中同样多，结果才会准确。

生10：我还要补充一点，夹子在夹各种纸时也要注意夹入部分同样多，保证露出纸的长度相等。

生11：各个夹子之间还要分开一点，以免各种纸粘到一起，影响最终结果。

师：同学们都很不错，想到了这么多方法，我们就将刚才这种方案叫做方案四，好吗？（板书：方案四：插。）还有没有其他的方法？（学生摇头。）

师：好，根据同学们刚才的讨论，我们有了四种方法：滴、挤、降、插，每种方法都有一些要求，比如说，同学们已注意了纸的规格，要同时放进去同时拿出来。老师这儿准备了一些材料，现在请各组讨论一下，选择一种方案，想想看，你们都需要些什么工具，每组派一名同学来领取所需用具，进行实验。

第三部分 教学后记

新课程给教师提供了很大的发挥余地，教师可以结合实际情况来取舍课程资源。

在教学《探索纸的秘密》一课时，我们就经历了多次反复的实践。刚开始，教师给学生呈现出多种不同的纸，让学生根据自己的发现，提出问题，并确定研究的主题，结果学生热热闹闹地做起了研究。有的研究纸的光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的研究纸的吸水性，有的研究纸的承重性，等等，在交流与汇报时，同学们还在忙着“研究”自己的主题，而不理会别人的发言。这样，他们的研究就只停留在自己界定的意义上，而没有丝毫的改变与提高。这种研究并不是我们所期望的，也不是一种真正的研究。我们意识到：让三年级的学生搞研究，不能赶热闹，各搞各的，而是要让他们结合大家的智慧，通过共同探讨，不断完善和提高。于是，又经过几次尝试，将研究的主题由多个递减为三个，两个，一个。最后发现，选取一个具有挑战性的主题——研究纸的吸水性，让学生之间、各小组之间相互合作、相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容，则可以抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课下去研究。所以，我们要根据实际情况适当地进行处理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

在传统教学中，教师往往会低估学生的能力，让学生按照教师所设计的方法做实验，这样，不仅会使学生丧失学习的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。

例如，学生在提出用“滴水”的方法来研究各种纸的吸水性时，就经历了同学们相互之间不断提出质疑，不断进行改进的过程，并通过实验演示，在教师再次激发矛盾后才确定其方案。刚开始，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大，马上就有学生指出：应向每一种纸滴同样多的水。由此，引出“滴管”这个工具，研究方案有了进一步的完善。学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。在这个节骨眼儿上，教师正准备直接给学生一些提示，可一个念头打消了这种想法。与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题。只有让学生不断思考、反复实践，才能达到能力和思维水平的提高。所以，我让学生来演示这个还不成熟的方案，果然，实验还没演示完，就有一双双小手举起来了。原来，他们发现：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个接一个地滴，应该同时滴，再来比较水迹的大小。至此，“滴水”方案已经很完善、很科学了。学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来，他们已明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。

总之，讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种讨论和质疑中，思维水平得到快速提高的。教师要舍得花时间，给学生创造的机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。教师扮演的是一个忠实的听众，不随意发表意见，只在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，使学生的讨论“柳暗花明”。

第三篇：科学《纸》教学反思

科学三年级《纸》教学反思

温滴楼小学马桂丹

《纸》是苏教版小学科学三年级上册第四单元的重要组成部分，它为其后几节关于常见材料的研究做出了研究方法和研究技能的铺垫，因此，在准备这节课的时候，我也颇费了一些心思。

上课伊始，为了激发学生的探究欲望，我把收集到的各种各样的纸制品展现在讲台上，再把课前用不同质地、不同颜色的纸粘贴而成的课题贴在黑板最醒目的位置，当一个五彩缤纷的“纸”字呈现在同学们眼前时，他们个个扬起小脸儿，难掩心中的兴奋，毫无疑问，孩子们已经被这五色斑斓的纸张吸引住了，我暗自庆幸——毕竟这是一个良好的开始。

在引导学生认识了这些不同种类的纸张之后，我利用多媒体演示了纸的发展历史，并用“印刷术”引导他们说出了我国古代的四大发明，这样，就做到了以学生的前概念为引导，从而更加激发了他们对于纸的探究欲望。

在接下来的课堂，我和孩子们一起进入了快乐的实验探究阶段，并始终沿着“提出问题、分析问题、探究问题、解决问题”这一主线。而孩子们的好奇心一旦被激发，他们就会超乎想象的热情投入每一个探究环节当中，俨然都是一位小小科学家了。三年级的孩子们刚刚接触科学这门课程，我们不在乎他们能否掌握多少条条框框的科学知识，最为关键的，是引领他们经历一个又一个科学探究过程，让孩子们在过程当中放飞自己的内心，并在过程当中学会提问、学会思考、学会寻找，让他们感受到小成功带给自己的小自信，从而真正走出“纸上谈兵”的怪圈，真正培养他们的科学素养。

本科涉及到了四个需要孩子们动手实验的环节，因此，如何认识实验简单化、有效化，是我在课前反复思考过的问题。在观察纸的纤维密度试验和比较 1

纸的吸水性的实验中，由于我有效的指引和提示，孩子们几乎是顺风顺水的进行的。放大镜的和滴管的使用，对他们来说几乎算是轻车熟路了，包括在滴红墨水中控制变量的掌握，我也曾在之前的实验中有所强调，这次只是稍加暗示，孩子们便是心领神会了。我想，这两个小实验的成功得益于教师平时的知识渗透，事实证明，储备知识对于扩大知识面、培养学生缜密的思维方式及思维能力，以及对于小学生全面发展是必不可少的，这是素质教育追求的目标与实质，也是需要我们这些教育工作者下功夫的地方。

在比较纸的结实程度这一环节中，为了节省实验时间，我在课前就把报纸按要求裁好，课堂上分发给各个小组。本以为这个环节是最轻松和顺利的，没想到恰恰是这一环节中出现了一段小插曲。在汇报实验结论时，第三小组的同学出现了两种截然不同的结论，并且一定要让老师和同学们“评评理”。原来是其中的两名同学在经过两次试验后，都得出了“纸的纵向结实程度好于横向”的结论，这两名同学还在其他同学的怀疑声中用第三次试验证实了自己的结论，此时的教室一片议论声，我从孩子们的议论声里看出了他们对科学严谨性另一种解读。再仔细观察这两面同学，其中一位是风风火火的小男子汉，另一位是柔柔弱弱的小女生，一个具有很强的爆发力，另一个则是做事“慢半拍”，这样的两人比较纸的结实程度，而且材料是横纵向结实程度差异并不大的报纸，无疑有失实验的公平性。而我又如何做以解释呢？我的解释能否打消他们对实验结论的怀疑呢？这样的问题当时就在我的脑子里闪了又闪，最后，我还是用控制变量的解释试图说服孩子们，并且更换了实验用纸，这次，两位同学在大家的见证下完成了实验，并且得出了相应的结论。

正是因为这个小插曲的出现，使其后的纸张生产过程这一环节进行得有些仓促。而在节约用纸和保护资源的这个环节，我同样采用了多媒体的形式，并

引导孩子们通过计算纸的用量来使他们懂得浪费纸的现象时普遍存在的，说明我们提倡节约用纸的目的时为了保护木材资源，从纸的角度来谈环保和爱惜资源，倡导学生节约纸张。

这节科学课虽然还算进行的比较圆满，但我始终忘不了探究活动中孩子们那种牵强的眼神，在我心中，那是对同伴、对老师、甚至是对知识的一种怀疑。我一直鼓励孩子们在科学学习中大胆怀疑，但是就这个实验本身而言，怀疑是要不得的。产生这种结果的原因，还是我对这堂课的准备不够充分，在解决课堂突发问题这方面缺少教学智慧。课堂是预设和生成的辨证统一，是动态生成的过程。而“节外生枝”的生成，更需要教师高超的教学智慧。比如在这堂课，若是当时我能让两个孩子互换角色，仍然比较报纸的横纵向结实程度，那结果不是更有说服力吗！或者我把其中一个孩子换成另一个暴发力完全不同的同学，那么不也是不必改变纸张的种类了吗!而我偏偏选择了解释和更换纸张这一做法，这当然不能令孩子们完全信服，因为对于三年级的小学生，他们更愿意相信自己的眼睛而不是教师的语言。而这个时候，恰恰是教师展示自己教学智慧的的机会，但是，教学机智不是随手拈来的，它是在许许多多因素的基础上产生的，它不仅需要教师大量的知识积累，还需要他们有丰富的教学经验。苏霍姆林斯基曾说：“教学机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师”。作为一名新教师，我深知自己并不成熟，更谈不上经验丰富，但我知道，教学智慧需要我在理论指导下大胆实践，在实践基础上反思，日积月累才能形成。

第四篇：科学《纸》教学反思

科学《纸》教学反思

科学《纸》教学反思1

【活动目标】

1、通过游戏让幼儿初步了解“纸球反弹”是由于空气的流动产生的。

2、培养幼儿关注周围生活中的科学现象，并有积极探索的欲望。

3、能积极地与同伴交流自己的发现，激发进一步探索事物变化的愿望。

4、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。

【活动准备】

1、长颈瓶若干只、纸球若干。

2、图书(资料室)。

【活动过程】

一、玩游戏“吹纸团”引出课题。

1、教师：小朋友们，老师手上有许多的`小纸团，想不想来玩“吹纸团”的游戏呢?

2、让我们每个人拿一个纸团吹吹试试看，有什么发现?(幼儿操作吹纸团，得出结论：被吹的纸团是向前跑的。)

二、教师提出进一步的疑问，出示细颈瓶，幼儿再次操作。

1、讨论：纸团会永远向前跑吗?(结论：如果前方有障碍，纸团会停留在原位)

2、幼儿用细颈瓶和小纸团进行第二次操作。

教师：如果把小纸团放在瓶口用力吹，你猜它会怎样?请你们再来试一试。

三、确立“纸球反弹”的现象。

教师：有答案了吗?小纸团会向前跑吗?会跑进瓶子里去吗?(结论：如果不倾斜瓶子，小纸团怎么也吹不进瓶子里)

四、查询资料，寻找纸球反弹的秘密。

教师：这是什么原因呢?我们一起去找资料好吗?

【延伸活动】

教师：这个小实验好玩吗?我们一起把它用图示的方法画下来，告诉所有的小朋友好吗?

教学反思：

教学方式实质上是一种刺激手段。讲授法、提问法刺激听觉感官，示范法、观看法刺激视觉感官，练习法、游戏法综合刺激各种感官……因此，教学方式的成败与否，关键是看能否发挥出它应有的刺激性。

科学《纸》教学反思2

设计意图：

我们班的孩子随着年龄的增长，知识经验不断丰富，他们变得越来越好奇好问。最近，我发现班上的孩子们对身边的事物————纸，产生了兴趣。常常有孩子带纸到幼儿园来玩，还用纸折出了不同的东西。《纲要》里指出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导，并努力成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。因此，我们设计了生成活动《纸》。让幼儿在自主的探索活动中感知、体验、积累经验。进一步激发幼儿对周围事物的好奇心与求知欲。

活动目的：

1、通过动手动脑的操作活动体会探究活动的乐趣，有积极探索的`欲望。

2、通过尝试操作对不同质地的纸进行比较，感知纸的特性，了解纸的一般用途。

3、通过活动丰富生活经验，培养操作和实验能力。

活动准备：

1、知识经验：幼儿对各种纸有初步的认识，知道一些纸制品。

2、物品：面巾纸、图画纸、塑料包装纸、报纸、宣纸、挂历纸、牛皮纸同样大小若干张

活动过程：

一、认识各种纸

1、请幼儿介绍各种纸的名称、一般用途。

2、看一看、摸一摸、比一比，说说它们有什么不一样（有的光滑，有的粗糙，有的硬，有的软、、、、、、）

二、尝试活动

（一）：运沙

1、提出问题：如果请你们用纸来运沙，你们会选哪一张纸？为什么？

2、幼儿讨论后说出自己的看法。

3、提出活动中注意的问题：

运沙时不能用手托，注意保持活动室的卫生。

4、幼儿尝试用纸运沙。

5、说说我的发现：

A、塑料纸、图画纸、挂历纸、牛皮纸运沙好，不容易破；面巾纸、宣纸运沙不好，容易破。

B、把纸折成容器运沙更方便。

三、尝试活动

（二）：运水

1、提出问题：如果我们运的不是沙，而是水，你们会用什么纸？

2、幼儿讨论后说出自己的看法。

3、提出活动要求，幼儿多次尝试运水。

A、不把纸折成容器，你们能用它来运水吗？大，考吧、幼师，网出，处！是不是所有的纸都行呢？

幼儿尝试运水。

B、如果折成容器来运水，哪种纸折的容器最好？

幼儿尝试运水。

4、说说我的发现：

A、如果不将纸折成容器运水，面巾纸、宣纸吸水性强，可以运水，但是运的水少，而且很容易破烂。

B、把纸折成容器后运水好，但是要选吸水性差的纸，纸吸了水以后容易破。

活动反思：

《有趣的纸》作为纸的系列活动的一部分，是一个有着科学领域的明显特点并与艺术领域有机综合的活动。

这个活动的结构化程度比较高。这种高结构不仅体现在从目标到材料的严谨设计。而且体现在用一系列关键问题引导着幼儿的探究活动逐步走向深入。在活动的每个阶段，不仅在开始时有关键问题的引导，而且在探究告一段落时有共同的讨论和回顾，引导幼儿根据自己的发现和记录的事实信息，概括、总结和提升已经获得的经验。

科学《纸》教学反思3

教学目标：

1. 认知目标：通过参与活动，知道不同的纸有不同的特性和用途，并能把纸的特性和用途联系起来。

2. 能力目标：引导学生运用工具积极、主动地探究“不同用途的纸”。能用对比实验观察比较纸的性能，初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。

3、情感态度与价值观：让学生在探究过程中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。在活动中培养学生积极主动、乐于探究、团结协作的态度。

教学重点：引导学生能用对比实验的方法去观察研究纸的性能，在研究纸的活动经历中感知物体的性能与用途的相互关系。

教学难点：经历自行设计和进行对比观察实验的过程。

课前准备：

学生收集各种纸、按组准备同样大小的牛皮纸、报纸、日历纸、餐巾纸、红墨水，滴管，烧杯，量筒

教学过程：

一、激发兴趣，引入课题

我们身边有哪些纸做的物品。（电脑出示）如皮鞋盒子、粉笔盒子、一次性杯、纸鱼、挂历……，那么，这样的纸制品是不是都是同一种纸做的呢？为什么不是？

确实生活中的这些纸的物品都不是同一种纸制成的，今天这节课我们就来学习不同用途的纸。板书课题。

课前让大家收集各种不同的纸张，哪个小组上台来说说你带来了哪些纸样、有哪些用途？（小组汇报、展示收集纸样）

二、实验探究，获取信息（研究纸的吸水性和抗拉伸性）

1、研究纸的吸水性

你们收集的纸样真多，师指其中一份问：我桌子上洒了些水，选哪种纸擦效果好，为什么？

到底谁的吸水性强呢？有没有好的办法来证明？比一比哪个小组想的办法多又好？

你们准备用怎样一个实验来证明你们的猜想？请小组交流，说说实验的具体步骤，实验中要注意哪些问题？

哪个小组来说说你们小组的方法？（小组汇报、质疑）

可能出现的方法有：

（1）、滴

分别往每一种纸上滴一滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。“长”得大的说明吸水多，“长”得小的说明吸水少。

谁有补充吗？

对，因为只有滴相同多的水，才能正确比较出水印的大小。为了公平，我们把这四种纸裁成相同大小，这样比较更准确。研究时还要借助滴管来滴这一滴水？（教师出示滴管，讲解、演示滴管的用法。）

（2）、挤

将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到杯子里，再来比较哪一杯里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多。

谁有补充？

时间要一样。纸张大小也要一样。（如没人答师要启发）

（3）、降

我们组的方法是将同样大小的纸分别同时放入四杯水中，同时拿出来，再比较这四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。

师提醒：四只杯要一样大，四杯水要一样多才可以。

（4）、沉

把纸同时放在水面上，先沉下去的吸水多，后沉下去的吸水少。

在放纸的时候，有什么要注意的吗？

（纸不能叠在一起放。放的纸稍微小一些好。）

（5）、晒

同样大小的纸，同时浸入水中，又同时拿到太阳底下摊开晒。先干的吸水少，后干的吸水多。

还有其他的方法吗？

你们真聪明，想到这么多方法。

你喜欢哪种方法，讨论一下：你们实验时需要哪些物品？老师给每个组准备了四种常见的纸，请每组派一人上来领取材料后开始实验。

学生分组实验

小组汇报、质疑

那么吸水性强的纸有什么用呢？吸水性弱的纸又有什么用呢？（小组讨论交流）

2、研究纸承受拉伸能力

接下来做个游戏：比一比谁的力气大。看谁不容易被拉断。先来猜一猜哪张纸不容易断。

师讲实验方法和要求，学生分组实验

小组汇报实验结果。

承受拉伸力强的纸有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？

师举例说明应用：牛皮纸制作的纸袋、购书中心包书的纸等利用了它的拉伸性好。现代的科技发展使人惊叹，由于能源的短缺，有人提出用纸来造房子，你们猜猜，纸真的能造房子吗？如果用纸来造房子，纸必须具有什么性能？（很强的抗拉伸力和抗弯曲性）。

三、总结交流，探究延伸

通过刚才的实验，我们知道了不同的纸有不同的特性，所以它们的'作用也不一样，就像我们桌子上的水，要用吸水性很强的餐巾纸来擦；而我们写字就要用书写纸来写，因为它吸墨均匀。现在请大家把自己带来的纸样拿出来，一起来分析它们有什么样的特性。各小组内每人简介自己的纸样。

纸的性质不同决定了它的用途不同，你能根据需要选择适合的纸吗？小组互考，说说收集的纸样适合用在哪里。

今天大家学习都很认真，掌握了这节课的知识，但是关于纸的知识远远不止这一些。总的来说，纸在我们的生活中的应用很广泛，课后各小组要继续研究，查资料，多获得有关纸的信息。把收集来的资料编辑成小报，我们再进行评比。

教学反思：

本节课采用了探究式教学，突出了以探究为主的学习方式，强调让学生在“做”中学到知识。在教学中主要体现从生活中来，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教学理念。对于三年级学生来说探究学习还处于最低层次，自主探究、设计实验、实验方法等能力还刚起步，所以要求不能太高，只要学生能想出更多的办法来证明就行了。另外在探究学习中教师的指导作用必不可少。千万不能什么事都让学生自己去做，这样课堂上就会出现学生无事可做，不知做什么事的局面。另外，学生在参与活动的同时要做到有序，教师在组织学生活动的有序性上还要多研究。

科学《纸》教学反思4

上午第4节是三（1）班的科学课，根据进度，上到了“纸”这一单元。

我一走进教室，学生眼睛一亮，大声拍掌欢呼“欢迎欢迎！热烈欢迎！”分别两个月的第一次见面，学生让我很感动。教室里刚安静下来，立刻又有学生站起来说，“高老师，你不在的时候，老师都不让我们到外面去观察！”我真不知道该如何和他们解释。是不是他们把科学课理解成了游戏。

纸张对于三年级的孩子已经不陌生，他们一口气说出了纸的很多特点：很滑、有点硬、有点软、很白、什么颜x都可以。

我让他们把我提供给他们的实验纸揉成一团，然后再展开，观察有什么变化，他们又说出一大堆来；我让他们将纸撕开一个边，观察边缘有什么特点，他们惊喜地跳了起来：“有毛毛！”其他孩子立刻也撕开看毛毛，有的孩子不断地揉纸，然后惊喜地举手告诉我，不用撕开，只要使劲地揉，纸也会“生毛毛”的'。教室里立刻出现了“嚓嚓嚓”的揉纸声，立刻又出现了一大片的惊叹：“真的有毛啊！”“老师，‘纸毛’是从哪来的？”“从树上来的，因为纸是树做的，对吧，老师？”“哎呀，好多灰啊，不要搓啦。”。

我无奈而又欣喜地看着这群调皮蛋，心里好开心。教室里的声音很吵，我注意到在我的提醒下，一部分孩子已经开始将纸的特点向科学本上记录了。这个习惯，是我最想他们培养的：及时记录，及时思考。

下课了，一个孩子突然跑上前来，搂着我的脖子，附在我耳边说，“老师，我知道一个秘密，明天，有一个人要送你礼物。”说完，他飞似地跑回座位。

这群可爱鬼啊。

科学《纸》教学反思5

《纸的观察》是教科版小学科学三年级上册的第五单元《纸》中的第一项活动，它是从“观察一张白纸”开始，让学生详细观察描述一张白纸有哪些特点，然后比较两张不同纸的主要区别，能用数学的测量方法科学的比较纸的厚薄，进而寻求各种纸的共同特征：纸是由纤维组成的。

本课的教学设计理念是：以培养学生的`科学素养为宗旨，培养学生探生探究式的学习方式为重点。强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。整个教学设计主要由三个观察活动组成，以纸的观察为主线，把重点放在比较各种纸的不同及观察纸的纤维上，把难点放在寻求纸的共同特征上。 在本课时的教学中能做到依据新课标要求，运用发现法，引导学生进行创设情境——观察思考——预测论证——总结深思的四步探究活动，激发学生的学习兴趣，充分开展学生活动，为学生搭建探究活动的平台，使学生体验科学探究的过程，品尝成功的喜悦。

如果，能在小组活动中，完成观察报告，并在小组内进行自评与互评，由学生自己为自己的报告评分。培养学生在观察后及时进行记录的良好习惯，就更完整了。

科学《纸》教学反思6

纸是我们生活中常见的东西，它广泛应用于我们的生活。如：写字、画画、环境布置、包裹东西等等。平时孩子对白纸、皱纹纸、蜡光纸了解的比较多，但纸还有很多不同的种类，它们的粗糙程度不同、厚薄不同，用途各异。为了丰富幼儿对纸的名称、用途、特点、以及特殊纸的用途等方面知识，我分别从感知不同纸的质地、纸的特性、用途，设计了《各种各样的纸》科学活动。《纲要》指出：以培养幼儿创造性思维为主，淡化教师的“教”，强化幼儿的“学”，使幼儿真正成为活动的主体，强调幼儿的主动参与、操作、体验和感受，鼓励幼儿动手、动脑、动口、动情，突出在玩中学，在做中学，在活动中求发展的思想。为此，我确立了我的研究问题：在课堂上如何培养幼儿的创造性解决问题的能力。为了解决这个问题，在让幼儿了解纸的特性过程中，我以幼儿为主体，通过为幼儿创设宽松自由的探索空间，充分发挥幼儿的自主性，使幼儿在直接观察，直接操作，具体表现的活动中，能动地建构着知识经验，发展幼儿的认知结构。

本次活动我给幼儿分别准备了蜡光纸、报纸、牛皮纸、皱纹纸、吹塑纸、卡纸，包装纸等等。在这几种纸中，我发现幼儿对蜡光纸、皱纹纸、报纸都比较熟悉，对吹塑纸、牛皮纸、不是很熟悉，在分组活动中，让幼儿感知这几种纸的质地，比较不同，其实在平时的玩纸活动中，孩子们积累了一定的有关纸的知识，因此在看看、摸摸、比比中，知道有的纸很光滑，有的纸很软，有的纸皱皱的，我也特地把牛皮纸和卡纸让幼儿做了比较，让他们从厚度、软硬方面进行比较，知道卡纸比牛皮纸要厚，牛皮纸比卡纸要软，从而来加深他们对这两种纸的'印象。 在让幼儿了解纸的特性的环节上，我精心设计了三个有趣的游戏《天空中少了谁》《给老爷爷贴胡子》《花手绢》。通过在幼儿自主操作中，让幼儿感知纸易折、易撕、可吸水、易燃的特性。在实验操作这一环节我发现大多数幼儿都能动脑筋、想办法，而且孩子们对水火都很感兴趣，我投放几种材料制成的花手绢，使幼儿能在操作中感知纸的吸水性，使幼儿能在自己的实践中获得知识。

在认识特殊纸的环节中，我运用幼儿的已知经验，激发幼儿探索的兴趣，并故意留下课程延伸——复写纸的秘密，使幼儿有探索的欲望。

在让幼儿了解纸的用途这一环节中，幼儿发挥各自的想象，向大家介绍纸在我们生活上、学习给我们大家带来的用处，幼儿也说了很多的纸做的制品，我也为幼儿准备了很多纸制品，这些都是经常在我们生活中常用的、熟悉的，他们觉得非常的新奇，大家都仔细的观察着，交流着，从而宽阔了幼儿的眼界，知道在我们的生活当中处处都有纸制品。幼儿在和纸的各种亲密接触中了解了纸的特性；了解了纸与人类的亲密关系，人的生活、学习离不了它；节约用纸就是节约资源；纸可以反复利用，废纸入篓，不乱扔纸屑；书是我们的朋友，喜欢看书，爱护图书。

通过开展本次活动，从整个过程看，我也发现了一些问题，是今后要注意和改进的：一是讲解语言要简练准确，语音语调要高低有致，在情绪上要达到调动幼儿积极性的作用。二是在活动中教师的示范要准确严谨，如：点燃纸张时要用酒精灯与镊子。要给幼儿以正确的感官认知。

在今后的科学活动的开展中，我将继续积累经验，不断探索，及时调整着自己的教育策略，寻求更适于幼儿发展的科学教育途径。在满足幼儿需求的同时，培养其对科学的兴趣及主动探究、发现问题并创造性解决问题的意识和能力。

科学《纸》教学反思7

本次是科学领域的活动《有趣的纸》，经过了两次试教，分别上了两个班级，而两个班级的幼儿也截然不同。也由于我的经验不足，两次活动结果都不尽人意。

在这个活动中，我主要通过三大环节来诠释。

第一次活动时的第一个环节中，我运用“了解纸的名称”，来使幼儿对其有一个初步的了解，并说一说这三种纸分别是干什么用的?许多小朋友都认识白纸和牛皮纸，也都能说出这两种纸是干什么用的，而对于宣纸只有一位小朋友认识并说出了它的用途。幼儿虽然说出了这三种纸的用途，但我在总结时没有很好的利用幼儿的回答，只是做了这三种纸的初步介绍，其实幼儿的回答都是很具体的，也都了解这三种纸用途。而在第二次活动时，这个班的幼儿在这一环节的`回答较第一次活动时的班级稍微一点，许多问题都没有回答到点上，而在我总结时还是因经验不足而没有很好地解释清楚这三种纸的用途，以至于后面的环节上的比较累，幼儿的回答也没有切入主题上。

在第一次活动的第二个环节中，所提问题还比较到位，但在材料准备上没有考虑周全，纸张的大小与颜料的选择上都有错误，导致幼儿的回答都有点偏离问题的中心，三种纸有大有小就使他们在回答“你发现了什么?”上说出发现纸有大小。而在颜色多时，就误导了幼儿说不出“那张纸染的最漂亮，为什么?这个问题了。因此材料的错误选择使得这个环节主要的目的没有达到。第二次活动时的这个环节中，我改正了这个错误，把纸裁得一样大小，而且只用了同一种颜色，所染的范围也同样大小。因此幼儿在观察发现中基本了解了宣纸所染的颜色范围要大，还有幼儿说宣纸像餐巾纸一样放到水里会化掉，孩子的回答只是点到了其中的一个头，于是我就顺势引出了下一步——幼儿操作染纸画。

在第一次活动时，我先示范了如何来操作染纸画，让幼儿先观看操作步骤。可能是我讲的时候没有说明清楚，导致幼儿操作室出现了许多意外状况。而且也没有真正的去思考探索，只是纯粹地只知道“玩”，根本没有探索的欲望，像是在上美术课一样了。第二次活动时，我改变了这种做法，我只作了详细而具体地介绍，但我没有操作示范，而是交待清楚了问题，让幼儿带着问题去操作探索。运用着种方式是遵循了新纲要指出的让幼儿在动手操作中去发现去探索，这样的想法是好的，可最后的结果却不尽人意，也可能是我前面那些环节引导的不太好，以至于幼儿不能很明确地讲出“吸水”这个关键词来，经过多次的提问幼儿回答后仍没有明确答案后，我只能自己说出这个明确的答案，而幼儿也只是从教师口中听到这个词后才明白了这关键性的一点。

第三环节是用这三种纸折成船后放在水里会发生什么?两次活动幼儿基本都能回答出宣纸在水里会马上沉下去，白纸和牛皮纸就不会沉下去。

总的来说，这两次的活动都不是很成功。第一次是由于我在语言组织及操作交待方面的不清楚，第二次是没有注重细节，抓住要点及时分析。因此两次活动的结果都不尽人意。这其中的一部分原因也是我经验不足，对于教龄还不满一年的我来说，在科学领域这方面的经验实在很少，平时的教学活动中也很少有类似的活动，幼儿在这方面的经验也不足，因此就使得这个活动的结果不尽人意。经过这两次的活动，我对科学课如何上已经有了初步的认识，相信在以后的一次次磨练中，我会不断的成长，所获得的经验也会是一笔宝贵的财富。

科学《纸》教学反思8

《科学课程标准》指出：科学探究是科学学习的中心环节。儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。利用这个动机，将科学教学中的学习活动设计成一种探究式、研究式或发现式的。在学习《纸的秘密》这一课，就尝试了探究式这一教学形式。

《纸的秘密》是青岛出版社《科学》教材三年级上册第三单元的第四课，其主要内容包括：初步了解纸和纸制品；探究纸的特征；整理探究结果；探究纸与人们的关系。

一、“忙”的课堂

我精心备好课，给三年级一班授课。在进行探究纸的特征这个教学环节时，我给学生呈现出多种不同的纸，让学生根据自己的发现，提出问题，确定研究的主题，学生热热闹闹地搞起了研究：有的研究纸的光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的研究纸的软硬，有的研究纸的吸水性，有的研究纸的纹理，有的研究纸的承重等等，课堂气氛相当活跃。在整理探究结果时，学生们还是“忙”的.不亦乐乎，根本无心倾听其他小组的汇报。汇报的小组也只是停留在对纸的表面认识上，没有深入地探究，同时还存在着个别小组的设计方案有欠缺的现象，无法正常发展。整堂课同学们都在“忙”，可“忙”的结果呢……为什么会出现这种情况呢？

二、追其原由

这节课的结果，不是我所期望的。为什么会这样呢？在校领导的帮助下，学习了《课程标准》、《山东教育》等，使我豁然开朗。科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变成现实性的过程。在这个过程中教师起组织、引导、激励、促进作用，是教的主导；学生思考、倾听、讨论、交流、探索、建构，是学的主体。在科学课教学中只有很好地体现双主性，协调好两者之间的关系，才能确保提高学生探究活动的效益。

我潜下心来，仔细研究教案。经过反复几次的探讨、修改，最终在探究纸的特征这个教学环节上，将在课堂上探究的问题由原来的多个缩减到学生最感兴趣的两个——探究纸的吸水性和承重能力，让学生与学生、小组与小组之间相互合作，相互讨论、相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容，完全放手让学生课下去搞实验。从而打破了传统的教材观只依赖于课本进行教学，从书本上学知识，书上写什么就教什么，书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教。对于教材，根据实际情况恰当地进行处理，做到“用教材教，而不是教教材。”实践证明，这样做是正确的。在对三年级二班的授课中，应用了改进后教案就收到了很好的效果。

三、课后反思

我深深地意识到：科学探究作为科学学习的一种方式，包括进行交流、参与评议，对他人研究的方法、结论提出质疑，并乐于相互合作。这些都是教学中不可缺少的目标。而三年级的小学生对研究的过程和研究的外部活动感兴趣，却对研究的结果不太关注，不善于对一件事情反复思考、计划、设计等，而是很快作出决定，马上实施，这些都会影响选择探究的主题。学生探究的“问题”在哪里呢？这就需要教师引导学生缩小探究的范围，使探究的问题变得明确，有助于提高探究的实施性和科学性。对探究的问题进行确定时，教师要让学生明白，在课堂上由于受时间、空间等客观因素的影响，不可能对每个问题都进行探究，较容易或太难的问题不能作为研究的主题。只有选择具有代表性、又有挑战性，能通过自己的观察和从可靠渠道获取的有关科学知识来解答，能提供相适应的条件、实验材料和实践性、可行性较强的问题来作为探究的主题。在教学中，要让学生学会提出问题，对问题进行评价看它是否适合探究，使学生的探究活动既生动有吸引力又真正有所收获，而不是热热闹闹走过场。三年级的学生毕竟年龄小，能力有限。让他们搞研究，不能各搞各的，而是要让他们有意识地依靠集体的智慧，通过共同的探讨，不断的完善和提高，最终达到科学研究的目的。

新的科学课程理念，给教师的教学提供了很大的开放空间。教材为教师教学提供了素材，为教学提供了思路：它关注学生的生活经验、认识过程和学习过程，它更像是一本为儿童学习提供的阅读材料，其内容的涉及面很广。因此，作为教师要根据教学实际以及学生的学习情况寻找最有价值的切入点，选好探究的主题，沿着不同的方向，最终让学生在同一教学过程中实现知识、能力、学习方法、科学态度、情感等多元目标，达到培养学生科学素养的目的。

科学《纸》教学反思9

设计意图

首先在开展活动前我就和孩子们收集了生活中常见的纸并投放在科学区中，让孩子们折小船，折小花、还根据月主题活动《伞花朵朵开》用他们自制的小花玩起了游戏。在游戏中幼儿们对不同材质的“纸花”很感兴趣还提出了很多问题，于是我根据主题中的素材点“纸娃娃”以及幼儿的兴趣“喜欢把纸放入水中玩”，预设了本次活动“会吸水的纸”。整个活动中，我以探索纸的吸水性为切入点，创设情境并提问，引发幼儿猜测与思考，为幼儿提供实验材料简单有趣，适宜他们动手探究，并通过实验来验证、集体分享与拓展。从而让幼儿体验探究的过程，发展他们初步的探究能力。我还培养幼儿耐心细致的观察，记录实验中发生的现象。活动重在探究过程，发展探究能力。

活动目标

1、探究发现不同的纸在水中的变化，感知纸的'吸水性。

2、通过实验操作、观察比较等方法，知道不同的纸它的吸水性不一样。

3、体验科学探究活动带来的乐趣，学会小组合作。

重点难点

1.活动重点：通过实验感知纸的吸水性。

2.活动难点：知道不同材质的纸它们的吸水性不一样。

活动准备

1.经验准备：幼儿事先收集过生活中的各种纸，有一定的感性经验。

2.物质准备：4 种纸的展板一块、大记录表、小记录表 6 份、（餐巾纸娃娃、报纸娃娃、绘画纸娃娃、牛奶盒纸娃娃）若干、毛巾 6 条、透明盒子 6 个、ppt、盘子

6 个、面膜纸、铝箔纸、笔 6 支。

活动过程

一、谈话导入，引出主题

师：前段时间请小朋友们回去收集了各种各样的纸，我们一起来看看这里有些什么纸？（餐巾纸、报纸、绘画纸、牛奶盒纸）哪些地方可以找到这些纸？（幼儿积极回答）

师：这些纸都是我们生活中常见的纸，我呢用这四种纸做了四个纸娃娃，你们看！今天纸娃娃们要来做潜水运动员。

二、实验操作、分享交流

1.问题激疑

师：请宝贝们猜猜哪个纸娃娃会“潜水”？为什么？（请一名幼儿做好记录）真的像你们猜测的这样吗？那还是让纸娃娃们去试一试吧！

2.动手实验

（1）介绍材料：每桌有一个装了水的塑料箱，还有不同材质的纸娃娃，一份记录表。

（2）操作要求：6 人一组小组合作将不同材质的纸娃娃同时放入水中然后仔细观察看看谁最会潜水，结束后在记录表上做好记录。

（3）幼儿操作，教师巡回指导。

3.分享交流，验证并达成共识。

师：哪些纸娃娃会“潜水”？它们在水中有什么变化？

小结：原来不同的纸它们的吸水本领也不一样，餐巾纸娃娃最容易吸水它最会潜水， 牛奶盒纸最不容易吸水它最不会潜水，报纸和绘画纸也会吸水但它们需要的时间会长一些。

师：纸娃娃们听了过后为了会不会吸水吵了起来，会吸水的纸娃娃认为会吸水本领大，而不会吸水的纸娃娃认为不会吸水本领也很大，那怎么办呢？它们吵架了我有一个好办法，我今天还带来了两种很特殊的纸（面膜纸、铝箔纸)，看了这个它们就会明白了！

4.师幼共同验证

1：出示两种不同的纸（面膜纸、铝箔纸）引发幼儿思考：它们是什么纸？看看它们有什么本领有什么作用呢？（面膜纸可以让我们的爸爸妈妈变得漂亮，铝箔纸妈妈在厨房可以为我们做好吃的蛋挞、、、、等等。） 2：教师操作幼儿仔细观察并大胆讲述。

3：小结：其实不管是吸水性强的纸还是吸水性弱的纸，它们各有各的好处，都给我们的生活带来很多方便。我们的纸娃娃们听了过后又开心的手拉着手在一起做游戏啦！

三、活动延伸

请宝贝们回家再去收集更多不同材质的纸，把他们做成自己喜欢的纸花，然后放在盆里做实验，自己去探索它们的吸水性，并做好记录，到时候“晨曦里的声音”活动时请小朋友来分享一下自己的实验结果。

活动总结

当我上完这节课时，觉得孩子们对这次活动非常感兴趣，幼儿们喜欢上了探索，学会 了观察与记录，所以本次活动的设计都充分体现了科学领域发现与探索精神，题材紧扣生 活，通过操作提高了幼儿参与科学活动的兴趣和积极性，并获得了体验和成就感。在以后活动中要多为幼儿提供丰富的可操作性材料让每位孩子都动手操作，爱上科学活动。

科学《纸》教学反思10

活动目标：

1、通过实验比较不同的纸在水中的结果，能进行简单地实验记录；

2、能发现由于纸质的不同产生吸水速度和程度不同的现象，并能知道大概时间。

活动准备：

皱纹纸、锡箔纸、卡纸、吹塑纸、牛皮纸、白板纸、宣纸等。

活动过程：

1、教师提问请幼儿猜想：把这些纸放到水里，会有什么结果？

2、幼儿操作实验。幼儿可以选择在水盆里做实验、也可以自己找容器来做实验。

教师指导：

①指导幼儿将纸放在水里，耐心的观察一会数一数几秒钟后，纸会完全吸入水，沉到水底

②比较一下哪种纸吸水快，哪种纸吸水慢。

③纸吸水后和没有吸水的纸有什么不同？

④观察一下，除了吸水以外，还有哪些现象。

3、选纸解决生活中的问题纸给我们的生活带来许多方便，人们根据需要制造出各种吸水和不吸水的纸，请选一选合适的纸：天气热擦汗该选哪种纸？。画水粉画该用哪种纸？包吃剩的食品如饼干糖果等该用哪种纸？擦桌子用哪种纸？并说明理由。

延伸：生活中还有一些很特殊的纸，如不怕水的纸等等，在接下去的.活动中我们进一步来研究。

活动反思：

孩子们发现生活中有着那么多不同的纸，感受到了纸的多样性，在实验操作中幼儿积极进行讨论，通过做实验得到求证，懂得要科学地对待事物，不能以主观意见代替实验结果。在活动中感知体验并能清楚得讲述结论，整个活动幼儿的整体状况都很好，积极主动的参与，兴趣浓厚。

科学《纸》教学反思11

本节课在结构上遵循着科学探究的一般过程，即先认识纸的属性，然后由此提出问题：为什么使用纸的问题，激发学生的探究兴趣。接着介绍探究方法，引导学生通过实验逐一探究纸的共同性质，并在此基础上启发学生归纳出纸的基本特征，即有物美价廉、工艺简单、用途广泛的特点，最后，以拓展的方式在补充各种纸资料的基础上，引导学生引用已有知识去解决实际问题，增进学生的实际运用知识的水平。

在讲授这节课时我做了一些调整，先让学生来做实验，然后再进行书本中的第一环节，这样子学生会更清楚地接受知识，但是这节课也有许多不足的地方：

1、学生填写实验报告单不规范；

2、本节课的材料分别是牛皮纸、餐巾纸、作业纸，目的.为了感受不同纸不同性能，但是有的学生滴水的水滴数量不统一，实验结果就有误差；

3、填写表格了解纸的性质，学会利用纸的特性为生活服务，这一知识点个别同学还是不会分析。

第五篇：大班科学《神奇的纸桌》教学反思

大班科学《神奇的纸桌》教学反思

情景描述

科学活动中操作探索的过程，对大班幼儿来说是十分有趣的。这次的教师观摩活动我选择了一节《神奇的纸桌》，活动中不断地发现一些幼儿操作探索的问题、及时调整原教案设计等，帮助幼儿掌握让纸桌站起来的方法，并增强幼儿不断操作探索的乐趣，促进了每一名幼儿操作能力的发展。

第一次制作纸桌的时候，幼儿出现的问题是创造制作了各种独立的桌腿，如圆柱体、折扇形、双三角形、贺卡形，但是无法将桌面和桌腿较好的粘合在一起。我认真寻找问题，将美工材料双面胶和胶水调整为透明胶带，通过我的及时观察和发现，幼儿在操作中马上变得方便起来，很快大部分幼儿将桌面较牢固的固定在桌腿上了。

第二环节我将重点落在怎样将更多数量的木块放在桌面上。我仔细观察，引导了解幼儿为什么无法把更多数量的木块放在桌面上。调整原教案的集体讨论的设计变成采取相互观察、交流的方法，孩子们很快的出了结论：有的说自己的桌腿不结实，桌面容易倒；有的说放木块要有技巧，一个一个轻拿轻放，摞整齐能放的更多一些。在这个探索试验的过程中，幼儿自己动手动脑，在反复失败中得出了经验，原来圆柱体的桌腿最稳固。

第三环节重点落在都是圆柱体桌腿，为什么放置木块的数量还会有所不同？我增加了记录表，增加投放了塑料雪花片，满足了不同操作探索水平的幼儿的练习兴趣；记录表锻炼了幼儿用自己的方式进行记录的能力…… 反思

1.根据幼儿原有的水平，及时给予支持和帮助。

幼儿原来的基础水平就是制作了各种不同形状或形体的桌腿，作为教师只有了解幼儿的现有水平才能更好的开展活动。为了解决幼儿出现的一些问题，例如无法把更多数量的木块放在桌面上，教师发现幼儿需要更加直接的指导，所以及时调整讨论的形式，由集体变成小组，可见教师做到了及时给予支持和帮助。

2.加强日常的培养和练习。

随着幼儿出现的粘贴问题，我发现这些能力的的形成离不开日常的锻炼和培养。为了解决这些问题，通过日常的区域活动、艺术活动来锻炼幼儿的粘贴能力。

3.提供不同层次的材料，支持幼儿在原有基础上发展。第三环节的活动中，我在材料上根据幼儿的兴趣与问题不断调整和改进，并注意针对每名幼儿的操作表现来给予支持，提高幼儿探索的兴趣。大部分幼儿的操作能力和记录能力有所提高。通过一节活动中的三次调整，我最大的收获是要根据幼儿的原有水平设计、开展有目的地教育活动，这样才能真正帮助幼儿在原有的时间和操作能力的提高，为幼儿主动探索和学习提供有效的帮助和支持。