童谣在培智学校校本教材中的作用

第一篇：童谣在培智学校校本教材中的作用

童谣在培智学校校本教材中的作用

睢宁特教中心 朱一海

【摘要】本文从培智学校课程改革的方向入手,说明了校本教材在培智学校课程改革中的重要性,并结合童谣的特点探讨了童谣教学在培智学校校本教材中的优势及重要作用。

【关键词】课程改革 校本教材 童谣 智力障碍儿童

1．培智学校课程改革的方向

1．1培智学校课程改革的重要性

基础教育课程改革已经对我国当代教育产生了深远的影响，培智学校的课程也要适应时代的要求加以革新，在开展培智学校课程改革的过程中，应充分考虑到智力落后儿童的身心特点和新的教育思想、教育观念对其提出的要求，对原有的课程体系进行彻底的改革，使智力落后儿童也通过课程改革受益，成为社会平等的一员。

1．2培智学校课程设置的原则

《培智学校义务教育课程设置实验方案》一文中指出，培智学校课程设置的原则包括：一般性与选择性相结合；分科课程与综合课程相结合；适应与潜能生活开发相结合；教育与康复相结合；传承借鉴与发展创新相结合；规定性与自主性相结合。

2．校本教材在培智学校课程改革中的重要性

2．1校本教材的重要性和必要性

校本课程——学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。培智学校课程设置的原则中，规定性与自主性相结合中提到：在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。2.2校本教材对于教学的重要意义

正是因为各地区的社会、文化、经济背景不同，校本课程的开发和试用便显得尤为重要。一套适应智力障碍儿童身心发展的校本课程，能在很大程度上提高孩子的社会适应能力，使智力障碍儿童得到较为全面的发展。

3．童谣在培智学校校本教材中的优势及作用

3.1童谣的特点

童谣在我国有悠久的传统，它是群众的创造，质朴天然，不假雕饰，历来受到人们尤其是孩子的欢迎。在一代代人的口耳相传中，童谣成为孩子们最初的快乐体验。它简洁明快、幽默风趣、琅琅上口、童趣盎然，对儿重思想品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成、中华民族语言美感的熏陶，乃至孩子开朗乐观的人格塑造都有着潜移默化、无可替代的作用。

童谣的内容取材贴近生活、贴近自然。易于智力障碍儿童运用已有的知识经验理解、记忆。符合智力障碍儿童的学习认知规律。童谣内容中渗透出的人文理念也易于智力障碍儿童理解内化。童谣的内容想象丰富，富有情趣，更易激起智力障碍儿童的学习兴趣，拓展智力障碍儿童的思维和想象力。

童谣所具有的用辞简练，富于音韵，琅琅上口等特点，更易于智力障碍儿童建立口语表达自信。久之，他们就会重建口语表达的自信，从而达到智力障碍儿童会说话、敢说话、会表达、敢表达的目标，也更有利于他们将来在社会上的生存。

我国童谣资源丰富。丰富的资源给智力障碍儿童识字量、词汇量的积累创造了有利条件。在童谣教学中或课外收集童谣时，智力障碍儿童可以较轻松的随文识字、识词，这样，大力弥补了智力障碍儿童普遍的拼音识字能力的不足。丰富的资源也给智力障碍儿童创造了较多的直接接触语文材料的机会和语文实践机会，从而也可以更好的提高智力障碍儿童的语文素养，促进他们语言思维的发展。此外，对智力障碍儿童来说，资源越丰富，也就越易于收集，也越易于让智力障碍儿童体验收集的成就感。这样，也就越有利于培养智力障碍儿童的自主学习意识，促进他们对语文的学习由“要我学”变成“我要学”。

3.2童谣在培智学校校本教材中的优势及作用

童谣教学可以看作是校本教材中的一种教学方法。根据童谣的上述特点不难看出其优势。下面我们主要通过举例来说明童谣在培智学校校本教材中的作用。

“大树大，小鸟小，小鸟给大树唱歌，大树让小鸟乘凉”这首童谣，由于都是智力障碍儿童熟悉的事物和概念，他们可以很快理解、接受并记忆它的内容。有助于他们形成“大”和“小”的概念。再经过教师的点拨，智力障碍儿童也可以较容易的理解这首童谣中所包含的互帮、互助、互爱的人文精神。从而培养智力障碍儿童的人文素养。

“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣。苹果是花儿吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串欢笑”这首童谣，由于其内容富有情趣，联想丰富，一开始教学就能充分吸引智力障碍儿童的注意力，引起孩子们的学习兴趣。学习中，教师还可以引导学生发挥思维想象力，模仿着说“什么是什么吹出的泡泡”等诗句，锻炼他们的思维想象力。

“找找找，找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友。再见！”这首童谣，言辞简练，富于音韵，便于智力障碍儿童记忆，并易于把童谣中表达的简单礼仪内化于心。由此提高学生的语言表达能力和交际能力。

“维族小姑娘辫儿长呀，几岁和几根正相当，你要问新疆有多好呀，请你把葡萄尝一尝。”这首童谣，具有典型的地方特色。言简意赅，能调动起智力障碍儿童学习的兴趣。加以老师的分析指导，学生通过一首简单的童谣，就能学到异域风情。还可以陶冶学生热爱祖国，民族团结的高尚情操。

“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来。不开不开，我不开。妈妈不回来，谁来也不开。小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，我要进来。就开就开，我就开。妈妈回来了，我就把门开。”这首童谣，语言结构对称，句式相同，便于学生记忆。可以配以动作，让学生在玩儿的过程中增强自我保护的安全意识。

童谣是丰富多彩的。即使只是民间口头流传的，没有一定教育意义的，也可以使孩子从中体验到快乐的情感。有助于培养智力障碍儿童积极乐观的生活态度。

3.3运用童谣组织教学 3．3．1欣赏童谣

据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的比例是：视觉80%，听觉11%，嗅觉3.5%，触觉1.5%，味觉1.0%，可见通过视听获取的知识信息高达90%。那么，在童谣教学中，可充分利用情境教学，用课件制作或直接从网上下载动画等方式表达童谣的意境，让学生欣赏，感受童谣的意境和美，为诵读、理解、记忆童谣打下基础。3．3．2朗诵童谣

朗读训练是理解语言的有效手段，教学中通过教师精心设计的朗诵环节，让学生有感情的反复朗读，有助于智力障碍儿童感受，记忆童谣，增强语感，发展语感，体验情感，还可以增加学生的词汇量，同时也培养了智力障碍儿童口语表达能力。3．3．3唱童谣

在教学中，教师可根据童谣的句式特点，为童谣配上学生熟悉的曲子，让学生唱一唱。在音乐中体会童谣的韵律美，节奏美。增强智力障碍儿童的学习兴趣。3．3．4画童谣

经过欣赏童谣的环节之后，教师可启发智力障碍儿童把头脑中的童谣情境画下来，这样让艺术，认知，语言等各领域进行了综合，使原本枯燥，抽象的，符号式的教学罩上审美的光环，而且通过让智力障碍儿童用自己的理解，自己的思维，自己的想象来表现童谣，达到了提高智力障碍儿童思维力，丰富智力障碍儿童想象力的目的。3．3．5续编童谣

童谣的内容富有情趣，联想丰富。在教学中，教师可以让学生模仿童谣的句式，大胆的想象，续编。教师多鼓励，及时给以肯定。这样不仅可以促进智力障碍儿童思维想象力的发展，也可以让智力障碍儿童体验多思考、大胆想给他们带来的喜悦，建立其学习自信心。3．3．6收集童谣

教学时，教师可以在课前阶段，让学生汇报课外收集的童谣，在课后还可以布置收集童谣的作业。这样，不仅可以刺激、培养学生自主学习的意识，还可以促进他们识字量、词汇量的积累，更可以丰富智力障碍儿童的业余生活，可谓一举多得。

4.小结

在培智学校乡土教材的开发应用中采取多种手段进行童谣教学有助于推动培智教育的良性发展。童谣不仅可以在语文教学中应用，它作为一种教学方法，更应该灵活的运用到各个学科的教学当中，以便智力障碍儿童更好地成长。

参考文献：

【1】陈云英.《智力落后儿童教育的研究》.华夏出版社.1999年6月.102-230.【2】曾润玲.《培智学校课程改革的几点建议》.【3】徐明华.《培智学校课程改革的新视角》、《培智学校义务教育课程设置实验方案》.【4】吴刚平.《校本课程开发》.四川教育出版社.2002年12月.32-65.【5】《传统童谣精选》.金波选.北京少年儿童出版社.2004年9月第1版.【6】《新童谣幼儿版》.北京少年儿童出版社.2004年9月.【7】《新童谣小学版》.北京少年儿童出版社.2004年9月.

第二篇：谈培智学校校本课程中的童谣教学

谈培智学校校本课程中的童谣教学

关 键 词： 理解 体验 发展 生存 内容摘要： 童谣自身所具有的贴近生活、贴近自然、想象丰富、用辞简练、琅琅上口、资源丰富、易于收集等特点，加上教学中赏、读、画、唱、编等教学手段的运用，能更好的促进弱智儿童思维力的发展，及提高他们的口语表达能力和自信心，从而为弱智儿童的社会化打下良好的基础。

《语文课程标准》中提出：“语文课程是工具性与人文性的统一。”“语文又是母语教学课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

《语文课程标准》在第一学段、阅读教学阶段目标中提出让学生：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

根据《语文课程标准》的要求和多年面对弱智儿童语文教学的经验，我认为应在培智学校语文校本课程中大力推行童谣教学。因为课程的最大价值在于促进学生的身心发展。而童谣教学对于弱智儿童的发展来说优势很多，论述如下：

一、从童谣自身特点看

1.童谣的内容取材贴近生活、贴近自然。易于弱智儿童运用已有的知识经验理解、记忆。符合弱智儿童的学习认知规律。童谣内容中渗透出的人文理念也易于弱智儿童理解内化。例如，学习“大树大，小鸟小，小鸟给大树唱歌，大树让小鸟乘凉”这首童谣，由于都是弱智学生熟悉的事物和概念，弱智学生可以很快理解、接受并记忆它的内容。再经过教师的点拨，弱智学生也较容易的理解、内化这首童谣中所包含的互帮、互助、互爱的人文精神。从而培养弱智学生的人文素养。

2.童谣的内容想象丰富，富有情趣，更易激起弱智学生的学习兴趣，拓展弱智学生的思维和想象力。例如，学习“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣。苹果是花儿吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡。吹呀吹呀吹泡泡，我吹出的泡泡是一串串欢笑”这首童谣，由于其内容富有情趣，联想丰富，一开始教学就能充分吸引弱智学生的注意力，引起弱智学生的学习兴趣。学习中，教师还可以引导学生发挥思维想象力，模仿着说“什么是什么吹出的泡泡”等诗句，锻炼他们的思维想象力。

3.童谣所具有的用辞简练，富于音韵，琅琅上口等特点，更易于弱智学生建立口语表达自信。弱智儿童语言发展的特点是语言发生得晚，表达力差，词汇贫乏，语法简单，发音不准，吐词不清。而基于以上原因，弱智学生大多对口语表达负面体验多，缺乏信心，难于或羞于口语表达，这样就阻碍了他们的语言思维的发展，而语言思维发展的缓慢又制约了他们的口语表达。久之，形成恶性循环，对弱智学生的成长发展及将来的社会化极其不利。但童谣教学却能给弱智学生以机会，简单有趣、琅琅上口的童谣能让他们大胆的说，大胆的练，较易体验口语表达成功的喜悦。久之，他们就会重建口语表达的自信，从而达到弱智儿童会说话、敢说话、会表达、敢表达的目标，也更有利于他们将来在社会上的的生存。

二、从童谣资源特点看

1.我国童谣资源丰富：流传于民间的、收集成册的、古代的、现代的、儿童写的、成人拟作的，数不胜数。对弱智学生来说，资源越丰富，也就越易于收集，也越易于让弱智学生体验收集的成就感。这样，也就越有利于培养弱智学生的自主学习意识，促进他们对语文的学习由“要我学”变成“我要学”。

2.我国童谣丰富的资源也给弱智学生识字量、词汇量的积累创造了有利条件。在童谣教学中或课外收集童谣时，弱智学生可以较轻松的随文识字、识词，这样，大力祢补了弱智学生普遍的拼音识字能力的不足。

3.我国童谣丰富的资源也给弱智学生创造了较多的直接接触语文材料的机会和语文实践机会，从而也可以更好的提高弱智学生的语文素养，促进他们语言思维的发展。

总之，开发和应用童谣教学，不仅符合语文教学、校本课程编制的理念，对弱智学生的发展也是十分有利的。那么，在教学实践中，我认为可尝试以下几种教法：

一、欣赏童谣

据心理学家研究，人类通过五官吸取知识的比例是：视觉80%，听觉11%，嗅觉3.5%，触觉1.5%，味觉1.0%，可见通过视听获取的知识信息高达90%，那么，在童谣教学中，可充分利用情境教学，用课件制作，表达童谣的意境，让学生欣赏，感受童谣的意境和美，为诵读、理解、记忆童谣打下基础。

二、朗诵童谣

朗读训练是理解语言的有效手段，教学中通过教师精心设计的朗诵环节，让学生有感情的反复朗读，有助于弱智学生感受，记忆童谣，增强语感，发展语感，体验情感，同时也培养了弱智学生口语表达能力。

三、画童谣

教学中，教师可启发弱智儿童把头脑中的童谣情境画下来，这样让艺术走进了语文教学，使原本枯燥，抽象的，符号式的语文教学罩上审美的光环，而且通过让弱智儿童用自己的理解，自己的思维，自己的想象来表现童谣，达到了提高弱智儿童思维力，丰富弱智儿童想象力的目的。

四、唱童谣

在教学中，教师可根据童谣的句式特点，为童谣配上学生熟悉的曲子，让学生唱一唱。在音乐中体会童谣的韵律美，节奏美。

五、续编童谣。

童谣的内容，富有情趣，联想丰富，在教学中，教师可以让学生模仿童谣的句式，大胆的想象，续编，这样不仅可以促进弱智儿童思维想象力的发展，也可以让弱智学生体验多思考、大胆想给他们带来的喜悦，建立其学习自信心。

六、收集童谣

教学时，教师可在课的开始阶段，让学生汇报课外收集的童谣，在课的结束时还可以布置收集童谣的作业。这样，不仅可以刺激、培养学生自主学习的意识，还可以促进他们识字量、词汇量的积累，更可以丰富弱智儿童的业余生活，可谓一举多得。

总而言之，在培智学校语文校本课程的开发、应用中，采取多种手段进行童谣教学，弱智学生的学习效果是显著的，对他们将来的发展、生存，意义也将是深远的。

第三篇：培智感统校本教材

感统课实用教学手册

一、感觉统合

感觉统合（sensory integration）的理论首先是美国加利福尼亚大学临床心理学家A.Jean Ayres根据神经生理学理论，于1977年系统地提出来。

环境中存在着各种各样的刺激，人的大脑通过感觉系统（包括视、听、嗅、味、触等）搜集周围环境中的这些信息将他们整合起来，形成知觉，以便大脑能够及时有效地对刺激做出适当的反应。这一过程称之为感觉统合。

感觉统合失调的常见行为表现有：触觉过分敏感、前庭平衡功能失常、视觉感不良、听觉感不良、动作协调不良、本体感失调等等。

二、课程理念

感统课是康复训练课程的其中一门，是依据学生身心发展规律，为满足不同学生感觉统合训练需求而设置，注重功能改善与潜能开发，具有基础性、发展性、功能性、综合性、实践性的特点。

（一）立足现实，秉承以学生为中心的原则

感觉统合训练是建立在现实原则的基础上的，根据学生生理和心理发展需求，针对学生的感觉统合失调程度，在全面评估的基础上，制订并实施个别化训练方案，增进学生的生活、学习与社会适应能力，提升其生活质量。

（二）遵循儿童发展基本规律，关注缺陷补偿和潜能开发

依照学生的最近发展区设定目标，遵循“小步子多循环”原则，通过科学、合理、有效的感统训练，实现缺陷补偿和潜能开发，为学生适应社会以及终身学习与发展创造最基本的条件。

（三）重视过程，快乐为本，培养学生的自信心

关注每一位智力障碍儿童的训练过程和进步，以鼓励和赞赏为主，让学生通过快乐的训练体验，不断增强对自己身体的控制与协调，培养学生的自信心。

二、课程目标

（一）总目标

能运用各感知器官感知事物，增强感知的敏锐性和准确性，对环境的改变能做出适当的反映；掌握粗大、精细动作的部分技能，提高动作的正确性和灵活性；组织与整合各种感知信息，提高自我控制与整体协调能力，增强注意力；将所学技能融入日常生活，增加与外界环境的互动，不断提升自信心。

（二）领域目标

1、感知训练领域

1.1能集中视线，运用视觉追踪目标、辨别不同事物、记忆事物。1.2能注意聆听，运用听觉来辨别不同的声音、辨别不同的事物。1.3识别不同的触觉感受，能运用触觉分辨物体的外形、质地等。1.4识别不同的味道，能分辨食物的特征。1.5识别不同的气味，能凭嗅觉分辨物体。

1.6识别自己身体的部分，学会分辨身体上不同的感觉。1.7识别自己身体与空间的相对位置，学会分辨自身的方位并做出适当的反应。

2、动作训练领域

2.1能灵活地转动头部，并保持身体平衡。

2.2在躺卧时能灵活、协调地运动双腿、双臂和双手。2.3能灵活、协调地翻滚和爬行。2.4在坐已经变换坐姿时保持身体的平衡。

2.5能站立、行走、上下楼梯、跑步和跳跃，并保持身体各个部位协调和平衡。

2.6学会攀爬和骑车，在器械上保持全身协调和平衡。2.7能灵活地运用手指控制物体，能手眼协调的操作物体。2.8能灵活的运用手腕、前臂等上肢体部位。2.9能灵活的运动脚踝、脚趾。

3、综合训练领域

3.1能集中注意力，情绪稳定的完成各项训练。

3.2能统合各种感觉信息，保持平衡，提高双侧协调、空间感觉能力。

四、课程内容

1、触觉训练

1.1海洋球池

目标与内容：

1、愿意被动的接受触觉刺激；

2、能主动玩触觉器材；

3、能和教师玩触觉互动游戏。

教学建议：在训练时可以播放舒缓的音乐，教师动作要轻柔，让学生身心放松；教师在每次训练中科多使用拥抱、抚摸头部、挠痒痒等方式来表扬和鼓励学生；另外，可以安排玩沙、戏水等游戏。

2、固有平衡觉训练

2.1独脚椅

目标与内容：能在辅助下坐在独脚椅上；能独立坐在独脚椅上；能静坐在独脚椅上双手击掌，能坐在独脚椅上双脚交替离地；能双脚交替踢较高的地方；能双脚交替踢球

教学建议：让学生坐在独脚椅上，双手侧平举，坐稳后双脚交替前踢或单脚连续踢高，抬头、挺胸、目视前方；为避免学生静坐时感觉枯燥，教师可与学生玩图卡、词卡辨认游戏，或玩抛接球、踢球等互动游戏。

2.2脚步器

目标与内容：爬行和行走；根据脚印行走；根据手印脚印爬行或行走；跳跃

教学建议：教师提示学生按着脚印手印爬行、行走或跳跃。

3、本体感训练 3.1平衡木

目标与内容：能上下平衡木；能在平衡木上向前移步；能在平衡木上双脚交替向前走；能在平衡木上边行走边抛接物体；能走左右走向的s形平衡木；能走高低走向s形平衡木

教学建议：提示学生双臂可以伸展，保持身体平衡。训练应循序渐进，从扶助学生上下并走完平衡木开始，逐步进入下一个目标。训练时可以请学生排队依次进行，注意不要两人同时站在平衡木上。按训练要求可将s行平衡木呈左右走向或高或低走向放置。

3.2晃动平衡木

目标与内容：能独自上下晃动平衡木；能双手扶两侧栏杆向前移动；能双手扶两侧双脚交替走；能单手扶栏双脚交替走；能单手扶栏双脚交替走；不扶栏杆双脚交替向前走；在行进中双手抛接物

教学建议：训练要循序渐进。训练中教师要提示学生目视前方，身体正直。

4、前庭平衡觉训练

4.1平衡踩踏车

目标与内容：在教室帮助下双手扶手把，双脚交替下压和上提；能独自上下平衡踩踏车；能自己踩踏使平衡踩踏车向前移动；完成平衡踩踏车直线移动

4.2滑梯与滑板

目标与内容：能俯卧在滑板上，双手拉滑梯两侧完成下滑；能头部抬高、双手前伸、双脚并拢完成下滑；下滑后双手做一定的动作，如双手推球

教学建议：教师扶助学生俯卧在滑板上，双手抓住滑梯两边，用力一拉俯冲下来，下滑中提示学生正确动作。教师做好示范、提示学生观察教师不同部位动作，逐步对学生提出要求。

4.3平衡台

目标与内容：能依靠扶助上下平衡台；能依靠扶助站在平衡台上左右晃动；能独自站在平衡台上保持3至5秒；能独自站在平衡台上完成左右晃动；在晃动中抛接物；再晃动中连续接球

教学建议：指导学生两脚左右分开踏在平衡台两端。可以把平衡台放在靠近墙壁的地方，让学生在不能保持平衡时扶下墙壁。对平衡保持很好的学生，教师可与其做抛接球游戏。

5、双侧协调

5.1滑板

目标与内容：能以小腹为中心，俯卧在滑板上；能俯卧在滑板上完成爬行动作；双手位于两侧撑地爬行；在爬行中头部抬高、双脚并拢伸直；从滑梯上滑下后双臂向前伸直滑行；其他滑板爬行的动作，如坐着爬

教学建议：教师可以创设龟兔赛跑的游戏，让一位学生练习滑板爬而另一位学生练习羊角球，注意场地要开阔和学生安全。

5.2大龙球

目标与内容：能双腿叉开坐在地板上，双手同时推球；能趴在地上双手推球；能趴在地上双脚并拢，肘关节离地双手推球；对准墙面推球后球能回到手中

教学建议：指导学生坐或趴在地上，球摆在面前，离墙壁30-50厘米，然后推球。可以让学生排成一排同时练习，教师发出节奏指令。

5.3阳光隧道

目标与内容：能在海绵垫上完成爬行；在阳光隧道中完成向前爬行；把阳光隧道做成s形，完成爬行

教学建议：可以在隧道前摆放可爱的玩具或设置游戏情境，让学生体验乐趣。可以多个学生一起玩爬行游戏。可将阳光隧道与其他器具结合，进行综合能力练习。

6、跳跃平衡

6.1羊角球

目标与内容：能坐在羊角球上原地跳；能骑球完成向前跳跃；能骑球连续跳跃而不滑落；能沿着规定路线跳；能跳跃一定的障碍物

教学建议：指导学生坐在球上，双手紧握手把，身体蜷曲，向前跳动。可准备小兔、小松鼠等头饰，请学生扮演小动物来完成训练，减轻学生惧怕心理

6.2蹦蹦床

目标与内容：能扶助上下蹦蹦床并跳起；能独自上下蹦蹦床并跳起；起跳有一定的高度，并能连续跳跃；跳跃中抛接物；单足跳

教学建议：指导学生跳起时双脚并拢、膝盖弯曲，双脚同时离床。教师应对胆怯的学生给予扶助，跳跃时先要求能跳起即可，在逐步提高一层次目标。

五、实施建议

1、体现课程的补偿性与基础性特点，对每一项训练目标准确定位，细化内容

2、教学组织与教学形式灵活多样，避免单

一、枯燥的训练

3、教学要与评估紧密结合，关注到学生的个别发展水平，充分体现差异性

4、以积极评价为导向，对学生的反应给予及时强化

5、加强与其他课程的相关联系，为进一步学习全面奠基

6、注重日常生活中的渗透，提高训练的实效性

7、对严重障碍学生的训练要积极寻求专业帮助

第四篇：培智学校生活适应校本教材的开发与实施

培智学校生活适应校本教材的开发与实施

摘要：本文从目标定位、内容设计、评价建议三个维度明确我校《自主生活》校本教材开发思路，结合具体教学介绍课程的常用教学法，提出了教学中要正确处理的关系。关键词：培智学校

生活适应

开发

教学

近年来，培智学校的服务对象发生了重要的变化，已经不再是单一的智力障碍学生，越来越多的自闭症、脑瘫儿童及其他发展性障碍儿童进入了培智学校。2016版培智学校义务教育课程标准指出：无论学生起点如何低、个性特征差异如何大、课程标准都要与他的实际发展水平相连接，降低课程门槛，实现“零拒绝”，让课程去适应学生[1]。作为培智三大生活课程之一的生活适应，是标准规定的一般性课程。为了实施这一课程，我校以前使用的是上海教育出版社出版的《生活》教材作为教科书，2014年下半年开始，我校在吸收、借鉴和扬弃的基础上，着手开发了一套生活适应校本教材，命名为《自主生活》（寓意是“我的生活我做主”、“学会学习，健康生活”），每学年一册，一共9册。如今已在全校一——九年级实践了三个学年，取得了较好的效果。

一、开发思路

（一）目标定位：以生为本，着眼未来、可接受

生活适应课程，是《培智学校义务教育课程设置实验方案》中特别强调设置的课程之一，也是教育部《中重度智力残疾学生教育训练纲要》的重要组成部分，在此基础上我校自主编写的《自主生活》校本课程，是帮助学生补偿缺陷，使其掌握生活中的实用技能、形成基本的实用能力和必要的良好习惯的重要的生活适应课程。课程针对学生运动技能、精细动作能力，言语和语言、注意力和情绪、生活自理和沟通交往等各方面的障碍特点，吸收了职业康复和社会康复等相关专业的知识，多方面地促进学生身心健康发展，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力、社会适应能力、自主交往等各方面技能的培养与训练，课程本着一切为学生的生存和发展的指导思想，从智障学生的生存和身心发展的需要出发，从智障学生的个性特点和可接受性出发，以智障学生适应个人生活、适应家庭生活、适应学校生活、适应社会生活为目标培养学生的生活适应能力，最大限度地补偿学生缺陷，挖掘其潜能，加强学生生活自理，养成良好的生活习惯，为将来适应社会生活奠定基础，使其能够更好地生活。

（二）内容设计：主题安排，划分阶段、重实用

教材内容的安排以学生现实生活和未来生活的需要为考量，划分1——3年级、4——6年级、7——9年级三个年级段，按照主题教学思路，每段分为个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活、就业劳动技能和乡土特色文化六大领域。以第一至三年级段为例：

1、个人生活适应

（1）刷牙、洗脸、梳头、漱口、饭前便后洗手等（2）穿衣裤、换衣裤、换鞋袜、晒鞋子、扣扣子等（3）穿鞋、洗手帕、习惯使用餐巾纸，洗袜子等

（4）晾晒衣服、收衣服、整理橱柜、整理床铺、整理房间等

2、学校生活适应（1）认识校园（2）认识自己（3）认识老师和同学（4）打扫教室（5）校园文明

3、家庭生活适应（1）我家的亲戚和朋友（2）家用电器的使用（3）基本劳动工具的使用（4）尝一尝、闻一闻

4、社会生活适应（1）认识社会公共场所

（2）认识四季、认识蝴蝶、蜻蜓、毛毛虫、蚂蚁、金鱼、蜗牛、青蛙、蛇、蚯蚓、蚊子、苍蝇等昆虫

（3）认识社会主要生活功能场所（4）认识社会主要娱乐功能场所

5、就业劳动技能

简单的养花技能：给花浇水、让花晒太阳

6、乡土特色文化

（1）了解江都有多少乡镇（2）知道自己在哪个乡镇

（三）评价建议：主体多元，方法多样，重过程 本课程以课程目标和课程内容为基本依据，坚持多元、开放、整体的评价观，旨在激励每个学生的发展，促进其生活适应能力的提高。以质性评价与量化评价相结合的方式进行，以质性评价为主。采用的评价方法主要有：观察、访谈、调查、测验、成长资料袋评价等。评价主体多元化。评价主体既可以是教师、家长及其他有关人员，也可以是学生。

1、学生评价。

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式。学生上课出勤率与实践操作次数评价，要占本课程学业总成绩的20%。

(2)学生通过实践操作先自主进行星级评价（最多三颗星），分为“加油” “不错”、“真棒”三个等级。

(3)学生的学习成果也可以通过实践操作、作品、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入我校学生成长档案内。

2、教师评价。

(1)教师从教必须有进度、有教案，有考勤评价记录。

(2)教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标，并对课堂教学情况采用研讨课学习观摩、随堂听课、博客、教学视频、教学微视频等形式进行评价。

(3)教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料，尤其是学生外出实践、参观以及与社区融合学习的视频资料可按照等级进行评价。

3、家长评价。

为促进智障学生生活技能的发展，关注学生对校本课程学习的兴趣和学习效果，采取定期组织家长观摩、考验、现场操作和成果展示等方法促进课程有效实施。通过组织阶段性成果展示，让家长根据现场进行评比。

二、常用教学法

（一）真实情境教学法

当儿童的学习与真实的或类似真实的情境联系时，他们就能积极有效地建构知识。真实情境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。真实情境教学能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性[2]。在教学中，可以采用实物、模型、多媒体课件等创设真实或类似真实的情境。如：《自主生活》第二册第7课 认识水果，教师准备了若干水果实物、切好的果盘、神秘袋两个、牙签等。教学中教师引导学生从神秘袋里，用摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法认识各种水果，并看一看、说一说每种水果的名称、形状、颜色、味道。

（二）操作练习法

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。生活中有很多的操作技能，通过大量的操作练习来训练就比较有效。这方面的例子很多，如：《自主生活》第七册第8课《晾晒衣服》，在教师通过视频教学和动作示范以后，在巩固时安排了四个递进的练习：

1、让学生跟着教师一步一步操作，教师做一步，学生学做一步。

2、指导学生逐步操作，教师说一步，学生做一步，教师给予帮助。

3、A类一个学生上台来操作，一边操作，一边说过程。有什么地方不对的，老师随时纠正。

4、A类 学生 来操作，一边操作，一边说过程。有什么地方不对的，老师巡视指导，B类学生看。

5、B类一个学生上台来操作，一边操作，一边说过程。有什么地方不对的，老师随时纠正。

6、B类学生操作，一边操作，一边说过程。有什么地方不对的，老师巡视指导。

7、小组比赛

(三)讨论法

为了有效地激发学生的知识储备和记忆表象，对于学生有基础的知识或有记忆的事物，用讨论法进行教学比较有效。如：《自主生活》第三册第11课《菜市场》，在通过图片和视频教学认识菜市场和一些蔬菜之后，可以引导同学们交流讨论，引导语：小朋友爱吃什么菜？（让学生自由说出自己喜欢的菜）。再如：《自主生活》第五册第11课《仙女公园》教学中，就可以用几个问题引导学生讨论：

1、仙女公园在哪里？

2、你可以怎样到仙女公园？

3、在仙女公园里，你看到那些景色？教师还可以介绍仙女公园的有关人文历史知识。

三、应处理好的几个关系

（一）教师与学生的关系

学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。在教学训练中，一定要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。激发学生学习兴趣，调动学习主动性和自觉性，引导学生动手动口动脑，学会倾听，积极思考，有效表达。

（二）学习与实践的关系

实践出真知。智障学生的知觉恒常性差，在课堂上学会的知识技能，向实际生活中迁移困难，容易产生学、用脱节现象。所以在《自主生活》教学中，要积极引导学生的实践，让学生在真实的情境或类似真实的情境中练习，从而降低过渡的坡度，实现学有用的知识的目的。

（三）集体教学与个别教学的关系

培智学校学生的现实情况凸显了个别化教育的重要性和必要性，在班级教学条件下实施个别化教育的基本形式是个别化教学。个别化教学能够满足具有显著个性差异学生的教育需求[3]。实施个别化教学关键有三点：一是对学生个体的了解和把握。教师要通过观察、访谈等形式了解每个学生的知识技能起点、学习训练需求、家庭期盼等；二是制定差异性的教学目标。教师应根据学生的具体情况，合理设定课堂教学目标，从全体学生的基础目标和个别学生的分层目标来考虑，对不同的学生提出不同的要求，让不同的学生获得不同的发展。三是争取家长的配合。《自主生活》教材中包含大量生活技能训练的内容，智障学生掌握这些生活技能，要比正常学生付出更多的训练，仅仅靠课堂练习难以达到掌握的程度，这就要求我们要调动家长的积极性，把技能训练的任务传达给家长，让家长直接在生活中训练自己的孩子。

[1] 许家成.培智学校义务教育课程标准的基本特点[J].现代特殊教育，2017（1）：8.[2] 刘春玲 江琴娣.特殊教育概论（第二版）[M].华东师范大学出版社，2016.99 [3] 许家成.培智学校义务教育课程标准的基本特点[J].现代特殊教育，2017（1）：9.

第五篇：浅谈多媒体教学在培智数学教学中的作用

浅谈多媒体教学在培智数学教学中的作用

中宁县特殊教育学校 杜文苑

摘要:21世纪是信息的时代,是高科技飞速发展的时代,随着现代教育技术的蓬勃发展,多媒体技术正渗透到教育教学的每一个环节.它不仅在普通教育教学中发挥着重要的作用，而且在培智学生数学教学上也发挥出一定的作用,同时也产生了一定的影响.实践证明,多媒体技术以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性在培智教育中发挥着重要作用。

关键词：多媒体 培智学生 数学教学

培智学生感性知识贫乏，学习注意力不容易集中，稳定性差，思维直观、不连贯，抽象概括能力差，运用多媒体辅助教学以其特有的科学性、形象性、趣味性和交互性，促进了教学形式的多样化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，具体表现在以下两个大方面：

一、利于集中智力障碍学生的注意力，激发学生的学习兴趣，弥补注意缺陷。

（1）用丰富的信息突出视觉形象，吸引学生的注意力

感觉和知觉是认识客观世界的大门，培智学生由于大脑或神经系统的障碍，感知觉的速度比正常儿童慢的多，缺乏感知觉的积极性，因而他们的注意广度狭窄，反应迟钝，学习速度缓慢。针对培智学生的这些特点，运用多媒体，吸引学生对刺激物的注意力。

1.图文并茂，动静结合 多媒体课件在图像呈现过程中可以通过着色、闪烁、音乐伴奏等手段唤起和控制学生的注意力。

例如，教学“10以内数的认识”，把学生引入美丽的大自然中，首先通过屏幕上开出一朵朵美丽的鲜花，来启示鲜花的数量9朵，然后在9朵鲜花的旁边，闪烁着又开出1朵花，现在有10 朵花，通过数数从而教会学生从意境中会读“10”，知道“10”的含义。

2.不同形态，反复呈现

同一情境，多次重复，会使学生感到枯燥乏味，即使是多媒体课件，学生对课件的新颖感也会下降。可是，概念原理的掌握不是一次感知概括就能完成的，需要多次反复，多角度理解。运用多媒体课件多形态呈现信息，让学生在不同的情境和形式中学习，可以激发学生的学习兴趣，有效地吸引注意，从而加深理解。

例如，教学认识“10”时，屏幕上出现十颗五角星，十朵鲜花，十只美丽的大蝴蝶，通过动态演示、示意图形、文字表达等动态信息丰富了培智学生的感性认识，使学生在形式多样的情境中反复练习、巩固、达到教学目的，同时也加深了对“10”的含义的理解，培养了初步应用所学知识解决日常生活中实际问题的能力。

（二）用多媒体合成技术吸引注意力 1.运用色彩刺激吸引注意力

培智学生的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，培智学生要花更多的时间毫无目标一个一个进行感知，即使这样，也不一定能理解。运用多媒体课件对重要信息点的着色，同时运用声音同步提示，能强化直观效果，可以使培智学生在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。例如，教学“10以内数的认识”时，为了能让学生正确数出正方形和长方形的个数，将正方形、长方形涂上对比鲜明的“红色”和“绿色”，在学生数出正方形时，点击鼠标所有正方形就会闪烁并排成一排，这样学生就容易注意到和记住，教学效果也比较理想。

2.强化声音刺激吸引注意力

人的大脑神经系统活动的机能是通过个体内外环境中丰富的刺激物的不断作用而发展起来。且一个兴奋中心的形成往往会波及其他器官的活动。充分发挥多媒体课件的听觉媒体技术，可以调动培智学生的听觉功能，是他们能从多方面感受信息，从而吸引学生的注意力。

3.用多媒体及时反馈信息保持学生的注意力

培智学生也是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学。

信息反馈及时是计算机各性能的体现。当学生正确解答结果时，画面上会呈现一个动画还伴有鼓励性的话语，如：你真棒。当学生回答出现问题时，多媒体给以提示、帮助，是学生重新获取成功。这样不仅提高了学生的学习积极性，促进他们对知识的识记，同时显得生动而有刺激性。促进了学生的注意力，加强学生的注意稳定性。

由此可见，利用多媒体能很好的激发学生的学习兴趣，能牢牢地抓住学生的注意力，是行之有效的教学手段。

二、模拟仿真，补偿培智学生的智力缺陷

培智学生观察力差，表象浅；记忆慢，再现不稳定；语言表达不清；想象力不足。这些先天条件的限制，使培植学生的智力开发受到极大的限制。

多媒体技术的优势就是能不受时间、空间的限制，将复杂的现象，抽象的道理，难以表达的语言有模拟仿真的手段逼真的表现出来，伟培智学生建立完整全面的直观表象，有效地突破教学中的重难点，帮助培智学生拓宽视野，提高能力。

例如：教学“5的组成”，在活泼有趣的音乐伴奏中，把学生引入美丽的大自然，屏幕上开出4朵鲜花，再闪烁开出1朵鲜花，这是引导培智学生理解“4和1组成5”，接下来，屏幕上出现了3只蝴蝶停在鲜花上，然后又飞舞着出现2只蝴蝶，再次引导培智学生理解“3和2组成5”，就这样，培智学生在直观具体的实物演示下，学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，有效地不唱了缺陷。

总之，多媒体技术的介入，使培智教育改变了传统课堂教学以讲授为主的模式，提高了教学效果，优化了教学结构，对培智学生康复智力，补偿缺陷发挥了重要作用。