遗忘规律指导小学语文背诵教学

第一篇：遗忘规律指导小学语文背诵教学

遗忘规律指导小学语文背诵教学

坊子区实验学校 王晓宁

小学语文教学任务中，背诵教学的比重极大。长期以来，我们一直试图设法保持和提高记忆力，防止遗忘，然而遗忘还是不可避免的到来。可以说记忆和遗忘是一母同胞的亲兄弟，他们之间既不可分离又存在着斗争，保持记忆和防止遗忘其实是一个问题。我们知道在小学语文教学中有许多需要学生记忆的东西，比如识字写字，古诗背诵等等，这些都需要借助记忆和遗忘的规律来具体指导学生进行高效率的记忆，同时防止短时间内的遗忘，激发学生对语文学习的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。

一、记忆的加工过程及遗忘规律

根据认知心理学的观点，我们知道，学习就是一个信息加工的过程。作为信息加工的结果，使个体获得了知识并贮存在记忆中。来自外界环境中的大量的刺激信息首先进入人的感觉器官，感觉记忆作为第一个信息贮存库，将来自环境中的刺激信息直接保留，直到它们受到注意并得到进一步的加工。短时感觉储存中的信息只有在受到注意后才能进入意识，注意是对刺激的有意识关注，是将心理活动指向并集中到某些刺激。对感觉记忆中的信息的加工是从注意开始的。注意是外界信息进入人脑的门户，只有受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工。进入感觉记忆的信息，只有一部分信息受到注意，大部分信息因未受到注意而迅速消失。这少部分受到注意的信息便成为选择性知觉的对象，得到进一步的知觉加工，使信息获得意义并进入工作记忆。工作记忆(working memory)是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。只有进入工作记忆中的信息，才能得到进一步的加工并进入长时记忆中贮存。然而，工作记忆的有限容量，使信息的进入和加工都受到限制。进入工作记忆的信息只能保留很短的时间，为了将其中的重要内容转移到长时记忆中去，需要复述和组织。复述是指在工作记忆中重现信息。组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。来自工作记忆的信息，经过维持性复述、精制性复述和组织后，都进入到长时记忆中贮存，长时记忆是一个长期的信息贮存库。信息一旦贮存到长时记忆中，当需要的时候积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用。德国心理学家艾宾浩斯最早对记忆进行了系统研究，得出了遗忘的一般规律。遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，简单地说是指记忆信息的消失或不能有效提取。经过研究，艾宾浩斯揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线告诉我们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，我们会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

二、运用记忆规律，促进知识保持

在小学语文背诵教学运用记忆规律来促进学生对知识的记忆和古诗文的背诵以及防止遗忘的发生，其意义是重大的。我们可以从以下几个方面展开：

1． 注重学生的参与程度 学生的参与程度是记忆保持的重要保障，因此语文教师要注重激发学生对语文的兴趣，对古诗文学习的动机。小学阶段正是学生兴趣、爱好发生发展的关键时期，语文教师培养学生对语文的兴趣，不仅是让学生记忆、背诵的现实需要，更是让学生感受中国古代灿烂、辉煌的文化，承续国统，光大国粹，修养身心的历史需要。而那些简短的、朗朗上口的古诗词正是文化的载体。同时，研究表明与学生自身的态度、经历、信仰密切相关的学习材料，往往比与此关系不是那么密切的中性材料更容易记忆。因此语文教师要把学生和语文知识紧密联系起来，让学生在内心里接受语文，接受古诗词，那么背诵起来就容易多了。

2． 记忆材料的合理搭配 在小学语文背诵教学中，语文教师一定要讲究方法。小学语文课本中的需要背诵的古诗词有上百首，语文教师在具体的教学中要有选择性，难易合理搭配，从易入难，循序渐进，逐步引导学生进行记忆、背诵。过难容易打击学生的学习积极性，造成敷衍应付，过易则使学生感觉没有挑战性，感觉不到成功后的自我满足感。因此语文教师要把长诗和短诗，容易理解的与难理解的交错学习，既让学生有信心又不至于骄傲自负。

3． 及时复习，尝试回忆

根据遗忘先快后慢的规律，为了防止遗忘首先就要及时复习。许多学生认为，刚学完没必要复习。但若过了很长时间再去复习，结果已经遗忘得差不多了，记忆已发生了“大塌方”，这时再复习，几乎相当于重学，需要付出大量的时间和精力。趁热打铁，及时复习，可收事半功倍之效。作为学生，应力争做到当堂复习和当天复习。不要等到考试了才想起复习，搞突击，开夜车，这无疑于“临渴掘井”，经果只能搞得自己“焦头烂额”。作为语文教师也要适时提醒学生做好日常复习，可以通过课堂提问，不定期抽查，周末小考等形式督促学生及时复习。学生在记忆过程中或已经记住之后，尝试进行回忆，背诵往往会收到很好的效果。要背诵好古诗文,关键要在朗读上下功夫，反复朗读课文,做到读得顺畅、流利,琅琅上口,读出节奏,读出语气,读出感情。这个时候合上书试背,尝试对记忆内容进行回忆,往往能发现自己哪些地方背住了，哪些还不熟，然后再有针对性的记忆，经过反复尝试，就能很快记住要背的内容。

4． 适当过度学习

过度学习又叫超额学习，是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。比如学习陶渊明的《饮酒》：结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。如果读10分钟刚好能背诵。在能够背诵之后增加的学习（如再读5分钟或再读5遍）便是过度学习。研究表明，如果我们学习需要长期保持的材料，适当的过度学习是必要的。而过度学习的量以比刚达到成诵的学习量增加50℅为宜。过少不足以阻止遗忘，过量又可能引起厌烦情绪。学生一般不懂这个道理，往往学到刚好能背诵就停止了，再增加学习时间就会感到厌烦。针对学生这个特点，语文教师应不断变化学习形式，尽量做到既保证适量过度学习，又使学生不感到单调和厌烦，这样才能收到较好的效果。

5． 教给学生记忆术

记忆术是指给没有意义的的材料人为地赋予某些意义以帮助记忆的方法。这些方法在外语单词、历史年代、人名、地名等机械性程度高的材料的学习中是很有效的。在小学语文诵读教学中也可以借鉴。比如环境连结法，语文教师通过设置生动形象的场景，让学生通过直观画面来背诵，讲要记忆的全部事项与鲜明的环境陈设形象连结起来。如学习马致远的《天净沙秋思》可以制作这样的课件：太阳将要落山了，一个风尘仆仆的游人骑着一匹瘦马，迎着萧瑟的秋风，在古道上踽踽独行。道旁是缠满枯藤的老树，还有要归巢的乌鸦，一座小桥下溪水流淌，溪边人家炊烟袅袅，而游人却在天涯，想到凄凉的秋风和只身一人，只觉得肝肠寸断，禁不住潸然泪下。通过这样的联系，学生就容易记忆和背诵了。此外还有关键词法，歌曲记忆法，联系记忆法和编成顺口溜记忆法等。

此外，据有意义的材料记忆快和不肯遗忘这个特点，要让学生做到理解记忆，防止死记硬背。同时要做适当的练习，以巩固强化记忆的东西，对于学生的练习，语文教师要及时予以反馈。

总之，要提高小学生的语文记忆效率，防止遗忘，必须运用心理学的记忆遗忘规律对学生进行有针对性、具体、合理的指导，这样才能取得很好的效果。

第二篇：小学语文教学识字规律浅谈

小学语文教学识字规律浅谈

贵州省遵义县龙坪镇文阳小学 王玲

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。当今世界是信息爆炸的时代，人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又主要依靠阅读来实现。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。下面结合自己的教学实践，浅谈几点规律性的认识与做法。

一、学习基本笔画的写法和认识

每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，写这些笔画时，不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。在低年级的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。

二、掌握几种常见偏旁部首的变化规律

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。具体如下：

1、部分独体字做偏旁时，最后一笔要由“捺”变“点”，如“禾、木、火、米、又、失”等。

2、有的独体字做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且笔顺也要发生变化，“王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。其中“牛、车”做偏旁时，不但最后一笔由“横”变成“提”，而且第三笔还变成了最后一笔。

3、“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多，这里就不一一例举了。

三、与学生一起探讨：怎样区分容易混淆的字

一遍又一遍的抄写识记常常会徒劳无功，有时动动脑子、找找规律，识字就变得如此轻松。学习过程中，部分学生对“既”与“即”“拨”与“拔”“休与“体”等字形容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把‘即使”写成“既使”；把“拔苗”写成“拨苗”，把“挑拨”写成“挑拔”；把“休息”写成“体息”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字？通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。我把这个规律欣然告诉学生后，大家如获至宝。一个经常写错字而被称之为“错笔字大王”的学生明白这一特点后激动地说：“以后我再也不用为写错这俩字犯愁了，真是太好了！”

对于“拨”与“拔”怎样区别呢？我突然想到我们班上有两对双胞胎，于是我灵机一动，对同学们说：“‘拨’与‘拔’是一对双胞兄弟，你们看它俩长得像不像？”我的话音未落，全班就齐声回答“像！”这时我趁热打铁地问：“他们哪一点像？”同学们回答：“他们都是左右结构，而且左边都是提手旁„„”我又接着问：“我们再仔细看一下他们有没有长得不象的地方？如果有，就请同学们把它找出来，要不然我们怎么能认得出谁是哥哥，谁是弟弟呢？”话音刚落，就有同学抢着回答：“‘拨’是哥哥，因为它比弟弟‘拔’多吃一碗饭，所以它长得高一点。”“哥哥的力气大，所以只需要轻轻用手一‘拨’就行了，而弟弟因为力气小，所以要用双手去‘拔’。”通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。

又如，学生老是把“休息”写成“体息”，于是课堂上我启发学生：“‘体’是由‘人’和‘本’以组成的，人本来就要‘身体’好才有力气。‘身体’差了，就该‘休息’”。全班同学听了，不约而同地鼓起掌来。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。以上仅仅是本人教学实践中于此方面总结到的几点经验，现不揣冒昧提出，就教于各位同仁。

第三篇：小学语文背诵内容

小学背诵内容

古诗

春晓

悯农

所见

独坐敬亭山

咏鹅

马诗 [唐]孟浩然

[唐]李绅

[清]袁 枚

[唐]李 白

[唐]骆宾王

[唐]李贺 春眠不觉晓，锄禾日当午，牧童骑黄牛，众鸟高飞尽，鹅，鹅，鹅，大漠沙如雪，处处闻啼鸟。

汗滴禾下土。

歌声振林樾。

孤云独去闲。

曲项向天歌。

燕山月似钩。夜来风雨声，谁知盘中餐，意欲捕鸣蝉，相看两不厌，白毛浮绿水，何当金络脑，花落知多少。

粒粒皆辛苦。

忽然闭口立。

只有敬亭山。

红掌拨清波。

快走踏清秋。

赠刘景文

山行

回乡偶书

赠汪伦 [宋]苏 轼

[唐]杜 牧

[唐]贺知章

[唐]李 白

荷尽已无擎雨盖，远上寒山石径斜，少小离家老大回，李白乘舟将欲行，菊残犹有傲霜枝。

白云深处有人家。

乡音无改鬓毛衰。

忽闻岸上踏歌声。一年好景君须记，停车坐爱枫林晚，儿童相见不相识，桃花潭水深千尺，正是橙黄橘绿时。

霜叶红于二月花。

笑问客从何处来。

不及汪伦送我情。

宿新市徐公店

望庐山瀑布

绝句

牧童

舟过安仁

[宋]杨万里

[唐]李 白

[唐]杜 甫

[唐]吕岩

[宋]杨万里

篱落疏疏一径深，日照香炉生紫烟，两个黄鹂鸣翠柳，草铺横野六七里，一叶渔船两小童，树头花落未成阴。

遥看瀑布挂前川。

一行白鹭上青天。

笛弄晚风三四声。

收篙停棹坐船中。

儿童急走追黄蝶，飞流直下三千尺，窗含西岭千秋雪，归来饱饭黄昏后，怪生无雨都张伞，飞入菜花无处寻。

疑是银河落九天。

门泊东吴万里船。

不脱蓑衣卧月明。

不是遮头是使风。

小儿垂钓

夜书所见

九月九日忆山东兄弟

望天门山

[唐]胡令能

[宋]叶绍翁

[唐]王 维

[唐]李 白

蓬头稚子学垂纶，萧萧梧叶送寒声，独在异乡为异客，天门中断楚山开，侧坐莓苔草映身。

江上秋风动客情。

每逢佳节倍思亲。

碧水东流至此回。

路人借问遥招手，知有儿童挑促织，遥知兄弟登高处，两岸青山相对出，怕得鱼惊不应人。

夜深篱落一灯明。

遍插茱萸少一人。

孤帆远影碧空尽。

饮湖上初晴后雨

咏柳

春日

乞巧

[宋]苏轼

[唐]贺知章

[宋]朱 熹

[唐]林 杰

水光潋滟晴方好，碧玉妆成一树高，胜日寻芳泗水滨，七夕今宵看碧霄，山色空蒙雨亦奇。

万条垂下绿丝绦。

无边光景一时新。

牵牛织女渡河桥。

欲把西湖比西子，不知细叶谁裁出，等闲识得东风面，家家乞巧望秋月，淡妆浓抹总相宜。

二月春风似剪刀。

万紫千红总是春。

穿尽红丝几万条。

嫦娥

题西林壁

游山西村

送元二使安西 [唐]李商隐

[宋]苏 轼

[宋]陆 游

[唐]王维

云母屏风烛影深，横看成岭侧成峰，莫笑农家腊酒浑，渭城朝雨浥轻尘，长河渐落晓星沉。

远近高低各不同。

丰年留客足鸡豚。

客舍青青柳色新。

嫦娥应悔偷灵药，不识庐山真面目，山重水复疑无路，劝君更尽一杯酒，碧海青天夜夜心。

只缘身在此山中。

柳暗花明又一村。

西出阳关无故人。

黄鹤楼送孟浩然之广陵

望洞庭

乡村四月

四时田园杂兴

[唐]李 白

[唐]刘禹锡

[宋]翁 卷

[宋]范成大

故人西辞黄鹤楼，湖光秋月两相和，绿遍山原白满川，昼出耘田夜绩麻，烟花三月下扬州。

潭面无风镜未磨。

子规声里雨如烟。

村庄儿女各当家。

孤帆远影碧空尽，遥望洞庭山水翠，乡村四月闲人少，童孙未解供耕织，唯见长江天际流。

白银盘里一青螺。

才了蚕桑又插田。

也傍桑阴学种瓜。

泊船瓜洲

秋思

浪淘沙

村居

[宋]王安石

[唐]张 籍

[唐]刘禹锡

[清]高 鼎

京口瓜洲一水间，洛阳城里见秋风，九曲黄河万里沙，草长莺飞二月天，钟山只隔数重山。

欲作家书意万重。

浪淘风簸自天涯。

拂堤杨柳醉春烟。春风又绿江南岸，复恐匆匆说不尽，如今直上银河去，儿童散学归来早，明月何时照我还。

行人临发又开封。

同到牵牛织女家。

忙趁东风放纸鸢。

过故人庄

春夜喜雨

游子吟

七律·长征 [唐]孟浩然

[唐]杜甫

[宋]孟郊

1935.10毛泽东

故人具鸡黍，邀我至田家。

好雨知时节，当春乃发生。

慈母手中线，游子身上衣。

红军不怕远征难，万水千山只等闲。绿树村边合，青山郭外斜。

随风潜入夜，润物细无声。

临行密密缝，意恐迟迟归。

五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。开轩面场圃，把酒话桑麻。

野径云俱黑，江船火独明。

谁言寸草心，报得三春晖。

金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。待到重阳日，还来就菊花。

晓看红湿处，花重锦官城。

更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

词

忆江南

渔歌子

长相思

清平乐·村居 [唐]白居易

[唐]张志和

[清]纳兰性德

[宋]辛弃疾

江南好，西塞山前白鹭飞，山一程，水一程，身向榆关那畔行，茅檐低小，溪上青青草。醉里 风景旧曾谙。

桃花流水鳜鱼肥。

夜深千帐灯。

风一更，雪一更，吴音相媚好，白发谁家翁媪？

日出江花红胜火，青箬笠，绿蓑衣，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜 春来江水绿如蓝。

斜风细雨不须归。

小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。能不忆江南？

西江月·夜行黄沙道中

卜算子·咏梅

[宋]辛弃疾

毛泽东

明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，风雨送春归，飞雪迎春到。听取蛙声一片。

七八个星天外，两三点雨山前。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

曲

天净沙·秋 [元]白朴

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。

青山绿水，白草红叶黄花。

敕勒歌

（农谚歌谣）

北朝民歌

正月菠菜才吐绿，二月在下羊角葱;

正月梅花香又香，二月兰花盆里栽，敕勒川，三月韭菜长得旺，四月竹笋雨后生;

三月桃花连十里，四月蔷薇靠短墙，阴山下。

五月黄瓜大街卖，六月葫芦弯似钩；

五月石榴红似火，六月荷花满池塘，天似穹庐，七月茄子头朝下，八月辣椒个个红；

七月栀子头上戴，八月丹桂满枝黄，笼盖四野。

九月柿子红似火，十月萝卜上秤称；

九月菊花初开放，十月芙蓉正上妆，天苍苍，冬月白菜家家有，腊月蒜苗正泛青。

十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里藏。野茫茫。

风吹草低见牛羊。

名言

·聪明在于学习，天才在于积累。（列

宁）

·有志者事竟成。

《后汉书》

·世上无难事，只要肯攀登。

（毛泽东）

·莫以善小而不为，莫以恶小而为之。（刘备）·为中华之崛起而读书。

（周恩来）

·盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。·任何成就都是刻苦劳动的结果。（宋庆龄）

·业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。（韩愈）·书籍是人类进步的阶梯。

（高尔基）

·我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。（周恩来）

·我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。（邓小平）

·惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。（鲁

迅）

·我爱着我的祖国，爱我的人民，离开了她，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。（巴

金）

·横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。《自嘲》

·其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。《故乡》

·我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。

许广平《欣慰的纪念》

·时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。《门外文谈》

·只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。《致颜黎明》

·少壮不努力，老大徒伤悲。

·花有重开日，人无在少年。

·一日之计在于晨，一年之计在于春。

·黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

·没有大胆猜测就做不出伟大的发现。

（牛 顿）

·在新的科学宫里，胜利属于新型的勇敢的人，他们有大胆的科学幻想，心里燃烧着探索新事物的热情。

（阿·费尔斯曼）

·既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格，让我们在无穷的宇宙长河中去探索无穷的真理吧。

（郭沫若）

·你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值

（德国）歌德 ·让预言的号角奏鸣！哦，西风啊，如果冬天来了，春天还会远吗？

（英国）雪莱

·果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我在默默献身的阴影里做叶的事业吧。

（印度）泰戈尔 ·假如生活欺骗了你，不要心焦，也不要烦恼，阴郁的日子里要心平气和，相信吧，那快乐的日子就会来到。（俄国）普希金

·天行健，君子以自强不息。《周易》

·轻诺必寡信。

《老子》

·有志不在年高，无志空长百岁。《传家宝》

·民无信不立。

《论语》 ·莫等闲，白了少年头，空悲切！《满江红》

·不精不诚，不能动人。

《庄子》 ·少年易老学难成，一寸光阴一寸金。《偶成》

·诚者，天之道也；诚之者，人之道也。

《礼记》 ·路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。《离骚》

·有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。《袁氏世范》 ·不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。《荀子》

·言必信，行必果。《论语·子路》

·与朋友交，言而有信。《论语·学而》

·己所不欲，勿施于人。《论语·颜渊》

·精诚所加，金石为开。《后汉书·广陵思王荆传》

·爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。《孟子·离娄下》·老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。《孟子·梁惠王上》

·人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。（雷 锋）·我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受，也不在于争取。（巴 金）·对于我来说，生命的意义在于设身处地地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。（爱因斯坦）

·人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。（刘 鹗）·自私自利之心，是立人达人之障。（吕 坤）

·一日无书，百事荒芜。

（陈

寿）

·兄弟敦和睦，朋友笃诚信。（陈子昂）·读书破万卷，下笔如有神。

（杜

甫）

·孝在于质实，不在于饰貌。（恒

宽）

·书犹药也，善读之可以医愚。

（刘

向）

·爱亲者，不敢恶于人；敬亲者；不敢慢于人。（《孝经》）

·黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）

·非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（诸葛亮）·读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱

熹）

谚语 ·花要叶扶，人要人帮。

·清明前后，种瓜种豆。

·朝霞不出门，晚霞行千里。·赠人玫瑰，手有余香。

·鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。

·天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。

·帮助别人的人，能得到别人的帮助。

·蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到。·春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。

·诚信能叫石头落泪，实意能叫枯木发芽。

·绳在细处断，冰在薄处裂。

·日落胭脂红，无雨必有风。·亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。

·夜里星光明，明朝依旧晴。·莫看见面平如镜，要看水底万丈深。

·今夜露水重，明天太阳红。·花盆里长不出苍松，鸟笼里飞不出雄鹰。

·有雨山戴帽，无雨山没腰。·日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。

·久晴大雾必阴，久雨大雾必晴。

·世上无难事，只怕有心人。

·善待地球就是善待自己。·欲要看究竟，处处细留心。

·拯救地球就是拯救未来。·虚心万事能成，自满十事九空。

·但存方寸地，留与子孙耕。·滴水能把石穿透，万事功到自然成。

·有限的资源，无限的循环。·宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

·珍惜自然资源，共营生命绿色。

著名诗句

·明月松间照，清泉石上流。

（王

维）

·万壑树参天，千山响杜鹃。

（王 维）

·江碧鸟逾白，山青花欲燃。

（杜

甫）

·漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。（王 维）·千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜

牧）

·雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。（王 建）·山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆

游）

·穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。（杜 甫）·水南水北重重柳，山后山前处处梅。（王安石）

·池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。（晏 殊）·海内存知己，天涯若比邻。

（王勃）

·大漠孤烟直，长河落日圆。（王 维）·海上生明月，天涯共此时。

（张九龄）

·几行红叶树，无数夕阳山。（王士禛）

·久旱逢甘雨，他乡遇故知。

（汪

洙）

·落木千山天远大，澄江一道月分明。（王庭坚）

·岁寒知松柏，患难见真情。

（无名氏）

·浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。（辛弃疾）·千里送鹅毛，礼轻情意重。

（邢俊臣）

·春江潮水连海平，海上明月共潮生。（张若虚）

·采菊东篱下，悠然见南山。

（陶渊明）

·悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）·人闲桂花落，夜静春山空。

（王 维）

·浮云终日行，游子久不至。（杜 甫）·竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏 轼）

·落叶他乡树，寒灯独夜人。（马 戴）

·黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀）

·明月有情应识我，年年相见在他乡。（袁 枚）·鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。（王 驾）

·家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢 纶）

·江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘 著）

·落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍）

·造物无言却有情，每于寒尽觉春生。（张维屏）·今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。（刘方平）·此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。（李

白）·卧看满天云不动，不知云与我俱东。（陈与义）·不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。（元

稹）

对联

杨柳绿千里，春风暖万家。

黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。

春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花。

春风一拂千山绿，南燕双归万户春。

一径竹阴云满地（北京颐和

树红树碧高低影（四川青城 半帘花影月笼纱

园月波楼）

烟淡烟浓远近秋

山真武殿）

四面荷花三面柳（山东济南

清风明月本无价（江苏苏州 一城三色半城湖

大明湖）

近水遥山皆有情

沧浪亭）雾锁山头山锁雾

绿水本无忧

因风皱面

水水山山处处明明秀秀

重重叠叠山

曲曲环环路 天连水尾水连天

青山原不老

为雪白头

晴晴雨雨时时好好奇奇

丁丁冬冬泉

高高下下树

地满红花红满地

一夜五更，半夜三更有半

翠翠红红，处处莺莺燕燕

楼外青山，山外白云，云飞天外 天连水尾水连天

三秋九月，中秋八月之中

风风雨雨，年年暮暮朝朝

池边绿树，树边红雨，雨落溪边

四字词语

一本正经

二话不说

三心二意

四面八方

五颜六色

六神无主

七嘴八舌

八仙过海

九牛一毛

十全十美

远近闻名

黑白相间

轻重倒置

（描写花草）群芳吐艳 姹紫嫣红 落英缤纷 郁郁葱葱

舍近求远

头重脚轻

积少成多

（描写日月）喷薄欲出 旭日东升 夕阳西下 皓月当空

异口同声

左邻右舍

里应外合（描写高山）崇山峻岭 悬崖峭壁 层峦叠翠 苍翠欲滴

成语

望子成龙

来龙去脉

群龙无首

龙飞凤舞

如虎添翼

调虎离山

骑虎难下

照猫画虎 天马行空

汗马功劳

马到成功

老马识途

牛刀小试

笨鸟先飞

呆若木鸡

胆小如鼠

知己知彼

百战百胜

运筹帷幄

决胜千里

出其不意

攻其不备

围魏救赵

声东击西 四面楚歌

腹背受敌

草木皆兵

风声鹤唳

兵贵神速

突然袭击

神出鬼没

所向披靡

雄心壮志

坚定不移

坚忍不拔

自强不息

聚沙成塔

集腋成裘

持之以恒

全力以赴 知难而进

无坚不摧

知难而退

碌碌无为

一曝十寒

寸进尺退

有始有终

半途而废

同仇敌忾

临危不惧

勇往直前

前仆后继

力挽狂澜

中流砥柱

大义凛然

豪情壮志 不屈不挠

披荆斩棘

发愤图强

励精图治

众志成城

舍生取义

任重道远

再接再厉

精卫填海

愚公移山

含辛茹苦

任劳任怨

艰苦卓绝

百折不挠

千里迢迢

肝胆相照 风雨无阻

坚贞不屈

赤胆忠心

全心全意

鞠躬尽瘁

扶危济困

赴汤蹈火

冲锋陷阵

文质彬彬

仪表堂堂

虎背熊腰

身强力壮

神采奕奕

满面春风

垂头丧气

目瞪口呆 健步如飞

活蹦乱跳

大摇大摆

点头哈腰

低声细语

巧舌如簧

娓娓动听

语重心长

雕梁画栋

巧夺天工

独具匠心

引人入胜

古色古香

余音绕梁

不落窠臼

雅俗共赏 美不胜收

脍炙人口

曲高和寡

妙笔生花

阳春白雪

笔走龙蛇

不同凡响

别具一格

博览群书 孜孜不倦 勤学好问 学而不厌

坚持不懈 业精于勤 专心致志 聚精会神

废寝忘食

竭尽全力

锲而不舍

脚踏实地

千里之行，始于足下。

百尺竿头，更进一步。

耳听为虚，眼见为实。

人无完人，金无足赤。

成语故事

坐井观天

闻鸡起舞

刻舟求剑

惊弓之鸟

画龙点睛

买椟还珠

胸有成竹

杏林春满 手不释卷

鹏程万里

水滴石穿

大公无私

程门立雪

响遏行云

寓言故事

神话故事

揠苗助长

守株待兔

亡羊补牢

南辕北辙

纪昌学射

扁鹊治病

女娲补天

夸父追日 歇后语

·八仙过海——各显神通

·水滴石穿——非一日之功

·外甥打灯笼——照旧（舅）·孙悟空大闹天宫——慌了神

·早开的红梅——一枝独秀

·孔夫子搬家——尽是输（书）·韩信点兵——多多益善

·砌墙的石头——后来居上

·小葱拌豆腐——一清（青）二白 ·张飞穿针——粗中有细

·关羽失荆州——骄兵必败

·上鞋不用锥子——真（针）好 ·包公断案——铁面无私

·王羲之写字——入木三分

·四月的冰河——开动（冻）了

·姜太公钓鱼——愿者上钩

·周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨

·隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外

·刘关张桃园结义——生死之交

·孔明借东风——巧用天时

·徐庶进曹营——一言不发

·关公赴会——单刀直入

·梁山泊的军师——无（吴）用

·孙猴子的脸——说变就变

文化常识

二十四节气：

立春

雨水

惊蛰

春分

清明

谷雨

立夏

小满

芒种

夏至

小暑

大暑 立秋

处暑

白露

秋分

寒露

霜降

立冬

小雪

大雪

冬至

小寒

大寒

《三字经》摘抄：

十二生肖：

人之初，性本善。

性相近，习相远。

子丑

丑牛

寅虎

卯兔 子不学，非所宜。

幼不学，老何为。

辰龙

巳蛇

午马

未羊 玉不琢，不成器。

人不学，不知义。

申猴

酉鸡

戌狗

亥猪 为人子，方少时。

亲师友，习礼仪。

名家作品

叶圣陶：《荷花》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》

林清玄：《和时间赛跑》《桃花心木》

老舍：《母鸡》《猫》《草原》《林海》《北京的春节》

丰子恺：《白鹅》《手指》 萧红《火烧云》《祖父的园子》（选自《呼兰河传》）

巴金：《鸟的天堂》

林海音：《窃读记》《冬阳·童年·骆驼队》

肖复兴《那片绿绿的爬山虎》

许地山：《落花生》

毕淑敏：《学会看病》

袁鹰：《白杨》

李汉荣：《山中访友》 赵丽宏：《山雨》

季羡林:《怀念母亲》

鲁迅：《少年闰土》（选自《故乡》）

毕必成：《军神》

朱自清《匆匆》

臧克家：《有的人》

艾青：《太阳的话》 新凤霞：《万年牢》

冯骥才：《花的勇气》

《珍珠鸟》

沈石溪：《最后一头战象》 [汉代]司马迁：《将相和》（选自《史记》）

[明代]吴承恩：《猴王出世》（选自《西游记》第一回）

[元末明初]罗贯中：《草船借箭》（选自《三国演义》第四十六回）[元末明初]施耐庵：《景阳冈》（选自《水浒传》第二十三回）

（法国）法布尔:《蟋蟀的住宅》

《蜜蜂》

（法国）布封：《松鼠》（选自《自然史》）（美国）丹·克拉克《给予是快乐的》

（美国）伯罗蒙塞尔：《自然之道》（美国）琳达·里弗斯：《永生的眼睛》

（英国）王尔德《巨大的花园》

（俄国）叶·诺索夫《白公鹅》（俄国）费奥多罗夫：《童年的发现》（俄国）列夫·托尔斯泰《穷人》（俄罗斯）叶赛宁《白桦》（丹麦）安徒生：《丑小鸭》

（意大利）亚米契斯：《争吵》

《卡罗纳》

《小抄写员》（选自《爱的教育》

第四篇：例谈小学语文的背诵教学

例谈小学语文的背诵教学

启东市天汾小学 杨华

背诵，是我们中国最传统的教育方法。在旧时候的中国，总是一间私塾内，一张八仙桌在正中，先生手拿戒尺，几张书桌分列在四面，几位少年手捧“四书五经”，正摇头晃脑，怡然自得地背诵着……这种简单而又富有实效的教学方法，如今却已渐渐脱离我们的语文教学课堂。针对这些现象，我校组织了研讨活动，对存在的问题，寻找了一些对策。

现象一：对于背诵的不重视

不少教师认为，背诵是学生下课以后完成的学习任务，上课无须另外花时间去让学生背诵课文，上课应该着重去品味课文语言。殊不知，心理学研究发现，6—13岁的孩子是记忆的关键期。大概在13岁前后，人的记忆力会达到最高峰。笔者认为，背诵在发展学生记忆力、增加知识积累方面有着不可忽视的作用，教师应认清背诵，把背诵放到应有的位置上。

【案例1】《二泉映月》教学片断

师：来，谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。开始。

生：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

师：这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。（生齐读，师板书：委婉连绵 赞叹……怀念……思索……）

师：谁来读乐曲的高潮部分？乐曲的高潮部分。

生：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

师：我们一起读。（生齐读，师板书：升腾跌宕 表达……抒发……）

师：接下来的，自然是乐曲的尾声部分。预备，读。

（生齐读，师板书：舒缓而又起伏，恬静而又激荡 爱……爱……爱……爱……）

师：是啊，孩子们，这一首著名的《二泉映月》，（音乐再次响起），大家听，（示范读）

师：孩子们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》。（生齐背开始部分，高潮部分师生齐背，尾声教师背。）课文对乐曲《二泉映月》旋律的介绍，篇幅较长，语言也比较丰富，是我们公认的背诵难点。在上面的教学中，教者没有把背诵的任务直接丢给学生，而是非常重视。朱熹云：“书读百遍，其义自见。”学生多次的朗读，教师的示范读，再通过板书给学生背诵提供了背诵的“支撑点”，教师如此重视这段内容的积累，还怕学生记不住吗？

现象二：背诵内容过于狭隘，缺少知识的拓展。

语文课本中有许多文质兼美的文章，是学生积累语言的好材料。但是，教师的视线不应只停留在此。《课程标准》在各个阶段目标中提出了相应的背诵要求。如第一学段（1-2年级）是这样规定的：积累自己喜欢的成语和格言警句；背诵优秀诗文50篇（段）。这是保底 的要求，这就要求教师想尽办法让学生多积累。这些所有背诵的知识一旦记牢了，其词句、章法就会内化为学生自己的素养。

【案例2】《渔歌子》教学片断

师：张志和不仅是诗人、画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因一些官场纠纷被免去官职，从此再不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词来和其弟：《渔父》。（出示课外古诗《渔父》，全班试读。）

师：这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。咱们来和诗。师：乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：好一个“不须归”！

古诗词，语言简洁，有极强的韵律，读起来朗朗上口，学生很快就会背诵，因此，大部分孩子都非常喜欢学习古诗词。所以，学一首古诗，可以拓展一首古诗，“教一带一”。这样不仅可以开阔学生的视野，还可以增加学生的积累。不仅仅古诗词的学习是如此，我们更应以课文为跳板，适当引入更多优秀的诗文让学生背诵积累。

现象三：背诵的方法单一。

我们在听课中发现，有些教师对于要求背诵的篇段，只是机械地让学生去背，总是在临近下课的时候才布置，更有甚者，让学生把背

诵的任务当作预习作业来完成。长此以往，教师的硬性规定，学生的死记硬背，定会让学生对背诵产生抵触的心理。笔者认为，背诵并不是一件简单的事情，为使学生有效地进行背诵，教师传授一些背诵方法是必须的。

【案例3】《黄山奇松》教学片断 师：迎客松的姿态优美在哪？

生：它有一丛青翠的枝干斜伸出去……欢迎宾客的到来。师：你说说看它怎么姿态优美呢？

生：它的枝干斜伸出去，就像是主人欢迎宾客的到来。师：恩，那想不想看一看？ 生：想!师：（出示迎客松图片）我们来欣赏，它的姿态优美主要是在中一丛青翠的枝干，来读—（生读文）

师：姿态优美，我想知道除了姿态优美还有没有? 生：虽然饱经风霜，却依然郁郁苍苍。师：大家看看图，看看是什么颜色啊？ 生：绿。

师：那请你把前两句连起来读，我们来体会。（指名读）师：请你来读让我们感受迎客松的姿态优美。同学们刚刚还填了一个“饱经风霜”，谁课前查字典了？请你说说从哪看出来？是什么意思？

生：经过了很多艰难困苦的磨练，就是“饱经风霜”。

师：再读

生：这是一棵饱经风霜的迎客松。

师：经过了洗礼，这棵迎客松，你觉得它有多大的年岁？ 生：大约一千多年

师：同学们猜得都差不多，老师这有资料请你来看看，你们把这首诗读读就知道。（出示描写黄松的诗句，配以图片）

生：奇松傲立玉屏前,阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客,包容四海寿千年。

师：一千多年，可能经历过哪些呢？ 生：暴雪、火灾、烈日炎炎。师：这就叫“饱经风霜”。

师：可有个词语就在课文里，你们为什么不说呢，一起说-----（充满生机）。（板书：充满生机、姿态优美。）用笔画下这个词语，还有一个词语老师写下来了，你也应该用笔画下来，师：读-------（姿态优美）。

师：这棵迎客送松可以作为黄山的象征吗？请你们一起来读，让我们试着把这迎客松移进我们的心里，自由地读一读。

（生读文）

师：看着图，不看课文来回忆一下。（生试背迎客松一段。）

纵观苏教版的教材，几乎每篇课文都配有插图。插图的合理利用，就有利于学生对文本的理解。姿态优美、饱经风霜的迎客松在学生心

中留下了极其深刻的印象。为什么？因为教者抓住了关键词句引导学生想象，再借助图片、诗句的补充，让迎客松从静止的文字变成了鲜活的形象。

第五篇：小学语文教学指导意见

小学语文教学指导意见

当前的语文教学，无论从指导思想、教育理念，还是从教材内容、教学方法、教学评价上，都处在大变革时期，因此提出以下教学建议，以期促进我校小学语文全体教学同仁的思考和探索。

一、基本理念

1、要特别重视提高学生的品德修养和审美情趣，既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生在学习过程中的独特体验，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。（关于体罚和作业）

2、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。注意摒弃“劳其筋骨而未劳其心智”，打消语文学习积极性的机械练习。

3、重视培养学生的自我教育能力，特别注重培养自律、自省、自查、自纠的意识。防止把不应有的包办代替看作体贴关心，把迁就纵容看作爱护宽容。要努力培养学生的自学能力，积极尝试“先学后教”、“先练后讲”，尊重学生的学习自主，不代替学生思考和朗读，越俎代庖。追求“不愤不启、不悱不发”，重视学生知识的生成建构过程。树立“协助学生搞好学习”的理念，敢于放手，诱发主动，达到“教是为了不教”的目的。

4、有整体结构意识。学会研读课标，宏观地了解1—9年级的语文知识架构；逐步引导学生生成“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性实践活动”几大知识版块，把语文知识梳理成系统，防止将语文知识教得支离破碎、云里雾里；引导学生认识本册语文书的整体结构和编排意图，以及每组教材的编排结构、每篇文章的谋篇布局。

5、保持适度的个性和激情，有自己的思想和思辨能力。只有有个性的老师才可能教出个性各异的学生。认识到语文教科书只是教学的依托，它只是学生要学习的很多文章中的主要的一种，应该科学对待，不要囿于教材、迷信教材、神话教材，以致一叶障目、画地为牢。语文教师要敢于主张自己的教育思想、理念、教材、教法、测评；要有自己的教学观点和教学鉴赏力，教参只能作参考。

6、牢固树立大语文观，创造性地理解和使用教材，敢于对教材作调整：增减、调序、取舍，有开发身边课程资源的意识。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、其他学科教学内容，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情、方言俚语，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。

7、热爱书籍，营造书香。教师应该博览群书，因为“语文教学是以人类社会的整个历史文化为背景的”，语文教师要用自身浓浓的书卷味诱导学生走进书丛，把《哲学原理》、《文学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《写作》、《中国通史》、《中国革命史》、《中国现当代文学史》、《外国文学史》、古今中外名家名著等书籍作为枕边读物，丰富自己的文化底蕴，舍得花时间加强课外阅读，相信磨刀不误砍柴工，多花时间提高自己，通过提高教学水平提高教学效率，减少时间加汗水式蛮干。引导学生创建书香班级，开设班级图书角，定期向学生推荐优秀的儿童读物，鼓励学生借阅各类经典童话故事、成语故事，广泛涉猎古今中外的名篇经典。要适时地开展一些读书活动，如讲故事比赛，亲子阅读活动等，营造浓厚的“好读书、读好书”氛围，让学生“厚积”，以期日后“薄发”，相信大量阅读、“外围包抄”，是学好语文的重要途径。适时指导读书方法和选择读书内容，重视传统文化的熏陶和国学启蒙。学校图书应该以班为单位，由专人负责定期借出和回收。

8、把写作和讲故事作为教学基本功不断练习。学会勤练笔，勤和学生一起“下水”，只 有自己能写出好文章，才能对文章怎么写出来的有切身体会，才能深入地分析课文和作者意图，走进文本，更好地培养学生对课文的鉴赏能力，克服纸上谈兵。会讲故事，善于表演和模仿，能让语文课堂声情并茂、多姿多彩，每个语文教师都应该是讲故事的高手。

9、语文课堂教学从“听说读写演、比搜观思猜”入手，牢记语文教学的“识写读背说作习”——七字歌，“知识、能力、方法、习惯”——八字要诀，“字词句段篇、听说读写书”——十字真经，注重提高课堂效益，面向全体学生。坚持师生人格平等，善于营造民主、和谐、共鸣的课堂氛围，充分激活学生的思维和想象力，在乎学生体验，追求 “一课一得”，让学生有所收获、有所改变、有所提高。要坚决地让学生多表现，舍得把大多数时间给大多数学生，忌教师包办太多，表演欲过强。但要防止走向另一极端：过于热闹而丧失了语文教学的个性。

10、相信学生的潜力，特别是要相信后进生在和同学互批作文、互出考卷等方面的潜力。相信每个学生都是一个“魔袋”，树立依靠学生搞好教学的理念。

11、“磨刀不误砍柴工”，要舍得花时间培养学生良好的学习习惯。要结合各教材的具体内容，始终把培养学生良好的学习习惯放在重要位置，相信“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”

12、各种拼音构成原理、造字方法、词性、特殊类别词语、词语感情色彩、释词方法、改句、修辞、说明、写作手法、作文技法、记忆的原理和方法、答题技巧等，可以在一定实践的基础上进行归纳，集中讲解，帮助学生把语文知识拴捏成坨。

13、教给学生储存知识的方法，帮助学生建立“知识树”。

14、教给学生记忆方法。如：1.理解记忆法

2.快速诵读法

3.提纲挈领法

4.求同存异法

5·示范激励法

6.关联词提示法

7.辞格勾连法

8.听录音背诵法

9.趣味背诵法

10.分层背诵法

11.图表背诵法。12.辅助背诵法

13.整体背诵

14.整分背诵

15.尝试背诵。还应相机介绍艾宾浩斯遗忘曲线、全脑记忆、抗遗忘方法等。

15、每一次测试后要重视对试题出题方向和学生答题情况的书面分析，及时弥补，争取“练一次提高一次”。书面分析应包括：试题分析、成绩分析、失分方向、失分原因、整改措施等。

16、有教学研究意识，随时记下教学心得，注重培养自己的学科专业气质。

二、分版块教学建议

一、识字写字教学

（一）、拼音

1、声母：体会平、翘、卷（通过教习z——zh——er的发音来体会）和H、F——N、L——b、d、p、q的辨析。

2、韵母：结合教材图文，适当提示复韵母和鼻韵母的拼读原理。

3、整体认读：结合教材图文，适当提示和复韵母的转换。

4、字母表：利用歌诀和指导好书写。

5、声调：强调标调顺序、适当讲解调值原理、适当提示轻声和变调原理（三声和轻声的变调），反复训练二、四声的运笔方向。

6、善于总结拼音书写规律。

（二）、识字写字

1、低段要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点，要多认少写”的思想。要求认的字，不要拔高要求。

2、熟读《古代汉语》，手边备好《说文解字》，注重运用网上资源及同事间的信息共享，强化字理教学，熟练运用相关造字方法（特别是形声字）分析字形结构，避免“识字不讲理”，2 丧失语文教学的本位。

3、鼓励学生自主识字，掌握查字典的方法和养好良好的查字典的习惯；辨析知音不知形、知形不知音、大写字母、音序、音节等的含义。

4、识字教学一般流程：自学（文中圈出、书上注音、组词、黑板上注音、组词）——师导（自由口头组词、有选择性的板书、分析字形、辨析同音字和形近字、笔顺笔划）——巩固（你认为有那个字需要注意什么？读，课堂上指导抄写，如：镶、凹、凸等）。笔顺笔划：一二年级要书空，三年级以上强调疑难字就可以。

5、写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。语文教师要以身作则，对学生潜移默化。特别是对低年级学生，每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔、占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让„„都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范，而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。低段用习字本，中高段尽量用作文本进行语文书面作业，以规范学生书写。不用作业本。

6、教给学生丰富多彩的识字方法，如游戏、猜谜、字的组合联想、认一认“同类家族”中的成员等。

7、不简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的，坚持质量重于数量的原则。

二、阅读教学

（一）、关于词语：

1、词语理解坚持多造句运用，少抄背含义。特别是低年级，多数只求“意会”，不求“确解”。中高年级可相机介绍一些释词方法：分析语素法、同义注释法、反义注释法、比喻法、下定义法、描绘说明法、联系语境用白话替代法等。

2、教师教学中要词汇丰富，特别要注意自觉运用新词，给学生以“学以致用”的暗示。

3、注意归纳特殊类词语：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相对；按要求写词语：自然景物、人物形态、历史故事、寓言、来自古代作品、口头语言、含比喻、含夸张、含数字、含动物、含对偶、刻苦学习、时间快、热闹场面、优秀品质等；关联词语：并列、递进、选择、转折、假设、条件、因果等。

（二）、关于句子

1、引导学生赏析、抄写、模仿、借鉴、化用好词佳句。

2、根据教材内容安排逐步学习标点：顿号、逗号、分号、句号、感叹号、问号、引号、书名号、破折号、省略号。体会标点符号在表情达意上的功能。

3、小学阶段句子教学的其他知识：

修辞：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶、借代、双关、反复、反语

病句：搭配不当、成分残缺、前后矛盾、重复罗嗦、词序混乱、不合逻辑、用词不当、标点错误、错别字、关联词错误；

特殊句：缩句（1、主、谓、宾；

2、谁做什么或者什么怎么样；

3、一般考虑去掉：时间、地点、数量、形容词、„„的、在„„等。

4、慎删人物，不改变原文包括标点。扩句反之。）和扩句、被字句与把字句、肯定句与否定句、反问句与陈述句、对话句与转述句（增减字和变化标点、人称）、兼语句。

按语气分类和转换：陈述、感叹、疑问、祈使； 其他：谜语、歇后语（含人物、数字）、名言警句（好好学习、珍惜时间、不怕困难等）、歇后联、对联（春联）、广告词

4、句子排序技巧：思考逻辑关系——找可能第一句――合并亲近句――链接亲近群――找结束句。

（三）、关于文段

1、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的细致分析来代替学生的阅读实践。

2、阅读教学要以“读”为主，盲目地舍教材而做练习，是舍本逐末。课文以诵读为主，读书百遍、其义自见。

3、阅读教学应该是一种情意发展的过程，强调学生与教师与作者与文本主人公共振，乐其所乐，哀其所哀，激其所激，虑其所虑，让学生置身于文本之中。重视教师与文本对话，学生与文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话。避免徘徊在文本之外做机械识记，为考而教、牵强附会、无病呻吟。学会让学生反复阅读和入文体验，恰当挖掘文眼，提炼主线，多维解读；指导学生阅读要注意挖掘人物内心、环境变化、人物特征等多方面因素，读出区别、读出特色。

4、采用多种阅读形式：默读、小声读、大声读、个人读、小组读、分组读、齐读、快速浏览、反复精读、有感情地读、轮读、对读、开火车读、对比读、诵读、分角色读、配乐读等。一些文段熟读成诵即达到教学目标。

5、培养良好的阅读习惯：一边读一连想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注“不动笔墨不读书”的习惯，及至读书看报的习惯。指导读书方法，特别是读整本书的方法。要指导并鼓励学生摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记。

6、克服离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，注重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。不仅要抓理解，还要抓表达，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

7、中高年级要特别重视对学生概括句群主要内容的训练。

8、文段教学的其他知识：

分段原理：亲密合并；分段依据：时间跳跃、空间转换、人物出场、情节转折、小结句、过渡句；段落逻辑：总分、总分总、分总、并列。特殊句：总起句、总结句、中心句、过渡句。

归纳主要内容：平时教学要引导学生说出一句一句完整的话来；指导采用六要素法——时间地点人物起因经过结果、串联段意法、大意概括法——谁做什么或者什么怎么样等方法。文章的表达方法（记叙议论说明抒情）、表达顺序（顺序倒叙插叙补叙）、文章技法（过渡、照应、暗示、侧面等）。

描写人物的方法：肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写。

说明方法：打比方、举例子、列数字、作比较、分类别、下定义、画图表、描述等。古诗积累：思乡、季节、边塞、爱国、送别、报恩、尊师、夸张、对偶、花卉等。

三、习作教学

1、习作教学指导应该一开始要从内容而不是技巧入手，坚持由易到难，不要拘泥于课本上的篇目，相信作文无禁区。要多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作，在内容、情感上贯穿一个“真”字，在语言、形式上贯穿一个“活”字。从小学生第一次写话开始，教师就要鼓励他们说真话，吐真情，要对胡编乱造、言不由衷，说“不！”。对有创意的表达应予鼓励。

2、学会布置前作文，指导学生观察和体验，养成在生活中经常练笔及时记录，随时记下自己的所见、所闻、所思、所想的好习惯，提高写作水平，积累写作素材。重视对写作材料准备过程的评价，要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。高度重视观察能力的培养，对生活细节进行切割、分解、挖掘、多方观看、前后延伸。作文观察技巧：细致、有序、抓住重点、调动多种感官(眼耳鼻舌手)、边观察边想象和联想。

3、把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写典型的句、段，续写结尾等，体现从读中学写，读写结合，学以致用。

4、长短课结合进行习作教学。有的习作话题可以当堂尝试在较短的时间内完成，在课堂上即时反馈、修改；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则要先在课堂引导，学会讨论、观察、采访、调查、收集资料的方法，再组织实践，在活动后动笔，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。

5、尽量遵循：先观察后作文、先实践后作文、抓时机写作文、创设情境写作文；从生活中学习作文、从阅读中学写作文。

6、习作教学一般流程：审题（字斟句酌地审题，学生说要求，教师相机引导，纠正偏题）或者观察、体验——学生说：想得出来才说得出来，说得出来才写得出来（启发学生搜集、借鉴、提取素材）——提出书写（字不出格）、时间、字数要求——学生写（立意时注意题目：题好一半文；写时敢于下笔、天马行空、抓住灵感；教师巡视指导，发现问题及时提醒全班）——抽取有代表性的一篇中下作文板书在黑板上示范修改（发动学生参评）——引导总结修改要求（附后）——自己读，按照修改要求逐条修改后重抄——范文点评——随机交换修改——再收上来重新随机分发修改——再次重新抄写——教师修改——自己整理成为精品作文——订成班级作文集。每期一两次就可以。

7、批作文的主要任务是夸孩子，要把批作文变成批读后感，淡化升格多就少改。教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，指导学生学会修改作文，相信“好文章是改出来的。” 要重视对作文修改的评价。要适当精批和面批。

8、多创造一些学生作品交流的机会。可以通过一周交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等，让学生体验到成功的快乐。有条件的还可以利用网络，促进交流，与更多的人分享习作的乐趣。

9、作文的分类：

1、写人（外貌描写的最高境界：福楼拜教莫泊桑）

2、写事

3、写景

4、抒情

5、议论（读后感）

6、应用文（书信的格式和人称）

7、说明文

8、想象

9、看图

10、童话

11、扩写

12、缩写

13、续写

14、改写。

10、想象作文中的文本材料作文训练：老课文新演绎，旧故事谱新篇，新材料编故事，按提纲写故事，续写经典故事。

附：文章创作及修改要求（十五条）

1、不离题（一字一句、字斟句酌地审题；全命题、半命题、自由命题作文题目正确、不删改、不加书名号、题目下面不空行）。

2、书写工整、干净、整洁，笔色统一，字不出格，不能用改涂液，用规定符号修改，不大段大段增删。

3、字数适中（不能多于或少于15％、不超过规定方格一行，更不能加纸三年级一页以上、四年级一页半以上，五六年级两页最多只能留两行，要锻炼自己刚写满自然收尾的功夫）。平时练习要尽量把字数写多，多写才能锻炼自己谋篇布局的能力和更多地暴露自己的缺点，从而赢得更多的改正错误的机会。

4、格式、人称正确（分段提行空两格，强调书信、信封及应用文的特殊格式要正确无误；人称分为第一（我）、二（你）、三（他、她、它）人称））。

5、无错别字（不能100%保证正确的字词要动手查字、词典；考试时坚决不用模棱两可的字词）。

6、标点正确（标点大小及位置适中，不滥用标点，注意引号、书名号、破折号、省略号、链接号的运用，忌一逗到底；学会斟酌标点）。

7、语句通顺（用词准确，不重复、不罗嗦，关联词、修辞恰当、没有明显语病：自己朗读两遍）。

8、讲究叙述顺序（顺序分为时间顺序、空间顺序（也叫方位顺序：如从上到下、从左到右、从远到近、从中间到两边等）、逻辑顺序；尝试顺叙、倒叙、插叙、补叙等记叙文的写作顺序；议论文结构从总分、并列、层推、对照等方面考虑；）。

9、段数恰当，一般一页3段左右；句、段衔接自然；练习写过渡句、过渡段。

10、全文脉络清晰、结构完整、美观、有头有尾（会应急结尾）、有中心、有重点（有详有略），观点一致、明确、正确。

11、立意新颖、视角独特、想象大胆、丰富、合理。

12、文意深刻，选材得当、有典型意义；有内涵、有意境。

13、修饰得当（想办法改句：修辞手法如比喻、拟人、排比、夸张、反问、反复、反语、引用、谐音、设问、对偶、借代、双关、顶针、委婉等，让文章更耐读；说明方法如举例子、打比方、列数字、作比较、分类别、下定义、引用、描述等，让文章更详实可信；描写手法如外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等，还有细节描写、侧面描写、委婉暗示、场面描写等。描写事物要抓住特点写出与众不同之处。初绚烂后平淡。）（尝试学习教材同类文章的写作手法）。

14、开头结尾新颖、有意味；练习总起、开门见山、环境烘托、设置悬念、对比、映衬、倒叙等作文开篇技巧；练习总结、拓展、升华、号召、警句、点名主旨、画龙点睛、照应题目、呼应开头、追问等作文结尾技巧（开头结尾要适当修饰和恰当用上修辞手法，成为文章的亮点）。

15、努力运用学过的名言警句、俗语、对联、谚语、歇后语、惯用语、好词、成语（刻意从教材及课外书、词典、网上去寻章摘句；学习研究和选用近义词）。

四、口语交际教学

1、要鼓励学生利用各种场合、各种机会，自觉锻炼口语交际能力。

2、应培养学生倾听、表达和应对的能力，重视口语交际的文明态度和语言修养。如：认真倾听别人的发言，不随便插话；说话要使用礼貌用语；要针对不同对象，文明地进行交际等。

3、口语交际答题应坚持：书写工整、语句通顺、围绕中心、说得有道理（健康、不离题）、有问必答、注意礼貌用语和标点符号、写到最后一行。

五、综合性学习教学

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

三、分年级教学建议

在“分版块教学建议”的基础上，分年级作如下补充强调。

一上

1、学习习惯：一是保持正确的读写姿势；二是爱惜学习用品。应抓好：（1）于细微处抓起，注重自身的言传身教。（2）坚持不懈。养成良好的学习习惯，不是一日之功，教师应有足够的耐心与毅力，坚持反复抓，抓反复，并注意与各科教师、家长密切合作，齐抓共管。

2、识字写字：引导学生坚持书空，适当讲解字理，灵活运用歌谣和字谜，把汉字教得更生动有趣。写字只能用铅笔在田字格里书写。

3、汉语拼音：正确使用“情境图”与“语境歌”；要在教学生准确拼读音节上下功夫；学会收集、编撰各种拼读的顺口溜和歌诀；人人过关。

4、课文：指导学生指读，读准字音，熟读成诵。适当指导停顿。

5、写话：强调“写话就是写自己想说的话”，让学生敢于下笔。一下

1、学习习惯：乐于倾听，勇于发言；认真写铅笔字。教师检查评价的重点，不是谁写得快、写得对，而是谁的姿势最规范，书写最工整，要花时间矫正不正确的姿势，矫正不正确的握笔。

2、识字：“遵循“先自学而后教”，重视利用韵文形式和情境图识字。帮助学生分析字理，树立形声字意识。

3、写字：坚持指导学生保持正确的写字姿势，使学生做到人人用眼卫生，个个读写姿势正确。讲求写字的质量，要求学生按照笔画、笔顺、间架结构的规范标准把字写好，做到笔笔到位，字字工整。初步感受汉字的形体美。坚持书空。

4、阅读教学：加强认读，读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。

二上

1、在学生的语文学习和实践中能潜移默化地培养良好的个性品质，为形成积极的人生态度和正确的价值观打下基础。

二下

1、继续重视非智力因素的培养，指导学生养成勤查字典、主动识字等良好习惯。

2、查字典：首先要带领学生读懂字典的整体结构，明确字典的编写者是如何按照“符合客观规律思维模式”编写的。第一，要让学生明确为什么要查字典？第二，要通过实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤、方法。第三，要在日常的学习或生活之中，采取不同的方式，不断强化“字典随身，只要是遇到了不认识或不理解(包括拿不准的)字，一定要动手翻一翻”的意识。

3、识字：更丰富地揭示汉字的造字规律，激发儿童热爱祖国语言文字的情感。

4、写字：只用铅笔，不用圆珠笔和钢笔书写。

5、课文：正确、流利、有感情地朗读、背诵。尝试默读、复述。

三上

1、习惯：继续坚持指导学生保持正确的读写姿势，养成爱惜学习用品、积极发言、专心倾听、勤于朗读背诵、乐于课外阅读、勤查字典、主动识字等方面的习惯。

2、写字：练习写钢笔字和毛笔字，不用铅笔和圆珠笔。

3、阅读：进行分析自然段、归纳课文的主要内容等方面的练习，学习联系语境理解词语、句子，学习课文中常见的构段方式。开始培养略读能力。

4、习作：根据课文特点相机安排“小练笔”，让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思的就记，一句两句也可以写，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说实话，对自己负责。”能写出心里想说的话即可，坚决地以鼓励为主，避免一开始就对学生从技巧上高要求，让学生觉得作文高深莫测，敬而远之；内容上导向胡编乱造，套话空话，言不由衷，削弱表达欲望。同时指导好作文的一般习惯：如标点占格、分段提行、题目居中等。

三下

1、习惯：着力培养自主预习复习的习惯，提出预习和复习的方法。预习六步：理解题目；标出自然段序号；思考文章顺序；圈出生字新词，勾画疑难地方；给文后的生字注音组词；完成练习册上基础题。复习十步：读课文内容；看文后题；生字；词语盘点；日积月累；要背诵篇目；练习册；构思作文；其他资料；试卷（读、背、练——在试卷上重写错题）。

2、习作：学习写看图作文。教师要引导学生有序、细致地观察图画，合理发挥想象。积极尝试即兴作文、命题作文、前作文，不断丰富他们有关写作素材、语言材料、认知与表述 7 经验的储备，让学生觉得作文有话可写，以保护他们写作的兴趣和自信心，因为只有在此基础上才谈得上指导作文技巧。尝试让学生间互相修改、评阅习作，从而取长补短，共同提高。

3、口语交际：做到说话得体，举止大方。

四上

1、习惯：学会选择书和学会边读边在书上做记号的读书方法，能做多种形式的读书笔记。

2、阅读：联系上下文课解词语和句子的意思；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。

3、习作：可以开始统一指导学生谋篇布局和表情达意的作文技巧，重视学生自己修改作文和互相修改作文能力的提高。

4、口语交际：学习用幽默、机智、优美、有感情的语言打动他人。

四下

1、习惯：养成读书看报，坚持写日记、周记、读书笔记的习惯。日记宜长短自由，条理清晰，有真情实感。周记选材要典型，提倡写得越多越好，可适当加强题目引导。读书笔记方式要灵活，可采取提纲式；批注式；摘抄式（注明摘自哪里）；概括式；剪贴式；读后感等形式。

2、阅读：能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述较长叙事性课文的大意。

3、习作：学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号和顿号。

4、口语交际：在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

五上

1、习惯：着力培养学生读书做笔记和随时使用工具书的良好习惯。

2、阅读：第三学段的课文，蕴含比较丰富，难度较前有所增加。这就要求教师引导学生 认真钻研文本，引导学生与文本对话。要求教师要有很高的写作修养。开始培养学生浏览能力。

3、习作：珍视个人的独特感受，写出的习作“感情真实”。要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。

五下

1、阅读：着力培养“不动笔墨不读书”的习惯，一边读一边想，一边读一边做圈点批注。能利用教材上的印刷空白，及时将自己的疑惑、体会、思考、不解等流注笔端，记载下来，与他人交流、探讨。

2、习作：重视“读”与“写”的有机结合。在阅读教学中，除了要帮助学生理解字词，弄懂句意内涵外，还应有机地引导体悟文章遣词造句的独特方法，学会从句式、段式、文章布局、立意等方面进行仿写。教师要结合具体的课文，捕捉训练点，有针对性的进行小练笔。如围绕一个主题，用上相关词语；围绕一个中心词，进行片断的细节描写等等，将场景写生动、写具体。

六上

1、写字：正确、规范、整洁、入体。

2、阅读：以读为主、以讲助读，以各种教辅手段促读，注重感受、领悟、积累、运用。

3、习作：由 “模仿起步”转变为“借鉴、迁移”。帮助学生掌握学习、借鉴的艺术规律。帮助学生选择素材，提高习作水平。教师应该熟悉《文学概论》。

5、口语交际。特别要注意培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

六下

1、阅读：重视朗读、背诵、复述。提高默读速度，学会浏览。体会词句的感情色彩和表达效果。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。了解不同的文体。强化文章结构意识。明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征。

2、习作：学以致用，强化积累，抓好作文教学技巧的第14、15条，使整个小学阶段积累的大量词汇、名言警句、富有表现力的优美语段，在丰富的语言实践中不断地被调用，成为真正的文化底蕴。