浅谈如何提高阅读教学的实效性

第一篇：浅谈如何提高阅读教学的实效性

浅谈如何提高阅读教学的实效性

谈阅读教学的实效性 课堂教学中,学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者与合作者。没有学生的学，教师的教只不过是自言自语；没有教师的教，学生的学也只能是自学，教学是教和学是辩证统一的，是师生的双边活动的，二者缺一不可。

为实现学生活跃地学习，主动的学习，有计划、有目的、有组织的有效学习，教师必须关注学生发展，运用现代教学理念和勇于探索意识来实现学生的有效学习。

一、激发兴趣，引导参与，落实阅读教学的实效性俄国教育家乌中斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图，而浓郁的兴趣一直被认为是学习的润滑剂。”如何激发学生的兴趣?我认为重要的就是让学生积极主动的参与到教学过程里去，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，获得成功。每一个学生在进入课堂的时候，都是已经有一定的知识积累和经验的，而我们的教学就要从学生的经验出发，要从学生已经获得的知识和能力出发来教学。学生已经掌握的知识和能力就不需要学习，因为此时再学也只会是复习和表演。然而在实际的教学中，教师有时总是会不自觉地假定学生不知道，或有意无意地忽视了学生已有的知识经验，一味地认为学生是一张白纸，教师害怕学生把新课要学的知识都说出来。有时，教师也会流于形式地问：“你知道关于某某有关的知识吗？”但不等学生回答，就又立即断定：“学习了这节课，你们就会知道了。”当然，这都不能真正给学生自觉自主参与的机会。实践告诉我们，学生的成长和发展，无论是人格建树还是智慧生成，都是在其亲身经历的各种活动中自我体验、自我感悟、自我建构的，教师只有结合学生的生活经验和已有的知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供自己读书、动手实践、大胆假设、尝试探究、合作讨论等多种机会，才能让学生在多种主动参与的活动中有所生成。

二、创设情境，落实阅读教学的实效性成功创设的教学情境，在学生内心引起的学习动机十分强烈，就能促使他们带着好奇，带着想解决心中问题的急切愿望，去认真地读书，去思考。因为学生心里已经产生了自觉的自主学习的内驱力，所以在这种作用下，学习效果当然是很明显的。当然，教学要从学生的实际问题入手，让学生再创造，为了做到这一点，教师首先要知道学生什么知识不会？为什么不会？教师就要教学生不会的知识，集中解决学生的问题和不足，学生的问题突破了，我们的教学任务就完成了，因此，教师的角色要做相当的调整，要把主要的精力放在设计教学情景创设问题，帮助学生设计正确的学习路线，选择正确的学习方法，指导和帮助学生分析处理各种信息等方面，要使学生能够经历语文知识的再发现，语文化的过程，为学生掌握知识创设问题情景、营造认知环境，为培养学生各种能力提供再创造的载体。

三、设计多样化的学习活动，落实阅读教学的实效性 好动是儿童的天性，对小学生学习语文来说，确实是这样：听过了就忘了，看过了记住了，做过了就理解了，作为教师要实现有针对性有实效性的教学，就一定要继续采取多种学习活动形式来实现学生的认知活动，要沿着多种活动形式的探索继续进行下去。当然除了教师可以选择不同的教法，也可以在学生中进行多样的竞赛性活动。多样性的活动是适应人的发展的多样性和人的多样性的，不同的活动就会有不同的积极参与者，就会有不同的优胜者，从而使每个学生都有信心，有成功的体验，去从事新的学习。

四、强调科学的学习方式 落实阅读教学的实效性案例：《识字4》（人教实验版第二册）一课，在出示各种昆虫的图片后，对应出示昆虫名称。师：看了这些小动物的名字，发现了什么？生：他们都有“虫字旁”。生：右边的字音和整个字的字音是一样的。师：大家可真会发现。是的，这些字都有一个共同的特点，那就是它们一部分表示声音，一部分表示意思，这样的字叫做形声字。汉字里有很多字都是形声字。在这一课的识字教学中，教师引导学生发现，适时地渗透了形声字的知识，帮助学生了解形声字的构字规律，使学生掌握了一些简单的识字方法，在积极互动中巩固识字，为学生自主识字打下了良好的基础。教师对学生的提问进行恰当的梳理，把一些紧扣要点的关键提问作为一堂课的学习目标，给学生的思维留出了空间，使学生在真正的自主状态下学会了学习。其实这种让学生学会科学学习方式的方法在阅读教学中同样有效。我们可以捕捉教材中含义深刻的句子，引导学生去理解课文情境，分析研究，朗读感悟，从而让他们敏锐地感悟到语言的真正内涵，并逐步形成“听话听音”的能力。让学生充分感知汉语言独特的魅力，这是阅读教学的重要任务，而这种魅力只能让学生去感受，去体味，灌输不行，讲解不行。

五、应用现代信息技术落实阅读教学的实效性案例：《翠鸟》一课，在理解“有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有那苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。” 设计制作FLASH课件：整体播放录像，体会翠鸟动作的快捷；体会用词（动词）的贴切，体会翠鸟动作的敏捷。随着课堂教学的进一步深入的改革，信息技术越来越发挥出自身利益的优势，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，也成为人们未来学习和工作的有利的工具，过去比较多的只是在理念层次上进行讨论，现在应当更加注重实践，更加注重落实，更加注重优化课堂教学过程。因此教师要努力提高信息教育的水平，才能指导学生化信息为知识，化知识为智慧。众所周知：授人以鱼，只享一餐，授人以渔，终身受用。

在教学中我深深的体会到，发挥学生的主体作用，培养学生自学的能力，要渗透到语文教学的各个环节之中，只有学生主动地去学，自学能力就会逐渐增强，才能将阅读教学的实效性落到实处

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。

阅读课要增多学生读书的时间。众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲，一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。（剩余1245字）

语文教学特别是阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一，如何提高教学的实效性。如何进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育，是摆在语文教育工作者面前的严峻问题。一线教师不仅关注理论上如何澄清，而且关心在操作层面怎样落实。要构筑有效的语文课堂，实施有效的语文教学，必须注意以下几个方面：

一、研读文本，把握主题

深入研读文本，准确地解读文本，这是语文教学的生命所在。崔峦指出对文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向；泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天找相关资料，上课时大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

很多时候，对课文主题思想和情感的把握不是那么简单的。有的课文主题思想明显，有的蕴含在字里行间，要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，从作者的其它作品中，深入体会作品的思想感情，真正把握其人文内涵。苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”所以研读文本是语文教师的必修课，是语文老师一生都必须修炼不止的看家功夫。

二、明确目标，精心设计

要提高阅读教学的实效性，必须明确语文教学的目标。语文教学的目标是全面提高学生的语文素养，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯；良好的思维品质和思维能力；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。也就是说，小学语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好的学习习惯的全面发展。

三、推敲字词，品味语言

教材中的选文，大多是文学作品，语言规范，而且鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸收、积累。因此，教学时要注意引导学生吸收规范的语言，要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生读懂词句，好的片段、课文要朗读、背诵。

特级教师王崧舟一直倡导语文教师要有语文意识，要用语文的眼睛去看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验，总之，要用语文的方法解决语文的问题。他认为语文课要在“关注语言文字所表达意思的基础上进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味”。王崧舟老师在教学《荷花》一课时，是这样处理“冒”这个字的：

教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）

学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）

要实现阅读教学的目的任务，关键在于体现语文教学的本质特点——发挥语言的魅力。王崧舟老师仅凭对一个“冒”字的解读就引导学生品出了荷花的美。语言是文化的载体，语言是有灵魂的。语言和思想、语言和思维是不可分的统一体。任何思想、情感都是通过语言才能表达出来的。叶圣陶先生早在几十年前就讲得非常清楚了。他说：“语文学科和其他学科的区别之处，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。” 所以语文教学的本质特点就是要发挥语言的魅力。

四、读写结合，坚持练笔

阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。所选的阅读篇目是名家名篇，促使学生吸取和积累下大量的规范而优美的语言，为作文打基础是一方面；另一方面，要引导学生从作者如何观察生活，反映生活，文章构思，遣词造句等方面学习文章的写法，在阅读课上体现读写结合，加强课堂小练笔。从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，尤其要强调说和写的训练。大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。我一直主张在每一篇课文讲读过程中，除了读书之外，要有10-15分钟的时间进行听、说、写练习，就是由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。

阅读一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所动，心灵上有所净化，这是阅读课的实效之一；如果在语言上有所积累，这是阅读课的实效之二；如果学到一点写作方法，懂得作文必须“情动而辞发”，这就是阅读课的实效之三。

提高语文课堂教学实效性的途径，远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。

如何提高阅读教学的实效性

关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美„„第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，忌浅——浅尝辄止；搬——急于看教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；偏——不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏出时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。泛——不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，找准最近发展区，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

有人认为，导致阅读教学实效性不高的原因，一是教学目标中的年段语言学习目标不明确；二是教学内容取舍不当，重内容，轻形式；三是教学实施中非语文活动多，冲击了语文训练。

总之，工具性萎缩，忽视语言学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写、了解文章写法，是造成阅读教学实效性不高的重要原因。因此，我们必须明确，要把语文课上得更有语文味儿，提高教学的实效性。

阅读水平是潜移默化的，需要多读书形成语感。如果急功近利，反而达不到好的效果。如何增添实效性，我想最重要的是多做一些实际的练习。比如口语交际的扩展，或者仿句扩句的练习。至于五六年级，可以传授一些阅读技巧和模式，毕竟太早的让孩子思维模式化不太好。

我认为可以从以下几方面进行：

一、准确、深入地解读文本，把握好文本语言特点及人文内涵。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。首先教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美„„其次，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；最后，从教师教学的角度，确定教学目标、教学重点、难点，教学内容以及教学方法和策略。

二、精心进行教学设计，合理安排教学内容。

1、教学内容具有开放性，要从教材以外开发和利用更多的教学资源。

2、注意教学过程要具有基本的框架、3、教学问题的设计上，教学问题应既开放新课程，又开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力。

4、课堂组织形式多样化，并让学生多参与、体验和探究。

5、为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛。

教师要做到根据学生情况，教材特点，进行精心的教学设计，教学设计要做到既兼顾学生的全面发展，又照顾学生的个性需要；让学生既能掌握课文内容，又能体会到文本的内涵所在。

阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法„„边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。

读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我认为只有精心设计教学过程，合理安排教学内容，才能把语文课上得有语文味儿，也才能提高阅读教学的实效性。

11月28日晚，恩施市实验小学三年级组织全体语文教师认真观看了宣恩县宝塔小学夏彩梅老师执教的《掌声》一课。全体语文教师结合课例进行了讨论、反思，并在全州的网上教研活动中积极发言。现将部分教师的发言予以整理。

陈莉老师的发言：《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。夏老师在教学过程中采用巧妙的设计和生动的引导，和学生一起经历了一场心与心的交流，感受到了人与人之间的关爱。这节课给我留下深刻印象有以下几点：

一、角色共鸣，入情入境

小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，教学时要引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。夏老师的这一课，在这一点上处理得相当成功。她让学生自己读课文，找到描写小英神情和动作的句子，然后通过读去感受小英此时的心理是怎样的。学生在读、画、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教师教得轻松，学生读得到位。

二、以情促读，读中感悟

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，关键在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导起到了“引路人”的作用。

三、引导阅读，张扬个性

《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，这揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。在这节课上，夏老师尤其注重学生的个性感受，尊重学生的个性，他设置了一个比较开放的说话练习：“课文学到这儿，你认为掌声像什么？”一下子出现了很多的答案，学生们有的说掌声像明灯，指明方向；有的说掌声像钥匙,打开了心灵的窗户„„只要是学生通过自己的阅读得出的感悟，夏老师都给予肯定，让学生通过个性化的自主学习，个性化的思考表达使“个性”在阅读教学中闪光。

但我也有一点看法：整节课齐读太多，读的节奏有些固定化，有待于我们大家在以后在教学中注意。

赖声梅老师的发言：本节课给我印象最深刻的有两点：第一点是在整节课中夏老师始终引导学生紧紧抓住字、词、句、段、篇，通过听、说、读、写练习，对学生进行扎实的语文基本功的训练。教师在教学中有整体感悟，有重点词句的品析。例如抓住“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”这个重点句子让学生反复朗读品味；抓住“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的”等人物表现的词语来探究人物的内心世界，深化了课文主题。在本节课上既有老师声情并茂的范读，也有学生领悟课文精髓后的激情朗读，更有朗朗的自由诵读，每一次都读有所得。尤其是学生在默读课文时，让学生将自己的体会写在旁边，既培养了学生良好的学习习惯，也真正让每一个学生都参与到课堂教学中来，让每一个学生都有所得。第二，思想品德教育的渗透没有游离于语言文字训练之外。夏老师在这节课中，让学生在充分的朗读中自然感悟出“爱”是英子自信心回归变化的根源，掌声不仅指声音，更是一种关爱。从而使人文性得到落实。

在这里我有一个小小的建议：在语文阅读课中，“齐读”作为一种特殊的群体读书活动，在课堂中不宜多用。原因有两点：

1、为了追求整齐节奏美，学生在读书时几乎全身心地集中在声音和速度的调控上，不能领会到那些意境深邃的语句，更无法领略到语文的独特韵味。

2、朗读是多元的、个性的阅读。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。不同的学生对文章的解读不同，朗读时的语调、语速、停顿、重音等技巧的处理自然有别。整齐划一的“齐读”不仅阻碍了学生抑扬顿挫、绘声绘色地朗读发挥，而且严重束缚了学生的思维，扼杀其阅读个性。王先红老师的发言：这节课夏老师通过引导学生自读重点段，交流体会；细读重点段，深入人物；再读重点段，抒发情感。这样层层深入，以读代讲的方式，保证了阅读的实效性，同时突破了教学难点。通过多种形式的朗读，加深了学生对课文的感悟能力，真正获得了情感的体验，开启了学生的情感闸门，使语言与情感和谐交融，使课堂涌动出真情，焕发出生命的活力。下面我谈谈自己的初浅认识：

一、语言感染，唤起情感体验

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动人。最能使学生与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。教师着力于用真情打动学生稚嫩而又单纯的心。让学生或披文入情品味语言，或言语交流体悟情感，或移情体验感同身受，或感情朗读传情达意，努力通过语言感染，唤起学生的情感体验，唤醒学生的心灵感悟，与文中的人物产生共鸣。

二、角色参与，增进情感体验

教学中，夏老师让学生参与文中角色，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，从而强化感受，在共鸣中动情。例如，老师以“你们看她的眼圈红红的，她在心里说——”, “如果你是英子的同学，你会用掌声告诉她——” “如果你是英子的同学，这次你想在这掌声中表达些什么呢？”“她有太多太多的话想对同学们说，她想说——”等问题引导学生进入角色。

三、朗读领悟，传达情感体验

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，老师通过读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。引导学生在深入体会作者所表达的情感后，融会自己的情感披情入境，深情并茂地朗读。例如，让学生区别英子两次哭时不同的内心感受，然后指导学生朗读，读出不同的语气。在学生体会了英子的情感变化之后，采取各种方式让学生有感情地朗读。

方媛玲老师的发言：《掌声》是一篇讲读课文。课文以英子“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，让关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。夏老师的课上得相当生动，他能抓住课文的重点和难点，以生为本，以情为线，以读为主，以拓展为目标，引导学生抓住关键语句、段落朗读体悟。通过自主阅读，交流研讨，使学生读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

本课的教学难点是指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。夏老师在本课教学中突出重点，目标明确。“同学们的两次掌声”是本文的关键点。夏老师引导学生品读重点段二至四小节，体会同学们的两次掌声给英子的鼓励和赞扬，给英子带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。

当学生阅读文本的时候，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。夏老师发觉学生善良的天性，假设情景，引导学生转换角色，如:“假如你是英子的同学，你想通过掌声告诉英子什么?”“如果你是英子，你听到了掌声，你会想到什么?”让学生成为文中的人物，产生联想，激发情感，走入人物的内心世界，就更加真切体会到了掌声给英子的变化，领悟掌声的内涵。

要提高阅读教学的实效性，我认为应从以下几点入手：

一、从教师本身入手，作为一名教师应不断提高自身的知识素养，俗话说：“活到老，学到老。”“要给学生一碗水，教师应有一桶水。”这就要求教师要不断的读书、学习。教师要博览全书，各种类别的书籍都应接触，这样才能在课堂上信手拈来，使自己的教学语言丰富多采。同时，书读多了，知识丰富了，对教材的钻研也就会更深入，更透彻。一节课经过自己的精心准备，然后满怀激情的走上讲台，从精神状态上就会给学生一个好的影响，为上好一节课创造了一个良好的开端。我有过这样的体会，如果一段时间不读书，就会发现自己在课堂上言之无味。因此我希望各位老师应多利用些时间读书。

二、充分调动学生的学习积极性。通过浏览网上的文章，发现有许多教师都在抱怨学生对阅读缺乏兴趣，一节课下来，只有几个学生积极参与，其它同学你说你的，事不关己，高高挂起，叫起他来，一问三不知，气得老师一点儿办法也没有。但这不能怪学生，还是怪自己吧，谁让自己不能把他们的兴趣调动起来呢？象这种情况，我们学校也普遍存在，课下我们几个教师聚在一起，经常会探讨这个问题。应该如何调动学生的积极性，我的看法是：第一，营造良好的教学氛围，让学生在兴趣盎然中学习。小学生的思维是依赖于形象、声音、色彩和感觉进行的，教师可以利用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学技术为学生提供以文字、图像、动画、影像和声音的情景，建立友好的交互作用的学习环境，激发学生的学习兴趣。第二、放飞学生的心灵，让学生选择适合自己的学习方式。学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。所以在课堂教学中，要激发学生的主观能动性，就应放手让学生自主学习，如学生可以演，可以画，可以写，可以说，可以唱等。当然“放手”并不等于“放羊”，教师要在学生感到迷茫时指路，要在学生感到黑暗时点灯，要在学生过河时搭桥，要在学生攀登时架梯。

三、开展课外阅读活动，引导学生养成爱读书的习惯。学生不爱看书，有时是缺乏引导。因此作为教师应有意识的引导学生养成爱读书的习惯，可以在班内建立一个图书角，每周规定几节课，让学生读书，让学生写写读书笔记，交流一下读书后的感受，还可以开展故事会、演讲比赛、朗读比赛、背古诗比赛、成语接龙、歇后语大赛等多种多样的活动，提高学生读书的兴趣，一旦学生读书的习惯养成，将会受益终生。

以上是我在教学实践中的几点体会，有许多不妥之处，希望各位同仁提出宝贵意见

浅谈如何提高语文课堂教学的实效性

重庆市垫江县实验小学 熊雄

摘要：从新课程改革实验进行到今天，课堂教学的实效性越来越受到广大研究者和教者的关注。本文通过多个方面阐述了怎样在新课程理论的指导下有效的提高语文课堂教学的实效性，以提高语文课堂

教学质量。

关键词：语文 课堂教学 实效性

在新课堂改革的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也形式多样，动手操作多了，发挥交流多了，表现展示的多了，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而去掉诸多华丽的外衣，就会透露出这样那样的问题：有的课堂在“合作”和“活动”的背后，透露出浮躁和形式化的倾向，学生内在的情感并没有被真正的调动；有的课堂一味追求生成而影响到预设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化；甚至有的老师在课堂上一味的追求教学的精彩而抛却了诚信，对学生进行“忽悠”。面对这些问题我们是不是应该反思呢？课堂四十分钟学生究竟学了多少？我们课堂教学的实效性究竟如何？作为一名语文老师，我想谈一谈有关于如何提高课堂实效性的一点体会。

一、提高个人素养

教师是提高课堂教学实效性的决定因素。因此在教书育人过程中，教师要摆正心态，敬业乐业。正如于漪老师所说的：“能有机会对学生进行汉语教育，应该说是一种幸福”。

作为新时代的教师，首先它表现在对教育事业的忠诚上，热爱教育事业是搞好教育工作的基本前提。反之，就会很大程度上失去工作的动力，失去起码的责任心，把自己的劳动视为一种痛苦，当然也不可能去进行创造性的的劳动。作为新时代的教师必须精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和部分知识之间的联系，了解学科的发展和最新研究成果，还应具备一定的科研能力、广博的文化修养。要不断地更新知识，用自己昨天的知识教今天的学生，来迎接新的教育挑战显然是行不通的，这就要求我们不断地提高自己的专业水平和理论水平，多注意吸收一些新的教学理念，多阅读一些关于教学专著不断充实自我，提高自己的个人素养。

二、合理走进文本

新课程理念倡导，在课堂教学中要能促使师生共同发展，要能取得共赢。做到这一点合理走进文本是个关键。

1、做好学情分析。

带着自己所教班级的学情结合课标要求，因人而异，因文而异确定教学目标和重难点，进而把握好教学的“度 “、“量”。既不拔高，也不降低，了解学生，是制定教学目标，确立教学难点，优化教学过程的需要。有些课文，学生早就熟读成诵了，像一些古诗，就不要在指导背诵上下工夫了；有些课文，学生还看过电视，像《飞夺卢定桥》、《邱少云》和《开国大典》等，就不要再作过多的描绘；有些课文，学生对它的时代背景一无所知，如《赤壁之战》之类的历史

故事，就有必要作一些介绍。

2、认真钻研教材。

钻研教材，教师进行教材解读。要根据课标要求，结合学情，仔细分析，理出教材特点，确定教材定位标准，努力做到所教教材力求简化要求，想方设法降低难度，做到要求简化而不降低标准，难度降低而不降质。其次得读通读懂教材。教材中哪些地方容易读破句的让学生标出来。有些地方教师也不一定理解，就得查阅参考，用工具书，该划线的划线，该注释的注释。努力做到让学生易学易懂、易学乐学。

3、引导学生入文

引导学生在课堂学习中走进文本，进入角色，学习就能主动，探究兴趣就会浓厚。教师要引导学生根据教学目标的问题走进文本，通过读书去寻找问题的正确答案，还要运用教育机智，结合学生质疑让学生自己走进文本，引导学生通过反复思考，不断朗读，体验合作中发现新问题，解决新问题，进而入情入境，达到情境交融。

三、优化课堂教学

优化课堂教学也就是说提高教学效率。这个不是指教师讲了多少，而是学生学了多少。如何能让学生在40分钟内最有效地获取知识，提高教学效率，就是“优化”的过程。我认为，课堂教学应注意

以下几个方面：

1、创设教学情境

情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的氛围，引起学生情感共鸣，帮助迅速而正确理解教学内容，提高教学效率。如我在教学二年级《奥运五环》时，课前出示相关的图片和奥运小知识开展有奖问答，上课时结合课文内容播放和五环旗帜有关的故事动画，鲜明的图画和情景让学生从课前的热情向往到课内的趣味盎然，学生学习起来轻松愉快。这样的情境教学不仅为学生提供了发展的空间还激发了学生的学习积极性，很大

程度的提高了教学实效。

2、优化课堂结构 优化课堂结构必须构建科学的课堂教学模式，必须遵循学生的认知规律和语文学科的特点。同时课堂结构还须注重整体优化。既要重视知识的综合功能，又要重视能力的综合提高，既要考虑课堂教学各环节的联系和影响，又要考虑课内外知识的相互影响。比如在学习完课文《春节你不要走》后，我让学生自主说一说春节快来了，你能说说你想过一个什么样的快乐节日，把它永远留在你的记忆里？学生们立刻联系生活实际，从身边找例子。在交流时学个个都很积极，说得完整形象，也使课堂气氛十分活跃。

3、优化教学手段

随着现代信息技术进入课堂，很大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，丰富了学生的直观感受，让学生在无意识下主动、积极地接受语文知识。如在教学一年级《雨点》这首诗歌时，分别写了雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的不同动态。多媒体形象地展示了可爱的小雨点四种动态变化，一下子就吸引住了孩子们的眼球。在教学二年级《山雾》时，通过课件把雾用卡通形态展示出雾的变化，使学生直观感受课文内容，合理想象，让学生了解雾的贪玩、可爱、神奇。当然多媒体的运用要讲求实际效果，不能只是简单演示，走过场。这只能适得其反。

四、注重双主地位

新课标倡导，教师要转变角色，合理协调组织，注意充分发挥教师的主导作用，促进学生主动学习，也是提高课堂教学实效的关键。

1、让学生有思考空间。不给学生思考的时间。教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发当然很多情况下是暗示，学生在这短时间内不能进行深入思考，只会匆忙寻找片言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。应在课堂上多给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要是以鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

2、正确对待预设和生成。在语文课堂教学中，教师不要一味通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，滔滔不绝地在讲台上唱“独角戏”而不顾学生的感觉。教师在课堂教学中，设计的问题往往细小，且一个接一个地出现。这样忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性。教师设计的问题要切合学生实际，与学生生活息息相关。学生就感到学到知识的应用价值之大。问题设计要有一定的挑战性。如果设计问题缺乏理性又过于简单，学生的兴趣就很低，所收到的功效也更低，促使学生树立起解决问题的信心。面对学生学习中发现的新问题并提出时，教师应认识到这是创新的萌芽。要好好呵护，这种问题往往是教师预设中所忽视，也往往是学生发现中最有价值的问题，而有价值的问题又是学生最需求的问题。给学生机会把他们发现的问题展示。帮助学生把发现的问题进行疏理，使之形成最有价值的问题。组织引导学生各抒己见，创设交流、合作、探究的氛围环境，让学生间形成思维碰撞，得出问

题的结晶，做学习的主人。

3、给学生创造体验合作的机会。要发挥学生的主体作用，教师在课堂教学中给学生创造体验合作的机会，给予学生充分的自主学习时间，让学生自主阅读，独特体验与“文本对话”。给学生一个交流的空间，实现，“师生交流”，“生生交流”。在教学的关键之处、重点之处组织同桌交流、小组讨论、合作朗读、协同汇报。这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竟争的精神。如教学十一册《鸟的天堂》时, 可以充分利用远程教育资源，为学生搭建交流的平台。上课开始，根据课文内容出示课件创设情景，激发学生学的渴望。课中让学生读、思、议，让学生充分的相互交流。感悟榕树的茂盛美丽和群鸟纷飞的热闹场面，让学生结合重点段落领悟作者的表达方法。最后让学生再一次交流学文收获，抒发对鸟的天堂的向往热爱，同学们各抒己见，收益匪浅。在体验合作中主动积极

地完成学习。提高语文课堂教学实效性的途径，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，在平时的教学中，只要多思考教育教学中的问题，多尝试一些教育教学方法，多研究教育教学对象的需求，学会调控应变，善于总结、反思并努力重新建构，就能让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。

浅谈如何提高课堂教学实效性

重庆市璧山县东关小学 张小梅

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是教学的效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。课堂四十分钟学生究竟学了多少？怎样提高课堂教学的实效性？我感到应从以下如手：

一、加强学习，提高教师自身素质。

作为一名一线教师，在教育教学实践中，深感提高课堂教学实效性的重要性与迫切，但在探索与研究的过程中，却常常为知识的捉襟见肘而感到心有余而力不足，缺乏专业引领使许多一线教师陷入课改的困惑中，甚至走入了误区。因此，教师要想使课堂教学焕发出强大的生命力，首先必须加强学习，努力提高与充实自己，更新观念，以适应帮助学生成长的需要，从而以爱心去创造，以激情去体验，使自己平凡的人生在教学工作中体现出应有的价值。

1、教师要加强教育理论的学习研讨，帮助自己树立前瞻性的教育观、教学观、质量观、人才观。在学校生活中，从学校到个人都要十分重视教师的理论学习，除了学校增订有关课改的报刊杂志外，教师自己还应根据本学科自订相关资料，更要定期组织本教研组教师举行学习交流研讨会，将自己在学习中的收获与体会相互交流，资源共享，共同进步。

2、要强化科研意识，帮助教师用科研的方法做好实验工作。应该形成教师人人有课题，科科搞科研的氛围，使课改实验科研化，利于教师找到实验的抓手，方向明、步子实、精力集中，理论与实践相结合，互为补充，相互促进。

二、优化校本教研，创设一个平等共处对话交流的平台。校本教研是教师有效参与课程改革，解决教学中遇到的实际问题和困难的实战阵地，抓好校本教研，为教师们创设一个平等共处对话交流的平台，将对提高课堂教学实效性研究起到极大的推动作用。

1、听课之前先预热。

校本教研之前，先将听课课题告知每位听课者，让听课者在听课前先对所听内容有一个熟悉的过程，把握住该课的年段目标、单元目标、课时目标等，对本课或本课某一个环节的教学有自己的设想与构思。这样，听者与教者双方都得以“热身”，对课堂教学的基本“套路”做到了心中有数，听起课来人人都是“武林中人”了，在校本教研活动中才会避免“水中望月雾里看花”的懵懵懂懂。

2、评课之前有对策。

评课易流于形式，尽说些无关痛痒的话，不着边际，不切实际。如：我认为学生的思维训练不够。我认为读的形式还应多一些等等，如此种种，费时而无获。

而真正有意义的评课，应该是参与讨论者不但要提出自己的疑议，还要说出具体的操作办法。即假如我来上这一课或这个环节，我会怎么上将更能提高课堂教学实效。如此观点与观点碰撞，理念与理念整合，教学过程与教学过程比较，面对面的剖析，心与心的交流，析疑、解难、明理，无论对于执教者还是对于参与者都是一种挑战，一种学习，一种陶冶，一种提高。

如此以来，“课例”让我们有了思考的“文本”, “异构”让我们看到了“不同的表达”, “交流”让我们得到了“碰撞”,在“尝试”中让我们获得更大的“成长”。

3、校本教研呼唤专家引领。

开展校本教研活动，如果在上课教师呈现了课例，听课者互动交流之后，还能有专家进行点评，那对教师们的成长将是大大受益的。因为此时，教师们的讨论也许正进入了一个盲区，僵持区，而专家充满智慧的点拨将使老师们的思维拨开迷雾见太阳，明确每一个达成目标的策略选择究竟是正确的还是错误的，避免了在实践中步入误区，走弯路。

三、在反思中提升。

教学反思是指教师把自己的职业生活作为思考对象，对自己在教学过程中的行为及由此产生的教学效果进行审视和剖析，并通过自我学习及教师之间的合作讨论，探求改进自己教学行为的途径和方法。它有利于教师更加全面地把握教材；有利于不断优化教学方法；有利

于改进对学生学法的指导。

科学实验过程是一个认识、实践、再认识、再实践，不断反复的过程，这就要求教师要不断反思，在反思中提升。只有当教师将自我反思内化为一种自我意识、自觉行为，不断发现自己、解读自己，进而调整自己、提升自己，使自己的教育观念和教育行为都与时俱进，提高课堂教学实效性研究才能收到实效。

综上所述，要实现课堂教学的实效性，广大教学工作者任重而道远。为此，我们必须走进新课程，要深入学习，领会其精髓，在实践

中总结经验，不断成长。

第二篇：创新教学方法,提高教学实效性

创新教学方法,提高教学实效性

党校是干部培训的主阵地，其工作的中心是教学工作。教学质量直接影响着课堂教学效果，影响着干部培训的质量，事关学校的发展和自身的建设。所以在新的形势下，县级党校应该抓住课堂教学这个中心，按照党章的要求和十八大精神，结合当地教学特点，分析存在的问题，探讨提高课堂教学效果的新方法、新思路，切实提高培训的时效性，增强培训的实际效果。

一、当前县级党校教学中存在的问题

县级党校承担着培训基础党员干部的重要任务，但由于培训的对象不固定，培训缺乏系统的内容安排，以致在基础课教学工作中出现了很多问题，需要认真关注，不断改进。

（一）教学内容缺乏针对性和实际效果

理论课教学是基础党校的教学重要内容。结合新时期干部培训的特点和要求，结合当前新时期党的理论进行教学，是当前基础课教学的重要内容。理论课有着时代的特点，它必须联系实际，必须针对当前存在的问题，有效解决人们思想上的困惑。这是理论课教学的生命力所在，是提高培训效率的好办法。但是，在实际教学中，与学员进行交流过程中，学员反映较为普遍的党校教学问题，主要是缺乏针对性，时效性不强。在培训教学中，学员多来自基层干部，他们带着实际问题，迫切需要教师用理论给予解答。但是，教师在教学过程中不能联系实际，理论脱离实际，工作中的热点问题联系不够，不能聚焦社会焦点问题，更谈不上问题。理论与现实生活中的脱节，使学员感到学习烦闷。学习不能解决实际问题，是学员普遍感到存在的问题。所以，要取得良好的课堂教学效果，教师必须关注农村中的建设问题，农村剩余劳动力转移问题，农村产业调整问题，留守儿童的社会问题，农村城镇化问题，等等。学员提出的问题，教师不能用理论给予解答，课堂效果可想而知。

（二）系统能力培养不足，学员素质难以提升

能力培养是党校教育的一个重要任务。在实际教学中，很多教师不注意时代的发展和学员迫切需要解决的问题，还是墨守过去的教学方法，忽视学员能力的培养。教课的内容照本宣科，不注重学员的变化，学习对象的要求，更不顾及学院的学习感受，方法单一，缺乏吸引力。学员的理论素养没有提升，更谈不上系统能力的提高。

（三）专题讲座内容随意性大，系统性不足

党校的教学设置大多是以专题讲座为主，通常划分为政治理论、经济理论、法律知识、党建理论等几大专题版块。有时根据形式的需要，临时安排培训内容，更多的时候教师根据自己的专业特长，根据自己的专业爱好来确定专题。很多专题内容往往是期期相同，缺乏新意。有的教师对喜欢的内容就讲，不喜欢的内容则绕道而行。一个专题一讲就是几期，不能根据学员的不同而改变。有的教师不去研究新形势，照抄照搬现象严重，使得学员所学到的知识没有连贯性，缺乏系统性，实用性不强。这在很大程度上影响了党校干部培训的效果。

（四）教学模式一成不变，课堂缺乏生动性

课堂教学模式单一，生动性差是教学中突出存在的问题。这主要是因为教师在备课过程中不注意研究学员，授课方式受传统模式的影响，不能根据新的形式加以改变。单一的教学模式造成了课堂教师讲学员听的方式。教师对一些理论、知识进行阐述，联系实际不够，针对性也不强，使课堂气氛呆板，学员听课的积极性缺失。教师虽然在课堂上讲得头头是道，但还是灌输的方式，学员听的感到厌烦。因此，课堂缺乏生动性，缺乏活力。有的教师讲课时平铺直叙，缺乏波澜，所以抑扬顿挫在某些教师的语言中很难体现出来。由于教学模式单一，课堂缺乏活力，所以课堂效果很差。

二、加强和推进党校教学改革的思路

新形势下，我们必须立足党校的教学实际，把握学员状况，准确定位，坚持党校的办学方向，深化教学课堂改革，努力完成教育教学任务。

（一）加强师资建设，提高教育能力

提高教育教学能力的关键是教师，教师的素质事关教学质量的高低。所以，我们必须建立一支高水平、优素质的教师队伍。学校也要建立培训制度，让优秀的教师走出去，吸收上级党校的教学经验，在校际之间开展教学观摩活动。在条件允许情况下，学校可以外聘教师，提高培训质量。学校还应该充分利用县域优质社会资源，选用那些专业精的教师来校兼职，从而提高培训的质量。高水平的教师队伍使党校的教师素质得到真正提高，胜任新形势下党员干部培训任务。

（二）创新教学方法，增强讲课艺术

好的教学方法必将是师生高度配合的课堂，教师的主导作用和学员的主体作用充分结合的课堂。两者的有机结合才能促进教师水平的提高和学员学习的效果。因此，教师应改变传统的教学方法，改变接受式的教学方式，让学员主动探究，变灌输式的教学方式为研究型的教学方式和互动时的教学方式。由于平时的培训以教为主，很多学员感觉到方法单一，实用性差，我们可以改为现场式的教学。对一些重要的典型的案例，教师可以进行重点剖析，理论联系实际。教师也可以在班内开展研讨式的活动，开展学员论坛，让学员积极参与到课堂活动之中，增强课堂的生命力，让课堂活起来，使学员不感到内容枯燥。这样就能使我们的课堂让学员学有所得，学有价值，能够学以致用。

（三）精选教学内容，完善教学布局

党校专题教学要突出“党校姓党”的政治特色，按照理论联系实际的原则，不断深化教学改革，逐步完善教学新布局。一是在课程设置体系上，必须符合要求。二是应把当前经济社会发展中的重大理论问题和实践问题作为党校教学的重要内容，增强针对性和实践性。三是专题课程的设置应注意不同培训对象的层次性和类别性。四是课程的设计要富有系统性、协调性。专题课程的内容要具有一定的科研含量，体现理论研究的广度和深度。

总之，在教学中，只要我们不断探索提高课堂教学效果的新方法、新思路，就一定能够切实提高培训的时效性，使培训取得良好的效果。

（责编 张翼翔）

第三篇：提高 课堂实效性

关于提高中职语文课堂教学实效性的几点思考

惠东职业中学叶肖曼

中职语文教学的发展需要语文教师不断做出反思，尤其是教学观念、教学定位、教学思路和教学方法上不断反思、不断思索、不断改革。

一、搭建民主平台，创设和谐的师生关系

师生的地位是平等的，多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流”型、“亲切型”的教师，而不是刻板的“工作型”、“严肃型”的教师。要使学生乐学，教师就要放下身段，做一个“亲切型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，学生自然会尊重教师，发自内心地喜爱，并且还会由人及“课”，“亲其师而信其道”对这个教师所教的科目产生兴趣。此外，尽可能地做到每堂课教学都让学生有笑声，或是利用幽默的话调剂课堂，或是适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或是用热情洋溢的鼓励性语言表扬学生的小进步，可以帮助学生消除压抑，释放激情。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣自然就浓厚了。

二、教学方法灵活多样，不断推陈出新

（一）教学有法，教无定法。教师不要总是拘泥于一块黑板、一支粉笔、一本书和一张嘴，要通过学习关注新型的教学方法，来改变自身教法的单一性，活跃课堂，使学生在富有创作性的教学过程中感受到创新带来的学习兴趣。德国文教部长联席会议在1998年提出的行为导向教学，无疑为中职语文教学走出困境提供了新的思路。行为导向教学是一活动为导向、以能力为本位的教学模式，学生可以在活动中通过脑、心、手共同参与学习来提供学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）。在这种教学理念的指导下，教师可以针对不同的教学内容在教学实践中使用诸如“头脑风暴法”“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新教学方法。如在讲授招聘启事、求职信、聘书、用人合同等一系列与求职有关的实用文体，组织学生模拟一场生动活泼的人才招聘会，让学生在实践运作中学会相关问题的操作规范；讲授常用条据实，收集一些债务纠纷的案例，让学生分析产生纠纷的原因，从而学习正确的写作方法；组织学生模拟现实法庭上特殊人物如审判长、审判员、检查官、辩护律师及受审判者，在角色模拟的过程中，学会相关法律文书的写作

规范，增强法律意识，锻炼组织能力、学习能力和语言文字表达能力

（二）把口语交际训练放在首位

大部分中职生毕业后面临就业，口语交际能力应该是必备的。但现实是中职生在这方面的能力非常差。其原因，一方面是他们大多数来自农村，见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学忽视了对这方面的能力训练。口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度，克服精神不集中、不爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生拥有了自信，课堂教学的路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先让学生开口讲话，然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。再就是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。

（三）要加强应用文的写作训练

在写作上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会所必需必备的基本技能。请假条、计划、总结、合同、通知、启事、广告、自我介绍、求职信等这些常用的应用文能为中职生走向社会后，处理学习、工作和日常生活中的实际问题提供直接服务。另外在教学中开展一些诗文朗诵、主题班会、演讲会等生动活泼、丰富多彩的实践活动，让学生在亲身体验中形成能力。只有具备了思考、交流、学习的能力，才能在复杂多变的激烈竞争中立于不败之地。

（四）应培养快速阅读能力。阅读能力也是现代人必备的一项能力,因此教学中要注意学生阅读能力的培养。要制定学生的阅读计划,有计划地指导他们进行广泛的课外阅读,如中职语文教材外的经典范文,以及古今中外的优秀名著,辅以一些必要的说话技巧方面的书籍。并要求他们在阅读时做好读书笔记。同学之间相互交流,这样就能丰富学生的课余生活,拓宽学生的知识面,开阔学生的视野,提高学生文化素养,美化他们的自我形象。

参考文献:

1、《中等职业学校语文教学大纲》,2009年1月

2、李文勇《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》,《杭州教育学院学报》2000年06期

3、周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》,《基础教学研究.》2007年11月

4、苏占先《中职语文课堂教学的问题与对策》河北师范大学,2008年4月

第四篇：提高课堂教学实效性

提高课堂教学实效性 切实推进素质教育

“新理念、高效率”课堂展示活动，是一项长期工程，目的是促进不同年龄段教师的专业成长，特别是中青年教师教学能力的提高，从而扎扎实实地上好每一节课，提高整体教学质量，同时也是打造教师研究共同体的重要举措。我们常说素质教育不是不要质量，而是要高质量，怎样才能实现“高质量”，还是要看课堂４０分钟的效率和质量。《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》第十三条明确要求要“提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率”。学生的课业负担“减”了，教师的课堂效率“加”了，做好了这对“加减法”，素质教育才算真正落实。

如何提高课堂教学的实效性，我们要反思两点：其一，“实效性”如何界定？通过学习，我认为“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。

其二，如何提高课堂教学的实效性。“实”就是要“实心实意、实话实说、实事就是”。以语文教学为例，要体现以下几个方面：教学目标要“实”，指的是确定的教学目标要鲜明、具体、实在；阅读过程要“实”，指的是教学中解决教学目标、完成教学任务的过程要实，要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则进行教学。教学内容要“实”，指的是指的是语言要素要落实，字、词、句段的理解要放在具体的语境中去解决。能力训练要“实”，指的是语文听、说、读、写能力的培养的落实。要知道语文能力不是教师“讲”出来的，而是学生在教师的指导下“练”出来的。教师情感要“实”，要纯真、朴实，没有丝毫的虚情假义、装模装样。教师言行要“实”，要恰到其分，恰到好处，没有半点的娇揉造作、弄虚作假。

“课堂展示”活动是有利于课堂教学实效性提高的，我们展示的是“原生态的课”，而不是“做秀”的课。“课堂展示”活动对于讲课的教师来讲是一次历练，也是大家学习、研究、提高的过程，是大家共同研讨的，是集体的智慧。对听课老师来讲则是一次观摩学习，启发思考的过程，也是促进交流研讨和提高教学实效性的手段，对于促进教师的专业成长有好处。一直以来，王校长多次提到要打造“教师研究共同体”，我想，说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神，不分年级，不分学科，不分时间，不顾面子，不怕献丑，虚心向他人学习，积极地、无私地参与到研究中去。每个人的学习劲头足了，教研组活动落实了，高效了，建设“学习型”校园才有了保证。

素质教育改革给了我们新机遇，也带来新挑战。实验学校浓厚的学习氛围、肥沃的改革土壤有理由让我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的丰收画卷!

提高课堂教学实效性方法探究

提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

几年来，学校围绕课程改革做了许多工作。每学期的教学专题研讨、教学设计、案例撰写、教学评优等，其主要目的就是为提高教师的课堂教学水平，减少课堂教学耗时多、收效低的现象，使教师的“投入”与“产出”能成正比，用最少的“投入”换得最大的“产出”。

通过深入课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效的现象，依然是困扰我们提高质量的主要原因。在此问题上我们还有很大的潜力可以挖掘，如果我们能把此问题解决的好一些，教学质量相信会有一个较大的提高。

那么，影响提高课堂教学实效性的主要原因都有哪些呢？

1、教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。我这样说，可能有些老师不服气：“我们每节课的教学三维目标都有呀，有的还就是按教学参考书写的，怎么不行？”不错，老师们是写了，可在教学的过程中却忘了你的教学目标，随意性比较大。常常混淆教学目标与教学目的之间的差别。目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。教学目标就是这节课你要让学生学到什么。而我们有些老师的教学目标叙写用在那节课都行，可谓“放之四海皆真理”。

2、重视结果忽视教学的过程。教学各环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，缺少让学生必要的思考、探究、感悟，老师讲得多，学生主体参与不够，影响了学生知识的构建和能力的提高。我在听课中曾有意识的统计过4位老师课堂提问的情况。一堂课，最多提问11次，重复问题 3个，真正有思考力度的问题（即“必须经过仔细推理得出”）共6个，人均1.5个；“需要通过回忆得到答案”的问题共6个；共提问学生43人次，其中“提问后请自愿回答的人”30人次（却都集中在两三个学生身上），“请不自愿回答的人”13人次。可见思考的力度与广度都不够。老师考虑的是教学任务的完成，并没有关注学生是否会了、掌握了，尤其是对那些不爱发言的同学更少关注，不提问，不了解他们的想法，原本生动的课堂只是少数学生与老师的对话，显得冷清。

3、课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用，怎样调动不爱发表意见学生的积极性等，不能简单的问题学生也合作，看似轰轰烈烈，实则无效。问题的设计要有一定地点思维力度。

4、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。

5、对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。如学生的课堂作业、家庭作业如何体现层次性；如何在课堂中加强个别学生的辅导。

6、课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织；教师的教学智慧不够，对课堂生成性资源把握不住，影响了课堂教学效果。

那么，采取什么措施才能提高课堂实效性呢？归纳老师们成功课堂的经验，可从以下几点做起：

1、创设引人入胜的教学情境

提高课堂效率，实质上要抓兴趣，兴趣是最好的老师。要提高课堂兴趣，首先得明白课堂任务是什么，我们这节课要达到什么样的教学效果，然后寻找出学生熟悉而又感兴趣的事例，把这堂课的知识和教学目标结合在这有趣的事例中去。一堂课的准备工作做好了，就等于任务完成了一半。当老师全身心地投入到抓兴趣中去，哪怕是发现星星般的亮点，我们也要把它渲染成太阳般的耀眼，感染周围学生们的情绪。

2、利用多种教学手段

利用多种教学手段，整合教学资源，吸引学生的注意力，让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一的教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散，这就要求我们精心组织课堂教学，采用多种方法,吸引学生的注意力。

3、充分发挥学生的主动参与性和创造性

教育改革的方向、目的，就是使学生知识、能力、人格和谐发展。而知识、能力、人格和谐发展的关键是强调学生主体化和个性化，只有主体化、个性化才能使知识、能力、人格三者和谐发展。在教学过程中，学生是主体，老师是主导。学生是活生生的人，他们有思想，有活动，在课堂上只有把他们的主体作用发挥出来，让他们积极地参与到教学过程中，才能起到事半功倍的效果。如果我们在教学过程中不管学生的体会、感受，满堂贯，可能这节课你讲得头头是道，非常精彩，但学生却是一知半解，不知所云，有的甚至是一头雾水。

作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。根据教育心理学的研究，学生在下列情况时容易达到此项目标，它们分别是：有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时；被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中。善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。学生没有时间、空间，主体化和个性化就成为一句空话。

那么，学生应该参与什么？

首先是教学目标上的认同性。教师根据教学大纲，计划和教材的内容，制定不同阶段的综合的教学目标，然后再把它分解成子目标，落实到每一堂课上，这是非常必要和正确的，问题的核心在于：一定要让学生明确这些目标并理解其意义，知道确定目标的依据和实现的措施，这样师生双方就会达成共识、同心协力地为实现这些目标而努力；否则，学生就不会参与进来。很难想象，一个人会乐意去做自己不明不白的事情，所以学生参与的第一要素就在于他们对教学活动的目标的认同性上。这种认同，就是教师把预想得到的结果告诉学生，并通过启发、说明等转化为学生的追求，从而实现需要上的一致、认识上的统一和感情上的共鸣，只有这样，学生才有了参与的基础和动力，师生才具有了一起活动的可能。

其次组织策略上的配合性。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方法步骤等，无论是听说读写，还是参观研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心倍至。但是，所有这些都必须坚持一个基本原则，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，所以，组织策略必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

再次是思维活动的深入性。学生不仅能够参与活动，更能够对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径，名种思维形式并用，以达到提高和创新境界。可是我们注意到，许多课堂表面上气氛热烈，学生活动积极，给人以鼓舞振奋之感，但冷静下来思考，就觉得热烈之中掩盖着肤浅，积极里面包含着被动。因为学生活动仅流于表面，解决一些须动脑的问题，如语文教学讲作者及主要人物、词语的注音、解释，教师怎么讲，学生就怎么记，不敢有自己的见解，不敢越雷池一步。这种参与，没有体现出深入性，没有展现参与的实质意义，只是被动地应付。要想实现真正意义上的参与，就必须剥离表层的虚幻，去刻意追求学生思维活动的深入与展开，使学生达到潜心和入迷的境界。

最后是结果评价上的接受性。评价是课堂教学的终结环节，对教学目标的达成情况、学生的活动情况、课堂教学的质量等，教师应不失时机地进行评定，以利于下一步调整改进。评价应达到两个目标，一是明晰优劣、正误和得失；二是能够激励鼓舞学生，使之再接再厉。学生只有从内心认可和接受这种评价，才能正确对待自己和他人，正确对待各种活动的失败，评价才会成为下一步活动的动力和标尺，如果没有评价或评价不当，就会使学生产生疑问，出现异议或反感，就会消弱其参与的积极性，给下一阶段的课堂教学带来负面的影响。

教师要善于捕捉最佳“评价点”，从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生（包括其他没有发言的学生）对于评价的积极感受。赞可夫说过，“喜欢那些漂亮的学生是容易的，我们的教师的能干是喜欢上那些不太漂亮的学生（这里的漂亮并非专指相貌）”。我们的教学过程评价，不但要积极评价优秀学生，还要从那些没有回答好的学生身上找到积极的“评价点”，给他们鼓励，给他们信心，让他们逐步学会，（当然，对不足也要客观的指出，关键在于要把握住学生现有的水平，不要将教师的预想结果强加给每一学生）。总之，教师要善于敏锐地发现学生的优点，以发展的眼光来看待学生的成长。促进每一个学生发展，发现每一个学生的变化，这也应该是我们教师的功夫。因此，评价要及时、恰当、适度。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，要备课充分，适合学生的认真能力和需求；要建立自主学习的课堂；要有恰当、适度的检测和评价。二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持钱梦龙先生“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主教学法”定能提高课堂教学的实效。

第五篇：提高心理健康实效性

如何提高小学心理健康活动课的实效性

在价值观念多元化、社会竞争激烈化、生活快节奏化、人际关系复杂化和心理冲突日渐增多的生活环境中，人们所承受的压力越来越大，如果一个人不具备健康的心理、完美的个性、健全的人格、较强的心理调适与承受能力，那就难以适应于当今社会和未来的社会。我们今天所培养的学生，是未来社会的主人，应该使他们具备过硬的本领和良好的心理素质。因此，小学开设心理健康教育活动课，是当前小学开展心理健康教育的一种有效途径和载体，上好心理健康活动课，大有裨益，势在必行。但是，小学心理健康教育活动课既不同于一般的学科课程，也不是简单的班级主题活动，因而笔者认为，要想上好小学心理活动课，要想提高心理活动课的实效性，必须把握好以下几个方面的问题。

一、明确目标，是小学上好心理活动课的前提

小学心理活动课是一种以培养小学生心理素质为目的的专门课程，不是心理学专业课程，更不是以教授心理学概念和理论知识为目的的，但并不是说心理活动课中就丝毫没有相关的心理学知识。事实上，每一节心理活动课都是以相关心理学理论基础为背景知识，只是这些知识并非是以学科的直接结论和理论形态呈现在学生面前，而是经过处理后以比较通俗化、生活化的阐释形态出现的，并渗透在教学设计和教学过程的始终。我们以小学三年级的一堂心理活动课《多变的情绪》为例，对于小学三年级的学生而言，“情绪”这个概念是非常抽象的，而有一位老师却巧妙地设计了这一课。首先，她抛出问题：人有哪些情绪表现?小学生们回答非常踊跃：激动、愉快、愤怒、轻松、惊讶、恐惧„„接着该老师通过游戏让几位同学即兴表演，其他同学猜测表演的是哪一种情绪。然后通过模拟几个典型情景，如爸爸妈妈吵架时，孩子害怕的样子；考试没考好时，情绪低落的样子。让同学们了解到不良情绪给人们学习生活带来的负面影响。最后老师抛出问题：当我们心情不好时该怎么办?引导学生进行讨论，并在学生发言的基础上归纳了几条克服消极情绪的常见方法，如转移注意力，寻找朋友倾诉等。整节课丝毫看不见抽象的“情绪”理论，但让学生们真切地感受到了什么是“情绪”。

二、确定主题，是教师组织心理活动课的本领

小学心理活动课的内容要贴近学生，急学生所需。课前教师要深入学生当中熟悉学生的生活，了解学生们最关心什么、最喜欢什么、最讨厌什么、最大的烦恼和困惑是什么，发现热点，就找到了活动的主题。因而，小学心理健康教育活动主题的确立应该

针对全体学生共同存在或关心的问题开展。在设计心理健康活动课时可以通过以下途径确立主题：

1．问卷调查。在学生中广泛开展问卷调查，然后进行问卷分析确立主题。如调查到小学生中缺乏相互交往的技巧，可开设《架起友谊的桥梁》等课。

2．心理测量。通过对学生实施心理测量，然后对测量数据进行分析得出主题。如经测量小学生欠缺创造力，可开设《思维的“体操”——创造力训练》等课。

3．某一学段学生在某个时期存在的生理或心理困惑。如新生入学、青少年生理变化导致的心理困惑，可开设《我长大了》、《男女的性别角色》等课。

4．社会上的热点问题。如针对“追星族”现象，开设《我最崇拜的人》等课。

5．班级或学校刚发生或正在发生的事件。如根据小学生不能正确对待误会，开设《被人误解时》等课。

6．由多个心理咨询或辅导的个案得出的共同问题。如根据同学们考试前易紧张的毛病，开设《放松助你成功》等课。

当然，仅仅设计一两节心理活动课是容易的，难的是一学期、一年、整个小学阶段有一个比较系统的教学安排。从这一点来讲，教师还需要进一步接受系统的、专业的心理学培训。

三、以体验为重点，以活动为载体，是实施好心理活动课的关键

“体验”是教师创设的情景对学生的触动，教师在这一环节要引导学生思考这些问题：情景中反映了什么、结果是什么、为什么会这样、遇到这样的事情我是怎么想和怎么做的。唤醒学生内心深处存在的一些心理体验，增强其心理感受，以达到有效地影响他们的心理健康的目的。例如在《喜怒有常，喜怒有度》的活动课前，先让同学们在心灵日记中描绘自己曾经有过的不良情绪，从中抽取一个事例准备让学生讨论。这个事例是这样的：小明的母亲因为担心他过于沉迷于养金鱼而影响学习，便将小明的金鱼全倒进厕所，小明一气之下，用铁钉扎破母亲的摩托车轮胎，导致母亲上班迟到。由于课前筛选的这个故事来自学生生活，具有代表性，当让他们说说自己看法时，学生的思维立即活跃起来，课堂也就随之“活”起来了。所以，老师的充分准备，是上好活动课的重要一步。

在学生的自我体验过程中，教师的引导语要具体，不能太空泛，要避免学生“不配

合”。如某位教师在开展《盲人旅行》活动时，学生在盲行后，被搀扶着的学生因教师问“你感觉怎么样”而愣住了。我想如果教师换一下提问方式，改为“你在蒙上眼睛后自己走和被他人搀扶着走时有什么感想”，学生就有话可说了。

另外，心理活动课还须注意的是，在教学过程中教师应给学生留足思考、体会和表达的空间，并在学生似有所悟、似有所感的时候相机组织交流，鼓励他们把自己的想法、感受大胆地说出来，把自己的体验、情感与老师和同学们进一步分享。这种处理方式一方面有利于营造一种良好的课堂氛围，另一方面有利于增强学生的心灵体验，激发学生内心深处的某种情愫。从而有助于学生主动地、自觉地去调整自己的某些观念和价值取向，进而调整自己的心态和行为。如在《欣赏自我》这一活动课中，教师可这样引导：“‘给我一个支点，我将移动地球’，我很欣赏这一自信者的气魄。现代社会充满激烈的竞争，要想在竞争中取胜，成为成功者，自信是第一秘诀。也就是说，自信是现代人必备的素质，而这种素质在小学阶段就要注意锻炼和培养，来吧!同学们，让我们扬起自信的风帆，做一个真心英雄吧!”这段话会引起了同学们强烈的共鸣，引起了同学们的深思，使活动更便利地展开。

四、以训练为手段，以行为养成为目的，是实施心理活动课的最高境界

心理活动课要求不留痕迹地进行行为训练，将心理教育的内容内化为学生良好的心理素质，外化为良好的行为习惯，最终达到“助人自助”，这是心理健康教育所追求的最高境界，需要讲究方法。

1．启发学生自己提出规范要求，任何解决问题的方法都应该是学生自己得出并乐意接受的，而不是教师强加的。如克服嫉妒的方法，教师创设情景，让学生讨论，鼓励学生讲真心话，在坦城的交流中让各种思想相互交锋，优胜劣汰，归纳出原则和多种方式，教师予以肯定，形成学生自己的制约机制。

2．多种行为表现形式，如小品、情景剧，让学生从中选择最优行为，再让学生作示范表演，形成共识，掌握行为规范。

3．组织实践活动，活动后评选最佳表现者，让学生在活动中进行行为训练，在评选中提高层次。

同时，需要注意的是，心理活动课提倡的是学生为主体的原则，整个过程应该让学生多想、多动、多参与、多感悟，教师不作过多的讲述、讲解。即使是在教给学生掌握

问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思考、去总结、去想办法，教师只在必要时给以提示，在最后时帮助归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟自炼的方式显然要比教师生硬的说教更有效。

