浅谈小学语文教学中的电化教学(曾)

第一篇：浅谈小学语文教学中的电化教学(曾)

浅谈小学语文教学中的电化教学

南亨中心小学 曾秋洁

一把戒尺，一本教科书的老私塾，已随历史的车轮成为过去。但是一只粉笔，一张黑板的课堂教学模式仍不同程度地存在。在大力推行新《课程标准》的今天，“填鸭式”“满堂灌”教学现象显然已不适于新形势。因为一种全新的教育理念、教学要求就摆在我们眼前。学生不再是被动地接受知识，而是应当积极主动地学习。那么，怎样促使学生成为学习的主动者呢？再此，我认为积极运用电化教学是一项行之有效的措施。

首先激发了学生学习语文的兴趣。过去的单一教学模式时刻昭示人们知识传递的静态局面。老师讲得口若悬河、滔滔不绝，学生竟犹如腾云驾雾、魂不守舍。结果是老师口干舌燥，学生稀里糊涂。然电化教学的运用就完全可以打破这种现状，使原本呆板沉闷的课堂鲜活起来。

例如，《火烧云》一课中，作者主要描写火烧云颜色和形状的变化，颜色的变化学生尚可理解，然而形状的变化学生就很难把握。加之大部分学生，甚而至于所有学生，都没有亲身观看过火烧云。为此，我制作了《火烧云》多媒体课件，主要演示火烧云形状的变化，其中又重点演示马的形状变化。通过对马的形状变化演示，不仅加深了学生对火烧云这一绚丽多彩的了解，而且还吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的兴趣，极大地触发了他们的学习热情。

其次具体形象地展现语文教学内容。小学生语文学习的抽象逻辑思维能力薄弱，可具体直观形象思维能力较强。在课堂教学时，有些词语、佳句及片段的感悟赏析，如果只靠教师语言的传递，理解起来往往就比较困难。而电化教学则能弥补这一缺陷。

如用“囫囵吞枣”造句。有的写，我和弟弟爱囫囵吞枣；有的写，我扫地总喜欢囫囵吞枣；还有的说，别人问我作业我囫囵吞枣地乱说一气。很明显，对于它的意思，学生只知其一，不知其二。为此，我绘制了三张投影片：第一幅一个小男孩在看一本厚厚地书，墙上的日历是10月2日；第二幅他将书翻到了最后一页，日历上的时间仍是10月2日；第三幅老师问他，这书里大概讲了什么，学生抓耳挠骚。上课时我结合投影片，请学生说说这一组图的意思，学生大都能说得清楚，最后我问小男孩的读书过程叫什么？学生齐说囫囵吞枣，真是事半功倍，轻松自如。

再次有利于渲染气氛，激发学生情感。语文教学的成功与否，关键在于情境的创设。名师之所以在语文教学取得如此辉煌的成就，就在于她们善于创设一幅幅与课文内容紧紧相连的情境。学生就在这种氛围中，情不自禁地领悟教学内容。

如《十里长街送总理》一文，通过人们等灵车、望灵车和送灵车，表达了人们对周总理的深深爱戴。教学时我首先让学生闭上双眼，然后播放音乐。缓缓的哀乐中，我用深沉的语调介绍周总理鞠躬尽瘁、死而后已的一生。随后又用低落的情绪，缓慢的语速读完全文。听完配乐朗读，请同学们思考：课文中哪些地方表现出人们对总理的爱戴和缅怀之情？学生结合情境很快了解了课文内容，并充分体会到人们的悲痛心情。

总之，利用电化手段辅助语文课堂教学，能够直观、形象、生动地再现教学内容。它既有利于学生语文学习兴趣的培养，又有利于学生语感能力的提高，最终达到提高课堂教学效率，能让学生在最短的时间内，掌握尽可能多的知识。

第二篇：小学语文电化教学论文（范文）

浅谈小学语文电化教学“度”的把握

东营市胜利油建小学

倪 乐 秀 联系电话：0546-8821758

邮编：257073

浅谈小学语文电化教学“度”的把握

科学技术的发展，教育的进步，要求有与之相适应的教学方法。电化教学手段作为传统教学手段的补充和发展，在实施语文素质教育中所呈现的优势，已成为广大语文教育工作者的共识。但在实际运用与操作过程中，不少教师还是把握不好电化教学的‚度‛。这主要体现在：

一、固步自封

任何先进的教育手段，只有充分认识其重要性、先进性，掌握其特点，善用活用，恰到好处，才能充分发挥其良好的作用，产生优化和预期的结果。而这恰恰是许多老师的不足之处。有的认为运用电教手段‚挺麻烦‛，有的甚至认为是多此一举。在大量的日常常规教学中，许多教师存在‚不求有功，但求无过‛的思想，缺乏探新意识，固守‚一支粉笔，一张嘴‛的传统做法，所配置的灯片、投影、录音、录象长眠柜中，学生只能在公开课、观摩课、竞赛课中偶尔感受之。

二、画蛇添足

部分老师认为，选用媒体愈多就愈受欢迎，效果就会愈好。于是把多种媒体罗列一起，统统搬到课堂上使用，一边让学生看录象，一边又让学生看灯片、看书，交织进行，学生很难接受到多种媒体所传递的信息。而某优秀教师在教学古诗《舟夜书所见》，整堂课仅运用一张复合灯片，比较亮处与暗处渔灯的光亮，风起前后渔灯的变化，就让学生充分领会了‚孤光一点荧，散作满河星‛的美景。可见一堂课要选择什么样的教学媒体，要根据教学内容而定，切不可简单地堆砌、滥用。

三、喧宾夺主

电化教学虽然有许多优点，但它仍然是教学的辅助手段，它只能代替教师的某些工作，简化某些概念的教学过程，不能完全取代教师的教学。有的教师设计教案时，‚为了电教而电教‛。例如范读课文，如果教师自身素质好，语言亲切，语音纯美，在课堂上自己示范朗读，本身就能很吸引学生。可有些教师为了证明自己在此处运用了电教手段，硬是要放一段生硬的录音。事实上，教学过程的各阶段、各环节单靠电化教学手段是不能完成的，必须充分发挥教师的主导作用，从具体的教学任务和学生的实际情况出发，适时适度地让电教手段为教学服务。

我们知道，一个完整的教育过程主要由教师、学生、教学内容和教学手段等因素组成，这些因素相互联系，相互制约，相辅相成，统一于教学结构中。巴班斯基指出：‚教学过程最优化是指教师有目的地选择组织教学过程的最佳方案，能保证在规定时间内使教学和任务的解决达到可能范围的最大效率。‛而要达到这一目的，就要通过最佳媒体的‚适度‛运用来实现教学内容、教学方法、教学手段、教学形式、教学速度和教学效果的整体优化。

四、再现课文内容，激发学习兴趣，引导学生把画面内容与课文中的语言文字联系起来

学生学习积极性是指在学习活动中的一种自觉能动的心理状态，它包括学习目的、动机和兴趣等心理因素。由于小学生年龄小，他们的学习动机与兴趣往往是直接受外界影响而产生的。因此，我们必须根据教学内容与要求，选择恰当的媒体，再现课文的重点内容以达到突出重点、解决难点的目的，使学生既对学习语文产生兴趣，又能理解课文内容。如教学《吃虫的植物》一文，在介绍茅膏菜时，用了‚柔毛‛、‚粘液‛、‚叶片慢慢地卷起来‛等词句，学生对这一有特性的植物还是停留在抽象的认知上，疑团四起。我在课堂上放映了这一课的录像片，学生看清了茅膏菜的叶子是由两片半月形的叶面组成的，叶面上长着长长的柔毛，柔毛上分泌出乳白色的粘液，如胶似漆。小虫落在叶面上马上就被粘住。随着小虫的挣扎，细足上的粘液越积越多，最后动弹不得。学生通过画面，联系文中的语言文字想得很多。有的说：‚茅膏菜叶面上的柔毛能起到触角的作用。小虫一触到柔毛，两片半月形的叶面便自动合拢。‛有的说：‚小虫为了逃命在柔毛上越是挣扎，接触到的柔毛越多，叶面合拢就越快。‛有的说：‚课文中写茅膏菜吃虫用了‘落、粘、卷’三个动词。这三个动作在同一个时间内发生的，所以用了‘同时’这一词，说明茅膏菜是一种奇妙的植物。‛有的还说：‚课文中写：小虫越是挣扎，叶片就卷得越紧。这两个越字说明了柔毛、粘液和叶子卷起的关系。‛

五、缩短空间距离，使学生了解事物变化的过程，有利于语文知识的传授

知识是指人们在改造世界的实践活动中所获得的认识和经验的结晶。对学生来说，它是外界事物(客观事物)通过学习过程在脑中形成的认识。它包括感性认识和理性认识。由于电教媒体具有极丰富的表现手法，能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系。因此，在语文教学中，教师凭借电教媒体能够使学生观察到平时不易看到的事物运动变化的全过程，从而获得知识。如教学《看月食》一文，我先向学生介绍了月食从初亏到月全食再到复圆的过程，并说明了月食形成的原因。接着三球仪做演示，使学生懂得了文中‚当月亮转到地球背着太阳的一面，进入地球的黑影，太阳光照不到月亮上，就叫月食‛这一句话的意思，初步了解太阳、地球、月亮运行的关系。由于三球仪在转动时学生不易看清地球背着太阳的一面有个黑影带，所以对文中描绘的‚整个月亮被黑影吞没了‛体会不深，我又运用投影片演示，使学生看清了上述两点，丰富了学生的感性知识，效果很好。在指导学生了解月亮的变化并学习有关比喻句时，我根据课文内容运用了拉片与复片相结合的多功能投影片。学生的形象思维丰富了，记忆能力也提高了，当我第二次演示时，不少学生已把第三节内容背了下来。在复述时，学生还能边演示投影片边复述具体内容，提高了操作能力。

六、丰富语感，加强直观，在理解和运用语言文字中发展学生的智力 在教学中恰当地运用电教媒体，对培养学生理解和运用语言文字的能力是有好处的。如《翠鸟》一文的第三小节中有一个长句子，不少学生在朗读时会读成：‚尽管小鱼是那样的(添字)机灵，只悄悄地把头露出水面/(读破句了，这是因为三年级学生习惯于读主谓结构的单句所造成)来吹个小泡泡，可还是难以逃脱不了(添字，学生只理解逃脱不了，不理解难以逃脱)翠鸟锐利的眼睛。‛我先让学生看有关这一内容的录像片，接着听录音朗读，并把学生读错的地方在投影片上标出，再请学生讨论，从而使学生明白：

1、这一句子的前半部分是写小鱼的机灵，悄悄地吹小泡泡。这个泡泡是在它把头悄悄地露出水面上来吹的，所以朗读时应该在‚来‛字后面停顿，表示前一个动作结束，第二个动作‚吹‛紧跟着的。

2、这一句子后半部分是写尽管小鱼机灵，也很难逃脱翠鸟锐利的眼睛。因为从录像片中看到小鱼露出水面透气吹泡泡和翠鸟飞过叼鱼几乎是在同一个时间里发生的。‚难以逃脱‛比‚逃脱不了‛更为肯定。这是两个词语，不能混起来，更不能读成‚难以逃脱不了‛。

《蝙蝠和雷达》是篇科学小品。为了使学生懂得飞机靠雷达在夜空中飞行，是人们从蝙蝠身上得到的启示，我在教学中运用了线叠动片。通过演示，使学生看清蝙蝠一边飞一边从嘴里发出超声(红色波纹)，遇到障碍物，超声便会反射回来(蓝色波纹)。这样，蝙蝠的耳朵就听到了。在此基础上，我又演示了另一框投影片：飞机一边飞，一边通过雷达天线发出无线电波(红色波纹)。这时飞行员就会调整飞行的方向或高度继续飞行。当我要求学生完成将词语卡片放在方框内的作业时，全班学生都会做，而且平时成绩较差的同学表现得也很积极，学生在提高语文能力的同时发展了智力。

可见，‚适度‛地合理地运用电化教学手段，能够使课堂生辉，让学生们融于其中，多种感觉器官能被启动运用，取到事半功倍的效果。而一味追求华丽，一节课把多种电教手段频繁的换用，让学生感到电化教学画蛇添足，或是可有可无，那效果就适得其反。

第三篇：浅浅谈电化教学在小学语文教学中的作用

浅谈电化教学在 小学语文教学中的作用

河北省固安县第一小学 杨茂余

在小学语文教学中，采用电教媒体进行教学，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进教学改革，对提高教学质量具有十分重要的作用。

一、用电化教学手段揭题激情

一切事“好的开始是成功的一半”。语文课一开始就要激发学生高昂的情绪，引导他们对知识强烈的渴求感。导入新课揭示课题是关键一环。根据小学生爱新鲜，好奇心强的特点，在每次教学新知识前，设计些既紧扣教材又让学生觉得新鲜有趣的故事录音、投影片或录象带，用最短的时间把学生的注意力吸引过来，让他们情不自禁地进入课文所描写的情境。

如教十一册《一夜的工作》一课时，我就以激动的情绪说：“同学们，你们还记得我们曾经学过的课文《十里长街送总理》吗？下面让我们一起回顾一下那激动人心的场面吧！”我打开电视机，播放关于十里长街当时情景的录象带，于是那感人的一幕又展现在了同学们的面前。催人泪下的一幕，庄严凝重的音乐，使学生对总理产生无比崇敬的感情，激发了学生的感情，这时，我紧接着说：“你们知道我们的总理为什么会受到那么多人的爱戴吗？学了今天的课文你一定会有所了解。”这样学生通过看录象进入新的知识领域，达到了揭示课题的目的。

二、电化教学可以使课堂效率明显提高

一些与学生生活空间距离较大的课文。这些课文，往往是些感情深切、难以理解或历史性课文，如《富饶的西沙群岛》《桂林山水》《将相和》《少年闰土》《海底世界》等。教师在设计这些这种类型的课文时，就可以充分利用电教器材的一切优势，发挥声、象器材的记录功能，把现实生活中不能短时观察到的现象或不能达到的境地引进课堂，为学生提供感性材料，使教材描写的客观世界成为学生的主观感受，缩短时空距离，减缓教材难度。例如在教学《桂林山水》时，设计用录象放映“可以看见江底的沙石”、“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”等语句所显示的形象，理解其中包含的知识；设计静听音乐，让学生在音乐声中感受“江上竹筏小舟，山上绿树红花。”的美丽境界。在通过教师的语言点拨、启发，使学生耳目并用，如身临其境，其感情活动参入认知活动，有效地解决教材中的难点和重点：桂林山水的山中有水，水中有山的美丽景象。这样的电教设计会使课堂效率明显提高。

三、电化教学有利于促进教学改革

电化教学的运用，不仅丰富了课堂形式，激发了学生的学习兴趣，而且对于教学的改革创新也有很重要的作用。

首先，电化教学媒体的运用，丰富和改进了长期沿袭哦下来的黑板、粉笔、卡片、挂图等传统教学媒体，使教学的手段和形式现代化和多样化。

其次，传统的教学主要使用文字教材，电化教学以幻灯片、电视片、录象带、录音带、计算机软件等为教材，这就改变了教材单一的状况。

再有，电化教学要求教师更全面地发挥教学的主导作用，在指导学生理解课文、掌握学习方法、解决疑难问题等方面，要根据学生的学习情况，有针对性地选择或制作电化教学材料。这就要求教师不仅要掌握电化教学的技术，并且要深入研究教学，从而促进了教学改革。

大量事实证明电化教学，在我们的教学活动中发挥了重要的作用，使小学语文教学向着科学化、现代化的方向发展。广大小学教师都要积极的运用电化教学手段，让它使我们的课堂更加丰富多彩，学生更容易掌握知识。

第四篇：浅谈电化教学在语文教学中的作用

注重超前思维推进语文素质教育

语文教学是一种艺术，对于教师而言，课堂教学是进行不断创新和超越以及实现自我生命价值和意义的过程。教学有法，而无定法，相信只要每一位语文教师切实转变课堂教学观念，改进课堂教学行为，不断提高语文课堂的教学艺术，我们的语文课堂就一定会一改以往的死气沉沉局面，而变得情知交融，充满无限生机和魅力。

尤其是作文教学投入多，收效甚微，学生怕写，教师难教。原因在哪里？我认为，偏重于如识的传授，没有真正从提高每一个学生的能力出发，忽视学生的个性和特点。教师忙于传授布置，学生疲于应付，久而久之，必然造成学生对作文无兴趣，作文水平提高缓慢。针对这些情况，根据素质教育的要求，我认为，采用分层递进的作文教学新思路，面向全体学生，使学生“小以小成，大以大成”，都有不同程度的提高。不仅激发了学生的作文兴趣，而且使整个学生作文水平都有了明显提高。

一、分层递进作文教学的依据

初中学生的基础是有差异的，每班学生都存在着层次差异，素质教育强调我们面向全体学生，使每个学生在原有基础上都有所提高，若忽视学生的个别差异，按同一要求，同一尺度，同一标准，对不同层次学生实施统一作文教学，就会使一部分学生因要求过低而压抑个性发展，另一部分学生因标准高而不能完成作文。因此不能取得好的效果。而分层递进作文教学就是面对有差异学生，实施有差异的作文教学，以便使学生作文水平得到不同程度的提高和发展。

二、分层递进作文教学的主要内容

1、学生的分层。在了解分析的基础上，根据学生的基础如识，学习能力，将全班学生分成高、中、低三个等次。对于哪个学生是哪个等次，教师不仅要心中有效，而且要记在教案上。不宜公开，否则会助长高层生的做气，挫伤低层生的自信心，增加他们的心理压力。

2、目标分层。根据因材施教的原则，突出高、中、低学生相适应的教学目标。通过分层递进作文教学，使高层学生达到一类作文水平；中层学生由“二类”向“一类”作文水平递进；低层由“三类”向“二类”递进。由于教学中赋予了不同程度的要求，因此，每个层次的学生都会各得其所。其写作兴趣、写作能力和作文水平也会逐步得到提高。少数还可发展“超常”。

3、训练分层。作文是一种综合能力的体现，它不仅包括写作知识、写作技巧和书面语言的运用，还包括对事物的观察能力，它是独立的创造性复杂劳动。作文的单项训练，如指导某个景物，记叙一个事物的侧面或一个场面，刻画一个人物的外貌、动作、心理活动以及人物间的某段对话，或者专门练习文章开头、结尾、过渡，专门训练某种“逻辑推理、修辞手法”等筹都要对不同层次的学生提出不同的要求。

4、评论的分层。为培养学生的自信心、自尊心，实施分层递进作文教学，一般以纵向对比，自我评价的方法作为评价学生的手段。只要学生比上次作文有一点点儿进步，就应肯定，使之逐层推高。层次的递进就是新的首我发展。

找好联想回忆的触发物。本单元作文训练中有篇《XX引起的回亿》，XX可以是一文笔，一个文具盒，一本书，一张照片等，凡是记录着回忆者品格与某种特殊经历的物品均可作为联想触发物，即文中的XX。学生有了这些物品，也有类似的经历，再引导学生由一件有意义的“物”引出与此物有关的人，进而联想到与该人相关的典型事例，从事中体现出该人的性格、精神、品质，最后照应点题，升华中心。这样学生觉得有“例”可仿，有事可写。（2）材料启示。八年级第二册第三单元作文训练中《我最再欢的一门课》，在学生作文前，教师可提供材料，打开学生思

路，指导学生构思。可参考《第二次考试》中围绕中心选择材料，采取正面描写和侧面描写相结合突出主题的写作方法。要求学生正面描写一堂课的内容，任课教师讲课艺术，侧面写学生对这门课所产生的兴趣，写自己如何天天盼上这门课，一上这门课便精神振奋，如痴如醉，象倾听音乐，象观看精彩电影。这样写出的作文就会生动、形象，寓于感染力。至于学生喜欢哪门课，写哪位老师及老师的外貌、神态、语言、动作等特征都留给学生自己思考，以免千篇一律。

总之，分层递进作文教学是素质教育的要求，它有利于调动每个学生的写作积极性，也使老师的主导作用得到发挥，教学目标的分层次设置是分层递进作文教学的重要内容。教师在制定目标时，既要注意与各层次学生现有水平相适应，又要注意它的现实性，只有这样，才能体现分层递进的初衷。对学生进行分层应遵循动态原则，即教师要把握学生作文水平的提高状况。对层次进行调整，又要做到有进有退，有上有下，使他们处于始终在对其提高作文能力具有最佳的影响层次中。

样激发，怎样创造激发的意境，这就需要电化教学的辅助。在中学语文教材为例，它配有插图是静止的，无法展现全过程，不能很好的激学生学习观察的兴趣。但我们精心制作动画软件，通过多媒体电脑展现在学生面前，声、像的渲染就会使学生融入其中，如《吆喝》一课，当学生观察街头吆喝的片段时，学生眼晴都瞪得大大的，被那清脆优扬的吆喝声所吸引，观看完后，提问题，你感到这些喝精彩在哪里？学生发言要求强烈，可见，情境动画营造一种愉悦的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，从而感到语文易学、易懂，达到“我要学”的效果。

二、多媒体电脑能重点突出，全员参与，理解课文

学生掌握知识，一般都要经过“感知—理解—积累—运用”这样一个过程，“理解”阶段，学生如果没有理解课文的文字，这四个阶段就不会顺利进行。可见，阅读课文中，对重点词语的理解，是提高教学效果的关键。但如果运用电脑展示的直观、具体的历面能帮助理解、取得理想的效果。如《吆喝》其中“卖馄饨的吆喝声”精彩所在是剃头挑子一头热的等词语的理解上，如果不理解就难以体会其精彩。但我们制作动画软件，让学生在多种活动的情景中体会精彩同时理解词语，加上中学语文教师指导，不需教师去多讲，学生通过讨论就会准确理解词语，同时，学生演讲能力、口语表达能力也得到培养训练，这样，每个学生其中也包括中等生，甚至差生也会主动参与学习，主体得到了发挥，机会是平等的，加上中学生本来就喜欢玩电脑，通过多媒体电脑辅助，学生不感到这是上语文课，反而感到和看动面片一样，甚至更精彩，这样学生参与面广，反馈及时，取得理想的效果。

三、多媒体电脑能突破难点、读写结合

对阅读不感兴趣，这对培养学生的阅读能力是很不好的。但只要我们充分利用电脑辅助作用，在当前，尤其要注意利用电脑，创作适合中学生理解水平的光盘，激发学生学习兴趣，这完全是一种愉快轻松的学习作，学生根据需要在电脑里阅读，完成课后练习，电脑全自动报出成绩并给予奖励，学生也可以一起完成后面的练习，互学互助互启，共同提高。这就扩大阅读量，学生也感到不累，也没有心理压力和负担，改变了“重讲轻读”的现象，注重了“精讲多读”，非常有利于培养学生独立阅读能力。

五、运用电教媒体加大了教学容量和密度，有利于减轻学生负担 传统教学手段在电教手段的辅助下，随时成功转移学生注意力，学生的配合，给增大课堂容量捉供了前进条件。老师在课前准备好电教软件，节省了谋堂时间，人机交流，作业练习，运用投影即实现了预期教学效果又节省了课堂教学时间。这样省下的课堂教学时间，可加大练习量，可培养多向思维，课堂上重、难点突破，练习完成，课下负担当然减轻，一般情况下，不布置家庭作业，学生可以参加兴趣小组，培并兴趣，提高素质。

生将会出现的问题作了预想，估计到开学后可能出现三个问题：一是小学生跨人初中之后，将会感到学习生活的不适应；二是对新集体的陌生所产生的对小学班级的“怀旧”情绪，从而影响新集体的形成；三是在新集体形成过程中，学生的思想会有反复，出现的时间预计在第五、六周。根据这些预想，对新学期的开学工作制订实施计划：一是帮助学生做好初高中学习生活的衔接工作。二是设想一系列的班会活动来促进同学之间、师生之间的友谊和了解，以情感人，增强对集体的凝聚力。三是对第五、六周的工作重点作出安排，避免出现松懈现象。所以，当学生中的思想问题刚露端倪之时，就能有效地加以解决、疏通，从而使班级工作顺利地开展，得到了预想的结果。

对于个别学生的思想工作也是如此。作为班主任，如果能够时时处处想在学生之前，即思想能比学生快“一拍”，就能起到防忠于未然的作用，也可以防止或减少学生的障碍性心理的出现，而不断形成学生的成功心理。

二、同步思推。即保持教师思维的“年青化”。作为班主任，要能抓住当代学生的思想脉搏，就必须学会站在青年学生的立场上思考问题、解决问题。同步思维的目的是缩小教育者与被教育者之间的方位差，我们常常听到有些教师说：我们过去当学生时如何如何，现在学生如何如何。感叹很多，但是作为教育者不要忘记时代在前进，学生的思想也在变化，这是一种正常现象。我认为我们自己应当按照当代青年的思想方法对某些问题换位进行思考，学会站在今天学生的立场上进行思维。

比如，多年来，学生中兴起看武侠小说热，有人认为这些书腐蚀了青年一代的思想。有些学枝把这些书作为“禁书”。我曾为解决这个问题

0很多教师往往是有意无意的将自己的意志强加于学生，而事实上，这样的思想工作往往是软弱无力的。有时会挫伤学生的个性发展，甚至还会促成学生的逆反心理。而如果班主任具有同步思维能力，就能较容易摸准学生的思想脉搏，班主任讲的话就能抓住学生的心，学生也会感到这样的班主任理解他们，感到可亲。教师思想工作也在无形中达到了预期的效果。

三、反馈思维

这种反馈思维将通过三种渠道来完成。（1）自我反馈思维。当班主任每完成一次思想教育工作之后，要经常思考：工作的成果在哪里？失败教训是什么？对学校起了哪些教育作用？要使自我反馈思维提高深度，作为班主任必须学习一些教育学和心理学知识，并用学到的这些理论来评价自己的工作，来指导自己的工作。使班主任的工作从经验型转化为科研型。（2）)直接反馈思维；班主任工作对象是学生，学生是教育的主体，班主任工作的好坏最有发言权的是学生。当班主任的一次教育工作完成之后，要及时从学生中接受信息反馈，从中看出工作中的差距，减少班主任工作的失误。经常了解学生对班主任的意见，可以为今后班主任工作积累材料，作为改进依据。在平时，要通过学生的周记、作文、书面调查，个别谈心等途径。了解学生对班主任工作的看法和建议，这一工作做得好，学生中的信息得到及时反馈为班主任对自己工作进行反思积累了物质基础。（3）间接反馈思维。即学会从班级集体的综合指标即班集体的班风、学风好坏，学习成绩优劣，班级集体在年级中的地位，其他任课老师对班级工作的评价，反思班主任工作的成效和得失，从而为进一步捉高班级的总体水准而努力。

我认为，班主任的反馈思维的完成，靠的是班主任对工作的高度责

第五篇：电化教学媒体在语文教学中的应用

电化教学媒体在语文课堂教学中大放异彩

河间市果子洼中学

齐金芳

关键词：教学情景 电化教学媒体

语文课堂教学

能力

摘要：传统的教学媒体，如语言、文字、图片、实物、模型等，由于其本身的局限性，使学生对事物感知的深度和广度受到限制。而电化教学是用最现代化的手段和方式，将学生的思维带到现代化科技中，使学生易接受生活，易接受新时代，易接受新观点。电化教学媒体以其具有声感、色感、行感、动感的独特功能，在教学中起到传统教学所无法替代的作用。合理运用现代化教学媒体即多媒体，会使语文课堂教学变得越来越精彩。

我们应清醒地认识到多媒体教学只是一种手段，而不是目的。我们应该正确的认识它，摆正它在初中教学中的位置，只有科学合理的应用，才能有效发挥其在课堂教学中的作用。

一、利用电教媒体创设教学情景，培养学生的听说能力 我们学习语言的终极目的，就是能在交际交往中灵活的运用，以往我们学习语文，只是接触书本和各种书面材料，接触口语的机会较少，学生中普遍存在着口语表达能力较差的问题。本来很简单明了的事，让学生说出来，往往辞不达意，绕很大的圈子也不能说清楚、说明白。再加上初中学生特别反感单纯的说教和枯燥的听说，因而初中语文教师往往为培养学生的听说能力而感到头疼。多媒体教学手段为改善这一状况提供了最佳方案。它的图文、声像等多种媒体的有机结合为学生提供了身临其境的言 语交际情景，能通过多种感官的刺激加强学生对语言的感知，利于培养学生的听说能力。例如，在学习戏剧单元时，我充分利用多媒体电脑资料中的视频资料，通过编辑剪切，制成电脑课件。上课时，课堂变得有声有色、生动有趣，所有学生都被吸引住。欣赏过后，把电脑课件中的对话内容去掉，只留下背景音乐，然后播放，让学生结合故事内容配音，自由发挥个人的想象，结果孩子们都被故事内容感染，表演起来，配音动作惟妙惟肖，表情达意，准确生动。通过这样的训练，不仅使学生在短时间内学到了知识，更值得欣然的是找到了一条培养和提高学生听说能力的有效途径。

农村中学传统的语文教学工具是粉笔，传统的教学流程是从书本到黑板，由于受板面的影响，许多重要的内容不能在黑板上呈现，师生互动效果不太显著，学生容易疲劳，思维常常停滞。

多媒体技术可以全面展示所学课文的重点内容。如引导学生赏析课文的精点段落，像七年级下册《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通过多媒体把这两段落的内容显示在大屏幕上，对于其中“天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个女郎，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间却围绕了一段绝细绝轻的白纱巾”等等这样生动优美的句子及段落的重点、要点内容，可以进行闪烁、下划线、改变色彩或字形等动画设置，若有必要还可配上朗读。这样，鲜明的表象与语言文字就会在学生的头脑中建立起双向联系，学生非常乐意面对屏幕字 斟句酌，有针对性地对文段重点进行积极的思考，从而培养学生思维的准确性、严密性和听说能力。

二、利用电教媒体指导学生自学，培养学生的自学能力

自学能力对二十一世纪的人才来说尤为重要，电教媒体为教师指导学生自学提供了方便条件。例如学生自学时，教师可以充分利用网上丰富的教学资源，为学生自学创造条件。学生选择教育网上优秀课件时，要注意注重大容量的材料积累和内容的丰富性。目的是锻炼学生收集、处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言的表达能力，进而体会理解知识的形成过程。如果是自制课件要充分利用声、乐、图象等多媒体素材，通过有机地结合，尽可能地为学生提供便于理解、体会文章主旨的声光电背景，融德育、智育、美育和计算机应用于一体，使学生在进行文化知识学习的过程中，潜移默化地受到美的熏陶，同时，还在学习语文知识的过程中学习了计算机的应用，体会了新的学习模式和新科技条件下的新的学习方式。

利用多媒体教学时要注意突出学生的主体地位，教学过程中，教师只是起一个主导作用，对内容的理解主要由学生结合课件提供的信息去独立分析解决。如，我在教学《春夜喜雨》这首古诗时，就采用了引导学生自学的教学方式。随着教师导入课文，同学们打开相关课件《〈春夜喜雨〉赏析》，在悠扬的音乐中，画面展现，配乐诗朗诵在耳边回响。在学生自学过程中，启发、引导学生善于发现问题、分析问题、解决问题。通过这种“指导自 学式”的教学活动，学生普遍认为有老师的指导便于把握要点，同时又能充分发挥自己的思维，锻炼了自己分析问题、解决问题的能力。

在语文课堂中，我们往往会根据教学需要安排相应的拓展练习要求学生当堂完成。传统教学中，受条件限制我们往往不能把学生的学习成果及时反馈，但如果我们运用多媒体就可以做到这一点。例如，学习了《苏州园林》一课后，我让学生根据自己的创意设计一幅“学校花园图”，同学们的设计各具匠心，我选取其中的多幅作品，通过实物展示台一一展示，他们边欣赏、边品评，表现出了极大的兴趣。其他的笔头练习都可以用实物展示台来展示。

运用多媒体有助于调动学生学习语文的积极性，有助于我们建设开放而有活力的语文课堂。作为农村中学语文教师，我们应站在时代前沿，与时俱进，用自己的智慧让多媒体走进我们的语文课堂。

三、利用电教媒体创设教学情景，激发学生的学习兴趣 鲁迅先生说过，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有兴趣和灵感。这充分说明了兴趣对学习的重要性。传统的教学思想、教学方法和教学手段，在一定程度上遏制了学生的学习兴趣和求知欲望。而电化教学媒体采用图形、图象、文体、声音、动画等多种媒体信息，以形象的、有趣的、可听的、可视的动感内容，刺激学生的多个感官，使大脑处于兴奋状态，调动了他们的学习兴趣。例如,我在教学鲁彦的《听潮》这篇课文时，利用多煤体视频资料，让学生欣赏钱塘江潮起潮落的壮观景象，滚滚的潮水呼啸着、奔腾着、震耳欲聋、势不可挡，呈现在学生面前的大屏幕犹如一道“魔墙”，打破了时空的界限，把钱塘江再现在眼前，使全体学生仿佛置身于江边，他们的视觉、听觉、思维全被调动起来，很快领悟了潮起时的那种伟大、雄壮的美和作者炉火纯青的语言之美。多媒体这种如临其境，动感十足的声像效果，最大限度地激发了学生学习的兴趣，调动了学生强烈的学习欲望。

多媒体最大的特点就是直观性、生动性、形象性和变化性，因而它能极大限度地营造教学情境、激活课堂气氛。例如《周庄水韵》、《苏州园林》、《游恒山记》等写景抒情或介绍景物的课文，文中所描绘或介绍的地方是我们大多数孩子未曾见识过的，我们可以根据课文内容在互联网上搜集这些地方的相关图片，并把它们制成CAI视听课件。对于《骆驼寻宝记》、《犟龟》这样的童话，我们还可以根据文章内容,制作动画课件，上课时运用多媒体播放出来。

这些优美诗意的画境、趣味盎然的情境带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统教学所无法企及的，学生可谓百看不厌，百听不倦。在欣赏的同时，老师应相机引导学生通过朗读来感受文章语言的精妙。他们的朗读能力、欣赏能力就会在这边听边看边读的多媒体教学课堂中不断提高。总之，在初中语文教学时，根据教材特点和学生的年龄特征，恰当地运用多媒体教学手段，可以多角度地拨动学生的心弦，全方位地调动学生感官，多渠道地输入大量信息，激发兴趣，促进思维。但是，我们不能为了片面追求直观而忽视了学生思维跳跃的特点。我们应该从具体的教学内容出发，遵循用简不用繁的原则，在备课时认真思考什么时候用多媒体，怎么用，达到什么目的。我们应清醒地认识到多媒体教学只是一种手段，而不是目的。我们应该正确的认识它，摆正它在初中教学中的位置，只有科学合理的应用，才能有效发挥其在课堂教学中的作用。

参考文献：《语文课程标准》、《河北教育》等