浅谈在化学教学中进行心理健康教育的方法（xiexiebang推荐）

第一篇：浅谈在化学教学中进行心理健康教育的方法（xiexiebang推荐）

浅谈在化学教学中进行心理健康教育的方法 太和六中 孙峰

根据新课标的要求，我们的教育教学要培养出“具有良好心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”的合格人才，所以我们必须走出重知识教育，忽视学生心理健康教育的误区，要根据初中学生生理、心理发育的特点，通过具体事例，使学生身心全面和谐的发展和素质的全面提高。因此，我们不能把心理健康教育的责任推给班主任和政教处，由于我们每个教师都承担着“教书”和“育人”的双重责任.所以让心理健康教育走进化学课堂，是我们每位化学教师不可推卸的任务。

心理健康教育在教育教学中的渗透不是脱离教材强加上去的，每一堂课所要渗透的内容应是该堂课的教学素材中所蕴涵的、是份内的、自然的,教师必须充分挖掘教材,加强对学生进行心理健康教育。

结合化学教学特点，我认为可以从以下几方面在化学课堂中渗透心理健康教育。

一、结合化学史的丰富内涵进行渗透教育

化学的发展经历了漫长而又艰辛的过程，人类在反复修正、反复深化中改造着自然。人类的文明进步离不开化学的发展，人类的文明史也是一部化学的发展史。

在讲“道尔顿的原子结构模型”时，我除了向学生介绍道尔顿对化学的伟大贡献外，还向学生说明：道尔顿不是那种天资卓著的人，但他勤奋、刻苦、百折不挠.以他做气象观测记录一事为例，从21岁开始做气象观测以来，直到他临终的前一天，他从未停止过气象记录，在他生命的最后一天，他仍顽强地记下了那天的气压和温度数据，在“微雨”两字的旁边，是一大片墨迹，说明此时的科学家已很难控制自己的行动了.由此，让学生感受到要想学有所成，必须付出辛勤的劳动，必须持之以恒.

二、结合化学实验的教学进行渗透

化学是一门以实验为基础的自然科学，百闻不如一见，化学实验本身有很大的魅力，学生都想亲自动手做化学实验。但是当他们在实验中遇到困难，如实验的失败与意外，或者对实验危险的惧怕，或是担心有毒药品要影响健康时，就不愿做实验，甚至不敢进实验室。因此，在实验教学中，教师不能光使学生停留在对实验的直接兴趣上，更重要的是要使学生认识到化学实验对掌握化学知识的必要性和重要性，要善于把有趣的实验现象和乏味的实验原理结合起来，使学生的兴趣发生知识性迁移，以促成直接兴趣和间接兴趣的彼此交替、相互转化，使学生真正喜爱化学学科。

三、结合化学家的高尚道德风范进行熏陶渗透

化学的发展离不开一代代为科学而痴狂的化学家，是他们无私忘我的精神一层层的揭开了自然界的神秘面纱

讲述“空气中氧气含量的测定”时，给学生讲解舍勒这位令后人尊敬的瑞典化学家，他最初只是一名药剂师，长期在小镇的药房工作，生活贫困。白天，他在药房为病人配制各种药剂。一有时间，他就钻进他的实验室忙碌起来。由于经常彻夜工作，加上寒冷和有害气体的侵蚀，舍勒得了哮喘病。他依然不顾危险，经常品尝各种物质的味道——他要掌握物质各方面的性质。他品尝氢氰酸的时候，还不知道氢氰酸有剧毒。1785年5月为化学的进步辛劳了一生的舍勒不幸去世，终年只有44岁。由此让学生深受震撼，深刻地认识到，科学家的伟大之处不在于他发现了什么或发明、创造了什么，更重要的是他们具有的追求真理的执着精神和崇高的精神境界。

总之，在化学教学中，教师要科学引导学生主动学习，充分挖掘教材，精心设计渗透心理健康教育的教学情境，从而提高学生的素质。

第二篇：浅谈在化学教学中进行创新教育

浅谈在化学教学中进行创新教育

摘要：创新是一种富有极强生命力的发展，“是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。为了适应时代发展的需要，创新教育正在被越来越多的国家重视。要想使我国跻身于现代化强国行列，必须进行创新教育，培养创新型人才。以高中化学教学为着力点，谈谈如何培养学生的创新精神和创造能力。

关键词：化学教学 创新教育 教学模式

一、化学教师要转变传统的教育观念

传统教育以教师为主导，以知识传授为重点，学生没有学习自主权，因此培养出的学生缺乏创新精神和创造能力，只能在特定的框架内解决简单的化学问题，超出框架就不知如何变通了。有的教师甚至要求学生死记硬背化学公式、化学现象，无论遇到什么题，首先是套公式。对于相对简单的问题，套公式有时确实能够解答，于是学生在日积月累中形成了固定的思维模式，学习化学就成了“背诵化学公式、化学现象―套用公式、化学现象解答问题”的程式化过程。

随着素质教育的发展以及高考制度的改革，化学命题越来越多元化、开放化，考查的知识也越来越趋向综合化，主要目的是考查学生的创新能力。此时学生再简单地套用化学公式，往往会无济于事。这迫切要求学生打破思维定式，找到问题的突破点，整合所学内容，创新运用知识，解答问题。学生的创新能力不是忽然之间萌生出来的，而是在日常的学习中培养、锻炼形成的。因此，高中化学教师在教学过程中，要转变教育观念，确立学生学习的主体地位，还学生自主学习的权利，使学生由被动学习变为主动学习，由知识装载的容器变为知识加工的个体，开拓学生的思维，培养他们的创新精神和创造能力。高中化学教师在教学中应做好几方面的工作：

1.对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育

教师可以通过介绍世界上伟大化学发现、化学发明为人类的进步作出的巨大贡献；化学家勇于探索、不懈追求的精神和事迹感动了无数人；化学未来的发展方向和光明的前景，使人们充满期待等，使学生全面而深刻地了解化学知识的创造和创造者，从中受到感染和影响，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家和科学献身的远大志向。

2.向学生介绍与化学有关的环境、资源、能源等问题

环境、资源、能源与人类的发展息息相关，人类社会的发展既依赖这些因素，又受到它们的制约。随着社会的发展和科技的进步，人类生存出现了一些重大的问题，如环境污染、温室效应、臭氧空洞、能源枯竭等，这些都与化学有关。高中化学教师在教学过程中，要有意识地向学生展示这方面的素材，培养学生的社会责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。

3.让学生认识到化学实验的地位，加强实验教学

化学实验是观察化学现象、发现化学问题、验证化学结论的过程。通过实验，不仅能使学生观察到神奇的化学现象，调动学生学习化学的兴趣和积极性，而且能够培养学生的动手能力、观察能力、探究能力，提高学生各方面的素养。化学实验是一项科学实验，要求必须严谨，任何一个环节即使出现一点点偏差都不能得到正确的结论。因此，教师在实验教学中，必须培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度和精神。同时，教师在实验教学中，要严格要求学生实事求是地记录实验结果，不能因为得到的结论和书本上或别人的不同，就舍弃自己的结论，要鼓励学生反复实验，查找出现不同结论的原因，这既是反复学习的过程，也是创新的过程，为学生创新能力的培养和提高奠定良好的基础。

二、化学教师要改革传统的教学模式

传统教学主要以课堂讲授教材为中心，常常是教师“一言堂”“满堂灌”，学生学习到的是学科中固有的知识，而对知识的来龙去脉，如何运用却鲜少涉及。化学是一门实验性的学科，教材中有很大一部分内容是做实验，而很多教师不重视实验教学的直观性，认为做实验既不安全，也没有必要，只要记住实验的步骤、出现的化学现象、得出的化学结论就够了，导致学生腹中空有知识，却没有能力；一味地墨守成规，却不知创新；习惯单一思维，却不会变通。

高中化学教师在教学过程要打破传统的教学模式，加强实验教学，充分利用各种教学资源和设备，在实验中培养科学的态度和实事求是的精神，锻炼学生的动手能力、观察能力、创新能力，运用所学知识解决实际生活中的问题的能力。例如，学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物和碱及碳酸盐后，拿出一个生了水垢的水壶，要求学生通过实验除去水垢。紧接着问题来了，实验室中的盐酸是化学物质而具有强腐蚀性，如果用于除水壶中的水垢不仅容易损坏壶，还容易残留化学成分，用起来不安全。那么，有没有什么代替物既可以除去水壶，又不至于残留化学成分呢？在教师的提问、引导下，学生们寻找盐酸的替代物，进行实验验证，不但开发了学生的智力，更增强了学生学以致用的能力。

三、教师要培养学生的创新能力

创新能力是学生综合能力的体现。在化学学习过程中既包括创新观察能力、创新思维能力，还包括创新实践能力。高中化学教师在教学过程中，要不断更新、完善教学方法，培养学生各方面的创新能力。

1.加强双基教学，打牢创新基础

拥有必备的基础知识和基本技能是学生创新的前提，离开了基本知识和基本技能的学习和训练谈创新，无异于在空中建楼阁。因此，教师无论在怎样的情况下都要重视双基教学，为学生发展创新能力打牢基础。

2.加强实验教学，从观察中创新

实验教学是高中化学教学不可或缺的一部分。教师在教学过程中，要摒弃传统的以讲为主的方法，采用演示实验的方法进行教学，要求学生留心观察教师的操作步骤、化学物质发生反应产生的化学现象、反应发生后得到的化学产物，并进行交流讨论，使学生通过直观的实验学习到书本上抽象的知识。学生在观察实验时，除了发现共同现象外，有的学生还能够发现不同现象，教师要鼓励发现不同现象的学生进行独立思考和全面分析，找出现象发生的原理，总结出规律，从而提高学生的创新能力。

3.加强实验活动，从实践中创新

教师除了进行演示实验外，还应该给学生实验的机会，使学生亲自验证学习到的化学知识，并在验证的过程中，发现新的问题，进而探索研究，这是学生创新和提高的良好途径。在实验前，教师要明确实验的目的和要求，然后把学生分成实验小组独立设计实验方案，然后相互讨论交流，对方案进行优化。在实验过程中，教师引导学生发现实验的不足，纠正错误的操作方法，使学生安全、完美地完成实验，从而培养学生严密的思维能力和实践创新能力。

总之，教师要转变传统的教育教学观念，注重化学实验教学，在教学中培养学生观察、实践和思维的创新能力，使学生成长为创新型人才。

第三篇：心理健康教育在化学教学中的渗透

化学教学中的心理健康教育

教育教学要遵循学生身心发展规律，转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，引导学生在学习知识的过程中形成正确的价值选择，促进学生不断发展。需要在学科教学中渗透心理健康教育。

那么，如何在化学教学中，对学生进行心理健康教育呢？下面谈谈几点具体的做法和体会。

一、建立和谐、民主、宽松的师生关系。

教师要从传播者转变为学生学习的促进者。为此，我在日常教学中积极地转变角色，一改过去多年的那种“严肃有余，微笑不足”的面孔。变权威的管理者为学生成长、成才的引导者。正如美国教育家多尔说的那样：教师是师生关系中“平等的首席”。

尊重学生的人格，尊重学生的个性，树立平等的意识，做学生真心的朋友。关心、接纳学生的行为表现。努力与学生建立亲密友好的朋友式的关系。积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。

在日常的教学工作中，对学生多鼓励、多信任、多肯定、多赏识、多表扬，促使学生产生积极向上的心理体验。让学生自信的带着轻松、愉悦的心境投入到学习之中去。

在课堂上老师不要把自己的主观愿望强加给学生，不代替学生作出判断和抉择。而要积极地引导、鼓励学生自我认知，自我肯定，悦纳自我，走向成功。尽量开发学生的各种潜能，促使学生身心素质得到全面、健康、和谐的发展。

例如：在学习质量守恒定律时，我是这样处理的：物质发生化学变化时，一定都有新物质产生，同时还伴随着能量的释放和吸收。那么，在化学变化中物质的质量又有什么变化呢？请大家用实验探究一下。然后，放手让学生在一种宽松的氛围中分组探究，分组研讨。我只在一边作必要的指导和提示。十多分钟后，仅有2组同学因操作失误而“失败”。

最后，点拨再学生。你通过这个实验能得出什么结论呢？学生很自然的总结出了“质量守恒定律”。由于这个结论是学生自己亲手实验探究得到的，所以学生会记得很深刻。

同时，学生通过这个实验还练习了托盘天平的使用，掌握了使用托盘天平称量物质的实验技能。并在这一探究中加深理解了实验和观察是科学探究的一种手段。

可见，在化学教学中推行素质教育，在素质教育中渗透心理健康教育，是化学教学走向成功的必由之路，能起到事半功倍的作用。

二、合作学习，让学生学会协作。

目前的在校学生大多是独生子女，受家庭和社会不良因素的影响，许多学生养成了唯我独尊的不良习性，合作意识、人际关系都很差。为此，我在开学初就组建了化学学习互助小组。引导学生采取合作式互助学习，鼓励学生参与小组讨论。大胆发表自己的见解，并与组员一起研讨各种疑难，分享成功的喜悦。

学习小组成立之初，先民主选举了一名学习成绩比较好，认真负责，乐于助人，有一定组织协调能力的同学任小组长。然后召开了组长职责培训会。明确小组长的工作职责和主要任务，学会组织协调组员，大胆的开展工作。实践证明，化学互助学习小组的同学都能集思广益、各抒己见。遇到疑难问题都能积极的查找资料，探究讨论。长此以往学生的语言表达能力得到了锻炼，良好的学习习惯也得以养成。学生们既学会了与他人合作，也学会了体贴他们、照顾他人。为今后的人生建立了良好的人际关系基础。

例如：在复习气体的实验室制法时，我有意识地引导学生利用小组谈论的形式实验探究。制取氧气、二氧化碳的反应原理、反应条件和反应装置及收集方法有何异同。

具体做法是：先让学生自己自由复习，然后分组讨论。然后利用老师提供的仪器和药品每组设计安装三套制备装置。

在整个过程中，我只是点拨、引导和简单的评价评价。学生的分组讨论，协作探究和成果展示，都是自己开动脑筋，激发思维，积极探究搞出来的。这样不但加深了各种气体实验室制法的比较，而且也激发了学生学习化学的浓厚兴趣。

在小组互助学习中，大家都能主动参与，大胆探索，乐于动手，勤于交流。通过动手、动口、动脑、动耳、动眼等方式，培养了学生的观察能力，分析能力，加深了对知识的理解，提高了思维品质，从而构建了一种自主探究、民主合作、平等交流的互助学习模式。

三、转变观念，科学评价。

评价既要坚持正确的价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注学生的情感和态度变化的倾向。而传统的教学评价大都是以学生的学习（考试）成绩为唯一的标准，只关心学生的学习，不关心学生的成长。认为考试成绩不好就是教学的“失败”。因此，教师教学“满堂灌”，课外辅导“题海战术”。最终导致教师整天“紧张焦虑”，“职业倦怠”。学生也“厌学弃学”，“麻木自卑”。

在教学中我引导学生主动去收集并分析有关信息和资料，对所学习的问题提出各种假设，并经过小组合作、共同研讨，实验验证。最终得到合理的结论。

衡量评价学生探究结果的成败与否，并不仅仅根据结论而定。关键是看结论是否尊重客观事实，研究方法是否科学有效。

例如：在探究“钢铁的锈蚀实验”中，我提前准备了足量的实验仪器和药品，指导各组学生按课本上的实验要求，用一周的时间独立完成实验探究。并按照书上表格的要求逐天记录观察到的实验现象。同时课外查阅有关资料，分析获得的信息，从而得到钢铁锈蚀的影响因素。

在整个探究活动中，我鼓励学生勤于思考，敢于质疑。指导学生运用已有的知识解决一些比较复杂的问题。

一周后由于观察的时间不同，装置放置的地点不同，所观察到的现象也略有差异。有的比较接近，有的存在一定的差距。但是，我对学生的求真务实的科学态度和团结协作的学习精神都给予了及时表扬和鼓励。学生参与探究活动的积极性、主动性得到了充分肯定。

总之，在教学中渗透心理健康教育是进行素质教育中最可行和最常用的一条途径。为此我们要有意识地寻找学科教学内容中的契机，在教学中积极培养学生的丰富情感、坚强的意志和良好的品格；运用多种的教学方法引导学生主动学习、学会学习、发挥学生的主体性；培养学生勇于探索、乐于创新的科学精神，全面提高整体的教育教学质量。

第四篇：在小学教学中如何对学生进行心理健康教育

在小学教学中如何对学生进行心理健康教育

陈希超（重庆市渝北区梅溪完全小学校）

世界卫生组织发布了健康的新定义：“一个人只有在躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康四个方面都健全，才是完全健康人。”新型的健康观念，已不仅仅是躯体上的没有疾病，健康的一个重要标志是心理健康。在某种程度上，心理健康比生理健康显得更为重要。各种调查资料表明，我国小学生中存在着不同程度的心理问题，不少学生出现忧郁症、学校恐惧症、人格障碍等心理疾病。没有健康的心理就不会有健康的道德和健全的人格。香港教育家汪广仁说：“良好的心理素质是事业成功的基础。”可见，心理健康是一个人健康的不可缺少的组成部分，和道德健康、智育发展同等重要。二十一世纪的竞争不是金钱和权力的竞争，而是心理素质的竞争。我们现在所倡导的素质教育，要求的是适应二十一世纪的社会发展的、健康的高素质的人才，而人才素质，一个相当重要的内容就是健康的心理。

心理健康教育是素质教育的重要组成部分。《中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要加强学生心理健康教育，培养学生坚韧不拔的一意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”小学生正处在身心发展的重要时期，如何根据小学生的生理、心理特点，开展心理健康教育培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面发展，已成为学校所面临的紧迫而又重要的任务。心理健康教育早就是一个应该引起重视的问题。

那么，如何对小学生进行心理健康教育呢？现代心理学认为：受教育者的心理是在教育过程中表现出来的，又在活动过程中得到发展。因此，教师应该把培养学生良好的心理素质作为教学的一项重要任务来看待，在教学中根据不同学生的不同需要，采用灵活多样的方式进行心理素质教育和指导，提高学生的心理健康水平，使之形成健全的人格。

一、以创设情境、激发动机为着力点使学生学会求知。

目前在校小学生，不少是独生子女。由于受家庭中父母的不良教育方式影响，有相当一部分感到有较大的压力。对他们来说，缺乏角色意识，学习很少出自自己的认识兴趣，而是迫于所在压力，因而产生厌学、恐惧、焦虑、考试过度紧张等不健康的心理，对他们人格发展有不利的影响。因此，课堂教学中，我们要结合教学内容，对小学生进行知识价值观念和学习目的性教育，激发小学生良好的学习动机，形成良好的学习习惯和意志。教师要通过挖掘教材内容采用相应的教学方法和手段创设问题情境，充分调动学生学习的主动性和积极性。同时，要给每个学生创造成功的机会，使之尝到成功的喜悦，让他们体验到学习的乐趣。热情肯定学生表现出来的上进意识，让学生在民主、轻松愉悦的氛围里学习，从而产生一种自觉、积极、进取的健康心理，逐渐学会求知。

例如教学《圆的周长》时，可结合课本内容向学生介绍，祖冲之是1500年前我国古代伟大的数学家和天文学家，他是世界上第一个把圆周率计算精确到六位数的人，他的这项伟大成就比国外数学家得出这样精确的数值的时间至少早一千年，所以，圆周率又称“祖率”。介绍祖冲之对圆周率所做的贡献，可以激发学生的爱国热情和学习动机。又如在教学长方体和正方体时，充分利用学生熟悉的长方体和正方体实物创设情景，引导学生建立几何形体的表象，激发学生主动求知的意识。

二、以课堂交往方式为重要突破口发展学生的社会交往能力。小学生的成长是由自然人变为社会人的过程。随着小学生年龄的增大，与外界的接触将越来越多。小学生要在群体中生存，就要学会人际沟通和交往，并在与朋友的交往中学到许多东西，获得快乐。这也正是他们健康成长的一个重要组成部分。课堂不仅是传授知识的学习场所，而且也是师生之间、同学之间彼此沟通，培养社会合作、交往能力的场所。为了矫治一些学生不合群、自私、孤僻等不良性格，学会共处，课堂教学要根据教材的内容和特点，优化设计多样的、行之有效教学模式，改变课堂交往的主要是师生交往的单一形式，让学生进行群体交往，强化“生生”、“组组”以及班级的整体交往，让学生在多样的交往中发展交往能力及健康的人格，丰富情感，提高智力和创造力。

例如，在教学《土地面积单位》后，要求学生每两人一组，分别量出教室、操场的长和宽，并计算出面积，看看那组准确。如教学《简单的数据整理和求平均数》，可设计这样的作业，每组同学称出你组男同学的体重，然后求出他们的平均体重是多少千克；量出你组女同学的身高，求出他们的平均身高是多少厘米。

三、以丰富的情感、灵活多样的活动形式教学生学会生活。在孩子的成长过程中，不少父母只要求对孩子文化知识的学习，而忽视了孩子全面素质的均衡发展。例如，忽视了对孩子生活自理能力的培养。家长把孩子的衣食住行大包大揽，上学时书包由家长备好；回家来，让孩子衣来伸手、饭来张口。由此，造成孩子生活中过分的依赖心理。这些孩子还存在不可忽略的人格缺陷，如在克服一定困难以取得某项成功方面动手较弱、随意花钱、勤俭节约表现较差等。溺爱、放任、过分保护的教育方式不利于孩子的社会道德养成，也是致使孩子缺乏独立自主能力、勤俭节约精神较差的原因。学校教育要根据学生的这些心理特点，有针对性的实施心理教育。

一教育杂志曾刊载《日本对小学生进行“挫折教育”》的文章：在日本，学校有意识的对年幼的学生进行“挫折教育”，刻意教导学生做一些家务劳动。在日本东京的一所小学，就有专门为三年级设置的新课，让他们用洗衣板洗衣服、用扁担挑水、用煤炉生火、用石磨磨豆浆，并告诉他们长辈们就是这样生活的。经过有意识的训练，提高孩子们的劳动意识和技能，克服了“输不起”的心理障碍，在学校、家庭都能谦让、能合作、能吃苦，提高了孩子的承受能力，收到了良好的效果。我们应该从日本对小学生进行的“挫折教育”中得到启示。

培养学生的独立自主能力、勤俭节约品德和艰苦奋斗精神，也是心理健康教育的重要内容。教学中要设计富有情趣、灵活多样的活动形式，教学生学会生活，培养他们社会生活的能力。一位老师在教《混合运算和应用题》时，设计了这样一道作业让学生完成：“爸爸给小明一张100元的人民币，到商店买5斤食盐、三包250克重的梅花牌味精。请你算算买起这些物品要付多少钱？”一些学生问：“盐和味精的单价是多少？”老师鼓励说：“你们肯定能想办法知道的。”同学们叽叽喳喳的说开了。第二天，同学们都交来了做完的作业。老师发现有三位同学的盐和味精的单价和要找回的钱与其他同学的不同，原来他们是跑了零售和批发店询问价格后，按单价低的批发价計算的，当然付出的钱少，找回的钱就多。这时，老师教育同学们，要像这三位同学那样，用钱精打细算，注意节约。这种富有情趣的教学活动，既使学生训练了运用知识的能力，又使学生了解消费常识，学习合理消费，节约费用和管理钱财的初步能力也得到了培养。

小学生心理健康教育，不仅要根据学生心理特点和身心发展规律，面向全体学生，有针对性的实施，而且要根据不同的学生采取不同的形式，进行行之有效的辅导。同时，要全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育中，都应注重学生心理健康教育，让学生学会求知、学会交往、学会生活。这样，学生心理素质才能得到提高。

（作者电话：***；信箱：gcl_1956@126.com）(来源：《中国教育科学》2011年7-8期，http://www.xiexiebang.com)

第五篇：在初中思想品德课中进行心理健康教育

与新课程同行

在初中思想品德课中进行心理健康教育

摘要：新课改条件下，在初中思想品德教学中进行心理健康教育具有重要意义及可行性。本文以初中生的心理特点为前提，试图从激发学生对思想品德课的兴趣，紧扣思想品德教材内容，提高学生的认知水平。因此，新课程标准加大了思想品德教材中许多方面心理健康教育的力度，试图通过整合思想品德教材与心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。

关键词：初中思想品德教学

心理健康教育的必要性

初中生心理特点

心理健康教育的途径和方法

《初中思想品德课课程标准（实验稿）》中明确指出，思想品德课的开设从根本目的上是要为初中生思想品德的健康发展、良好行为习惯的养成和人格的完善奠定坚实的基础。因此，思想品德课是一门肩负着对学生进行系统道德素质培养和心理素质培养双重任务的综合性的必修课。思想品德教学中，心理健康教育如何渗透值得我们深思与探讨。新课改的实施，义务教育的课程目标发生了很大的转变，即根据时代的要求，注重培养学生的政治素质、思想道德素质、文化素质、业务素质、心理素质、身体素质等多方面的素质，使学生的潜能得到充分的发挥，这为心理健康教育在学校的开展提供了一些可行的途径。比如可以开设定期的心理辅导活动课、心理健康教育讲座，结合班级、团队活动开展心理辅导，在学科教学中渗透心理健康教育，个别辅导和小团体辅导，设兴趣活动课，办心理小报等等。学生在学校最为主要的任务是学习，那么学习的问题是心理健康教育的重要方面，也就是说学科教学渗透心理健康教育对于学生心理素质的培养有着重要的意义。

一、在思想品德教学中进行心理健康教育的必要性

1、思想品德教学应渗透心理健康教育是新形势下思想品德学科的目标之一，它也体现了思想品德学科教学教育功能的全面性、深入性、发展性。长期以来，思想品德教学最基本的功能是对学生进行思想品德教育，教会学生做事，做人。虽取得一定成就，但面对二十一世纪的激烈竞争，未来的人才更应该具备健全的人格、健康的心理素质。青少年肩负着跨世纪的重任，不仅要参与未来知识、智力的较量，更要参与心理的较量。所以，我们应进一步挖掘、发展思想品德教育的功能，在课堂教学中进行心理健康教育，培养适应形势发展的具有健全人格的青少年。

2、在思想品德教学中进行心理健康教育具有得天独厚的优势。思想品德学科中的教学内容丰富深邃，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势，是其他学科无法相比的。

3、思想品德教学应渗透心理健康教育是迎合素质教育的要求。

早在1993年2月，中共中央，国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质。”但据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。，达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展，甚至危害了家庭、危害了社会。由此可见，心理健康教育是素质教育的一部分，又因为其他素质的发展必须以学生良好的心理素质为中介，所以，心理健康教育应居于素质教育的核心地位，并影响其他素质的发展速度和发展水平。

4、思想品德教学应渗透心理健康教育是体现新课标的需要。初中生思想品德形成的过程，是知、情、意、行的过程。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响，每个过程都充满着矛盾。一个人的思想品德只有内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健全的心理、健康的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。

初中思想品德教材，不但思想内容丰富，而且不少课文中都蕴含着心理健康教育内容。因此在教学过程中，应注意挖掘课文中的心理素质培养因素，努力把握住思想品德教育要求与学生心理需求的结合点，并根据不同年级学生的心理特点和发展规律，在中学生心理发展的基础上精心设计教学过程，有计划、有步骤、分层次实施心理素质培养,提高心理健康教育成效。

二、初中生的心理特点：

初中生的生理发育十分迅速，达到成熟水平，但心理发展则相对缓慢，尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样初中生的身心就处在一种非平衡状态，引起种种心理发展上的矛盾。

首先，生理变化对心理活动产生强烈的冲击，使他们产生了成人感，希望能尽快进入成人世界，但在追求成人感时，他们感到种种困惑。同时，性的成熟，初中生对异性产生了好奇和兴趣，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种压力和苦恼。其次，心理上成人感与幼稚性的矛盾。成熟性主要表现为他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这是来自于身体的快速发育及性的成熟，这个时候，他们特别渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重，自我意识增强。幼稚性主要表现在认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上，并表现出反抗与依赖、闭锁与开放、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年等心理冲突和矛盾。

心理健康教育必须依据初中生的心理特点，在切实掌握初中生心理特点的基础上，充分把初中思想品德教材与学生的心理发展相结合，依据初中生的心理实际，采取切合实际的心理健康教育方法和措施。

三、思想品德教学中进行心理健康教育的途径和方法：

1、加强教师学习，提高教师心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。因此在思想品德教学中渗透心理健康教育，首先要求任课教师有一个健康的心理，是一个有健全个性的教师；性格开朗、乐观、有朝气、有毅力、有恒心，敢于面对挑战，面对困难和挫折，做生活的强者，要有涵养，情绪稳定，不浮躁，不任性，善于自我控制和自我调节，能自觉防止和克服不良嗜好。做学生的“人师”，使学生佩服，只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要，达到更好的教学目的。

2、依据初中生的心理特点，激发对思想品德课的兴趣

初中生对新事物有较强的好奇心和兴趣。

心理学研究表明：兴趣是引起和保持注意的重要因素，人们对感兴趣的事物，总是愉快地、主动地去探究它。大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，思想品德课教学中首要的是关注学生的学习积极性，在学生的“愿学”、“乐学”上下功夫。如何才能做到这一点呢，就要在教学方式和手段上多琢磨。本人发现，情境式教学、智力竞争式活动、图画欣赏等比较容易引起学生的注意，在这些活动环节上学生兴趣比较高。再把知识具体化到活动中，在具体活动中加强心理健康教育。

3、紧扣思想品德教材内容，提高学生的认知水平，提升心理素质。人的一切心理活动都是从认知开始的，只有对一件事情有了正确的认知，他的心理意识和行为表现才能表现出一定的健康水平。正如泰勒所言：人们只有怎样想，才会怎样行动。而初中生的世界观和价值观还未形成，有一定的可塑性，因此在思想品德课教学中，本人十分注重学生的认知水平。在学生的认知过程中渗透心理健康教育。初中思想品德课心理健康方面的内容丰富多彩，七年级涉及了如何设计成长计划，如何关注心理健康，如何勇敢地展示自我风采和调节情绪，如何对待成长过程中的顺逆境和挫折，八九年级则扩展或延伸到青春期的心理调适、正确对待升学和就业等更高层次的心理健康教育内容。思想品德教育者则要充分发挥思想品德教材的优势，通过学生乐于接受的教学方式和手段将心理健康教育内容具体化，使学生的内心有所领悟，认识有所完善，干涸的心田得到春风化雨般的滋润。

4、充分了解中学生心理发展特点、关注个体差异，做到因材施教，实行个性化教育。根据学生的认知能力和心理特点以及具体的学习内容来设计课堂教学，正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异；在课堂教学中注重各种方法的运用，兼顾不同层次的学生，使所有的学生参与到教学活动中来，体现他们的主体地位，发挥他们的主观能动性，使各种层次的学生都得到成功，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心，从而形成健康的心理素质，形成健全人格。

尊重学生个性，营造宽松和谐的课堂氛围，实施个性化教育。对调皮捣蛋、不重视思想品德课学习的学生，不能以伤害他们的自尊和人格来惩罚其过失，也不能以管理需要而剥夺他们受教育的权利，而是要注意培养他们学习兴趣和激发他们的学习热情。要倡导他们积极主动地参与教学过程，在课堂教学中创设师生之间，学生之间平等和谐的学习氛围，让学生心理得到放松，从而激发他们学习的兴趣。要充分发挥自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础，使其不伤自尊，增强自信，弥补不足，走向成功，培养积极健康的心态。

5、加强对学生的自信心教育。大家知道有这么一个公式：信心+恒心=成功。自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。还有：自信心是走向成功的第一步，可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。而与自信心相抵触的是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。因而，要帮助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自信心。我采用一个自信训练方法，就是要求全班的同学上课时，老师的提问按座位逐个回答，这样每个同学都有机会回答问题。让学生在真实的学习环境中练习作出自信的反应。训练时对成绩差的学生要先易后难，逐渐进展。在这个训练过程中老师要创造条件让学生获得成功，可以提高学生自我价值感。如：可以出一些较容易的题，做好铺垫，以增加成功的机会。当学生答对时，老师对学生努力的结果给予肯定，使学生看到努力带来的进步。这样，一次又一次，常此下去，学生的自信心大大地增强了，学习的积极性也自然而然提高了。

6、加强适应性教育，培养学生良好的思想道德品质和心理健康素质。现在中学生多为独生子女，从小在被宠爱的氛围中长大，“自我为中心”的意识强烈，对父母的百般照顾认为是理所当然的。在外遇到困难时总希望别人帮助自己。只图索取与享受是很多独生子女的通病，一旦家庭、社会不能满足自己，就可能形成狭隘、自私、冷漠的心理，甚至仇视社会和家庭。因此，我们应该教育学生树立积极、健康的生活信念，让他们清醒地认识到我们每一个人都是家庭、集体、社会中的一员。我们在索取的同时，更要有所奉献，要把自己融到社会这个大家庭中去，认清自己在社会上的价值，从各方面努力去适应社会、服务社会。

另外，还可以在课堂上设置一些活动，让学生在活动中学会控制自己，完善性格，学会团结协作，与人和谐相处，从而形成健康心理品质，为社会培养具有健全人格的有用之才。

21世纪，社会不仅需要身体健康、智力水平高的人才，而且还需要心理素质好，社会适应能力强的人，因此培养学生的心理素质，进行心理健康教育，是思想品德课教学的重要任务。在实施培养过程中，既要注重层次性，各阶段有所侧重，又不能简单地把构成心理素质的诸因素截然分开，而应根据思想品德课教学内容和学生心理发展状况，有针对性地确定各阶段的培养目标，循序渐进地提高学生的心理素质，促进心理健康，进一

步深化素质教育。相信，随着心理健康教育在思想品德教学中的不断渗透，不断完善与发展，它将像一股强劲的春风吹向传统教育的冰河，将使心理健康教育进入每一个学生的心灵，对学生的全面发展奠定坚实的基础。

1.《心理健康》七、八、九年级

俞国良

北京师范大学出版社

2013.5

2.《思想品德》七、八、九年级

人民教育出版社

3.《普通心理学》

叶弈乾，何存道，梁宁建

华东师范大学出版社

.1997.8

4.《现代学校心理辅导》

吴增强

上海科学技术文献出版社

.1998.55、《学校心理辅导》

刘华山

安徽人民出版社2003.1

附：

作者：陈雁芸

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