第一篇：班主任如何解决排座位时出现的矛盾
班主任如何解决排座位时出现的矛盾
一个班级几十个同学组成了一个小社区。社区里充满了人与人之间的各种关系，当然也会有各种矛盾。合理解决这些矛盾，理顺各种关系，促进班级和谐发展，是班主任的重要工作。座位问题当属此列。每个学生都想拥有一个自己心中的理想位臵，或是有利于听讲，或是和好伙伴坐在一起，或是希望得到同座位的各种帮助。但是，众口难调，座位不可能让所有的人都满意，由此产生矛盾也在情理之中。这是每一个班主任回避不掉的问题。应该说，没有一种万能的排座位的方法可以避免产生任何矛盾，关键是班主任如何教育、如何做工作、如何让矛盾最小化。当然，让座位更加合理，甚至把座位变成有利于学生进步和成长的资源，是班主任更高的追求。
如何减少排座位的矛盾，将座位的资源最大化呢？根据我的实践体会，提出以下七个做法。
第一，根据规则排座位
根据规则排座位是解决矛盾的最有效方法。
每个班级的特点不同，所以相关的规则也不尽相同。具体规则怎样并不是最重要的，关键是注意以下几个问题：
1、公平公正，一视同仁
规则的第一特点就是公平公正，在规则面前一律平等。按照规则办事，大家都不会有意见。
2、公开透明，不搞暗箱操作
规则要在全班宣布并打印成文本公示。规则最好也告知家长，因为有些家长会向班主任提出孩子关于座位的要求。有了规则，班主任就可以心平气和地回复这些要求——符合规则就可以换座位，不符合就换不了。
3、发扬民主，征求学生意见
班主任可以深入到学生中去了解他们的意见和想法，也可以设计相关的调查问卷。根据大家的意见和班主任的主导思想，整理出若干条款，由班级大会确认通过。学生自己参与制定的规则就比较有公信力，执行起来的阻力也小。
4、相对合理，学生能够接受
关于合理与不合理，举几个例子：
①根据考试成绩排座位。不合理。这样的规则有歧视差生之嫌，容易导致学生的反感和抵触，也会让考试成绩好的同学不自在；
②学生视力不好，提出坐在后面看不清黑板，想往前面调。不合理。因为目前学生近视的比例很大，不可能都照顾到。视力不好可以配合适度数的眼镜。个别特殊情况除外；
③和学习成绩好的同学坐在一起，便于讨论请教。部分合理。优等生的资源有限，不可能满足所有提出要求的人。另外上课时也不能随便讨论。寻求帮助可以在课外时间。不过如果有可能，班主任也可以结合学生学习互助的情况考虑座位安排，但是一定要双方都愿意。
④根据身高排座位，个子高的同学坐在后面。比较合理。个子高的同学坐在前排会挡住后面同学的视线。
⑤男女生不能同桌。不合理。要鼓励男女生之间的正常交往，不要人为设臵障碍，这样做不会起到预期的效果，甚至会适得其反。其实男女生同桌有很多的好处。
公平合理的规则比较容易被接受，不易引发矛盾，也省去了班主任一次次解释说教的烦恼。
二、根据学生的志愿排座位
我曾经多次尝试过这种办法，效果不错。
学生坐在教室的第几排主要是身高决定的，但是同桌却是可以自选的。班主任尊重学生的选择权，尽量满足学生的志愿。为减少矛盾，在编排的时候有更大的选择余地，可以让学生自己给出两到三个志愿，班主任进行排列组合，尽量满足学生的要求。这样做的工作量并不像想象得那么大，却能让绝大多数同学满意。
尊重学生的志愿，会不会导致一些不良的后果呢？比如，关系好的同学坐在一起，上课更容易讲话，影响课堂纪律，等等。这个问题要辩证地去看。
首先要充分相信学生选择同座位的动机是良好的，是为了有个好心情更好地上课，还可以互帮互助。其次，要让学生明白，信任和尊重是相互的，为了让自己和满意的同桌能长期坐下去，同时作为对班主任尊重学生意见的回报，请每个人珍惜自己的权利，共同为良好的课堂纪律做贡献。最后，可以让这样一份座次表试运行一段时间。不自觉的，在一起互相有坏影响的同学的意见就不配得到尊重。道理说清楚，班主任再调动这些座位，学生也无话可说。
三、建立座位轮换制度 首先，为了锻炼提高学生人际交往的能力，要试着和不同性格的同学相处；其次，好的位臵和相对差的位臵大家轮流坐，座位不搞终生制，也比较公平。所以，座位也需要进行轮换，一般半个学期可以微调一次，一个学期可以较大范围地调整一次。
这种做法可以既保证了公平，又保持了学生的新鲜感，增进了同学之间的相互了解和感情，促进了班级整体的和谐。当然，这项制度也要看班级的具体情况。
四、加强教育，制定合理的换座位规则
班主任要教育学生，每一张座位都有优缺点，没有绝对好的位臵。要把主要精力放在安心学习、与同学友好相处上，不要对座位问题过于纠结，更不能太自私，只想着自己的利益，要考虑别人的感受和班级整体利益，减少班主任工作的麻烦。对于学生提出的换座位请求，班主任可以这样处理：
首先，可以规定一定的期限，比如半个学期或一个学期。除非很特殊的情况，期限内基本不同意学生换座位的要求（可以以规则的形式明确）。达到一定的期限，学生可以向班主任个别提出申请并说明理由。不正式申请不予考虑，但申请了也不一定就能满足要求。
其次，申请者要在现有的座位上好好表现，如果因为座位不理想或暂时不能满足换座位的要求就不好好听课，则换座位的申请将不被接受。只有在现在的座位上尽自己的努力好好学习的同学，调换座位时才会优先考虑。
再次，在座位问题上表现出大度、谦让、顾全大局的同学在调整座位时将优先考虑，或在其他荣誉问题上补偿，不让老实人吃亏。
尤其是第三条“补偿原则”比较重要。因为班主任在换座位的问题上经常需要一些境界比较高的同学的理解、合作，才能顺利地解决矛盾。发扬风格被认为是一种美德，但是，如果不能体现公平，一味要求学生谦让，造成好说话的同学吃亏，是不合理的。
五、让学生参与座位的编排工作
班主任可以尝试让班干部参与编排座位。由能力强的班委或者由几名班委组成的小组排出来的座位并不比班主任亲自排的座位效果差，学生朝夕相处，对班级的课堂状况和同学关系了解得最清楚，所以学生自己排的座位往往更加合理。
在操作上，主持编排的班委首先去了解同学关于座位的要求，然后根据班委自己的观察和若干原则试排出一张座次表，交班主任审批。其中，个别学生的动员也是先由班委做工作，如果工作做通了，就不需要班主任出面。这样班主任就有了一定的缓冲余地，可以集中精力应对难度大的思想工作。
此举既让班主任从矛盾的中心解脱出来，也锻炼了学生的能力，可谓双赢。从我自己带班的实践来看，效果非常好。
六、改善座位周边的小环境
学生对座位的满意度，第一取决于同桌，第二取决于紧靠自己的前后排同学。以双人座的小组为例，与每个学生距离最近、影响最大的有五个人：同桌、后排两人、前排两人。所以，在教室里营造优良的小组环境，是提升学生座位满意度的好方法。在以六人小组合作制为管理模式的班级里，每个小组都是一个相对独立的单元，是“班级”的下一级组织，也是可以执行多种任务的小团队。组员之间相互关系密切，既有合作，也有互助和相互管理。小组环境对于每一个组员的学习和活动有着重要影响。小组建设搞好了，座位的矛盾自然减少。
编排合理的小组比仅仅安排座位的难度大得多，编组通常按照异质分组的原则，既小组成员各有所长，成绩有高中低的差别，既可以实现优势互补，也有利于结对互助。
科学地编排小组，是合理地编排座位的延伸与提升，让每一张座位的资源最大化。班主任要细心考察，认真分析每一个学生的个性特点、优势劣势，尽量让组内成员互补、每个小组的水平大致相当（这样方便评比和竞争）。参看以下示意图：
学生A（语文组长）
学生B（理科组长）
学生C（数学组长）
学生D（英语组长）
学生E（行政组长）学生F（文科组长）六人小组示意
每个组员既是组长也是组员
座位的概念拓展为小组环境
七、加强课堂纪律管理
教室很小，如果课堂上吵闹，无论坐在哪里都会受影响。班级风气不好，任何人都不能独善其身。所以，要想从根本上解决座位问题，必须保证班级整体的课堂纪律。班级纪律好了，学习气氛浓了，排座位的矛盾就小了。
所以，班主任应该有一定的战略指导思想和战术安排。首先要致力于打造优良的班级环境，包括硬件环境和人文环境，尤其是课堂教学环境。班级整体纪律是座位问题之本。其次是小组建设，小组是中环境，小组工作做好了，也有助于解决排座位的矛盾。最后是同桌，同桌是小环境。环境对人的影响是比较大的，就好比买房子，首先要选社区环境好的，其次是社区中的小环境相对好的，最后才是好邻居。如果班主任过于追求排座位的技术，却忽视了班级整体环境的建设，那无疑于是舍本求末了。
第二篇：班主任如何解决排座位时出现的矛盾-班主任工作总结
班主任如何解决排座位时出现的矛盾
一个班级几十个同学组成了一个小社区。社区里充满了人与人之间的各种关系，当然也会有各种矛盾。合理解决这些矛盾，理顺各种关系，促进班级和谐发展，是班主任的重要工作。座位问题当属此列。每个学生都想拥有一个自己心中的理想位置，或是有利于听讲，或是和好伙伴坐在一起，或是希望得到同座位的各种帮助。但是，众口难调，座位不可能让所有的人都满意，由此产生矛盾也在情理之中。这是每一个班主任回避不掉的问题。应该说，没有一种万能的排座位的方法可以避免产生任何矛盾，关键是班主任如何教育、如何做工作、如何让矛盾最小化。当然，让座位更加合理，甚至把座位变成有利于学生进步和成长的资源，是班主任更高的追求。
如何减少排座位的矛盾，将座位的资源最大化呢？根据我的实践体会，提出以下七个做法。
第一、根据规则排座位
根据规则排座位是解决矛盾的最有效方法。
每个班级的特点不同，所以相关的规则也不尽相同。具体规则怎样并不是最重要的，关键是注意以下几个问题：
1、公平公正，一视同仁
规则的第一特点就是公平公正，在规则面前一律平等。按照规则办事，大家都不会有意见。
2、公开透明，不搞暗箱操作
规则要在全班宣布并打印成文本公示。规则最好也告知家长，因为有些家长会向班主任提出孩子关于座位的要求。有了规则，班主任就可以心平气和地回复这些要求——符合规则就可以换座位，不符合就换不了。
3、发扬民主，征求学生意见
班主任可以深入到学生中去了解他们的意见和想法，也可以设计相关的调查问卷。根据大家的意见和班主任的主导思想，整理出若干条款，由班级大会确认通过。学生自己参与制定的规则就比较有公信力，执行起来的阻力也小。
4、相对合理，学生能够接受
关于合理与不合理，举几个例子：
①根据考试成绩排座位。不合理。这样的规则有歧视差生之嫌，容易导致学生的反感和抵触，也会让考试成绩好的同学不自在；
②学生视力不好，提出坐在后面看不清黑板，想往前面调。不合理。因为目前学生近视的比例很大，不可能都照顾到。视力不好可以配合适度数的眼镜。个别特殊情况除外；
③和学习成绩好的同学坐在一起，便于讨论请教。部分合理。优等生的资源有限，不可能满足所有提出要求的人。另外上课时也不能随便讨论。寻求帮助可以在课外时间。不过如果有可能，班主任也可以结合学生学习互助的情况考虑座位安排，但是一定要双方都愿意。
④根据身高排座位，个子高的同学坐在后面。比较合理。个子高的同学坐在前排会挡住后面同学的视线。
⑤男女生不能同桌。不合理。要鼓励男女生之间的正常交往，不要人为设置障碍，这样做不会起到预期的效果，甚至会适得其反。其实男女生同桌有很多的好处。
公平合理的规则比较容易被接受，不易引发矛盾，也省去了班主任一次次解释说教的烦恼。
二、根据学生的志愿排座位
我曾经多次尝试过这种办法，效果不错。
学生坐在教室的第几排主要是身高决定的，但是同桌却是可以自选的。班主任尊重学生的选择权，尽量满足学生的志愿。为减少矛盾，在编排的时候有更大的选择余地，可以让学生自己给出两到三个志愿，班主任进行排列组合，尽量满足学生的要求。这样做的工作量并不像想象得那么大，却能让绝大多数同学满意。
尊重学生的志愿，会不会导致一些不良的后果呢？比如，关系好的同学坐在一起，上课更容易讲话，影响课堂纪律，等等。这个问题要辩证地去看。
首先要充分相信学生选择同座位的动机是良好的，是为了有个好心情更好地上课，还可以互帮互助。其次，要让学生明白，信任和尊重是相互的，为了让自己和满意的同桌能长期坐下去，同时作为对班主任尊重学生意见的回报，请每个人珍惜自己的权利，共同为良好的课堂纪律做贡献。最后，可以让这样一份座次表试运行一段时间。不自觉的，在一起互相有坏影响的同学的意见就不配得到尊重。道理说清楚，班主任再调动这些座位，学生也无话可说。
三、建立座位轮换制度
首先，为了锻炼提高学生人际交往的能力，要试着和不同性格的同学相处；其次，好的位置和相对差的位置大家轮流坐，座位不搞终生制，也比较公平。所以，座位也需要进行轮换，一般半个学期可以微调一次，一个学期可以较大范围地调整一次。
这种做法可以既保证了公平，又保持了学生的新鲜感，增进了同学之间的相互了解和感情，促进了班级整体的和谐。当然，这项制度也要看班级的具体情况。
四、加强教育，制定合理的换座位规则
班主任要教育学生，每一张座位都有优缺点，没有绝对好的位置。要把主要精力放在安心学习、与同学友好相处上，不要对座位问题过于纠结，更不能太自私，只想着自己的利益，要考虑别人的感受和班级整体利益，减少班主任工作的麻烦。对于学生提出的换座位请求，班主任可以这样处理：
首先，可以规定一定的期限，比如半个学期或一个学期。除非很特殊的情况，期限内基本不同意学生换座位的要求（可以以规则的形式明确）。达到一定的期限，学生可以向班主任个别提出申请并说明理由。不正式申请不予考虑，但申请了也不一定就能满足要求。
其次，申请者要在现有的座位上好好表现，如果因为座位不理想或暂时不能满足换座位的要求就不好好听课，则换座位的申请将不被接受。只有在现在的座位上尽自己的努力好好学习的同学，调换座位时才会优先考虑。
再次，在座位问题上表现出大度、谦让、顾全大局的同学在调整座位时将优先考虑，或在其他荣誉问题上补偿，不让老实人吃亏。
尤其是第三条“补偿原则”比较重要。因为班主任在换座位的问题上经常需要一些境界比较高的同学的理解、合作，才能顺利地解决矛盾。发扬风格被认为是一种美德，但是，如果不能体现公平，一味要求学生谦让，造成好说话的同学吃亏，是不合理的。
五、让学生参与座位的编排工作
班主任可以尝试让班干部参与编排座位。由能力强的班委或者由几名班委组成的小组排出来的座位并不比班主任亲自排的座位效果差，学生朝夕相处，对班级的课堂状况和同学关系了解得最清楚，所以学生自己排的座位往往更加合理。
在操作上，主持编排的班委首先去了解同学关于座位的要求，然后根据班委自己的观察和若干原则试排出一张座次表，交班主任审批。其中，个别学生的动员也是先由班委做工作，如果工作做通了，就不需要班主任出面。这样班主任就有了一定的缓冲余地，可以集中精力应对难度大的思想工作。
此举既让班主任从矛盾的中心解脱出来，也锻炼了学生的能力，可谓双赢。从我自己带班的实践来看，效果非常好。
六、改善座位周边的小环境
学生对座位的满意度，第一取决于同桌，第二取决于紧靠自己的前后排同学。以双人座的小组为例，与每个学生距离最近、影响最大的有五个人：同桌、后排两人、前排两人。所以，在教室里营造优良的小组环境，是提升学生座位满意度的好方法。
在以六人小组合作制为管理模式的班级里，每个小组都是一个相对独立的单元，是“班级”的下一级组织，也是可以执行多种任务的小团队。组员之间相互关系密切，既有合作，也有互助和相互管理。小组环境对于每一个组员的学习和活动有着重要影响。小组建设搞好了，座位的矛盾自然减少。
编排合理的小组比仅仅安排座位的难度大得多，编组通常按照异质分组的原则，既小组成员各有所长，成绩有高中低的差别，既可以实现优势互补，也有利于结对互助。
科学地编排小组，是合理地编排座位的延伸与提升，让每一张座位的资源最大化。班主任要细心考察，认真分析每一个学生的个性特点、优势劣势，尽量让组内成员互补、每个小组的水平大致相当（这样方便评比和竞争）。
七、加强课堂纪律管理
教室很小，如果课堂上吵闹，无论坐在哪里都会受影响。班级风气不好，任何人都不能独善其身。所以，要想从根本上解决座位问题，必须保证班级整体的课堂纪律。班级纪律好了，学习气氛浓了，排座位的矛盾就小了。
所以，班主任应该有一定的战略指导思想和战术安排。首先要致力于打造优良的班级环境，包括硬件环境和人文环境，尤其是课堂教学环境。班级整体纪律是座位问题之本。其次是小组建设，小组是中环境，小组工作做好了，也有助于解决排座位的矛盾。最后是同桌，同桌是小环境。环境对人的影响是比较大的，就好比买房子，首先要选社区环境好的，其次是社区中的小环境相对好的，最后才是好邻居。如果班主任过于追求排座位的技术，却忽视了班级整体环境的建设，那无疑于是舍本求末了。
第三篇：解决3dsmax9.0文件打开时出现错误的问题
此方法可能会改变出现错误的问题，目前还属尝试阶段，软件运行时经常出现“错误”的，打开同版本做的图出现“场景错误”的可以试一下，如果没有这些情况 就不用改了。
我将截图分步截给大家，希望大家能看懂.1.首先打开 开始
所有程序
点击改变图形模式出现下面的对话框
出现下面的对话框
点确定 之后软件启动窗口会出现短暂的黑屏 不过不影响
大家会发现
这个是改变前的
这个是改变后的
然后再运行 打开你的文件试试 如果还出现错误 那就不知道了，这个改变没有任何副作用，改回来的方法和上面的步骤一样
只是在这一步时 选第三个 Direct3D 就行了。
希望能帮到大家。
第四篇：排座位也是一门艺术-班主任工作艺术
排座位也是一门艺术
文/刘立军
排座位，对于每个班主任来说，都是一件很头疼的事，特别是刚做班主任的年轻老师。笔者刚做班主任的前几年，每次排座位也是焦头烂额，排成的座位总有一些学生很有意见，甚至使学生产生消极的情绪，如果不能及时给学生做好心理工作，就直接影响学生的学习，影响班级的纪律，影响课堂的气氛，更严重的会影响班级的凝聚力和向心力。
纵观排座位的方法，一般就有这几种：随机自由排列法；个子高低顺序法；学习成绩优先法；成绩优差互补法。这几种方法都有各自的优点，但也存在缺点。例如：随机自由排列法，会使一部分比较活波的学生聚在一体，对管理纪律增加了难度；个子高低顺序法，可能会把一些眼睛不好的学生排到后面，影响学生的学习效率；学习成绩优优先法，会使一部分学生的自信心、自尊心受到挫折，导致他们更加沉沦；成绩优差互补法，可能会增加优生的负担。
教育家魏书生老师在《我的班主任工作漫谈》中写到他自己在编排座位上的方法：座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点。由此可见，排座位也是一门艺术，就像一位优秀的导演，如何安排节目的顺序，更能使表演达到最佳效果。经过几年的学习和实际操作，笔者对排座位有一点认识和方法。
一、把主动权给学生，把决定权给自己。
对高中学生来说，他们对自己的个性特点比较了解，对自己的学业也有很明确的目标，在座位上他们已经具有一定的理智认识。所以，首先要尊重学生的思想，尊重学生的选择。笔者这几年排座位采取的方法就是，先让学生自己选择座位，选择同桌，并且说出选择的理由，以书面形式交给责任班干，然后责任班干部统计大家的意见，并在班级公布栏上张贴，然后排出一个座位表的雏形交给我。我拿到这个座位表的雏形，然后认真地看一看学生写的理由，一方面了解学生的思想和对学习的态度，一方面更好的掌握学生的个性特点。然后在班级里正式声明，这个座位表开始生效，并明确告诉学生，我相信他们的决定。这样一来，不仅尊重了学生的意见，还使学生在思想上有一个认识：老师信任我，我就要做到自己的承诺。无形中就加强了学生的自律意识。使上进心强的学生得到更好地学习环境，使自律性差的学生也能慢慢提高自我管理意识。最终使全班的学生在学习上达到相扶相长。
08年，我带高三理科的一个班，班里面有两位女生，关系很好，学习也很不错，每次换座位都要求坐同桌，半个学期后，就有几位老师给我放映，这两个学生上课说闲话，不注意听讲。然后我就从各个方面了解、调查，发现这两个女生不仅上课喜欢说话，还在课堂上吃东西，晚自习也有说闲话。得到这个结果后，在下一次排座位，我就把这两个人分开。不出我所料，这两个人一块来办公室找我，说她们想继续坐同桌，我不急不忙的问她们，为什么要坐同桌，他们说方便学习，而且坐了很久同桌，已经习惯了这种学习方式和规律。我马上拿出“证据”，某天某节课，上课讲话，让上课老师批评；某天某节课，趁老师不注意，两个人分吃一份早餐等等。看到这些，两个人都低下了头，半天不说一句话，然后我让她们考虑一下，是否还要坐同桌。第二天，两个人又来找我，给我写一份“检查”，说自己不应该做这样的事，不应该做那样的事，希望我给她们一次机会。这时，我心里暗暗窃喜，我想要的结果出现了。我告诉她们，机会不是别人给的，是自己争取的，如果你们能把这份“检查”改成“认识”，能把里面同桌之间的“不应该”的事改成“应该”怎么做，或许就能为自己争取一次机会。当天晚上，我桌面上就放着一份写的很工整的文章“对同桌的认识”。我看完以后非常开心，把她们叫到办公室，首先我说你们的努力为自己赢得一次机会；其次我想感谢你们，写出一篇很好的“认识”，如果同意的话，我将把这篇文章给全班同学印出来，让大家也“认识”一下。两个学生激动地说谢谢老师，以后一定会严格要求自己。
二、注重同桌之间的关系，及时做好学生的心理引导。
对一个50多人的班级而言，各个性格特点的学生都有，肯定存在着大家都喜欢的优秀学生或者单科很拔尖的学生，于是就有很多人都想和他们这些人坐同桌，来提高自己的弱势科目。其一，不可能满足每个学生的愿望，毕竟只能是一个人一个同桌。这个时候，班主任就要根据学生的个性特点，进行综合统筹，安排最需要，或者最合适的人和那些优秀者坐同桌，同时也要做好其他学生的心理辅导，不能因为座位的原因，使学生心理产生质疑，甚至怨恨，严重影响学生的生活和学习。其二，即使两个人相互选择，也可能会出现一些矛盾，班主任要及时了解学生之间的矛盾，疏导学生的心理问题，并解决好他们之间的矛盾，引导学生树立正确的认识观，使同桌之间和谐，班级和谐。
去年我带高二理科的一个重点班，班里有一位叫志恒的男生，学习比较好，特别是英语非常棒，在整个理科级里都是鹤立鸡群。就有很多学生想和他做同桌，而他自己选择一位想和他坐同桌的同学浩毅，其原因就是，浩毅的物理、化学比他好，两个人相互互补，提高学习成绩。四周后，到换座位的时候，浩毅来找我，说不想和他坐同桌，说志恒很自私，志恒每次问他物理、化学的问题，他都很认真地讲解，可他问志恒英语时，志恒总是推三阻四，或者说两句就说让他自己去想。我马上意识到问题的严重性，因为之前以有同学给我说过这种现象，在学习上心眼太小，同桌成绩比他差，他就看不起别人，同桌成绩比他好，他又妒忌，所以和谁坐同桌都很难长久。两天后，正好是班会，我就在班里提出友好交往和正确认识同桌关系的主题。强调一个观点------和谐共进。何为同桌，就是时刻伴随自己度过每一节课、每一天；困惑时，相互交流，成功时，相互分享，气馁时，相互鼓励。（班主任工作艺术)当同桌成绩不如你，你就要主动去帮助，当同桌成绩比你好时，那就要虚心向他请教。所以，同学们一定要珍惜自己的同桌，并且要用感谢、欣赏的目光看待同桌。刚一说完，我就发现很多同桌两个人相互握手，可以看得出，绝大多数同学还是能意识同桌的最要性。再看看志恒，低着头，我知道，我的话语已经触动他的心灵，接下来就看他的悟性。果然，第二天，他来找我，给我说昨晚认真反思了自己，觉得自己心胸太狭窄，什么事都站在自己的立场去思考，为了改变自己的这种心理，希望我还是让他和浩毅坐同桌。经过几个周的跟踪，我发现志恒真的改变不少，不仅仅和同桌相处融洽，而且还经常给同学讲如何学好英语，这样的结果让我无比喜欢。
温斯坦说：“没有一种座位安排可以满足所有班级，所有学习场所和所有人。教师应利用教室座位安排达到他们具体的教学及行为目标。”的确，无论如何排座位，都不可能尽善尽美。只要我们能以学生为本，能以促进学生个体之间的互助、合作，能以正确引导学生认识排座位，那就一定能排出学生学习的积极性，排出一个和谐、积极向上的班级。
第五篇：小学班主任如何解决学生间的矛盾
小学班主任如何解决学生间的矛盾
在学生的日常交往中，往往会因为某些小事引起学生之间的摩擦或者纠纷，造成关系紧张，加之现在的孩子多为独生子女，家庭中的地位具有特殊性，受到父母过度保护，个别家长对孩子不能进行正确的引导，因此，许多孩子常常以自我为中心，缺乏责任心，常因一些小事而发生矛盾。如何解决是每个班主任必须面临的问题。
有些学生之间发生冲突，又不知怎样协调好与同学间的关系，只能以“武力”解决，根本无法化解矛盾。他们大多选择告诉老师或家长，希望老师和家长帮助解决。不管他们告到哪，最终还得咱们老师来面对和处理。同学间有了矛盾或纠纷，“官司”告了过来，教师又怎能够坐视不理？多数教师通常采用三步曲的做法：将争吵、打闹的双方叫到一起，先了解事发的缘由及经过，然后依据校纪、班规作出评判，对过错方一通批评教育，最后设法让争执双方来个握手言欢……可是学生中的矛盾仍在继续，只不过对象变了而已。那如何减少学生中矛盾的发生，提高学生自己解决矛盾的能力，这是作为班主任的我经常思考的问题。
那天中午我刚到校，我班的张诗容、张荣菲等几名同学一窝蜂的来到我跟前，急切地告诉我吕阿磊和张衡打起来了。我叫他们把他俩劝开再说。他们说，同学根本劝不开。我快步走进教室，他俩见我来了马上停止了打斗。我按例把他俩带到办公室，准备采用三步曲来解决他俩的纠纷，但我突然想到上周我才给他俩解决了一次矛盾，怎么又发生了，看来再用三部曲作用不大，只能解决这次的冲突，无法解决他俩思想问题，如何与同学友好相处。正巧今天是星期五，第二节是班会课，我何不组织一次特殊的班会课，让全班同学来解决这次纠纷，同时借解决他俩的矛盾，也让全班受教育。现在让他俩冷静，反思。
在班会课上我提出主题：同学之间如何友好相处，让每位同学结合吕阿磊和张衡打架事件充分发表自己的意见和看法，没想到学生发言踊跃，有四方面的内容：
（一）指出打架的危害：打架伤友情，破坏班级的形象以及自己在老师和同学心目中的印象，如果受伤还要赔偿医药费；
（二）批评他俩各自的做法：不应该斤斤计较，意气用事；
（三）提出解决办法：如果对方冒犯自己先警告对方，若不起作用可告知老师，请老师解决，就是不能动手；也可用名言提醒自己，君子动口不动手，退一步海阔天空等；
（四）作为旁观者，不能视而不见，甚至瞎起哄，应该热心的去劝架。学生你一言我一语，使他俩的情绪慢慢地平静了下来，也认识到自己的错误，这时他俩不仅相互认错，而且还给全班同学赔礼道歉，承认自己不该打架影响同学学习。
通过这次处理学生间的矛盾让我有事半功倍的感觉，同时也我对处理这类问题有了新的认识。
一、教师在处理时要做到态度平和
平等对待每位学生，尊重学生人格，不讽刺挖苦，耐心倾听，谈心时动之以情，晓之以理，说服，适当的批评责备可能也是必要的，但严词训斥的方式要慎重采用，因事而异，因人而异。小学生之间发生矛盾之后，会出现告状现象。（班主任工作
www.xiexiebang.com）老师此时应耐心听完双方的辩解，认真对待，会增加学生对老师的信赖。因为在成人看来是鸡毛蒜皮的小事，但在小学生的心目中却是大事。学生往往把向老师告状当做解决问题的方式。因此，学生倾吐时。老师如果认真听了，学生对老师的信赖，矛盾也就解决了一半。
二、创造各种机会，让同学之间恢复团结
如果同学间真的闹了矛盾，在他们无法自觉和解的情况下，班主任要从中调节。例如，在编座位时，让他们坐在一起，给他们以更多的接触机会；在课堂提问时，可让他们共同回答一个问题，相互补充；在劳动时把他们分在一组，协同作业，以增进友谊。通过各种活动，让双方由“陌生”变得更加熟悉起来，在心理上产生和解的渴望。这是矛盾双方和好如初的心理基础。
三、批评与自我批评相结合学生发生矛盾，双方都有责任。老师吧对方找在一起，让他们先说说自己做错的地方，再说说对方错在哪里。错了向对方道歉。当对方做自我批评时，另一方的气也就消个差不多了。借此机会，老师还可以进一步引导双方明白搞好团结的重要性。
四、让学生集体发挥爱的感召力
发生矛盾的双方，在一段时间内心中会很难受，需要其他同学用友爱来抚平创伤。如果集体能不冷落他们，用关怀温暖他们，就会重新激发他们的爱心，努力弥补失落的友谊。
五、交给学生处理矛盾的方法
如果学生了解化解矛盾的方法，遇事就不会那么盲目，冲动。我利用班会课告知学生，同学之间有矛盾分歧属正常现象，产生矛盾时要冷静，多站在对方的角度想想，要相互谦让，宽容大度，不斤斤计较，遇事要三思而行，不能动辄就用拳脚来解决，那只能把矛盾越闹越大，要把大事化小，小事化了。确实自己解决不了的可以寻求老师和同学的帮助。
六、教给班委干部处理同学之间矛盾的方法
学生之间几乎天天都在发生矛盾，有些是芝麻大的小事，如借笔没还，本子撕碎了等，对于这些小事老师每件亲自处理确实时间有限，但不处理又怕事情越闹越大，这时就可以教班委干部如何处理，师提出解决意见，让班委参照解决，解决后汇报结果。倘若解决有困难教师在出面。通过慢慢地训练班委已经能解决很多普遍的矛盾，有时学生直接找班委解决，或班委主动解决，根本不用教师操心。这样即培养了学生能力，又减轻了教师的负担。
一个班集体是由学生凝聚而成，在共同的学习生活中学生之间难免会发生矛盾，产生不团结现象。因此，作为班主任，在工作中及时观察孩子的情绪变化和行为表现，积极采取相应的措施加以解决。在日常的教学中、在班会上加强学生的思想教育，让学生自己学会体谅，学会珍惜自己与同学之间的友谊，学会与人交往与合作，学会分享与共处，让师生共同营造一个相互竞争共同提高、团结、和谐的良好的班集体。
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