电化教学在小学拼音教学中的运用5篇

第一篇：电化教学在小学拼音教学中的运用

电化教学在小学拼音教学中的运用

厢坝完小 陈嫦娥

摘要：小学语文拼音教学作为汉语识字的工具，具有重要的基础作用，是小学语文教学中无可替代的教学内容。学生掌握了拼音，才能具有自主识字的能力，进而能够阅读，表达自己的情感。因此在小学低段开展拼音教学是非常必要的。拼音教学作为小学一年级语文教学的重点，要把握拼音教学方式及方法，把握小学生的生理、心理特点，合理利用电教媒体所具备的鲜明的色彩、真实的再现、生动的视听、丰富的画面、动感性、直观性等特点，开展教育教学，达到事半功倍的效果。运用多媒体创设情境，调动学生多种感官，激发学生的学习兴趣。通过创设情境，突破时空限制，开阔学生视野，发挥游戏教学的美育功能。运用电教手段，再现情境，突破教学难点，提高学生的学习兴趣。总之，运用电教手段和游戏方式，并与识字教学相互渗透，结合阅读教学，让孩子熟悉拼音、运用拼音，让拼音成为孩子阅读的好帮手。

关键词：拼音教学 电教 兴趣 识字游戏 阅读 小学语文拼音教学中识字阅读教学是必不可少的一个内容，识字的方式方法是灵活多样的，但是拼音作为识字的工具性是无可替代的，小学生掌握了拼音就像小鸟有了翅膀，掌握了拼音才能自由的阅读，才能无拘无束的表达自己的思想，因此在小学生开展拼音教学是非常重要的。

一、运用多媒体创设情境，调动学生多种感官，激发学习兴趣。

从学生年龄结构、心理特征来看，他们以无意注意占主导，需要一定量的刺激才能引起小学地段学生的注意。影响学生学习的主动性和积极性的因素很多，其中最直接的是注意力，学生有了兴趣，注意力就会集中。电教媒体所具备的色彩鲜明、真实的再现、视听的生动、画面的丰富、动感性强、活泼直观等特点非常符合小学生兴趣的需要，电化教学能以丰富多彩的画面、变化多端的动像、生动逼真的音响来充分刺激学生的多种感官，使他

拼读的训练，而这种游戏活动的开展，让枯燥、抽象的拼音变得生动有趣了，取得了其他教学手段无法达到的效果。

三、灵活运用电教手段，再现情境，突破教学难点，提高学生的学习兴趣及情感。

从小学生的认知过程来看，小学生对事物的认识是通过视觉、听觉、触觉等多种感官，在直接感知的基础上进行的。而运用电教媒体，以其明显的直观性、再现性，符合小学生的年龄特征，对于帮助学生理解，加深记忆能起到积极的促进作用。声母，韵母是记录汉语音音素的符号，音素的结合和音节的构成都有一定的规律，但小学生初学又有一定的困难。在音节的教学中不能单靠死记硬背。而应该注意教会学生掌握声韵成音的规律，从而达到掌握学法，举一反三的目的。电教手段的运用在拼音教学中为突破重点、难点，深化理解方面发挥了重要作用。如在学习复韵母an时，先让学生欣赏天安门，通过准备天安门城楼的各种角度的图片，利用投影向学生一一展示出来使学生能全方位地进行欣赏。瞧：雄伟壮丽的天安门上，金黄的琉璃瓦闪闪发光，庄严美丽的国徽挂在天安门上，领袖的画像挂在正中央，一面面红旗迎风飘扬。面对这庄严的画面，学生的心中油然升起一种崇敬、向往的情感，紧接着，通过录像真实再现我国伟大领袖毛泽东同志在天安门城楼上，庄严宣布中华人民共和国成立的激动场面。激起学生热爱天安门、热爱祖国的美好情感。最后，学生随着优美的歌曲旋律《我爱北京天安门》，自由地边舞边学an，学生的情感也得到升华。

四、电教为学生正确发音奠定了基础。

在拼音教学中，电教为学生正确发音奠定了基础。因为小学生的发音器官发育还不太完善，发音不太准确，平舌音、翘舌音分不清是常有的事。把s和x,g和h不分。说话不会呼吸换气，听上去非常不舒服。可以通过放儿歌和故事的录音给他们听，让其感受到《白雪公主》中朗诵的姐姐在哪里换气，《世上只有妈妈好》和《我是一个大苹果》里的伙伴是怎么发音的，听多了，

第二篇：浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用

浅谈拼音在小学英语音标教学中的运用

【摘 要】 在新课程改革全面铺开的今天，小学英语教学也展开了新的一页。在初学英语的学生来讲，他们对从未接触过的英语，充满了好奇心和兴趣，然而英语单词拼读难导致学生学习英语的兴趣和积极性一落千丈。因此本文试图探讨如何帮小学生利用母语的优势学英语音标以克服这一障碍，即如何利用拼音联系法，利用汉语拼音的正迁移来帮助小学生拼读英语单词，轻松掌握英语音标。关键词： 小学英语 音标教学 汉语拼音比较 正迁移

一、问题的出现

一年下来，在英语教学实践中，我常为孩子们的天真、聪颖而喜悦，也常不断反省和完善自己。有一次，我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，Why？一看，让我捧腹大笑，同时又大吃一惊，他们居然在单词下面用汉字注了音，如：“two(吐)、strong（死撞）、foot（伏特）„„”他们这是利用了有的学习经验—中文拼音标记法，所以他们经常用汉字或拼音标注单词的读音，然而这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音辨析大概标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音或错音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确，久而久之学生输入一套错误的语音发音系统信息。

二、音标教学的必要性

学生输入一套错误的语音发音系统信息导致发不好音，听不准、读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响到词汇的记忆积累和阅读拓展。学生学习上的拦路虎增多，学习积极性就会下降，甚至可能对英语失去兴趣。因此，语音教学对于初学英语的小学生来说，是至关重要的。

但是小学生要学好语言，必须学会字母、因素和音标，但如果这三者同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语语音难学。如果按照传统的系统的教学方法去教音标必然让小学生感到学习英语十分困难，产生学习厌恶情绪，随即出现了学习英语的障碍。那么如何让小学生学好音标又不觉得晦涩难懂呢，那就需要来分析中国人学习音标的国情。一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国小学生开始学习英语时，母语已经达到熟练的程度。奥苏泊尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面--大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的--都可以直接的迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时，要想不适用这些知识，不仅是难做到的，甚至是不可能做到的。”因此“学习外语要忘掉母语”的论断是片面的。就中国学生而言，能把第二语言说得母语那样流利，以至于忘掉母语的习惯用法，只有少数人能做到，而我们农村的小学生是不可能做到的，因此，作为教师就要帮助学生将劣势转化为优势，利用母语的拼音去推动促进英语音标的学习。

在我们的语音教学中无时无处不存在着学习上的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。如：以下所举例的例子的英语中辅音有[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[g],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种相似或相同之处与迁移作用成正比。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生正迁移作用。我们运用汉语拼音比较法学习英语音标就是应用了语言学习的正迁移作用。

三、英语音标与汉语拼音联系比较教学的实施

下面就来谈谈如何把英语音标与汉语拼音联系起来学习的具体操作方法。（1）如刚开始只学17个最容易的辅音因素。

（2）学五个元音字母在闭音节中的读音。先讲清5个元音字母a,e,i,o,u的发音要领，再将它们和汉语拼音字母a,e,i,o,u作对比讲清它们的区别，这样可以避免学生用汉语拼音的拼读方法来读英语单词，如把pen读成“盆”。学习拼读，以上辅音音素和5个元音音素，不必在一堂课上全部学习，初学时可以只学其中一部分。然后就可以开始拼读，仍然用汉英对比的方法来学习。如先说汉语“夫”(fu),让学生拼读f-u-fu,再说英语foot,先拼读[f]-[u]-[fu]再拼[f]-[u]-[t]-[fut]。又比如说先说汉语“飞”（fei)，再说英语face，拼读[f]-[ei]-[s]-[feis].学生会觉得英语单词的拼读和汉语拼音一样易学。注意单词的拼读过程中不要在黑板上出现音标符号。学会拼读后，教师便可以出示一些单词卡片，让学生拼读，如：bad, fat, man, lamp等。这样，学生便轻松地进入了认字阶段。

（3）学习五个元音字母的原发音：a-/ei/ e-/i:/ i-/ai/ o-/ou/ u-/ju:/,然后学习这五个元音字母在开音节中的读音。如：make, face, lake, we, he, she, kite, nice, rice, no, so等等。

（4）连词成句，在学生学会拼读一些孤立的单词后，就将单词放在句子中来读，做到词不离句。例如在学了元音字母[e]和[i]并学了are, you, Amy, yes等单词后，就可以让学生认读下面的句子：“Are you Amy”“Yes.”这样学生便可把学到的语音用到交际中去，通过交际，又可以进一步巩固学到的语音。

当然，既然拼音和音标如此相似，那么利用拼音帮助学习音标会不会导致英语与汉语拼音的混淆呢？产生这种疑问也是可以理解的。因为英语和汉语使用的是同一套字母。但每一种语言都具有独立的语音系统。彼此是不会混淆的。它们好像是两条不同的平行线，两条线不会交叉的。就好像同样的阿拉伯数字，在数学课上读作1,2,3（yi er san),而在音乐课上，就会读作1,2,3（do re mi）,数学老师不会对学生说，1（do）+2(re)=3(mi)。

结语

当今社会是信息化时代，知识更新是快速化，英语学习理所当然会成为信息技术的其中一种重要需要，是不可缺少的技能。音标学习是英语学习的基础，音标学习就像学习游泳一样，一旦掌握了就再也不会忘记。教师应该教给学生能继续学习英语的方法，使学生获得在语言学习方面的可持续发展的能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。参考文献

[1].德怀特·保林杰，1993，《语言要略》方平等译[Z]，北京：外语教学与研究

出版社.[2].何广铿，2001，《英语教学法基础》[M],广州：暨南大学出版社.[3].王国峰，2005，论音标教学的切入时机及其负面影响的处理[J]，《教育研究与实验：新课程研究》第8期.[4].刘岩.英语教学中的语音问题应该及早解决[J],课程、教材、教法，1997(11).

第三篇：生本教学模式在拼音教学中的运用

生本教学模式在拼音教学中的运用

针对拼音教学的生本教学模式我们做了一下思索：

一、教学前的准备。

（1）进行学前调查，了解学生情况。

在拼音学习之前，要对学生的学习情况有所了解，才能做到胸有成竹，有的放矢地开展教学。根据学生掌握拼音的情况分为好、中、差3类，有意识地进行座位搭配。

（2）认真钻研教材，做好课前准备。

从儿童心理学上来看，一年级的新生正处于幼儿和儿童的过渡期，理解能力差,擅长记忆形象、具体的东西，高兴时记得牢。“兴趣是最好的教师”，针对学生的这一特点，在备课前，我都先钻研好教材，找出教材中一切有趣的因素，设计好每一节课的小游戏，准备好生动的多媒体课件，重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃快乐的课堂气氛的目的。

（4）指导学生预习，主动投入学习。

关于学生要不要预习，现在也存在着争议。在汉语拼音的学习中，我还是主张学生去预习，但是只是让孩子们观察教材中意境优美的情景图，跟爸爸妈妈说说自己观察到了什么。这样一来，学生不仅对所学的东西有所期待，还有利于培养他们的观察能力，发展学生的语言。

二、教学中的调控。(1)学生自学。

让一年级的学生学会自学，是一件不容易的事情，但是，只有让学生积极地投入到自学中去，他的主观能动性才能得到最大限度的发挥，学习的效果才深刻而持久。对于这群刚进入一年级的小孩子来说，我并不要求他们能够自学到什么程度，只想让他们养成良好的自学习惯，有自学的愿望，掌握一定的自学的方法。倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”如何让一年级的小朋友喜欢自学，我就从“趣”字入手，以课文的插图为根基，尊重学生的生活经验，“以人为本”，让学生在熟知的环境中开始学习，在兴趣中完成进行自学。比如在学习j、q、x的时候，我是这样激发学生的兴趣的：小鸡要去参加森林运动会，蝴蝶小姐过来跟它打气。小鸡很努力地比赛，拿到了第一名，裁判员黑熊灰灰奖给他一大束气球还有一个大西瓜。小鸡把气球分给大家，还一起吃了大西瓜，大家高兴极了。你们想去看一看吗？把几副不相干的图片，整合成一个生动有趣的故事，既渗透了声母的读音，又激起了学生自学的兴趣，何乐而不为呢？(2)学生互教。

学生是学习的主人，在课堂教学中，要调动学生的积极性，挖掘每个学生的潜能，关键还在于打破传统的“独立作战”模式，学生互教不但让每个学生“活起来”，重要的是学生在充当小老师的过程中体会到成功的喜悦，这种喜悦必将促使学生更有兴趣地投入到学习中去，形成一个良好的学习循环。在拼音的学习过程中，书写比较简单，读准拼音比较难。拼音怎么读，可以让基础较好的学生帮助基础较差的学生正音。拼音怎么写，可以让学生观察后由基础较差的同学先说说自己的见解，然后基础较好的补充说一说。要让不同层次的学生都体会到成功的乐趣，互相帮助，互相完善，充分挖掘他们的学习潜能。

(3)教师后教。

经过自学和互教阶段,学生已经对学习的拼音有了比较深刻的印象,教师所要做的是帮助学生归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节主要帮助后进生解决基本问题，是“补差”，同时，尖子学生通过帮助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，其实这也是“培优”的有效措施。“教师为主导,学生为主体”是我们必须遵循的科学教学原则,这个时候,教师只是在必要的时候出面作必要的说明,或肯定或否定或引导或启发,像节目主持人那样,只给观众一定的提示和说明,具体怎么样应该让观众去观赏品味。尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。(4)练习反馈。

“先学后教，当堂训练”,训练占了很大的比例。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们：遗忘呈现先快后慢的倾向。合理地组织学生进行复习是巩固学习效果的有效途径。根据一年级学生的特点，我尽量在学习拼音的过程中进行多种形式的练习，如“读一读”、“写一写”、“画一画”、“摆一摆”等，把学生的多种感官调动起来，参与到学习中去，“比一比”、“赛一赛”，力求做到生动、形象、富有情趣，学生的知识掌握得比较牢固。

第四篇：电化教学在小学数学中的作用

浅谈电化教学在小学数学教学中的应用

于欣

电化教学是非常直观形象的教学方式，它是指使用现代化的设备、仪器，通过对信息的储存、传输、调解和再现技术所进行的教学。长久以来，电化教学法往往只被应用于英语和与语文课堂教学之中，其在数学教学领域，尤其是在小学数学课堂上的应用往往不受关注。虽然近些年来电化教学已经广泛地运用于教学领域，但是，电论文化教学的实际运用过程中依旧存在着一些问题。如何有效地解决这些问题，对于优化课堂电化教学具有重要意义。

一．小学数学运用电化教学的必要性

首先，必须肯定的一点是，电化教学对各科教学课堂的影响一定是与日俱增的，小学数学也不例外。在课堂教学中应用电化教学，不仅仅是小学数学学科自身发展的需要，更是教育教学事业发展的大势所趋。在小学数学教学中运用电化教学的必要性主要体现在以下几个方面。

1.这是由小学生身心发展规律决定的。

心理学实验证明，小学生的课堂注意力集中时间为20-25分钟左右，也就是说要想让一个小学生全神贯注地上完40分钟的课程基本上是不可能的事情。当课上到一半之际，老师们常常会发现，小学生们开始开小差，不专心上课。这时，大部分老师会通过暗示、提问等手段强行将小学生的注意力转移到课堂中，但是这种强迫的手法往往收效甚微。毕竟不管怎么看，黑板，粉笔，以及枯燥的课堂都难以对小学生们产生吸引力。

为了适应学生的注意规律整理教师应当在课堂教学中引进电化教学，改变传统教学中只有板书和简单教具的现状，将多媒体手段与教学方法紧密结合，以达到最大限度的吸引学生注意力的效果。如教师可将教学内容制作成PPT或者Flash,适当加入音频、图案、视频等。教师通过电化教学将所要讲授的知识生动地展现在学生的面前，让学生对其产生兴趣，从而进行学习。这样可以在解决学生注意力不集中问题的同时吸引学生的学习兴趣，提高教学质量。.这是由小学数学的学科特性决定的。

数学源于生活，用于生活。因此，与生活紧密相联系是小学数学的学科特性之一。而数学学科本身特有的抽象性及其对空间思维能力的要求让部分小学生对数学望而却步。电化教学能够充分再现生活场景，将课本知识还原于现实的生活情境之中，以方便学生对知识的理解，掌握与运用。电脑技术还可以制作3D课件，展现整个立体空间，开拓学生的视野，帮助学生建构立体空间思维体系，丰富学生的空间几何知识。

3.这是由教育发展的趋势决定的。

众所周知，由于我国经济发展呈现区域不平衡的现象，这导致了我国的教育发展也不平衡，而城乡差异、东西部差异明显，也导致了一系列的教育公平问题的产生。东部地区以及城市地区的教育资源远远超过了西部地区和农村地区，所以东部地区和城市地区的教育质量明显高于西部地区和农村地区。这使得电化教学的推广变得极其有必要性，西部地区和农村地区的同学可以通过影像资料上传教师们的课，从而提高学习效率，而新老师也可通过互联网、多媒体等手段观摩老教师们的课堂教学场景，从中汲取教学经验，提高自身的素质。

二.小学数学教学中运用电化教学手段的对策思考

1.巧妙运用电化教学手段。

心理学研究表明：同一个知识，如果用文字来认识需要时间大约是10分钟，用图形却只需大约一半的时间。如果采用Flash动画则大约只需三分之一论文的时间。因此，在课堂教学中运用PPT和Flash动画等电化教学手段可以节省课堂时间，提高课堂效率。如苏教版小学四年级数学教材第五单元中，平行四边形的面积计算这一部分的知识既是教学的重点又是难点。传统教学中，老师的直接讲授往往是枯燥乏味的。但是教师可以通过电化技术再现割补法的整个环节，帮助学生对知识进行学习和理解。

2.运用电教手段要有明确的目标。

首先必须说明的是，运用电化教学时候必须要有明确的目标。从电化教学的本质上看，各种多媒体工具只是辅助教师进行更好更快的教学的手段而已，不是最终目的，不能为了电化教学而进行电化教学。电化教学还不能太过花哨，宣兵夺主，否则学生的注意力很容易完全被丰富多彩的图像与动画所吸引，不利于他们对知识的学习和掌握，这样就会使得电化教学的运用陷入误区，起到了反作用。因此，教师在使用电化教学作为教学手段之时，要先确定明确的目标，还论文整理要掌握合理运用电化教学的度。在使用电化教学手段的时候，充分发挥电化教学的优势，主次分明，避免陷入使用误区，为课堂教学质量的提高做贡献。

3.运用电教手段要注意师生互动。

在运用电化教学手段之时，教师的注意力经常会更多地集中于对多媒体材料的控制之中，而忽略了和学生之间的互动。电化教学的优点之一就是在于提高学生参与课堂的积极性。如果教师在运用电化教学之时忽视了与学生的互动，那么就是舍本逐末，违背了运用电化教学的初衷。教师在课堂教学之际应时刻注意与学生进行互动，时刻关注学生的学习情况，并根据学生的实际学习情况选择运用电化教学的方式和时机，这样才能让电化教学服务于教学目的，促进学生学习。.运用电教手段要提高教师自身的能力。

电化教学是新颖的，高科技的教学手段。随着科技的继续发展，电化教学的内容和形式将会被不断地丰富和扩大。那么，如何将电化教学手段用好、用对，这对教师自身的素质提出了新挑战。这就要求教师不仅要拥有职业技能和专业技能，还需要全面地、系统地掌握电化教学知识，形成自身的电化教学的技能。这些包括：确定目标课件的能力、搜寻课件的能力、整合素材制作课件的能力以及在课堂上巧妙运用课件的能力。教师还应该具有与时俱进的精神品质，立足传统，不断创新，将传统教学方法与电化教学方法相结合的能力，取长补短，提高自身的教学水平。

第五篇：电化教学在初中语文教学中的应用

电化教学在初中语文教学中的应用

摘要：在现代语文课堂教学中，电化教学已经成为了最重要的辅助手段，它吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探索；它直观、形象的特点，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境。它突破时空的特点为学生的学习搭建了更为开放的舞台，对实现语文教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。在语文教学中培养学生的审美情趣和敏锐的审美能力，陶冶学生高尚的情操，确立正确的审美观念是中学语文教学要实现的课程标准之一。而实施语文电教教学是培养学生审美能力达到上述目标的重要手段。审美教育具有形象化的育人功能,它通过人对美的感受，引起感情的激荡和共鸣，使人在愉悦中受到教育。审美教育需要形象化的、直观感性的教育手段，电教教学正好具备了这样的特长。

关键词：语文；电化教学；审美教育

在现代语文课堂教学中，电化教学手段已经成为了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探索；它直观、形象的特点，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境。它突破时空的特点为学生的学习搭建了更为开放的舞台，对实现语文教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。

语文不同于理化课程，它是重感情的，必须用心去体会。语文不是几个生硬的方块字，而是非常美丽的形象组合，其审美性能够唤起学生的美感，使其感受到优美的或壮丽的自然景观美、绚丽多彩的社会美、璀璨的艺术美。但要欣赏到这些美必须要依赖健康高尚的审美能力。因此在语文教学中培养学生的审美情趣和敏锐的审美能力，陶冶学生高尚的情操，确立正确的审美观念是中学语文教学要实现的课程标准之一。而实施语文电教教学是培养学生审美能力达到上述目标的重要手段。审美教育是最具有形象化的育人功能,它通过人对美的感受，引起感情的激荡和共鸣，使人在愉悦中受到教育。审美教育需要形象化的、直观感性的教育手段，电教教学正好具备了这样的特长。

审美能力的培养，需要的前提条件是首先得有美可审。中学语文教学内容是一个系统的美学工程，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面、不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求及观念,蕴涵着极其丰富、广泛、深刻的美学内容，所以，我们要充分发挥电教教学的特长，利用这一手段完美展示和挖掘教材中深蕴的美学因素，为培养学生的审美能力奠下审美的基础。

在组织课堂教学时，我非常注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用录像带；VCD，图片相结合，创设一定的情境，运用声音，图象结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面，音乐，朗诵，使学生直观地感受所要接触的文字信息，从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。

在教《春》这篇课文时，我用多媒体技术展示课件，请学生欣赏“绘春”中的五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图及迎春图。多媒体教学中形象生动的动画，严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生,使学生由被动的学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者。课堂上,学生自行操作计算机，依次调出光盘中各种信息，眼睛看着显示屏，耳朵听着朗读、回答以及音乐，实现了信息表达的综合和人机“对话”，教学个性化得以实现，学生耳目一新、感受深刻，并从中得到美的熏陶，产生身临其境之感。这样的教学，学生怎么会不理解课文，怎么会不爱上语文课呢？

电教媒体能以绘声绘色、栩栩如生的形象，生动地反映客观事物，可以在形象的大小、远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间实现转换，能突破时空的限制，再现教学的全貌，从而激发兴趣，启发思维，把学生主体的思维兴奋点激发出来，为实现最佳的教学效果提供

前提。

在教授《沁园春·雪》一课中我使用了精彩的电教手段突出了对学生的审美能力的培养，收到了事半功倍的效果.。首先我把词中描绘的祖国壮丽山河的自然美利用电教手段淋漓尽致地呈现在学生面前，然后让学生听录音朗读课文，边听边看电教图像，使他们在听觉、视觉方面尽情地感受美、追求美、从而创造美。同时,通过对这首词中美的欣赏、理解,学生对大自然、对祖国壮丽河山更加热爱和向往，在不知不觉中他们的审美能力就得到了提高。此外，运用电教教学不但使学生得到视觉、听觉方面美的感受，而且在电教过程中，辅之以网络，为学生提供了可供浏览的电子产品和搜索资料，让同学们接触到更多的古典诗词中咏雪之作中的美，加强了审美体验，使他们已获得的审美能力得到巩固。

学生沐浴在美的环境中，他们的精神世界就十分愉悦。中学语文教材是装满美的宝库，如何引导学生进入宝库去感受美、创造美，电教有其优越性。在中学语文教学中，电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上电化教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶；同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，同时也陶冶了他们的审美情操。

中学语文教材中描写的正面人物及作品的主人公，也体现着作者的美学理想，具有很大的审美价值。教师要适时利用电教手段引导学生善于分析、了解人物的美，不但能欣赏人物的外形美，更能领略其内心美。在运用电教手段对人物的美进行分析中，培养学生的审美能力。如《白毛女》选场第二课时,将教材中塑造的杨白劳及喜儿的人物美的内容全部，用电教手段以课件形式上传校园网，让同学观看课件时通过网络发表对主人公人物美的看法；在这一过程中，教师选择典型的关于喜儿的戏剧场景和经典音乐唱段进行播放，让大家讨论分析，交流分析结果和心得，使同学们领略到剧中喜儿作为主人公人物美丽的外表，更深刻地感受到她美好善良的心灵，正是这个外在美和内在美相结合的人物，给予了人们愉快、振奋和教益。这样，使用电教教学，在对人物美的分析讨论中受到美的熏陶，学生的审美能力得到提升。

电教媒体介入语文课堂教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、园林的美、建筑的美、服饰的美、情操的美、情感的美、形象的美、行为的美等美育内容，在教学时自然而然地“移”到学生心坎上，让学生在“不知不觉”中接受了美的熏陶感染，达到了“融美于心灵”的目的。让他们的心灵受到感动，得到感化，达到净化。

将美育融于语文电教教学中，可丰富学生的精神世界，陶冶情操，净化心灵，培养、造就具有追求美、鉴赏美、创造美的一代新人。

但是在多媒体课件广泛运用于教学的同时，一些多媒体教学的误区也随之产生：首先，多媒体的运用取代了语文个性化教学。众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。而这一切，多媒体课件是难以取代的。但是，目前大多数语文课，由于多媒体技术的介入，语文教师注意的是多媒体的操作和教学内容的演示，学生眼睛盯的是多媒体的演示屏幕。在这样的被多媒体“统治”了的课堂里，无论是教师还是学生都已“目中无人”，人性化的师生人际情感交流已被冷冰冰的“人机交流”所取代，哪里还谈得上语文个性化教学？ 其次，多媒体的滥用与误用，直接导致了语文课教学诗意的苍白。在中小学教学中，数学、物理、化学等属于认知学科，认知学科很多情况上问题是确定的，结果是唯一的，教师教学的主要目的是使学生理解和掌握知识。在这一点上，利用多媒体技术可以使问题形象、直观，重点难点突出，收

到事半功倍的效果。

但语文不同，它的丰富性和复杂性是其他学科所不能比拟的。我们知道，文学语言就不同于其他语言，它具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点。因而采用多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。

因此，在多媒体语文教学中，文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的，绝不能以生动的图像和音乐来替代学生自己对语言的领悟。教师不能过于依赖以声像功能为主的多媒体课件进行教学，而应该让师生之间面对面的共同研读与欣赏，领悟语言运用的规范、准确和意蕴丰富等，达到培养语感的目的，从而提高学生的阅读能力和写作能力。

随着新课改的推进，我们必须对多媒体辅助于课堂教学有理性的认识，教师是主导，学生是主体，多媒体则为中介，根据本学科的特点和具体的课堂内容选用适当的多媒体技术，让它更好地服务于课堂教学，真正做到“教育创新，与时俱进”。